下载文档原格式
培智学校校本课程开发与利用研究一、引言校本课程开发是教育改革的重要内容之一，对于特殊教育领域，其意义更为深远。
培智学校作为特殊教育的重要组成部分，校本课程的开发与利用对于提高教育质量、满足学生特殊需求、促进教师专业发展等方面具有重要意义。
本研究旨在探讨培智学校校本课程开发与利用的现状、问题及对策，以期为特殊教育改革提供参考。
二、培智学校校本课程开发与利用的现状当前，培智学校校本课程开发与利用取得了一定的成果，但也存在一些问题。
首先，培智学校校本课程开发意识逐渐增强，越来越多的学校开始重视校本课程的开发，以满足学生的特殊需求。
其次，校本课程资源逐渐丰富，除了传统的学科课程外，还涌现出许多具有特色的校本课程，如生活技能课程、职业准备课程等。
然而，也存在一些问题，如校本课程质量参差不齐、缺乏科学有效的评价体系等。
三、培智学校校本课程开发与利用的问题分析针对当前培智学校校本课程开发与利用存在的问题，分析其原因主要有以下几个方面：一是缺乏专业的校本课程开发人才，二是缺乏科学的课程评价体系，三是教育行政部门对校本课程的监管力度不够。
四、对策与建议为了促进培智学校校本课程开发与利用的进一步发展，提出以下对策和建议：一是加强专业校本课程开发人才的培养和引进；二是建立健全科学的课程评价体系；三是加强教育行政部门对校本课程的监管力度。
五、结论通过对培智学校校本课程开发与利用的研究，可以看出校本课程的开发与利用对于特殊教育的发展具有重要意义。
未来，需要进一步加强专业人才的培养和引进、完善课程评价体系、加强监管力度等方面的工作，以推动培智学校校本课程开发与利用的进一步发展。
同时，也需要关注学生的个性化需求，提高校本课程的针对性和实效性，为特殊学生的全面发展提供有力支持。
培智学校生活适应校本课程开发探究与思考校本课程是指以学校为主导，由学校内部设计开发的针对学生特点、学习需求的课程，它体现着学校办学、教学的特点，具有开发灵活、针对性强等显著特点。
在培智学校，校本课程的开发已经被注入到学校教学管理的各个方面，其主要形式是通过课程管理平台的构建，采用多种方式、多种手段实现课程的管理和评估。
对于教师来说，课程管理平台可以帮助教师完成课程的录入、计划、布置和评价，让教学更具针对性和个性化，也方便了家长了解孩子的学习情况，参与学生的家长会等活动，促进了学校、家庭、学生之间的良好互动。
二、培智学校校本课程开发的具体措施1. 强化课程设计。
培智学校通过课程设计组织、教学活动、教学设备的完善等多方面来构建校本课程，强化课程的设计和实施，推出一系列特色课程，引导学生积极参与学习。
2. 以学生为中心的教学方式。
学生是校本课程开发的主体，课程开发活动应该以学生的需求为核心，以学生为中心，进行个性化、多元化的教学方式的创新和探索。
培智学校重视塑造学生成为独立思考者的能力，让学生以自我为中心，按照自己的节奏、速度和方式学习，在实际学习过程中最大化地发挥自己的学习潜力。
3. 科技融合教学。
实现校本课程开发可以和科技融合教学相互配合，即将现代化科技手段融入到教学中来。
在培智学校，老师们普遍使用计算机、多媒体等科技手段辅助教学，让学生获得丰富多样的教学资源，通过信息技术手段实现教学内容的拓宽和更新，提高了教学质量和效果。
从实践上来看，培智学校校本课程开发已经形成了稳定的管理体系和实践经验，但在实际落实中存在不少困难和问题，例如，还没有对校本课程开发的整个流程建立有效的规范、标准和评价体系，课程开发难以量化和可比。
为此，学校应进一步改进学校的课程管理体制，进一步加强教师的培训和评价，着力提高教师课程设计、教学实践的水平，增强教师的行业竞争能力，面对未来变化的挑战。
总之，校本课程开发是一项复杂的教育实践，它的开发需要规范、智能、个性化的教育理念来保障，需要多方协作、多元化、市场化的教育管理运作模式来实现。
培智学校生活适应校本课程开发探究与思考培智学校是一所以提供特殊教育服务为主的学校，主要面向智力、学习、行为和发展障碍的学生。
这些学生由于学习和发展上的差异，常常在传统学校中面临困难和挑战。
对他们来说，寻找一种适合他们特殊需求的校本课程开发模式至关重要。
本文将探讨培智学校生活适应校本课程开发的问题，并提出一些建议和思考。
校本课程是指由学校自主开发的课程，与传统的教材和课程标准相结合，符合学生的特殊需求和学习目标。
在培智学校中，由于学生的差异化特点，校本课程的重要性更加突出。
通过校本课程的开发，学校可以更好地满足学生的学习需求，提高教育教学的质量。
培智学校应该根据学生的学习特点和需求，确定校本课程的目标和内容。
在传统学校中，通常是以教材和课程标准为基础来开展教学活动。
然而在培智学校中，学生的学习进度和方式常常有很大的差异。
学校应该根据学生的不同能力和需求，制定相应的教学目标和内容。
培智学校应该注重多元化的教学方法和评估方式。
学生的智力和学习能力差异很大，因此教师需要灵活运用不同的教学方法，以满足学生的不同学习需求。
评估方式也应该多样化，不仅要注重学生的书面表现，还要关注学生的口头交流和实际操作能力。
培智学校应该加强与家长和社区的合作。
家长和社区是学生教育的重要支持者和参与者。
学校应该与家长和社区建立密切的联系和合作，共同关注学生的学习进展和发展需求。
通过与家长和社区的合作，学校可以更好地了解学生的需求，根据学生情况调整校本课程。
第四，培智学校应该加强教师的专业培训和发展。
教师是校本课程开发的关键人物。
只有教师具备专业知识和教学技能，才能更好地开展校本课程的教学活动。
学校应该加强教师的专业培训和发展，提高他们的专业素养和教学能力。
培智学校生活适应校本课程开发是一个相对复杂的过程，需要学校、教师、家长和社区的共同努力。
只有通过共同的努力和合作，才能更好地满足学生的学习需求，提高教育质量，促进学生的全面发展。
培智学校生活适应校本课程开发探究与思考随着社会的发展和变化，教育体系也在不断地进行改革和创新。
作为学校教育的重要一环，课程开发一直受到广泛关注。
培智学校一直致力于为学生提供优质的教育资源，保证他们在未来的发展中有更广阔的空间。
而校本课程的开发则是培智学校不断创新的一部分，下面就让我们一起来探讨一下培智学校生活适应校本课程开发的一些思考和探究。
一、培智学校生活适应的需求培智学校一直以学生的综合素质提高为宗旨，因此其校本课程开发也是面向学生需求的。
学生在学校生活中需要面对课业学习、个人发展、人际交往等多方面的挑战，这就要求校本课程的开发要充分满足学生的实际需求。
在课业学习方面，学校可以开设一些志愿者服务或者社会实践的课程，让学生在实践中学习，锻炼自己的实践能力；在个人发展方面，学校可以开设一些素质教育的课程，帮助学生了解自己的优势和劣势，培养自信和自主学习的能力；在人际交往方面，学校可以开设一些团队合作的课程，培养学生的协作精神和团队意识。
这些都是培智学校生活适应的需求，在校本课程开发中需要予以充分考虑。
二、培智学校校本课程的特点培智学校的校本课程开发有其独特的特点，首先是因材施教。
每个学生的个性和能力都是不同的，因此学校要根据学生的实际情况去开设相应的校本课程，因材施教，在学生的成长过程中给予他们更有针对性的教育。
其次是因地制宜。
不同的地域和环境对学生的教育有着不同的影响，因此学校要根据地方实际情况去开设相应的校本课程，使其更适应当地的发展需求。
再次是与时俱进。
随着社会的发展和变化，教育也在不断地进行改革和创新，学校的校本课程也要与时俱进，保持与时代同步，并不断地更新和完善。
在培智学校生活适应校本课程开发中，我们需要对其进行一些深入的思考。
首先是关于实施路径的思考。
学校要根据国家的教育政策和学校的实际情况，确定适合自己的校本课程开发实施路径，要有明确的发展方向和目标，确保校本课程的有效实施。
其次是关于课程内容的思考。
培智学校生活适应校本课程开发探究与思考
培智学校是一所国际学校，为学生提供全面的教育和发展机会。
在这个学校里，学生将接受全方位的学习，包括学科知识的教授，实践技能的培养，以及个人素质和文化意识的培养。
学校的校本课程开发是培智学校生活的一个重要组成部分，它帮助学生适应学校的学习环境和要求，并培养学生的学习能力和个人素质。
培智学校的校本课程开发帮助学生适应学校的学习环境和要求。
学校自主开发的校本课程根据学生的年龄特点和兴趣爱好进行设计，使学生能够更好地适应学校的学习和生活节奏。
通过校本课程的学习，学生可以更快地了解学校的文化和学术要求，从而更好地与学校的教学方式和学生进行互动。
校本课程开发有助于培养学生的学习能力和个人素质。
学校通过校本课程的开发，注重培养学生的综合能力，通过引导学生自主学习、团队合作和问题解决等多种学习方式，培养学生的分析思维、创新思维和团队合作能力。
学校还注重培养学生的个人素质和社交能力，通过校本课程的学习，学生可以提高自己的观察力、表达能力和人际交往能力，以适应未来发展的需求。
校本课程的开发还可以促进学生的兴趣和探究精神。
学校根据学生的兴趣和需求开发校本课程，并充分利用学校的资源和环境，为学生提供探究和实践的机会。
通过校本课程的学习，学生可以发现自己的兴趣和潜力，培养学科探究和科学实践能力，激发学生的求知欲和创造力。
培智学校生活适应校本课程开发探究与思考一、问题的提出二、校本课程的特点校本课程是指学校根据自身特点和办学目标，以学生为中心，以学习为本，以发展为导向，以个性发展为重点，以教学为主渠道，以教学方法为主体，开发并实施的课程。
校本课程的主要特点有以下几点：一是以学生为中心，关注学生的个性发展；二是以学习为本，强调学生的主体地位和学习的合作性；三是以发展为导向，注重学生的全面发展和个性发展；四是以教学为主渠道，教学方法多样，形式灵活多变；五是以教学方法为主体，强调灵活性与创新性。
三、培智学校生活适应校本课程的现状分析四、深入探究与思考为了更好的解决学生的生活适应校本课程的问题，我们需要从以下几个方面进行深入探究和思考。
（一）提高学生对校本课程的认识学生对校本课程的认识不足是一个重要问题。
我们需要加强学生对校本课程的介绍和宣传，使学生更好的了解校本课程的特点、内容和目的，激发学生对校本课程的兴趣和热情。
学校还可以组织一些关于校本课程的讲座和研讨会，增加学生对校本课程的理解和认识。
培养学生对校本课程的兴趣，是提高学生对校本课程适应能力的重要途径。
学校可以通过开设一些校本课程选修课程或者课外活动，为学生提供更多的学习机会和发展空间，使学生更主动的学习和参与校本课程。
在校本课程设计上可以增加一些富有趣味性和挑战性的项目，激发学生对校本课程的兴趣和热情。
在培养学生对校本课程的适应能力方面，学校可以加强对学生的心理辅导和情感沟通，帮助学生更好的适应校本课程的学习节奏和方式。
学校还可以增加一些校本课程的辅导和帮助，帮助学生更好的掌握和理解校本课程的内容和方法，从而提高学生的学习成绩和学习动力。
五、建议与展望（一）建立健全的校本课程宣传体系（二）丰富校本课程实施方式（三）加强学生心理辅导与情感交流通过加强学生的心理辅导和情感交流，帮助学生更好的适应校本课程的学习节奏和方式，提高学生的学习成绩和学习动力。
展望未来，培智学校将更加重视校本课程的开发与实施，积极促进学生更好的适应校本课程。
培智学校校本课程开发的现状研究一、本文概述随着教育改革的不断深化和特殊教育需求的日益增长，培智学校校本课程开发已成为当前教育领域关注的热点问题。
校本课程开发不仅关系到学生的个性化发展，也是学校教育教学质量提升的重要途径。
本文旨在深入研究培智学校校本课程开发的现状，探讨其存在的问题与挑战，以期为相关教育实践提供有益的参考和启示。
本文首先对培智学校校本课程开发的概念进行界定，明确研究范围和对象。
接着，通过文献综述和实地调查相结合的方法，系统梳理培智学校校本课程开发的发展历程、现状特点以及存在的问题。
在此基础上，分析影响校本课程开发的主要因素，如政策支持、师资力量、教学资源等。
结合实际案例，提出促进培智学校校本课程开发的有效策略和建议，以期推动特殊教育领域的课程改革和创新发展。
二、培智学校校本课程开发的现状培智学校作为特殊教育体系中的重要组成部分，其校本课程开发对于提升教育质量、满足学生个性化需求具有重要意义。
当前，培智学校校本课程开发的现状呈现出以下几个特点：在课程设计方面，培智学校普遍开始重视校本课程的开发，力求通过课程设计来更好地适应学生的特殊需求。
课程设计过程中，学校会结合学生的智力发展水平、兴趣爱好、生活技能等方面进行综合考量，力求制定出符合学生实际情况的教学计划。
在教学资源方面，培智学校校本课程开发得到了社会各界的广泛关注和支持，越来越多的教学资源被投入到这一领域。
这些资源包括教材、教具、教学软件等，为校本课程开发提供了有力的物质保障。
然而，也需要注意到，培智学校校本课程开发仍然面临一些挑战。
例如，课程内容的设置如何更加科学、合理，如何更好地结合学生的实际情况进行教学，都是需要深入思考和解决的问题。
教师的专业素养和教学能力也是影响校本课程开发效果的重要因素。
总体来说，培智学校校本课程开发已经取得了一定的成果，但仍需要在实践中不断探索和完善。
未来，随着特殊教育理念的深入发展和教学资源的不断丰富，相信培智学校校本课程开发将会取得更加显著的成效。
培智学校生活适应校本课程开发探究与思考校本课程开发应立足于学生的生活需求。
学校的校本课程应关注学生的身心健康、生活习惯、素质培养等方面，帮助学生解决实际问题，提升自己的综合素质。
可以开设有关心理健康、情商培养的校本课程，帮助学生更好地面对压力和挫折，增强他们的情绪管理能力和人际交往能力。
还可以开设有关科技创新、创业教育的校本课程，帮助学生培养实践能力和创新思维，为将来的发展打下良好的基础。
校本课程开发应注重学生的个性特点。
每个学生都有自己的兴趣爱好和擅长领域，校本课程应该根据学生的兴趣和特长进行针对性的开发。
可以为学生提供多种不同的选修课程，让他们根据自己的兴趣和需求选择适合自己的课程。
这样一方面能够激发学生的学习兴趣，另一方面也能够发现和培养学生的特长，提高他们的学习自信心和主动性。
校本课程开发应与社会需求相结合。
学校作为社会培养人才的机构，校本课程的开发应当与社会需求紧密相连。
可以通过与社会各界的合作，开设一些与社会发展和行业需求相关的校本课程，帮助学生更好地了解社会，适应社会环境和就业要求。
可以与一些企业、社会组织合作，开设有关人力资源管理、市场营销等方面的校本课程，培养学生的职业能力和就业竞争力。
校本课程开发应不断完善和提高。
校本课程是一个动态的过程，需要不断地调整和改进。
学校应该定期组织对校本课程的开展进行评估和调研，收集学生和教师的意见和建议，根据反馈情况进行相应的改进。
学校还可以邀请专家和学者进行评估和指导，借鉴国内外先进的校本课程开发经验，提高自身的教育水平和教育质量。
培智学校生活适应校本课程开发是一项非常重要的工作。
学校应以学生为中心，注重学生的生活需求和个性特点，与社会需求相结合，并不断完善和提高校本课程的开发。
相信通过这样的努力，培智学校一定能够为学生提供更加全面、个性化的教育服务，促进学生的全面发展。
培智学校校本课程开发现状调查研究*吕雯慧*(南京特殊教育职业技术学院特教系,江苏南京2100382)[摘要]本调查的目的是想了解培智学校校本课程开发的现状。
本次调查采用问卷调查法。
调查结果表明开发校本课程已经成为培智学校课程发展的一个趋势，教师和校长是校本课程开发的主要力量，校本课程开发在一定程度上满足了学生的需要，促进了教师的专业成长。
但同时调查结果也表明培智学校校本课程开发条件普遍较差，开发过程不很规范，校本课程的特色不明显，重复雷同多。
[关键词]培智学校校本课程[作者简介] 吕雯慧（1974-），女，山东枣庄人，华东师范大学教育学系博士研究生，南京特殊教育职业技术学院讲师。
[中国图书分类号]Ｇ760[文献标识码]A[文章编号]近几年，随着轻度智力残疾学生大量地在普通学校随班就读，培智学校招收的生源发生了根本性的变化。
许多学校己经开始从招收轻度智力残疾学生为主转向以招收中度(也有重度、多重残疾)学生为主。
中重度学生与轻度学生相比，无论从残障程度，还是从接受能力和认知水平，都有质的区别。
原国家教委针对轻度智力残疾学生颁布的八七年课程计划和九二年教材显然已不适应中重度学生的教学需要。
而国家教委1994年颁发的《中度智力残疾学生教育训练纲要(试行)》只规定从生活适应、活动训练（包括大小肌肉、运动能力训练、体育、美术、音乐、手工、游戏、观察认识世界等）和实用语算三个方面来设置课程。
该纲要内容过于简要，课程目标不具体，无教材教参配套。
在这种状况下广大培智学校实际上形成了无合适课程和教材可用的局面。
为了适应培智学校教育的新形式，配合基础教育新课程改革，国家教委也启动了特殊教育的课程改革，但目前培智学校的课程计划、课程标准、教材尚未研究开发出来。
同时基础教育新课程改革实施国家、地方和学校三级课程管理体制，学校拥有了根据自己的实际需要和资源编制课程的权利。
校本课程由国外引入我国并已经成为普教研究的热点，特殊教育各界也在积极关注校本课程。
这种大的时代背景为培智学校开发校本课程创造了良好的外部条件，培智学校纷纷展开了有关校本课程的开发研究工作。
作为特殊教育工作者，我们有必要对教育实践中这一热点现象进行调查研究，以揭示培智学校校本课程开发的面貌和规律。
一、调查对象及方法调查对象为参加2006年4月在北京召开的全国培智学校校本课程研讨会的培智学校。
本次调查主要采用问卷调查法。
问卷调查使用的是自行编制的调查问卷，按照方便取样的原则共在与会学*基金项目：本文系南京特殊教育职业技术学校“十一五”院级立项课题“培智学校校本课程现状研究”的阶段成果。
校中发放问卷45份，收回有效问卷39份，有效率为86.7%。
调查的学校涉及10个省3个直辖市。
在问卷调查的基础上对个别学校进行了访谈。
二、结果及分析1. 校本课程开发比例及原因表1 校本课程开发比例由表1可以看出已经开发和正在开发校本课程的培智学校占所调查学校的77%，还有10%的学校准备开发，由此可见开发校本课程已经成为培智学校课程发展的一个趋势。
那么培智学校为什么开发校本课程呢？在对有校本课程的30所培智学校的调查显示80%的学校开发校本课程最根本的原因是“原课程不适应学生”。
访谈资料还显示许多学校把校本课程的开发纳入到了学校各级课题的研究中去了，以课题的形式促进校本课程的开发已经成为培智学校校本课程开发的一个突出特点。
2.校本课程的面貌（涉及的学校仅为有校本课程的学校，共30 所）根据被调查学校所列举的校本课程名称和访谈所获得的信息，按校本课程所涉及的内容可以分为：基础学科类（如：实用语文、实用数学，英语、思想品德），生活适应类（如：生活自理、生活、生活适应、安全、健康、心理健康、休闲娱乐、社区教育），综合实践活动类（如：综合主题活动、综合实践活动），职业技能训练类（如：职业陶冶、职前教育、刺绣、缝纫、中国结艺），艺体活动类（如：钢琴、小木琴、文体、乒乓球、游戏），康复训练类（如：思维训练、认知、感觉统合训练、蒙氏训练课、学具训练、语训）、地方特色类（如：乡音）。
有些类别的课程虽然包含的具体课程名称不同，但是课程内容往往大同小异。
根据被调查学校所列举的校本课程名称的数量，我们还可以发现在有校本课程的学校中，93%的学校开发的校本课程不止一门，有47%的学校明确表示学校开设的课程基本上都属于校本课程。
由上可以看出培智学校校本课程呈现出课程内容广，课程数量多的整体面貌。
3. 各学校参与校本课程开发的人员（涉及的学校仅为有校本课程的学校，共30 所）表2 校本课程开发人员由表2可以看出在有校本课程的学校中，教师是各校默认的校本课程开发人员，此外有97%的学校校长亲自参与了校本课程的开发，教师和校长是校本课程开发的主要力量。
4.校本课程开发的过程（涉及的学校仅为有校本课程的学校，共30 所）表3 校本课程开发过程由表3可以看出在有校本课程的学校中，在课程设计上，有87%的学校在校本课程开发前有课程论证、形成了课程目标，但是仅有70%的学校有课程大纲（纲要）；在课程的管理上，有87%的的学校成立了专门的组织机构来领导校本课程的开发，但仅有53%的学校形成了较完备的校本课程开发的规章制度；在课程实施上，有93%的学校能在实施的过程中灵活的进行调整以符合学生的需要；在课程评价上，培智学校较重视对学生学习的评价，有80%的学校对学生学习校本课程效果进行了评价，但仅有63%的学校有对教师的评价，在课程评价方式上以学校自我评价为主，63%的学校有针对校本课程本身质量的自我评价，但仅有27%的学校有校外的机构和人员对本校的校本课程进行评价；校本课程的对外交流合作不够，仅有57%的学校在校本课程开发上有和外校的交流或合作。
由以上分析可以看出培智学校在校本课程开发的过程中存在不少薄弱环节。
5.校本课程开发的条件（涉及的学校仅为有校本课程的学校，共30 所）表4 校本课程开发的条件由表4可以看出在有校本课程的学校中，校本课程开发的条件普遍较差。
本调查显示在教师的校本课程开发技能方面，仅有36%的学校认为本校教师的校本课程开发技能“好”，57%的学校认为本校教师的校本课程技能“一般”，有7%的学校认为本校教师的校本课程开发技能“差”。
但是在普遍认为教师校本课程开发技能不理想的情况下仅有63%的学校对教师进行了校本课程开发技能的培训，许多学校的教师是在无课程开发技能和经验的情况下边干边学；此外教师从事校本课程开发的时间和精力不是很充沛，在“充沛”、“基本充沛”、“不充沛”三个选项中仅有3%的学校选择时间和精力“充沛”，87%的学校选择的是时间和精力“基本充沛”，还有10%的学校选择的是时间和精力“不充沛”。
培智学校校本课程开发的物质条件差，仅有50%的学校形成了校本课程开发的资源库，仅有57%的学校有对校本课程开发的专项资金支持。
但是从访谈中了解到在实际开发中广大教师还是想法设法利用一切可以利用的廉价资源。
图书报刊、网络、自然环境、社区都是校本课程开发中教师常用到的资源。
6.校本课程的实践效果（涉及的学校仅为有校本课程的学校，共30 所）表5 校本课程的实践效果由表5可以看出，校本课程开发在一定程度上满足了学生的需要，促进了教师的专业成长。
在有校本课程的学校中，87%的学校认为学生对校本课程的兴趣大，63%的学校认为校本课程对学生的实际帮助程度大，93%的学校认为校本课程开发对教师业务能力有很大的促进作用。
但是校本课程的教学效果还有待提升，只有57%的学校认为校本课程的教学效果好。
四、结论与建议1. 结论首先校本课程开发丰富了培智学校的课程类型。
校本课程成为培智学校新的课程生长点，校本课程促进了培智学校课程的发展。
但美中不足的是培智学校校本课程的特色不明显，重复雷同的多，造成了资源浪费。
从从调查中可以看出培智学校校本课程交流合作少是导致校本课程低水平重复开发的重要原因。
其次校本课程开发在一定程度上满足了学生的需要，促进了教师的专业成长。
第三，培智学校校本课程开发还存在许多不利因素。
具体而言，校本课程开发的过程还不是很科学规范，培智学校校本课程开发的客观条件差，资源少，教师的校本课程开发技能有待进一步提高。
这些不利因素势必导致培智学校校本课程质量难以得到保证。
而实践中培智学校校本课程开发却呈现出课程内容广，课程数量多的面貌，过重的课程开发压力耗尽了培智学校有限的人力物力资源。
鉴于此，笔者提出如下建议。
2. 建议国家相关部门要建立培智学校校本课程的审查和管理制度。
目前培智学校的校本课程是边开发边使用，在校本课程的质量的控制上在课程评价上以学校自我评价为主，在学校评价中又偏重对学生学习的评价，缺乏对校本课程的全面评价，缺乏校外的机构和人员对本校的校本课程进行评价。
这就使校本课程的基本质量难以得到有效的控制。
国家相关部门可以建立培智学校校本课程的审查的管理机构，组织相关人员定期对培智学校校本课程进行调查、评价，为培智学校校本课程的健康发展提供必要的质量控制。
建设跨校跨地区的培智学校网络课程资源库。
为了避免培智学校校本课程开发的低水平重复，整合现有资源，有关部门可以联合培智学校创办跨校跨地区的网络课程资源库，做到校本课程资源的开放与共享。
这样做还可以在一定程度上克服培智学校校本课程开发条件差、资源少的限制。
同时由于培智学校学生的个别差异性大，任何单一固定的课程都无法满足学生的多元性需要，因此建立网络课程资源库了可以帮助教师根据学生的需要灵活的组织和创设课程内容。
开发特色课程。
校本课程的生命力在于课程的特色，有特色有质量的校本课程才是培智学校对培智教育有价值的贡献。
培智学校一般规模比较小，培智学校的实力决定了培智学校不适合大规模的开发校内课程，有时即使勉强开发出来，由于条件的限制也往往质量不高、使用效果不好，而且还会给学校和教师增加过重的负担，影响学校其他工作的开展。
对于一些需要的课程，培智学校可以首先通过引进校外较成熟的课程的办法避免重复开发，在此基础上集中学校的人力物力打造学校的特色课程。
提高教师的课程开发技能。
开发校本课程已经成为培智学校课程发展的一个趋势。
培智学校教师需要具备课程开发的能力，培智学校教师的课程开发能力直接决定培智学校校本课程质量，直接左右教师在校本课程开发过程中的主观体验。
培智学校可以通过举办课程开发讲座、组织教师外出参观学习、鼓励教师参加课程开发实践等多种形式促进教师提高课程开发能力。
参考文献1徐玉珍.校本课程开发的理论与案例［M］.北京:人民教育出版社,2003.2杨龙立.校本课程的设计与探讨［M］.广州:广东教育出版社,2005.3王辉.培智学校校本课程研究案例分析［J］.中国特殊教育,2004,9:41-46.。
