学生成长导师制[论文]

本科生导师制对学生学习和成长的影响2023年，本科生导师制对学生学习和成长的影响随着高等教育的不断发展，学生的学习和成长日益成为教育的重要目标。

在这个过程中，本科生导师制作为一种具有重要作用的教育方式，对于提高学生的学习质量和成长速度，发挥着至关重要的作用。

本文将从以下几个方面分析本科生导师制对学生学习和成长的影响。

一、本科生导师制可以提供更好的学习支持通过本科生导师制，学生可以获得更加个性化的学习支持。

导师可以根据学生的具体情况，提供针对性的指导和建议，帮助学生更好地解决学习中遇到的问题。

比如，导师可以帮助学生明确学习目标、制定学习计划、提供学习资源等，从而帮助学生提高学习效率和成绩。

此外，本科生导师制还可以帮助学生建立更加紧密的联系和信任关系，让学生在学术和人生方面都有更好的成长。

导师可以成为学生的良师和益友，通过交流和分享，帮助学生更好地理解自己的兴趣和特长，培养学生的自信和独立思考能力。

这种联系和信任关系可以对学生在未来的工作和生活中也起到积极的影响。

二、本科生导师制可以促进学术创新和科研能力的提高本科生导师制可以让学生更加深入地参与学术研究，并获得更多的机会进行独立探究和实践。

导师可以为学生提供学术指导和支持，帮助学生学习和掌握研究方法和技能，同时还可以鼓励学生参加学术会议、发表论文等，提高学生的学术声誉和知名度。

通过本科生导师制，学生可以结合自己的实际情况，开展具有创新性的科研课题，从而提高自己的科研能力和技术水平。

而这种科研能力的提高，不仅能够让学生更好地运用到实践中，还可以为未来的工作和学术研究打下坚实的基础。

三、本科生导师制可以促进学生素质的全面发展本科生导师制可以让学生在拓展学术视野的同时，也可以更好地进行自我发展和人格塑造，全面提升学生的素质和能力。

导师不仅可以帮助学生通过学术研究等手段提高学术能力，还可以帮助学生进行职业规划和生涯规划，为学生的未来发展提供有力支持。

在本科生导师制的实践过程中，学生还可以结交到更多的同学和导师，在交流和合作中不断完善自己，提高自己的沟通和协作能力。

型塑竺!篁翌刍议五年制高职“学生成长导师梅亚萍(无锡机电高等职业技术学校，江苏兀锡214000)摘要：无锡机电高等职业技术学校将高等教育学术性教育导师制移植至五年制高职教育教学机制之中。

凸现其职业性教育特性。

根据学校专业设置和学生需求探索“五年一贯、二二一分层”的学生成长导师制人才培养模式，师生双方在亲近中交流，在交流中成长，在成长中收获。

关键词：五年制高职学生成长导师制实践五年制高职是五年一贯制的初中后职业教育．如何适应较高的社会需求目标、较大的学生年龄跨度现状。

探索一种适合学生可持续发展的学生管理模式．正是摆在五年制高职学生管理工作者面前的十分紧迫的课题。

对此。

我校围绕“贴近学业、贴近专、№、贴近就、I旷的学校德育工作理念，进行了五年制高职分层“学生成长导师制”人才培养模式的探索与实践。

一、问题的提出导师制是一种教育制度．与学分制、班建制同为i大教育模式。

它最初产生于14世纪的英国的牛津大学．导师是学生所选科目的学者，他负责指导学生的学业和品行，协助学生安排学习计划，指导他们如何进行深入学习。

1．提出的可能性导师制被公认是种先进的学生指导制度。

近几年，导师制逐渐走出博士、研究生等高层次学术型人才培养这一象牙塔：如英、美等国在中学职业指导过程中就采用导师制；又如，1998年，南京一中采取了班级导师负责制和学生固定导师指导制相结合的体制。

可见，把导师制移植到五年制高职人才培养模式中也有可能性。

2．提出的必要性我国五年制高职学校基本采用班级授课制，随着教育事业的发展．其弊端愈加凸显：学牛个体的受教育程度不够充分，受教育的针对性不强。

如果采用导师制，增加课外辅导．则可在一定程度上弥补班级授课和实训的缺陷，满足部分优秀学生的专业提高需求，为技能大赛培养重量级选手。

由点及面，激发其他学生苦练技能的信心。

制"其次，从高职教育的就业导向看也极为必要。

学生是否优秀。

最终南用人食业来评价。

企业看重的是学牛的职业素养，优秀学生应具有良好的岗位适应能力，高尚的道德情操、良好的人文素养、强烈的社会责任感、较强的创新能力等内涌。

自从结对以来，导师们通过与受导学生谈心交流，耐心地引导、帮助、鼓励，加强与家长的沟通，我们欣喜地发现，孩子们进步了，这也是导师最大的欣慰。

有位导师说得非常好，学生的转变是从思想开始的，只要我们把学生的思想动态放首位，尊重个性，因势利导，坚定信念、持之以恒，再大的顽石也能被感化。

导师工作是一把开启孩子心灵的钥匙，让我们每一个人都能拥有它，那是孩子们最大的幸福。

12月1日上午，凤台县大山中学王校长、刘集中学苏校长带领学校各部门负责人和全体班主任到我校学习“中学生成长导师制”经验。

“学生成长导师制”去年由我校率先推出，目前在淮南全市推广。

“导师制”是指学校为中学生配备指导教师，指导学生进行研究性学习、社会实践乃至学生生涯规划，为中学生提供学习、生活、交往以及今后职业选择走向的帮助与指导。

每名初中教师在做好常规教育教学工作的同时，联系３至５名不同类型的学生，对他们开展有针对性、个性化和亲情化的教育引导工作，包括建立学生成长记录册制度、家长联络制度、谈心制度、接受学生咨询等基本内容，及时发现和化解学生成长中出现的具体问题。

“导师制”改变了以往学校德育教育主要依赖政教处和班主任的传统模式，单靠班主任难以关注每个学生，而教育是不允许放弃任何一名学生的，导师制恰好弥补了这一点。

导师制与班主任相辅相成，既照顾到大多数学生的共性，也照顾了少数学生的个性，更多地关注到学生的精神生活质量和终身发展基础。

在交流会上淮南十三中教务处邬苏平主任、政教处黄圣贵主任对导师制实施的背景、方案、过程、步骤、反思及阶段性成果等作了详尽的表述并现场解答了交流老师提出的问题。

徐佩耕校长高屋建瓴地从理论上对一年来在我校推行的导师制作了系统总结，徐校长指出，“导师制”主要就是“四导”、“四制度”，即思想上的引导；学业上的辅导；心理上的疏导；生活上的指导；“四制度”是成长档案制度、谈心辅导制度、联系家长制度、个案研究与会诊制度。

徐校长还对今后导师制的推行提出了具体的实施方案和要求。

浅析大学生导师制摘要：本文从导师制的发展开始，阐述了推行导师制的意义、导师的职责、学生的义务，及我系导师制的的做法和目前导师制存在的问题。

大学生导师制是在传统的导师制基础上，伴随着高等教育发展而出现的大学生教学模式。

在推行过程中也遇到了许多问题。

关键词：导师制导师职责大学生1 导师制的发展“导师制”早在14世纪就由英国教育家提出。

17世纪，英国的牛津、剑桥等高校在研究生教育中普遍采用这种制度，其实质就是对研究生的“个别辅导制”，并不用于其他层次的学生。

19世纪末20世纪初，英国牛津、剑桥等高校开始实施学分制，并进一步将原用于研究生培养的导师制“移植”用于本科生的培养。

随后导师制在不同层次学校推广开来。

2 推行导师制的意义导师制从制度上规定教师具有育人的责任，使教师在从事教学科研以外，将对学生进行思想、学习、科研、心理等方面的教育和指导作为其工作的另一部分。

要求全体教师关注学生从入学至毕业整个教育过程和学生的学习、工作、生活等各个教育环节，对学生的教育要有整体性和一贯性的观念，自始至终和任何环节都不放松对学生的教育和指导。

“学生成长导师制”就是变学生管理以班主任为主体为教师全员参与、变注重学生学业成绩为关注学生个性发展和全面发展的学校教育新机制。

全体任课教师既是学生学业发展上的导师，又是学生思想成长的引导者、生活上的指导者和心理上的疏导者，真正成为学生的良师益友。

推行“学生成长导师制”是践行科学发展观的重要体现。

“学生成长导师制”注重以人为本，“教师人人都是导师，学生个个受到关爱”，承认学生个体差异，结合学生实际因人施教，关注学生长远发展和健康成长，体现了科学发展观的基本要求。

推行“学生成长导师制”是全面实施素质教育的要求。

“学生成长导师制”的出发点在于关注学生的精神生活和个性化发展，通过构建平等、和谐的师生关系，实现学校教育从“导学”走向“导育”，使教师从学生的“学业导师”变为“人生成长的导师”，充分发挥教师和学生两方面的积极性、创造性和内在潜力，激发学生自主发展需求，借助“学生成长导师制”这一载体，推动素质教育全面实施。

学生成长导师制的具体做法及成效一、引言大家好！今天我们要聊聊一个非常有意思的话题——学生成长导师制。

这个制度可是让很多学校的老师们眼前一亮，纷纷表示要尝试一下呢！那么，学生成长导师制到底是个什么东东呢？它又是如何帮助学生成长的呢？别着急，我们一起来看看吧！二、学生成长导师制的具体做法1. 确定导师人选学校要根据学生的年龄、性别、兴趣爱好等因素，选拔出一批热心教育、具有一定教育教学经验的老师作为导师。

这些导师既要有丰富的知识面，又要有良好的沟通能力，能够与学生建立深厚的感情，成为学生心中的良师益友。

2. 制定导师职责接下来，学校要明确导师的职责。

一般来说，导师的职责包括：关心学生的生活，了解学生的学习情况，指导学生的学习和生活，帮助学生解决困难，培养学生的兴趣爱好等。

这样一来，导师就成为了学生在学校里的另一个家长，让学生感受到了家庭般的温暖。

3. 建立导师制度为了让导师制更好地发挥作用，学校要建立起一套完善的导师制度。

这个制度包括：导师的选拔、培训、考核、激励等方面的内容。

通过这样的制度，可以让导师更加认真负责地履行自己的职责，为学生的成长贡献自己的力量。

4. 开展导师活动为了让导师制真正落地生根，学校还要组织各种形式的导师活动。

比如：导师与学生共进晚餐、导师与学生进行心理辅导、导师带领学生参加社会实践等。

这些活动既能增进师生之间的感情，又能让学生在活动中学到更多的知识和技能。

三、学生成长导师制的成效1. 学生学业成绩提高通过导师的指导，学生们的学习兴趣得到了激发，学习方法得到了改进，学习成绩也得到了明显的提高。

有的学生从原来的中等水平一跃而上，成为了班级的优秀生；有的学生在老师的帮助下，克服了学习上的困难，重新找回了自信。

2. 学生心理健康得到改善在导师的关爱和引导下，学生们的心理问题得到了及时的发现和解决。

有的同学们在面对压力时不再焦虑不安，而是学会了调整自己的心态，积极面对生活的挑战；有的同学在与人相处中变得更加懂得尊重和理解他人，形成了良好的人际关系。

全员育人学生成长导师制的实施方案随着社会的发展和教育的改革, 学生的素质教育已经成为了教育改革的重点之一。

而全员育人学生成长导师制的实施, 可以为学生提供更加全面的成长和发展支持, 有助于培养有素质、有担当的优秀人才。

二、方案目标本方案旨在落实全员育人学生成长导师制, 促进学生全面成长, 提高学生的素质和综合能力。

三、实施措施1.建立全员育人学生成长导师制学校将全员教师视为学生的成长导师, 建立全员育人学生成长导师制。

每名学生将分配一名导师, 由该导师全程负责学生的成长和发展。

2.明确导师职责每名导师需明确自己的职责, 包括但不限于:（1）为学生提供个性化的指导和帮助, 促进学生全面成长；（2）关注学生的学习和生活情况, 及时解决学生所遇到的问题和困难；（3）鼓励学生积极参加各种活动和竞赛, 培养学生的综合能力；（4）与学生家长保持良好沟通, 共同关心学生的成长和发展。

3.完善导师制度完善导师制度, 包括但不限于:（1）制定学生成长档案, 记录学生的成长历程和发展情况；（2）建立学生导师制度考核机制, 鼓励导师积极参与学生的成长管理工作；（3）为导师提供必要的培训和支持, 提高导师的指导能力和素质。

4.加强学校管理学校加强对全员育人学生成长导师制的管理, 包括但不限于: （1）建立学生成长指标体系, 为学生的成长和发展提供科学的指导和支持；（2）加强学生管理, 做好学生的心理辅导和矫正工作；（3）加强家校合作, 与家长共同关心学生的成长和发展。

四、预期效果通过实施全员育人学生成长导师制, 预期将实现以下效果:（1）提高学生的素质和综合能力, 培养优秀人才；（2）促进学生全面成长, 塑造学生良好的品德和价值观；（3）增强学校的教育质量和竞争力, 提高学校的社会声誉和影响力。

本科生导师制论文(2) 本科生导师制论文当前本科生导生制正在广泛实施，但实施的效果如何?对学生有哪些帮助?各自导生身对导生制是如何看待的?目前在实施本科生导生制的过程中还存在哪些问题呢?本文通过访谈对以上问题进行了研究和分析。

导生制也称相互教学制(Monitorial System)，是由教师选择一些年级较高或年龄较大，成绩优秀的学生充任“导生”，作为教师的助手，先让他们接受教学内容，再让他们转教其他学生的一种教学制度[1]。

1798年英国教师兰卡斯特(ncaster)首先采用此法在伦敦附近办学。

英国牧师贝尔(A.bell)差不多与兰卡斯特同时在英国宣传这种教学方法，故称兰卡斯特—贝尔制，它在英国盛行近30年，对后来英国的初等教育制度的形成有很大的影响，对欧美其他国家也有影响[2]。

导生制在我国得到了新的发展，新时期的导生制与原始的导生制有所不同，新时期的导生是指一些学习优秀、能力出众的一定数量的在读研究生和高年级本科生(最好是党员)，在大学班级辅导员或者班主任的带领下，协助其对学生(以低年级学生为主)进行学生日常事务(非学术领域)的管理和教育引导工作的制度。

他们的工作以教育、引导为主，而他们也是学生，因此称为导生[3]。

导生制管理模式被引入高校参与学生事务管理，为解决高校在师资、经费、管理等方面的问题，“导生制”在我国才又得到了大力推广，其很多高校的导生制都还是处于探索阶段，每一个学校的导生制都或多或少地存在一些问题，有共同的问题，也有各自所特有的问题。

二、本次调查研究(一)本次研究的主要内容1.根据我系已经试行的“导生制”情况，在新形势下，探究在地方本科院校推行“导生制”的相关理论支持，形成一套“导生制”的相关制度。

2.根据我系已取得的经验逐步在我院其他系推行“导生制”，以期“导生制”能长期的、良好的运用到学生管理工作中，使“导生”真正的成为辅导员的助手。

(二)本次研究的意义1.如何确立“导生制”的相关制度(如：导生选拨制度、导生考核制度、导生培养制度等)。

“学生成长导师制”总结我校是一所民办寄宿制普通中学，学生的教育工作一向是学校重视的工作。

随着时代的发展，特别是网络传媒的发展，社会上多种价值观的涌现，原先的教育工作方法已渐渐不能完全满足学生的教育需要，所以，我校一直在需求有效的突破口，如日常行为规范教育、民族常识教育、礼仪教育、绿色环保教育等，关注学生的成长。

一、对“学生导师制”的理解学生成长导师制是在具有个性特长、具有较强教学能力，具有心理辅导能力或较强班主任工作能力的导师指导与关爱下，使行为有偏差、学习有困难、家庭教育条件差等被导学生行为习惯向良性化方向发展，使具有个性特长、某方面有发展潜力的被导学生全面发展。

我校实施“学生导师制”是立足于寄宿制中学，面向全体学生，导师对于行为有偏差、学习有困难、家庭教育条件差、心理有障碍、单亲家庭的学生给予更多的关注和引导，使其行为习惯向良性化方向发展；对于具有个性特长、某方面有发展潜力的学生搭建起更大的舞台，促使其潜力得到开发，特长得到发展；而对于两者之间，既有一定的特长，又存在行为偏差的学生，使其朝好的方向发展。

二、德育导师制工作必须与学校德育工作相结对教育学、心理学有一定研究的教育工作者都清楚：在对个体学生的全面教育中，最不合理的莫过于几种教育思想的冲突，不必要不合理的反复说教，教育的效果彼此抵消，学生的认知和思维方式容易出现混乱。

所以导师制工作不能独立于学校的整体工作之外，特别要紧紧与学校的德育工作紧密结合。

我校的导师制工作在计划的制定、工作的开展中充分考虑学校德育工作的整体安排，把导师制活动融于德育工作中。

三、导师制工作中被导学生的确定作为导师工作的对象－－被导学生是我们工作的出发点和立足点，只有被导的学生学习有了热情，有了目标，人际关系有了改善，我们的工作才算是有了一点点的起色。

在被导学生的选择上，学校在充分尊重学生意愿的前提下，对全校学生进行了一次拉网式的调查，对学生的学习情况，家庭情况，性格特征，合群特点等方面的内容有了较全面的认识，在此基础上学校召开了一次班主任会议，将一批有以下特征的学生列为被导学生对象：（1）学习成绩落后，上进心不强，对学习感到畏惧的学生。