暗示教学法_徐世增

谈“暗示教学法”在英语课堂教学中的作用【摘 要】暗示教学法充分利用人的可暗示性，使理智与情感统一，有意识功能和无意识功能的统一。

暗示教学法在课堂教学中的研究屡见不鲜，本文主要通过行为暗示教学，培养学习兴趣;心理暗示教学，树立学习自信心; 语言暗示教学，激励学习热情; 环境暗示教学，营造良好氛围; 归因暗示教学，做好正确矫正等方面在课堂教学中发挥的作用进行分析。

【关键词】暗示教学法罗森塔尔效应归因心理移位通过整个学校的环境、气氛，学校的风气所施加给学生的影响起到教育作用的，称为潜在课程。

或叫隐性课程。

隐性课程的特点就是要利用周围的环境中各个方面的教育因素去开发学生的生理潜力和心理潜力。

成功的教育应该是使学生在没有意识到受教育的情况下，却受到了毕生难忘的教育，而这种潜移默化过程中所受到的教育往往具有滴水穿石的力量。

隐性教学方法是根据学生进行逻辑思维、接受知识是建立在某种无意识的心理活动的基础上而采取的教学手段。

其主要作用过程是通过教师的某种暗示，对学生进行感召、熏陶、移情，达到师生间在情感上的认同。

这种情感迁移后，会对学生的学习动机产生激励作用，产生学习的内部动因。

常用的暗示方法有：行为暗示、心理暗示、语言暗示、环境暗示和归因暗示等。

一、利用行为暗示教学，培养学习兴趣行为暗示主要是指教师在课堂教学中的教态、仪表、举止等行为。

如教师板书工整、字迹清楚、板画美观，教师上课时思路清晰、逻辑严密、课件制作认真、课堂教学严谨务实，都会给学生带来赏心悦目的快感。

教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛，学生会感到老师亲切可信，上课时遇到困难也不怕了。

教师平等地对待每个学生，善于发现学生身上的闪光点，使每个学生都满含成功的期待，让学生感到轻松自如。

和谐的课堂教学气氛，是师生间和学生与学生间进行信息交流的保证，亲其师才能信其道，“情知教学”、“愉快教学”、“美乐教学”就是这个道理。

暗示教学法在小学语文教学中的尝试摘要：暗示教学法，又称洛扎诺夫教学法，与直接教学法不同的是，侧重于老师在教学过程中，遵循心理暗示原理，通过身态暗示，语言诱导、创建环境等多种多样的方式，间接引导学生的学习心理和个人行为，建立学生积极的心理倾向。

在小学语文教学中，成功的暗示教学能够使学生学习效率会更高。

使学生的学习成为一种享受，从而大大提高语文教学效率。

关键词：暗示教学法小学语文课堂教学所谓暗示，是指一个人含蓄间接运用各种手段接受他人思想、语言、行为的影响，不知不觉中产生了“认同”，这种心理过程就叫暗示。

将暗示手段运用于教学，能调动学生的潜在能力，同时又能提高信息传输的活跃程度，从而提高教学质量。

经过实践，概括“暗示机制”的方式和手段主要有以下几方面：一、欲言无语的身态暗示所谓身态暗示，是指能够传递信息的特点的面部表情、体态。

雨果曾说过：“脸上的神气总是心灵的反映。

”教师的面部表情是学生判断其内心情绪的晴雨表，亲切的表情，无疑会使其受到鼓励与暗示。

反之，教师为体现“师道尊严”而面无表情，必然压抑学生非智力因素的发展。

经验告诉我们，在课堂中，经常被教师的目光注意的学生，其积极性大大高于不被注意的学生。

因为“眼睛是心灵的窗口”学生往往通过这扇窗口“窥视”教师的心理，引起自身相关的心理效应，产生或敬重或反感的心理。

如某些学生课堂上爱做小动作，教师可以抓住瞬间以目光来暗示。

对有些学生思想开小差，可将教师讲话的声调调节或高或低，然后运用手势示意警告，若发现部分学生在某个角落躁动不安，教师可不动声色，边讲边在附近稍加走动来告之。

赞赏学生时，适当点点头，拍拍学生的背，对学生的行为表示兴趣时，微笑点头表示继续下去。

二、教师引领的语调暗示暗示，可以通过语言的轻重缓急，快慢节奏，表达出更多的“弦外之音”，起到良好的暗示作用。

例如；教授《长相思》一课，是一首词，他与诗是不同的，教师引导学生要注意词的句子有长有短，引导发现词是押韵的，读准韵脚，读出词的节奏变化，婉转绵长。

心理暗示教学法在初中化学课堂教学中的运用【摘要】本文探讨了心理暗示教学法在初中化学课堂教学中的应用。

首先介绍了初中化学教学的现状，指出传统教学方法存在的问题。

然后阐述了心理暗示教学法的概念和原理，指出其通过潜移默化的方式激发学生学习兴趣和提高学习效果。

接着详细讨论了心理暗示教学法在初中化学课堂中的具体应用方法，包括利用肢体语言、声音语调等方式进行心理暗示。

最后通过案例分析展示了心理暗示教学法的实际效果。

结论部分强调了心理暗示教学法对初中化学课堂教学的积极作用，建议教师在教学中灵活运用心理暗示教学法，提升教学效果和学生学习动力。

通过本文的研究，可以为初中化学教学提供一种新的教学方法和思路。

【关键词】初中化学课堂教学、心理暗示教学法、原理、具体运用、案例分析、引言、结论1. 引言1.1 引言心理暗示教学法是一种通过言语、行为或环境等方式，潜移默化地影响学生思维和行为的教学方法。

在初中化学课堂教学中，学生们往往觉得化学知识晦涩难懂，缺乏实际应用环境，导致学习兴趣不高，成绩不理想。

而心理暗示教学法正是能够帮助学生改变这种状况的有效途径。

通过对学生进行积极的引导和潜移默化的暗示，可以帮助他们更好地理解化学知识，提高学习兴趣，激发自我潜能，达到更好的学习效果。

本文将探讨心理暗示教学法在初中化学课堂中的应用，旨在帮助教师更好地引导学生，提升教学效果。

通过案例分析和具体实践，展示心理暗示教学法对学生学习的积极影响，为教师们提供更多的教学方法参考。

2. 正文2.1 初中化学课堂教学的现状初中化学课堂教学目前存在一些问题和挑战，首先是学生普遍对化学学科缺乏兴趣和热情。

由于化学知识内容较为抽象和复杂，学生容易感到枯燥和无趣，导致学习动力不足。

传统的教学方法主要以讲授和记忆为主，缺乏互动和实践环节，不能激发学生的学习兴趣和积极性。

学生在面对一些难点知识和概念时，缺乏有效的解决方法和策略，导致学习效果不佳。

随着社会的不断进步和发展，化学知识的应用场景和实际意义也日益重要，但是传统的教学模式往往难以满足学生对于实践和应用的需求。

暗示教学理论对数学无痕教育的启示有幸参加由特级教师徐斌主持的省级课题“数学无痕教育的实践研究”的探索与追求，参与课题的研讨和资料搜集工作，可谓一次难得的学习机遇，值得珍惜。

在“数学无痕教育”课题的引领下，除了近距离地欣赏和领悟徐老师“追寻数学无痕教育”的教学主张之外，更让我在理论和实践层面对数学无痕教育的理解有了进一步的提升。

课题的实施，使得“无痕”从德育领域延伸拓展至学科领域，让数学教育在理性、严谨之余，更赋予其诗意灵动和一份浓郁的人文气息。

为了更好地深入课题研究，多积累课题研究的相关理论，除了实践无痕教育的教学主张，我也在教学之外，广泛阅读与涉猎，前段时间我正好读到了洛扎诺夫的“暗示教学理论”，惊喜地发现“暗示教学理论”和“数学无痕教育”之间有很多的相互吻合、互相印证之处，为数学无痕课题研究的深入开展，提供了有力的理论支撑。

一、洛扎诺夫的“暗示教学理论”“暗示教学理论”也称“洛扎诺夫教学法”，是保加利亚著名的心理学博士乔治・洛扎诺夫在上世纪60～70年代创立的。

暗示教学法是指通过暗示，建立无意识的心理倾向，激发个人心理潜力，创造强烈的学习动机，从而提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力，以充分发展自我的一种教学理论和方法。

洛扎诺夫认为，暗示教学法以教师为暗示源，通过消除和避免所有可能抑制学习（即去暗示）的因素（即抗暗示的因素），并且在有意识但又大多数是在无意识交流的情况下（即暗示）来综合各种促进学习的因素（即暗示的因素），从而使学生能够获得高水平学习的能力，这种方法的实施，教师的任务之一是在一种无意识的通常情况下要强化对学生的相互影响。

暗示教学认为，理智和情感，分析和综合，有意识和无意识，是不可分割的，而暗示是环境和个人之间一个经常不息的不知不觉的交流因素，能产生巨大的“熏陶”作用。

所以教学过程要通过暗示建立无意识的心理倾向，创造强烈的学习动机，开发潜力，提高记忆力、想象力和创造性地解决问题的能力，以充分发展自我。

初中思想品德教学中暗示法的运用摘要：教学暗示法在初中思想品德教学中的运用，起到非常积极的意义。

在教学中运用好暗示法，要坚持有意识与无意识、理智与情感统一，课堂教学和谐发展，愉悦、欢快而又轻松等原则上，在教学中暗示法的运用具体可采用心理暗示、教育暗示、艺术暗示等途径。

关键词：思想品德教学；暗示法；原则；途径；运用暗示教学法，就是要创造一种环境，它能够引起个人高度的动机，充分激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体观点出发，在师生教学的互动过程中，力求把各种无意识因素组织调动起来，以达到最大限度地自我发展的目的。

初中思想品德教学运用暗示教学法，就是要把学生个人成材的思想发展规律与环境之间连续不断地交流信息，从而影响学生的思维能力、记忆力及想象力，充分发挥课堂教学的功能，全面提高学生的综合素质和创新能力，本人在此将暗示教学法在初中思想品德教学中的运用经验，以及运用好暗示法教学要坚持的原则与方法等，与大家共同探讨。

一、思想品德教学中运用好暗示法要坚持的原则1、有意识与无意识、理智和情感统一的原则传统的教学，尤其是思想政治课的教学，只顾及大脑皮层结构的作用，即只相信理性，理智的力量，只是单纯的说教，追求和强调有意识的能力，而忽视感情对理性、无意识对有意识的调节制约作用，把学生看作是单纯的被动的学习机器否。

漠视、忽视学生的感情和正常的感情交流和需求。

而学生在成长的过程中，感情出现发展（即感情正常的需求）是不以人的意志为转移，情感活动也会在课堂教学中不断地发生，形成冲击波，冲击和干扰理性。

如果教师不顾及学生的感情因素，片面地强调课堂理智化，那么，情感和理智，有意识和无意识就会不断对抗，互相矛盾，就会降低课堂教学的优势，影响思想政治课教学的和谐统一，因此对教学效果就会造成影响，不仅教学质量受损，也导致学生从心理上排斥思想政治课的局面。

暗示教学法能从根本上改变以上种种不利于教学的局面，它要求教师在教学过程中，注重有意识和无意识、理智和情感的高度统一。

心理暗示教学法在初中化学课堂教学中的运用【摘要】本文探讨了心理暗示教学法在初中化学课堂教学中的运用。

首先介绍了心理暗示教学法的基本原理，包括通过暗示影响学生的学习态度和行为。

其次详细阐述了心理暗示教学法在化学知识教学中的具体应用和实践案例，以及对学生学习成绩的影响。

同时强调了在教学实践中需要注意的事项，如合理设置暗示内容和频率。

最后总结了心理暗示教学法的有效性和在初中化学课堂中的重要性，展望了其未来的发展前景。

通过本文的研究和分析，可以更好地了解和应用心理暗示教学法，提高学生的学习效果和教学效率。

【关键词】心理暗示教学法、初中化学课堂、教学原理、具体应用、实践案例、学习成绩、注意事项、有效性、重要性、发展前景。

1. 引言1.1 心理暗示教学法在初中化学课堂教学中的运用在初中化学课堂教学中，教师可以通过积极引导学生建立积极的学习态度和信心，通过赞美和鼓励让学生相信自己能够掌握化学知识，从而激发学生学习的动力。

教师还可以利用隐性暗示的方式，通过言语和行为暗示学生正确的学习方法和思维方式，引导他们主动思考和探索，提高他们的学习效率和成绩。

通过心理暗示教学法的运用，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识，提高他们的学习主动性和积极性。

这种教学方式也有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。

心理暗示教学法在初中化学课堂教学中的运用具有重要意义和积极影响。

2. 正文2.1 心理暗示教学法的基本原理心理暗示教学法的基本原理是建立在心理学相关理论的基础上的，主要包括以下几个方面：1.潜意识影响：心理暗示教学法通过潜移默化的方式，利用潜意识的力量对学生进行教育影响。

教师可以通过言语、肢体语言、音频、视频等方式传递积极的暗示信息，从而引导学生的思维和行为。

2.信念塑造：心理暗示教学法通过不断重复、强化积极的信念和态度，帮助学生形成正确的学习观念和信念。

这种积极的信念和态度会潜移默化地影响学生的学习行为和学习结果。

教育学知识点：暗示教学法（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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浅谈“暗示教学法”在英语入门教学中的运用暗示教学法的优点是学生能在轻松愉快的条件下学习，可以提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力；可以在较短的时间内学习到较多的知识技能。

运用暗示法的原则是：愉快而不紧张，情感调整理智；有意识和无意识统一，师生互相信任与尊重。

暗示的手段有：权威、情景、游戏、音乐、声调等。

暗示教学法分两个阶段，第一个阶段：教师借助手势表情，介绍课文背景，读三遍，学生看着字形读；然后，教师带着生动的表情和浓厚的情感配乐朗读课文，学生轻松愉快的听。

第二阶段：主要采用多样化的交际性练习，有对话、游戏、唱歌、猜谜、表演角色、朗读等形式。

通过听、读、说、写来运用语言，以培养创造性地表达思想情感的语言能力。

下面将根据自身教学实践，谈谈“暗示教学法”在字母教学和口语教学中的运用。

（一）字母教学字母教学是一个简单而又重要的教学过程，因为字母教学是整个初中英语学习的开端，它对于激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，培养学生的记忆能力和发展学生的思维能力起着重要的作用。

在字母教学中是这样运用暗示教学法的：1.妙语激趣：通过以旧引新的方法，结合小学学过的知识及日常生活常识，让学生初步认识了26个字母（１课时）以后，学生对26个字母有了总体了解，但还没有达到字母名称音与形象一一对应起来记牢的目的。

在第2课时开始时，把英语字母表挂图展示给学生，并告诉他们：“同学们，这就是我们要学的英语语言中最重要的26员小将，其中5个红色字母（元音字母）是队长，正是它们，三三两两地与不同队员一起站成不同的队列，构成变换无穷的单词，组成奇妙的篇章，并告诉我们这本书上的主人公李雷、吉姆、凯特、双包胎等人在说些什么，做些什么。

因此，我们必须把这26员小将的名字与形象牢记在心，并用笔描画出来。

”2.模仿操练：教师大声朗读，教鞭逐个指着相应字母，声音和动作同时分段升降，A～ G、H～ N 、O～Q、R～T、U～W、X～Z，学生跟着默读，反复三次。

暗示教学法在中职英语教学中的应用探究暗示教学法是一种较为有效的教学方法，它在中职英语教学中有着广泛的应用。

采用暗示教学法可以增强学生的自信心，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习成绩。

本文将从暗示教学法的基本概念、在中职英语教学中的应用及效果等方面进行探究。

一、暗示教学法的基本概念暗示教学法是一种通过暗示和引导来达到教学目的的方法。

它不是直接告诉学生要学习什么内容，而是通过暗示，引导学生自己找出正确答案。

暗示教学法可以激发学生的自主学习能力和创新思维能力，提高学生的学习兴趣和积极性，同时还可以帮助学生有效地记忆和掌握知识。

1.通过图片进行暗示在英语教学中，可以使用图片进行暗示。

教师可以先在黑板上放置一张图片，然后让学生自由发挥，用英语对其进行描述。

这样可以激发学生兴趣，增加记忆深度。

在讲解文法时，可以采用暗示教学法。

教师可以分析一篇文章，在讲解时刻意选择一些具有代表性的语言。

这些语言可以直接或间接地暗示文法知识点，引导学生理解其含义，达到有效记忆。

在教学过程中，教师可以采用多种方式进行暗示。

例如，在讲解语音时，可以短暂地停止、重复、加强重点，这些操作可以引起学生的注意，提高学习效果。

采用暗示教学法能够激发学生学习英语的兴趣和自主学习能力，具有一定的实效性。

一方面，暗示教学法能够给学生创造愉悦的学习氛围，有利于学生主动参与学习；另一方面，暗示教学法能够帮助学生准确、快速地记忆和掌握知识，有利于提高学生的语言运用能力。

综上所述，暗示教学法是一种比较实用的教学方法，尤其是在中职英语教学中发挥了重要作用。

教师可以通过平时的教学实践，探索适合自己的教学方式和方法，为学生创造更加愉悦的学习环境，促进他们的语言学习能力的提高。