让科学教学走进生活

浇开艳丽“陶”花让花香浸润科学课堂【关键字】生活；兴趣；探究；创新；应用陶行知先生说：生活即教育。

有生活就有教育，生活含有教育的意义，教育乃生活的改造，他的理念犹如一朵美丽的花，需要我们用心的灌浇才能让花香浸润我们的科学课堂。

那么怎么样在科学课堂中浇灌出“陶”花呢，就必须让生活走进科学，让科学扎根于生活。

1 走进生活，激发兴趣科学源于生活，启于生活，生活是科学教育的源泉。

科学教育根植于幼儿的日常生活。

我们知道幼儿的思维是以具体形象思维为主，这样的学习特点也要求幼儿科学教育的内容取之于幼儿生活，因此在选择科学教育的内容时，就应以幼儿的社会生活为基石，抓住幼儿身边的物和事来组织活动。

例如：春天到了，带幼儿到美丽的大自然中去感受清新的空气、温暖的阳光，去观察绽放的新绿、鲜艳的野花；秋天，带幼儿欣赏大雁南飞，落叶飘舞，去观察叶子的颜色和大小的不同。

散步时，也可用启发性的语言引导幼儿用眼睛观察或用双臂合抱等方法来比较树的粗细和高矮……生活中的自然现象和社会环境等等都蕴含着丰富的科学教学的素材，都可以作为科学探索的对象。

其次，我们还要有一颗细致观察的心，及时抓住幼儿的兴趣点，选择幼儿感兴趣的话题来作为科学教育内容进行研究，让孩子在真实的情境中发现科学的有趣和奇妙，真正地了解科学，热爱科学，感到“科学并不遥远，科学就在身边。

例如，在一次课间活动的时候，孩子们把自己家里带来的薯片筒、纸杯、茶叶筒、皮球等等，放在地上滚来滚去地玩儿，还有些幼儿互相比赛，有的说：“看，我的皮球比你的纸杯滚得快！”有的说：“我的这个还会转圈圈呢！”看见他们玩得兴高采烈，对“滚动”有浓厚的兴趣，于是设计《有趣的滚动》这一科学活动。

2 观察生活，引导探究科学探究离不开观察，生活中的很多现象都蕴含着丰富的科学知识，没有观察就没有发现。

因此我们应秉承陶行知先生的生活教育思想，做生活中的有心人注意搜集、挖掘生活中的资源，让幼儿观察、探究并发现秘密，真切地体会到科学就在身边。

幼儿园中班科学教案：从身边的事物出发，让科学融入生活随着幼儿园越来越重视科学教育，幼儿园中班的科学教学也越来越重要。

如何能够让孩子们在探索世界的同时，了解科学知识，并将其融入到生活中呢？本文将介绍一种从身边的事物出发的科学教案，既能让孩子们学习到科学知识，又能让科学融入到他们的生活中。

一、教案策划1. 教学目标通过本次教学，让幼儿园中班的孩子们：（1）能够识别身边的一些常见事物；（2）了解这些事物的特征和用途；（3）探究事物背后的科学原理。

2. 教学内容通过幼儿园中班的学生身边的物品展开讲解，让孩子们探究事物的背后，了解其中的科学原理。

教学内容包括：天地图、显微镜（或放大镜）、相机、洗衣机、空气净化器等；同时，在讲解过程中还需加入一些实验、观察和展示环节，以促进孩子们的学习。

3. 教学方法本教案主要以讲解、展示和实验为主要教学方法。

在讲解时，可以用幼儿园中班孩子们熟悉的语言，让孩子们感受到科学知识的趣味和魅力。

在展示和实验中，可以通过具体的事例，让孩子们通过亲身实践来体验和探究科学知识。

二、课堂实施1. 开始教师引导孩子们回忆一些常见的事物，并让孩子们逐个展示它们。

教师引导孩子们思考这些事物的特点和应用，通过引导孩子们回答问题，培养孩子们对于事物的重视和好奇心。

2. 天地图教师可以介绍天地图的功能和原，引导孩子们用手指在电子地图上滑动、放大、缩小，让孩子们了解各个地方的地理位置和环境变化。

同时，还可以提示孩子们注意保护自己，保护环境的意义和重要性。

孩子们可以通过模拟路线规划，寻找教学楼、游乐场、花园等，在找到目的地之后，还可以介绍该地方的特征。

3. 显微镜（或放大镜）教师可以用显微镜（或放大镜）让孩子们看到一个个看不清的微粒和细胞，讲解显微镜的原理和作用，让孩子们通过实践操作，掌握显微镜的使用方法，增强孩子们的观察能力和手眼协调能力。

同时，可以寻找许多与眼睛看不到的小玩具，用显微镜去观察，增加孩子们的好奇心。

让科学课堂与生活零距离我国著名教育家陶行知先生很早就曾提出“生活即教育”、“为生活而教育”的观点。

因此在教学中我们应关注生活中的科学现象，让教学回归生活，经常收集一些与生活有关的教学资源，将课堂教学与学生熟悉的生活素材紧密融合，积极创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，让科学课程充满生命活力，让科学走进学生的生活。

一、走进生活，激发兴趣生活中有很多现象都能引起学生学习的兴趣：为什么鱼剪掉鱼鳍后就不会游泳了？为什么种子落到地上会慢慢长出幼苗等问题都会引起学生探究的兴趣。

把学习的内容跟真切的生活内容联系起来，拉近科学教学和学生生活的距离，使教学贴近生活，从生活中来，到生活中去。

例如在教学三年级《常见的材料》一课时，有位老师拿来了一根导线对学生说：“昨天晚上，老师在睡觉时听到‘悉悉索索’的声音，早上起来一检查，哎呀，一根导线让老鼠咬成这个样了。

”他晃了晃手中的导线，学生们一阵哄笑，感到很好玩，同时也感到非常的亲切。

老师又追问了一句；“大家看看，我手中的这根导线它是用什么材料做成的。

”这样的导入，既生动又自然，而且学生根据自己的生活经验大多都了解导线是用什么材料加工而成的，学习的兴趣自然而然就激发出来了。

二、观察生活，引导探究科学探究离不开观察，生活中的很多现象都蕴含着丰富的科学知识，没有观察就没有发现。

沉与浮的知识对于学生来说是科学概念建构比较难的一个单元，而对于物体在水中的沉浮现象，学生每天在经历但却缺少仔细的观察。

物体的沉浮与什么因素有关呢？很多学生认为重的物体沉，轻的物体浮；大的物体沉，小的物体浮。

是这样的吗？当我用生活中常见的回形针、苹果、泡沫等材料做实验，得出的结论却与学生的猜测产生了矛盾，这个矛盾激发了学生后续探究的欲望，学生重新对物体的沉浮因素进行了猜测，并付诸实际行动，用一次次的实验对问题进行探究，热情高涨。

我由衷地体验到了“小学生有不可思议的力量，在于教师如何去挖掘。

”这种观察，这种探究来源于生活实际，有利于培养学生在生活中发现问题展开探究的能力。

幼儿园科学教案：如何开展生活中的科学实践教学？在现代社会中，科学技术的发展日新月异，我们的生活中处处都充满了科学的元素。

幼儿园科学教育的重要性越来越受到人们的关注。

幼儿园是孩子们科学探索的第一步，也是成长和发展的一个重要环节。

幼儿园的科学教育应该充分依托孩子们的生活经验和生活习惯，引导孩子们从生活中发现科学，从科学中发现生活。

本文将从实践视角出发，探讨如何开展生活中的科学实践教学。

1. 建立幼儿园科学实践教学的基础幼儿园科学实践教学的基础是要明确科学教育的目标和原则。

科学教育不能只是单纯的知识传授，更应该是培养孩子们的科学思维和动手能力，启发他们对科学的兴趣和热爱。

科学教育需要针对幼儿的认知特点和学习能力开展。

2. 基于幼儿的生活经验引导他们发现科学幼儿园生活充满了各种科学元素，如水、气体、声音、物体等等。

通过利用幼儿园的生活经验引导幼儿去发现这些科学元素，会让他们更加容易理解和记忆这些知识。

例如，幼儿时期，很多孩子都对水有着浓厚的兴趣。

通过引导幼儿进行水的探究和实验，可以激发幼儿们的好奇心和探索欲，从而增强他们的科学思维和实践能力。

3. 让幼儿成为科学实践的“小小创造家”在生活中，孩子们时刻都在探究和创造。

幼儿园的科学实践教学应该充分利用这种特点，让孩子们变成小小的创造家。

通过丰富的实践活动让幼儿们能够发挥自己的独立思考和创造能力，例如通过自己的“小制作”来实现对知识的巩固和应用。

这些实践活动能够提高幼儿们的科学思维和实践能力，而且既寓教于乐，也不会给幼儿带来太大的压力。

4. 激发幼儿园教师的科学实践能力幼儿园教师的科学实践能力对于幼儿园科学教育的质量和水平有着至关重要的作用。

科学教育是一个富有挑战性的任务，而教师不仅要理解科学教育，还要有针对性地开展科学实践教学。

幼儿园教师应该打破传统教学的限制，加强自身的科学实践能力，热衷于学习和钻研，在教学过程中不断地总结和反思。

科学是一种对未知事物的探索和发现，是将事物分析和研究的一门学问。

科学教育如何走进生活走进生活是科学课程的重要理念，也是世界科学教育的一个趋向.新课程实施十多年来，这一理念已经深入人心，广大科学教师都十分明确科学教育应当引导学生“从生活走进科学，从科学走向社会”，都在积极探索科学教育生活化的相关问题.那么，科学教育应当如何走进生活呢？一、由生活现象引出科学学习课题学习始于问题.学生在日常生活中会观察到许许多多奇异有趣的现象，这些现象引起学生极大的好奇，也使学生陷入深深的困惑之中.从学生熟悉的生活现象引出科学学习的课题，能够为学生的学习创设良好的问题情境.【案例1】镜面反射和漫反射的教学人眼能够看见本身不发光的物体，是因为该物体能够反射照射在它上面的光，而物体对光的反射有镜面反射和漫反射.在教学时，我们可以先让学生观察图1，并向学生指出：一座大楼在阳光照耀下，我们常常可以看到这样的情景：大楼有些部位看上去非常清晰，有些部位却因为反光很刺眼，什么都看不清.这究竟是为什么？这是一个学生十分熟悉而又难以解释的生活现象，由这个生活现象，我们可以自然地将学生引入新课题的学习.熟悉的生活现象对学生来说具有亲切感，但作为引出学习课题的生活现象并非一定要求是学生熟悉的.有时，一些对学生来说是陌生的生活现象，具有为科学教学制造悬念之功能，只要在叙述时能够把情境陈述清楚，同样可以用于引出科学课题，同样也能引起学生的兴趣.【案例2】气体压强与流速的关系气体的压强与流速密切相关，流速越大，压强越小.在教学时，我们可以先给学生讲述草原犬鼠的“空调”系统：在北美的草原上生活着一种犬鼠，它生活在地下的洞穴中.科学家在考察中发现，草原犬鼠生活的洞穴有两个出口，其中一个是平的，而另一个则做成隆起的圆形土堆（如图2）.草原犬鼠为什么要这样做呢？这是学生所陌生的现象，它反映了动物一个十分有趣的行为.它深深地吸引着学生，引发学生极大的探究热情.学生会想：这隆起的圆形土堆是不是犬鼠所建的视野开阔的瞭望台呢？但如果是瞭望台，为什么不在两个洞口都建筑土堆呢？有两个瞭望台不是更好吗？在学生对现象充满好奇、急于解开头脑里的谜团的状态下，将学生引入对新课题的学习中.二、利用生活素材帮助建构科学概念1. 概念的形成建构主义教学观认为，知识不能简单地进行传授，而必须是学生以自身（包括个体和群体）已有的经验、方式和信念为基础，在与认识客体的知识之间的互动中，以主动、积极的建构方式而获得.科学概念是理性思维的产物，观察和实验可以为理性加工提供丰富的原材料，但学生在课堂学习中，并非所有知识都要通过当时的观察、实验而获取感性材料的.在教学中，教师完全可以引导学生搜寻头脑里已有或教材文本提供的生活素材，通过对生活素材进行比较分析、抽象概括，而得出科学概念的.【案例3】声音的响度概念与距离的关系声音的响度不但与声源的性质及振动情况有关，还跟距离有关.在教学中，我们可以利用学生已有的生活经验，让学生建构起这一知识.师：公交车上的车载电视正在转播一段音乐，你坐在靠近电视机的前排时听到的声音响些，还是坐在远离电视机的后排时听到的声音响些？生：坐在前排时听到的声音响些.师：这一事实说明声音的响度跟什么因素有关？关系如何？生：这一事实说明声音的响度跟距离声源的远近有关.距离越近，响度越大.距离越远，响度越小.师：是的.这是因为声音从声源发出后，是向四面八方传播的，越到远处越分散，所以，离声源的距离越远，声音的响度越小.我们常看到有人对远方喊叫时，将双手掌围在自己的嘴边（如图3），你能对这样的做法作出解释吗？生：将双手掌围在嘴边，可以减小声音在传播过程中的分散，从而增大声音在远处的响度.2. 概念的理解知识的形成并非一蹴而就.人们对一个科学概念的理解，不但需要认识它是什么，还要认识它的适应范围，以及它与其他概念之间的联系，所以，概念的理解是一个随着学习的进行而逐渐深化的过程.当建立了一个科学概念之后，我们同样可以用生活素材为学生理解概念提供支撑.【案例4】光的直线传播在课堂上，我们通过实验显示了光的直线传播现象，并得出光的直线传播规律之后，我们可以向学生展示如图4所示的生活中光的直线传播现象，为光的直线传播提供更多的例证，以增强学生对光的直线传播规律的信赖感.以上所述是用生活现象为科学概念提供正面的例证.对科学概念的意义，学生由于自己原有的前概念，有时会产生种种错误的认识.对此，我们可以借助与学生观点相悖的生活素材来动摇并推翻学生的错误认识.【案例5】声音的速度与频率、响度的关系在教学声音传播的速度知识时，有的学生会根据自己的直觉，认为声音传播的速度与频率和响度有关，频率越大，响度越大，声音传播的速度越大.对此，我们可以反问：如果台上有男女声在大合唱，当男女歌手同时发出声音后，你会先听到女声后听到男声吗？在演唱会上，虽然歌手的声音的响度要比乐器伴奏声音的响度大，但当歌手和乐器同时发出声音后，你是先听到歌手的声音后听到伴奏乐器的声音吗？对这两个问题，学生根据经验显然会作出否定的回答.由此也就推翻了声速与频率、响度有关的观点.有些科学概念与生活经验之间并不存在着直接的关系，难以在学生的头脑里建立起清晰的图像.在教学时，我们常常会从生活经验中寻找一个与新概念相类似的事例，来与新概念作比喻或类比，以帮助学生理解科学概念.【案例6】物质的构成物质构成的知识涉及物质的微观图景，由于与学生的生活距离较远，接受起来有点困难.为了帮助学生理解大千世界各种各样的物质都是由一些最最简单的基本单元——分子构成的，我们可以用数码相片的构成来进行类比：（利用电脑将数码相片逐渐放大）图5是用数码相机拍摄的一张照片，如果把照片放大，你可以看到，照片是由许许多多像马赛克一样的小方块构成.其实，宇宙中万物的构成与这幅照片的构成方式是非常相似的，它们都是由大量叫做分子的粒子构成的.三、反观科学知识在生活中的应用学习的目的在于应用.科学教育不但要引导学生从生活走进科学，还要引导学生从科学走向社会.利用生活素材引出学习课题和建立科学概念，是引导学生从生活走进科学.而在知识应用环节联系生活，则是引导学生从科学走向社会，让科学回归于生活.科学知识的应用是科学教育的重要环节，它不但能够体现科学知识的价值，加深对科学知识的理解，巩固学生所学的知识，还能有效地培养学生分析问题、解决问题的能力.知识应用环节联系生活的主要方式是：1. 列举科学知识在生活中的应用【案例7】压水堆中的高压水在教学液体的沸点与压强的关系时，教材里通常是以压力锅说明这一知识的应用.但我们还可以列举更多的应用事例，使学生看到知识应用的广泛性.例如，在核电站的“心脏”核反应堆中，核燃料释放出来的能量是用水来吸收的.有一种称为“压水堆”的核反应堆中，为了提高水的传热效率，通过采用增压的方法，使水的压强高达155个大气压.这样，水的温度即使高达300多摄氏度也不沸腾.这样的应用实例能让学生看到，即使是在一些高技术的领域，一些最最基本的科学原理也能得到很好的应用.2. 用科学知识解释生活现象【案例8】走路过程中的摩擦在教学摩擦力知识时，学生们都知道，人走路需要摩擦力.没有摩擦力，人就无法在路面上行走.但是许多学生却不清楚人在行走时摩擦力究竟是怎样在起作用的.为此，我们可以引导学生进行如下分析：在行走时（如图6），两只脚的前后位置会交替变化，后脚离开地面前要蹬地，这时，地面对脚会产生一个向前的摩擦力，正是这个力，人才得以向前运动；而前脚踩到地面时，地面对脚会产生一个向后的摩擦力，正是这个力，才使脚停止了向前的运动.这样的分析，既使学生更为具体地认识摩擦力对人行走的作用，而且还使学生应用了力和运动关系的知识.3. 解决与生活相关的问题在传统科学教学中，学生解答的习题绝大多数是抽象性问题，而不是具有生活气息的原始问题.如下题：例题1 如图7所示，大烧杯内盛有一定量的水，水面上漂浮着一只小烧杯，小烧杯内放有一块小铁块.现将小铁块取出放入水中后，大烧杯内的水面位置将会发生怎样的变化？a．升高 b．降低c．不变 d．无法确定这类习题只具有学术的意义，而没有生活的意义. 如果只是让学生解答这种抽象性问题，容易使学生将科学与生活割裂开来.他们会错误地认为：生活是生活，科学是科学，两者互不相干.基于科学教育生活化的理念，我们应当多开发一些具有生活意义和深厚生活气息的原始问题，应当寻找一些抽象性问题的生活原型.例如对上题，我们可以将它改编为：例题2 小池塘的水面上有一条清淤船，当船上的人将池塘底的污泥挖起并装入船中后，池塘的水面位置将会发生怎样的变化？a．升高 b．降低c．不变 d．无法确定这类问题不但具有学术的意义，也具有生活的意义.由于题目情境不那么单纯，学生在解答时，需要进行分析和建模，对培养学生的能力价值更高.四、补充有用的生活科学知识学生具有很强的求知欲望和求知能力，在教学某个课题时，如果能够适当补充一些与教学课题相关的、非常有用的生活知识，能够极大地满足学生的求知欲望，拓展学生的知识面.【案例9】听诊器和检漏仪在教学声音传播的知识时，为了扩大学生的知识面，我们可以利用几分钟时间，向学生介绍他们所熟悉的听诊器和不熟悉的检漏仪，如图8和图9所示.这不但可以使学生知道听诊器和检漏仪的作用是传导和放大声音，同时可以使学生知道，当夜深人静时，有一些叫wt检漏工的工人还在为我们生活的这个城市忙碌着，他们在检测地面之下的水管是否存在着漏水，以及确定水管漏水的位置.学生甚至还可以看到，检漏仪与听诊器的结构和原理具有极大的相似性，从而了解技术在两种仪器之间迁移.五、让学生在“玩”中学科学教育走向生活并非只是将科学知识与生活事例作简单的连接，还要将学生的学习活动和生活活动打通，从而使学生感觉到学习是一种生活，生活是另一种学习.杜威说过，教育原本就是生活的另一种呈现方式.“玩”是儿童的生活常态，也是儿童重要的学习方式.科学教育应当根据学习的课题，给学生创造更多“玩”的机会，让学生在“玩”中学科学.尤其是采用一些生活中常用的器具玩.这种接近日常生活的学习方式是学生所喜爱的，它不但能使学生更为自主地实现科学概念的建构，而且能使科学知识深深扎根于学生的大脑之中，还能极大地提高学生学习科学的兴趣.【案例10】二力平衡条件的教学二力平衡的条件是：两个力的大小相等，方向相反，作用在同一直线上.在教学中，学生对大小相等、方向相反这两个条件较容易接受，但对作用在同一直线上这一条件却缺乏经验的支持.为此，在课堂上，我们可以请一个学生做一个有趣的活动：按如图10方式，让脚后跟紧贴着墙根，保持腿挺直. 要求学生弯腰捡起脚前的纸.（要求人不能摔倒）学生开始觉得这是轻而易举的事，但活动中却屡试屡败.在这基础上，教师引导学生分析其原因所在：在这种情况下，人受到的重力与地面对人的支持力无法保持在同一直线上.而平时为什么能够非常轻松地弯下腰捡起地上的东西，是因为弯腰时人的屁股往后移，腿并非处于竖直状态，这样，重力的作用线和地面支持力的作用线才得以保持在同一直线上.通过活动和分析，学生对两个力作用在同一直线上这一条件可以留下非常深刻的印象.。