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发展心理学4

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学前儿童发展心理学 第4章 第二节 0-3岁婴幼儿记忆的发展

学前儿童发展心理学 第4章 第二节 0-3岁婴幼儿记忆的发展

三、1—3岁幼儿的记忆
（一）再认的内容和性质发生变化 再认形式的记忆发展较早。1岁半至2岁左右，
语言真正发生后，再认的内容和性质也迅速发生 变化。 （二）符号表象记忆产生 （三）短时记忆出现重要变化 （四）出现初步的回忆
记忆的发展： 记忆提取的情境性依赖逐渐降低： 条件反射 客体永久性 自传体记忆
学前儿童发展心理学
一切智慧的根源都在于记忆 --谢切诺夫
第四章 学前儿童记忆的发展
第二节 0-3岁婴幼儿记忆的发展
一、新生儿的记忆
（一）建立条件反射 （二）对熟悉的事物产生“习惯化”
二、1个月-1岁婴儿的记忆的发展： 记忆的保持时间逐渐延长： 2个月的婴儿能够延续24小时。 3个月婴儿的记忆可以保持7天。 6个月婴儿的记忆可以保持15天。 18个月婴儿的记忆可以保持13周。
2岁后在成人的提示和询问下，可以记住一 些简单的歌谣、故事，可以完成成人吩咐的 简单的任务。
记忆： 记忆的策略萌发： 18个月左右的儿童就已经开始使用记忆 策略
谢谢欣赏！
记忆的发展：
记忆的内容以动作、情绪、形象为主，语词记忆随语 言发展逐步增多：
2岁前记住的是外部特征突出的事物、带有情绪 色彩的事情、动作以及相关动作的顺序。
2岁后在成人的提示和询问下ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ可以记住一些简 单的歌谣、故事，可以完成成人吩咐的简单的任 务。
记忆的发展： 记忆的容量不断扩展： 2岁前记住的是外部特征突出的事物、带有 情绪色彩的事情、动作以及相关动作的顺序。
二、1个月-1岁婴儿的记忆的发展： （一）3个月的婴儿对操作条件反射的记忆 能保持达4周之久。 （二）3—6个月婴儿的长时记忆有很大发 展。 （三）6—12个月婴儿的记忆。

285-学前儿童发展心理学辅导4(第七章)

285-学前儿童发展心理学辅导4(第七章)

学前儿童发展心理学辅导4（第七章）学习目标：1．理解儿童心理发展理论的主要流派和主要观点。

2．学会应用有关理论分析儿童行为的特点和成因，确定有效教育内容和方法3．学会分析学前敬爱噢与对儿童心理发展的作用4．逐步形成科学的儿童观和发展观考核目的：本章主要考核学员对儿童心理发展理论的主要流派和主要观点的理解程度；应用有关理论分析儿童行为、确定有效教育内容和方法的能力；学会分析学前教育对儿童心理发展的作用的能力以及是否形成科学的儿童观和发展观。

考核知识点及考核要求：1．环境取向的发展理论识记：观察学习及其过程。

理解：消极强化与惩罚的差异。

2．生物取向的发展理论理解：格塞尔的成熟势力说的现实意义；格塞尔学说的教育忠告；对成熟势力说的评析。

3．相互作用取向的发展理论理解：皮亚杰认知发展理论的评析。

4．社会文化取向的发展理论理解：教学与发展的关系。

一、环境取向的发展理论以环境为取向的发展理论以行为主义心理学为代表。

从发展历程看，行为主义心理学分以华生为代表的经典行为主义和以斯金纳、班杜拉为代表的新行为主义。

（一）华生的行为主义行为主义认为心理学是研究人的行为的。

通过刺激可以预测反应，通过反应可以推测刺激，这种思想可以简化为S-R（刺激-反应）这个公式，它成为了行为主义理论的标记，强调刺激与反应之间的关系。

观察法是华生坚持并广泛使用的研究方法。

行为主义的习惯：华生认为，个人的习惯是在适应环境的过程中学会的快速行动的结果。

行为主义的情绪：华生认为儿童具有三种情绪的基本模式：惧、怒、爱。

行为主义的人格：华生认为人的身上有很多习惯系统，其中占据支配地位的习惯系统就构成了一个人的人格。

但人格中哪个系统如何受人支配，则受环境的影响，以个人的行为特征也取决于环境。

花生十分重视儿童早期行为习惯对成人人格的影响。

华生强调环境对塑造儿童行为的决定性作用，进而发展为教育万能论，强调对儿童发展的控制。

（二）斯金纳的操作行为主义斯金纳认为华生所讲的行为属应答性行为，但现实生活中，有机体更多的是操作性行为，即个体主动发生的一个行为。

发展心理学第4章 儿童认知发展理论—维果斯基

发展心理学第4章 儿童认知发展理论—维果斯基

一、社会—文化发展理论
维果茨基认为人类具有两种心理机能：初级心理机能和高级心理机能。
• 高级心理机能是人类所特有的能力，主要 • 初级心理机能是与生俱来的心理结构，主 指个体对自己思维的有意识关注，对其行 要由生物特点决定，人和动物都具有这种 为的有效掌控，处理抽象的观念以及运用 功能，这种机能的特点是由环境的刺激所 逻辑关系和概括的能力。如问题解决和思 引发，依赖于具体经验，思维与行动联系。 维的功能。
二、心理发展观
• 3.各种心理机能之间的关系不断变、重组，形成间接的、以符号为中介的心 理结构。
维果斯基认为：言语对发展具有重要的作用。在社会交往中，言语可以使 儿童获得他人掌握的知识。同时，言语有为个体提供了一种认知的工具，帮 助儿童认识世界。此外，言语又是控制和反映儿童思维的一条重要途径。
二、心理发展观
果跳 一 跳 就 能 摘 到 苹
D1=儿童现有发展水平 D2=儿童潜在发展水平 最近发展区 =D2-D1
教育和发展的关系
维果斯基认为教学必须考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。 儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近 发展区” 。教学应该着眼于最近发展区，并把这种潜能变为现实，同时创 造新的最近发展区。 教学的作用表现在两方面，一方面可以决定儿童发展的内容、水平、速度 等，另一方面也创造着最近发展区。只要教学充分考虑到了儿童现有的发展 水平，而且能够根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求，就一定 能促进儿童的发展。
四、维果斯基的研究在教育中的应用
1.教学支架
• 教学支架：即指在教学中根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增 长时撤去帮助。
二、心理发展观
维果斯基提出了关于儿童认知发展的观点。他认为，心理发展是个体的心理 自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向 高级机能转化的过程。包括四个主要的表现： • 1.随意机能的不断发展 随意机能是指心理活动的主动性、有意性，是由主体按照预定的目的而自 觉引发的。儿童心理活动的随意性越强，心理水平越高。 • 2.抽象—概括机能的提高 儿童随着词、语言的发展和知识经验的增长，各种心理机能的概括性和间 接性得到发展，最后形成最高级的意识系统。

(完整版)发展心理学[第四章婴儿期心理的发生和发展]山东大学期末考试知识点复习

(完整版)发展心理学[第四章婴儿期心理的发生和发展]山东大学期末考试知识点复习

第四章婴儿期心理的发生和发展婴儿期是个体生理发育最迅速的时期，也是心理发展最明显的时期，因此婴儿生理心理的发展一直受到各方面有关学科的关注。

第一节婴儿期的一般问题一、婴儿的年龄阶段特征(一)年龄阶段国际上比较通用的分法是：0～3岁。

(二)基本特征婴儿期心理发展的～般特点是：第一，学会了独立行走，手的动作也有了很好的发展；第二，言语能力获得很大的发展；第三，开始了最初的游戏活动；第四，各种心理活动还带有明显的直觉行动性。

二、婴儿期的生理发展(一)婴儿期的大脑功能1．婴儿大脑形态的发展(1)脑重和头围。

婴儿的大脑从胚胎时开始发育，出生时达到350～400克，是成年人脑重的25％(这时的体重只是成人的5％)；6个月时脑重达700～800克，约占成人脑重的50％；12个月时已达800～900克，24个月时增到1050—1150克，约占成人脑重的75％；36个月时已接近成人的脑重范围，以后发展速度变慢，15岁时达到成人水平。

婴儿头围在刚出生时已达到34厘米，大约是成人头围的60％，12个月时达46～47厘米，24个月达48～49厘米，以后的增长速度变慢。

(2)大脑皮质。

胎儿在6～7个月时，脑的基本结构就已经具备，出生时脑细胞已分化，大多数沟回都已出现。

皮质细胞迅速发展。

到2岁时，脑内各部位大小的比例已基本上类似于成人的大脑。

2．大脑机能的发展(1)脑电图的情况。

5个月胎儿已显示出了脑电活动，8个月以后的胎儿已显示出与新生儿相同的脑电图。

新生儿出现了同步节律α波，这表明新生儿在皮质神经成分方面的一定的成熟性，在新生儿的皮质投射区还记录到对各种感觉运动刺激的诱发电反应，出生后5个月是婴儿脑电活动发展的重要阶段，12～36个月，婴儿脑电活动渐趋成熟。

(2)皮质中枢。

婴儿大脑是按着其基因结构的顺序而发展的，遵循着头尾原则和近远原则。

婴儿出生时大脑两半球还不能正常发挥功能，皮质兴奋处于弥漫状态。

此后，发展最快的区域是脑干和中脑。

发展心理学-4(儿童言语的发展)

发展心理学-4(儿童言语的发展)
发展心理学-4(儿童言语 的发展)
本节介绍儿童言语的发展，包括语音能力、语言习得理论、里程碑、与认知 发展关系、语言障碍类型、促进方法，以及总结与结论。
语音能力的发展
1 音节
儿童从单音节到复杂的音节模式发展。
2 语音流畅性
发展从短语到连续流畅性的能力。
3 发音准确性
逐渐学会正确发音，克服儿童可爱的语言错误。
宝宝开始迅速学习大量的词汇和语法结构。
语音能力与认知发展的关系
注意力
发展良好的语音能力需要儿童具备良好的注意力控制。
工作记忆
良好的语音能力与更好的工作记忆之间存在正相关。
注意抑制
儿童在语音发展中需要学会忽略无关的信息。
Байду номын сангаас
儿童语言障碍的常见类型
• 发音障碍 • 词汇困难 • 语法问题 • 流利障碍（如口吃）
促进儿童语言发展的方法
阅读
与孩子一起阅读，培养词汇 量和理解力。
游戏
通过游戏激发孩子的语言表 达和创造力。
绘画
鼓励孩子用绘画表达自己的 想法和情感。
总结与结论
儿童言语的发展是一个复杂的过程，受到语音能力、认知发展和环境影响。通过了解发展里程碑 和采取适当的促进方法，我们可以帮助儿童充分发展他们的语言能力。
儿童语言习得理论
行为主义
认为语言是通过环境刺激 和语言奖励而习得的。
认知发展论
强调儿童在语言习得过程 中的认知能力和思考。
社会交互论
强调儿童通过社会交互和 沟通来习得语言。
儿童语言发展的里程碑
1
孤立词
宝宝的第一个词，通常是关系到他们生活中的东西。
2
两字短语
宝宝开始组合两个词来表达更多的意思。
3
语言爆炸

学前儿童发展心理学 第四章 学前儿童注意的发展

学前儿童发展心理学 第四章 学前儿童注意的发展
目录
注意概述 学前而 儿童注意发展的特征和规律 学前儿童注意的培养
第一节 一、注意的含义
注意概述
观察并思考： 请你仔细观察 右图的服装，并围绕此服装 说一段话。
问：图上写着什么数字？它们的总和是多少？
答案：数字分别是9，7，5，3 总和：24
（一）注意的含义和特点
——是一种心理状态，是指心理活动对一 定对象的指向和集中。
影响注意稳定性的因素？
1.注意对象新鲜、独特、生动有趣，则注意的稳定性就大； 反之，对象单调、普通、无变化，则注意的稳定性就小，
2.游戏条件下，幼儿注意持续时间比一般条件下（特别是 比枯燥的活动条件下）长的多。
3.幼儿活动与实际操作相结合，注意稳定性大大提高。
（三）注意的广度与幼儿的活动
生活中如打字员，司机等职业都需要较大的注意广度。 “一目十行”、“眼观六路，耳听八方”
• c.当和别人直接交谈时，经常似乎没有倾听（如，即使环 境并没有明显干扰也经常走神）。
• d.经常不能遵守指令，并且不能完成功课、家务或工作 （如，刚开始工作很快就分心并且容易转移目标）。
• e.组织任务和活动经常有困难（如，维持任务顺序困难； 乱放物品、材料；工作组织混乱；时间管理无序；不能按时完 成任务。
1.遗传因素：父母小时候也多动。 2.生物化学及代谢因素：维生素缺乏或某些食 物添加剂或色素所致的代谢紊乱。 3.精神发育受损或成熟延迟：儿童行为较幼稚， 动作笨拙，协调性差，手脚不灵活，剖宫产和 早产儿患多动症的概率更高。 4.其他因素：社会、家庭、心理等因素。
力不集中。
（三）目的要求不明确
案例三：
今天上午张老师在家生气了，来到幼儿园给小朋友上绘 画课的时候也没有心情讲课了，于是随便就给小朋友说小 朋友们今天自己想画什么就画什么。于是活动室里大乱。

发展心理学形考作业4 - 发展心理学期末考试

发展心理学形考作业4 - 发展心理学期末考试简介本文档旨在提供关于发展心理学期末考试的相关信息和准备建议。

考试内容考试的内容将涵盖发展心理学领域的各个方面，包括但不限于以下内容：1. 发展心理学的基本概念和理论2. 儿童和青少年期的发展3. 社会与文化因素对发展的影响4. 认知和情感发展5. 青少年和成年期的发展6. 老年期的发展和衰退考试形式本次考试将采用以下形式进行：1. 选择题：选择正确答案进行回答。

2. 解析题：对给定的情景或案例进行分析和解答。

准备建议为了更好地应对本次考试，以下是一些建议供参考：1. 复课堂笔记：回顾之前课堂讲解和笔记，重点复教授强调的重点和关键概念。

2. 重点阅读教材：仔细阅读课本中与考试相关的章节，理解其中的理论和实践应用。

3. 做练题：积累做选择题和解析题的经验，巩固对知识点的理解和运用能力。

4. 与同学讨论：与同学一起复和讨论，分享彼此的理解和知识，有助于更全面地理解和记忆重要内容。

5. 制定研究计划：制定一个合理的研究计划，安排好每天的研究时间，保证充足的复时间和休息时间。

考前策略以下是一些建议，帮助你在考试前保持冷静和集中注意力：1. 早起：提前准备好所需材料，确保早上不会匆忙。

2. 合理饮食：吃一顿健康的早餐，以提高注意力和能量水平。

3. 放松身心：在考试前进行一些放松活动，如深呼吸或伸展运动，以减少紧张情绪和焦虑感。

4. 检查考场要求：在考试前仔细阅读考场要求和注意事项，确保你知道应该带什么和不应该做什么。

5. 分配时间：对于每个题目，合理分配时间，确保你有足够的时间回答所有问题。

总结通过准备和恰当的策略，你可以更好地应对发展心理学期末考试。

祝你考试顺利，取得好成绩！>注意：本文确定的内容是基于一般发展心理学考试的常见情况。

请根据你所处的具体学术机构和教授的要求，结合课程材料进行适当的调整和准备。

请举例说明发展心理学研究的四个基本问题

请举例说明发展心理学研究的四个基本问题(一)心理发展的基本原理在人类发展基本原理或规律这个问题上，各种心理学派别之间的争论可以归为四点：第一，人类心理和行为是先天的还是后天的;第二，人类对待环境的关系是主动的还是被动的;第三，人类心理发展是分阶段的还是连续的;第四，发展的终点是开放的(发展变化能持续下去)还是有终目标的。

于是，发展心理学的理论研究牵涉如下一些问题。

1.关于遗传和环境(含教育)在心理发展上的作用问题先天遗传给心理发展提供更多了可能性，后天的环境将这种可能性变成现实性。

两者相辅相成，缺一不可。

因此，发展心理学必须研究人类心理的先天要素，必须研究自然环境、社会环境等文化背景与人类心理发展的交互作用。

2.关于心理发展的外因和内因问题在人类心理发展上，既必须注重外因，又必须注重内因。

人类身心发展就是主动的，所以，外因必须通过内因起至促进作用。

我们既要谈发展，又必须特别强调内外因之间的关系和促进作用。

3.关于心理不断发展和发展阶段的关系问题人类的心理一方面就是不断发展的，另一方面又就是存有阶段性的。

必须将心理发展的连续性和阶段性统一出来，将相对主义的对外开放和理想化的终点统一出来，这样就可以既科学地表述生命全程的心理持续发展趋势，又深入探讨相同年龄阶段心理发展的特征。

(二)生命全程心理发展的年龄特征发展心理学不仅必须研究心理发展的通常原理或基本规律，而且必须研究在人生相同发展阶段上的具体内容原理或规律，这些原理或规律彰显在生命全程各个年龄阶段的心理特征，即为各阶段所整体表现出的质的特征上面。

1.年龄特征的划分标准恰当而科学地分割心理发展的年龄阶段，迄今为止还是一个远远没获得适度化解的问题，然而，它却是发展心理学研究的关键内容。

古代教育家和哲学家曾明确提出这个问题，现代发展心理学家正在深入研究这个问题。

目前见到的划分人生阶段依据的典型资料，可归为如下几类：(1)以生理发展作为划分标准，例如柏曼(l.berman)以内分泌腺作为分期标准;(2)以智力发展作为划分标准，例如皮亚杰(j.piaget)以思维发展作为分期标准;(3)以个性发展特征为划分标准，例如埃里克森(e.h.erikson)对人格发展的划分;(4)以活动特点为划分标准，例如艾利康宁(д.б.эльконин)和达维多夫(в.в.давыдов)对心理发展的划分;(5)以生活事件为划分标准，例如将成年期(18岁以后)以生活事件分为成年早期(18～35岁)、成年中期(35～55或60岁)、成年晚期(55或60岁以后)。

伯克毕生发展心理学 第四版 LS4_ch08_rev

Emotional Self-Regulation
By age 3-4, know strategies for adjusting emotional arousal Effortful control impoperament
Individual Differences in Empathy
Temperament Sociable, assertive, good at emotional regulation More likely to display sympathy and prosocial behavior
I-Self Self as knower & actor: Separate from surrounding world Same over time Private inner life Controls own thoughts and actions
Me-Self Self as object of knowledge Consists of all qualities that make self unique: Physical, material Psychological Social
Me-Self and I-Self
Self Concept
Based on: Observable characteristics Appearance Possessions Behavior Typical Emotions and Attitudes Asserting rights to objects (“Mine!”) helps define boundaries of self
Guilt Overly strict superego, or conscience, causing too much guilt Related to excessive Threats Criticism Punishment from adults

发展心理学练习试卷4(题后含答案及解析)

发展心理学练习试卷4(题后含答案及解析) 题型有：1. 职业道德基础理论与知识部分 2.职业道德职业道德基础理论与知识部分单项选择题1．皮亚杰创造性地将谈话法、观察法和实验法综合运用的一种研究儿童的方法，是()。

A．实验法B．问卷法C．临床法D．实验室实验法正确答案：C 涉及知识点：发展心理学2．研究者安排一定的情景、严格控制条件，使其中的各种条件保持不变，只变化某一条件(自变量)，以探查心理变化(因变量)的方法是()。

A．实验法B．访谈法C．观察法D．临床法正确答案：A 涉及知识点：发展心理学3．研究者亲自观察被试的言谈举止，以了解他们的心理活动。

这种方法是()。

A．定期观察法B．直接观察法C．重点观察法D．间接观察法正确答案：B 涉及知识点：发展心理学4．研究者通过对图画、作业、日记等作品的分析来了解儿童心理活动的方法是() 。

A．重点观察法B．间接观察法C．定期观察法D．直接观察法正确答案：B 涉及知识点：发展心理学5．学者们认为遗传和环境在心理发展中的作用是不可调和的，持“非此即彼”的观点。

这是在()。

A．20世纪之前B．19世纪之前C．18世纪之前D．17世纪之前正确答案：A 涉及知识点：发展心理学6．遗传决定论的代表人物是()。

A．华生B．格塞尔C．霍尔D．高尔顿正确答案：D 涉及知识点：发展心理学7．环境决定论的代表人物是()。

A．格塞尔B．霍尔C．高尔顿D．华生正确答案：D 涉及知识点：发展心理学8．美国心理学家霍尔说：“一两的遗传胜过一吨的教育。

”这种观点的实质是()。

A．环境决定论B．二因素论C．遗传决定论D．相互作用论正确答案：C 涉及知识点：发展心理学9．20世纪中叶，人们发现，遗传因素和环境因素在心理发展中的作用都不可否认，只是两者间的作用不同而已，心理发展是两者的相加或相乘。

这种观点属于()。

A．环境决定论B．二因素论C．相互作用论D．遗传决定论正确答案：B 涉及知识点：发展心理学10．20世纪30—40年代以来，多数学者认为遗传与环境在心理发展中的作用是相互依存、相互渗透的。

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五、职业的适应 影响青年人工作或职业选择的因素： 家庭因素。 教育和智力水平。 性别。 人格。 霍兰德的人格类型： 现实的（realistic） 研究的（investigative） 艺术的（artistic） 社会的（social） 企业的（enterprising） 常规的（conventional）
二、思维的发展——辨证、相对、实用性 二、思维的发展——辨证、相对、实用性
帕瑞（W. Perry）把青年期的思维发展分为三个阶段。 第一阶段：二元论阶段。 非此即彼，要么对，要么就错。 第二阶段：相对性阶段。 通过比较不同的理论、方法，进而找到有效的理论和 方法。 第三阶段：约定性阶段。 能结合个人的实际情况具体问题具体分析，认识到两 个相反的观点都可能是正确的。
三、亲密感的建立 四、社会关系的变化 人生护航舰：夫妻（恋人）关系、与家庭成员的关系、 与朋友的关系。这三种关系是青年人面对人生挑战的 一个保护层。 青年期的朋友关系存在性别差异： 女性的朋友数量要多于男性， 女性朋友之间谈更多的心里话，有更多的情感支持。 女性朋友之间是相互聊天，而男性的朋友之间是一起 做事。 女性比男性对情感关系更有责任心，包括对爱人、朋 友、家庭和孩子。
第三单元 中年期的社会性发展
一、自我意识的发展 对自我的看法表现出更加积极的、满意的变化 二、人格的变化 中年期的人格变得较为成熟，具体表现为： 内省日趋明显。 性别角色日趋整合 “男女同化”（androgyny）的人格 • 心理防御机制日趋成熟 • 为人处世日趋圆通
三、职业的发展
繁衍—停滞。 “繁衍”并不单单指生育后代，更多的 是指事业的发展 。 （1）工作满意度 工作满意度达到一生中的最高峰。 （2）工作绩效 对于依靠体力和反应速度的工作，工作绩效开始下降； 对于依靠认知技能的工作来说，工作绩效一直保持在 很高的水准。
第八节 老年期的心理发展
（60岁以后 60岁以后
第一单元 老年期心理变化观 老年丧失期观： 心身健康、经济基础、社会角色、生活价值的丧失 毕生发展观 巴尔特斯（Baltes）
老年丧失期（消极） 老年只有衰退，没有发展 心理活动先发展，后衰退
毕生发展观（积极） 心理发展贯穿人的一生 心理发展包括生长和衰退 不同心理机能发展的形态 和变化速率有差异 由于生活条件和经验的变 化，心理发展有很大的个体 可塑性 成熟（年龄）、社会历史 文化、非规范事件是心理发 展的主要影响因素
二、记忆的年老变化
总趋势是随着年龄的增长而下降，表现为记忆广度、机 械识记、再认和回忆等的减退或下降。 从编码过程来说，老年人不善于运用记忆策略。 从提取过程来说，和回忆相比，老年人的再认能力下 降得不是太多。 主要有两种解释机制： 记忆加工过程的速度变慢 工作记忆容量变小
三、思维的年老变化 老年人的个体差异非常大 表现出了自我中心的特点 表现出了更多的智慧
二、情绪变化特点
（一）不能自我控制的情绪波动 （二）青春期躁动
三、第二反抗期
两个反抗期的不同点： 第一反抗期：争取自我主张和活动与行为动作的自主 性与自由权； 第二反抗期：独立自主的要求是全面的，从行为表现 到要求人格的独立。 （一）第二反抗期的主要表现形式 1．硬抵抗。 2．软抵抗。 3．反抗的迁移。有时也迁怒于其他成人。
四、人际关系的变化
• 与同事和领导的关系 是一种竞争与合作的关系 • 与父母的关系 • 与子女的关系 • 与朋友的关系 中年期朋友的数量要少于青年期，但朋友之间的亲密程度 要高于青年期。
第五单元 中年期的心理卫生
一、劳逸结合，避免心理疲劳 二、培养豁达的人生观，战胜中年危机 三、正确处理家庭和工作的关系
拉勃维维夫（G. Labouvie-Vief）——“实用性思维”。 她认为，形式运算思维是一种依照假设进行的严格的推 理形式。当现实错综复杂时，这种推理的局限性就显 现出来。而成人思维出现的“变通性”思维是思维的 一种新的整合，也是一种分析问题和解决问题的新策 略。具体表现为，由于能意识到现实生活中的各种条 件及限制，而根据问题情景进行具体的和实用的分析 和思考，并不严格按照逻辑法则进行。这正是思维不 断成熟和发展的表现，而不是退化。
四、死亡的来临 库伯勒-罗丝对死亡过程的阶段划分： 否认 愤怒 讨价还价 抑郁 接受
第四单元 老年期的心理卫生
一、提前做好退休后的生活准备 二、生命不息，活动不止 三、保持良好的人际关系 四、坦然面对死亡
祝大家 考试顺利！
第三单元 老年期的社会性变化
一、退休前后的生活变化 适应退休的过程可以分为4个时期： • 期待期 • 退休期 • 适应期 • 稳定期
二、人际关系的变化 夫妻关系 与子女的关系 与子女的接触次数和其主观幸福感之间没有关 系 • 与朋友的关系
三、人格的变化
不安全感 孤独感 适应差 行为刻板，速度减慢 保守 回忆往事 老年人人格的稳定多于变化
二、人生观和价值观的确立
人生观是人们对于人生目的和意义的根本看法和态度。 价值观是个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行 评价时所持的内部尺度。 斯普兰格的6种价值观类型： 理论的 经济的 审美的 社会的 政治的 宗教的
影响人生观和价值观形成和发展的因素 • 个体成熟因素——心理条件： （1）思维发展的水平。 （2）自我意识的成熟。 （3）社会性需要和社会化趋于成熟。 • 社会背景和文化条件 • 个人的经历和生活经验
第五节 青春期的心理发展
（11、12岁―15、16岁 ） 11、12岁 15、16岁 第一单元 生理发育与心理发展的矛盾性 一、生理发育高峰 （一）身体外型的变化 （第二加速期 ） 身高、体重 、头面部 （二）生理机能的变化 （三）性的发育和成熟 发展加速现象：青春发育期提前到来，作为一代人提早 达到成人的成熟标准的现象
二、心理发展的矛盾性特点
心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾； 心理断乳与精神依赖之间的矛盾； 心理闭锁性与开放性之间的矛盾； 成就感与挫折感的交替
第二单元 青春期的认知发展
一、记忆的发展 （一）记忆容量的发展 初中学生的记忆容量（11）超出成人。 （二）记忆的主要特点 自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆。 多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期。 有效地运用各种记忆策略。
第六节 青年期的心理发展
（17、18―35岁 ） 17、18―35岁
第一单元 青年期的一般特征 一、生理发育和心理发展达到成熟水平 二、进入成人社会，承担社会义务 三、生活空间扩大 四、开始恋爱、结婚
第二单元 青年期的认知发展
晶体智力
一、智力的发展 卡特尔（R. B. Cattell）
流体智力
流体智力是随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度、 机械记忆、识别图形关系等都不怎么受教育与文化的 影响。 晶体智力是指通过掌握社会文化经验而获得的智力， 如词汇概念、言语理解、常识等以记忆储存的信息为 基础的能力。 在青年期以前两种智力都随着年龄增长而提高。
心理发展是单向前进的、 不可逆转的 年龄是心理发展的根据
第二单元 老年期的认知变化
认识活动的退行性变化是老年期的心理发展的总趋势 一、感知觉的退行性变化明显 感知觉是个体心理发展最早，衰退也最早的心理机能， 主要表现为感觉阈限升高，感受性下降。 • 视觉退化 老花眼，白内障、黄斑病、青光眼 • 听力下降 • 味、嗅、肤觉逐渐迟钝
六、人格的变化 人格总体变化不大 但随着年龄增长，青年人的人格表现得越来越成熟
第四单元 青年期的心理卫生
一、树立正确的择偶观，正确对待爱情中的挫折 二、增强择业意识的自主性，促进职业生涯的顺利发展 三、提高人际交往能力，积极适应社会变化
第七节 中年期的心理发展
（35或40岁―60岁或65岁） 35或40岁 60岁或 岁 岁或65
（二）形成第二反抗期的原因 • 生理方面：成人感但知识经验的不成熟 • 心理方面：自我意识的成长与心理能力的滞后 • 社会因素：学习的责任感，渴望得到朋友的接纳和尊重
四、人际关系的发展
（一）同伴关系 初中生最要好的朋友一般只有一两个，而且是同性别。 选择朋友的标准包括：①志趣相同；②烦恼相似；③性格相 近；④能相互理解。 男女同学之间的关系表现出先疏远、后接近的行为模式。
第一单元 中年期的生理变化
一、身体变化 二、更年期——第二个青春期 中年向老年过渡过程中生理和心理明显改变的时期。 女性更年期 男性更年期
第二单元 中年期的认知发展
一、感知觉变化 二、记忆的发展变化 表现出了记忆侧重点或结构的改变，即对表面细节的记忆 下降，而对意义或主题的记忆并没有下降。 这和成人解 决问题的实用性思维的特点是相一致的。 三、创造力的发展 创造力的最佳年龄段
（二）与父母关系的变化特点
看到父母也有很多缺点，对父母的依赖减少，反抗性 情绪增加。 能够对父母的优缺点进行全面的评价。
（三）与教师关系的变化特点
开始对老师评头论足。 对所喜爱的教师所讲授的科目，他们会努力地学习； 对自己不喜欢的教师所讲授的科目则持排斥态度。
第四单元 青春期的心理卫生
一、进行青春期性教育，提前做好知识准备和心理准备 二、尊重少年儿童的独立意识，帮助他们顺利度过反抗期 （一）父母需要正视少年儿童的反抗期 反抗期中矛盾的焦点在于：成长者对自己发展的认识 超前，父母对他们发展的认识滞后。 （二）父母帮助少年儿童顺利度过反抗期应把握的几个要 点 三、教给青春期少年儿童情绪调控的方法，消除不良情绪
第三单元 青年期的社会性发展
一、自我意识的发展 最主要的特点：开始将自己的注意力集中到发现自我、 关心自我的存在上来。 不断地修正自我意识，主要依据： 生活中所积累的经验，特别是成功和失败的经验； 他人的评价。 自我接纳是个体对自身以及自身所具有的特征持积极的 态度，正确对待自己的长处和短处，以平常心面对自 我现实。 自我否定是否定自己的各个方面，忽视自己的优点。
二、思维的发展
形式运算水平：抽象逻辑性 建立假设和检验假设的能力 提出问题—明确问题—提出假设—检验假设 思维形式与思维内容分离