《分数的再认识(一)》教学反思

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《分数的再认识（一）》教学反思本节课是在学生三年级学习过“分数的初步认识”的基础上，再认识分数的完整意义。

因此“分数的再认识”不是初步认识整体“1”，而是对整体“1”的再认识，是在学生已经懂得整体“1”是“一个物体”、“多个物体”，或“多组物体”的基础上进行教学的。

但是学生对整体“1”的重要性认识还是不够深刻，所以本节的一个重要任务就是让学生在具体的情境中，通过操作活动，感受部分与整体的关系，体验到同样拿出整体的几分之几，但是由于整体“1”不同，拿出的具体数量也不同。

另外，还让学生根据整体“1”的几分之几对应的数量，描述出整体“1”的大小。

1.联系学生的生活实际，在教学中我创设了“拿铅笔”、“比一比”、“画一画”等多个情境，激发了学生提出问题，解决问题的欲望，使学生感受分数对应的整体“1”不同，分数所表示的部分的大小或具体数量也就不一样，让学生在具体的情境中感受、理解数学问题。

2. 注重引导学生在生活中自己发现问题、自己讨论解决问题。

如在“拿笔”的活动中，我引导学生仔细观察，并提出问题，然后再组织学生讨论解决，提高了孩子合作探究的能力。

本节课，大多数的学生能提出问题，积极主动地参加讨论问题，争先恐后的抢答问题。

然而也有一些问题是值得我继续思考的：分数的再认识，再认识的内容有两点： 1.在具体的情境中，进一步理解分数的意义。

2.结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系。

思考一：这里的“进一步”、“体会”两词就属于模糊词语，对于老师而言，比较难以把握，到底“进到哪一步”？“体会到哪一层”？思考二：我们如何对学生进行评价：他是否进到那一步了，是否真正体会到了。

评价标准是什么？仅仅是那几道题？教学过程中，拿铅笔环节进行的很顺畅，几乎异口同声说出“因为总枝数不同，它们的1/2当然不同。

”是不是这样就算是体会了呢？。

分数的在认识（一）教学反思
沙集乡沈集小学王春艳
本节课是在学生已经初步了解了分数的意义的情况下，让学生更深一层的了解分数的意义，以及分数中整体与部分之间的关系。

首相我利用学生的口号进行心里暗示，激发学生学习数学的信心和积极性。

然后在新知的探究中从在复习写分数中入手，唤醒学生脑海中的分数知识。

让学生明白分数的意思。

接着进入新知的学习首先是在涂分数中了解分数和整体的关系。

再利用分数设计图形的活动中，一步一步的加深对分数的理解，最终理解分数的意义。

为了加深分数中整体与部分的关系，我又设计了两个活动，在活动中学生自己动手，小组合作，积极性高，探究兴趣大。

有成就感。

在动手分粉笔的活动中，理解整体与部分的关系，在画图中加深部分与整体的关系中的灵活性。

学生通过自己探究，在具体的操作中归纳新知，收获了新知。

最后在层次不同的训练中，检验知识，应用知识，加深对知识的理解。

本节课，学生学的快乐，训练了他们自学的能力，合作的能力，归纳总结的能力。

同时，在课堂中小组合作的同时，我可以全班巡视，个别辅导，掌握了全班学生学习的情况，能最及时的加以引导。

本节课的新知学生掌握的很好。

《分数的再认识（一）》教学反思《分数的再认识》这节课“再认识什么呢”，在准备这节课的时候，带我给我很多思考。

关于分数学生在三年级下册的时候已经初步认识分数，这节课是五年级分数学习的第一课，也是后面学习分数的基础，它起着承上启下的重要作用。

我觉得本节课要有三个方面“再认识”：“整体1”再认识、分数意义再认识、分数相对性再认识，教材设计了三个问题，第一个问题借助几何图形，呈现“整体”的不同类型，理解分数的意义。

第二个问题，给出一个表示图形一部分的分数，有部分推整体，进一步理解分数的意义。

第三个问题，借助“拿铅笔”的情景，理解分数中部分与整体的关系。

为了更好尊重教材，根据教材内容开展一系列的活动，为此我设计了三个活动：活动一：追层抽象，概括意义通过创设问题情境让学生说一说四分之三可以表示什么？目的是为了唤醒学生原始经验，同时呈现本节课学生的认知起点。

接着让学生用自己喜欢的图形表示四分之三，学习单上画一画，在这环节中我尽可能为学生创设独立思考的时间和空间，通过比较，引导学生在不同中找相同，使学生理解“一个整体”的含义，即分数意义中的整体，可以是单个图形，也可以是多个图形，还可以是多组图形这三种情况。

最后通过12根骨头你还可以找到哪些分数，让学生通过观察、发现、总结加深对分数的理解，进而概括分数意义。

活动二：关注“部分”，感受分数是，你这个环节主要创设其情境笑笑运用分数知识画了一幅画，进而引出“一个图形的14能猜猜它的整体是什么样的吗”这样让问题更吸引学生注意力，同时让学生体验、感悟、发现，探索分数部分与整体关系，并在学习二上画一画，在同桌交流互动、学生说理过程中对分数部分与整体关系有更深理解。

活动三：体验“关系”，感触分数，拿出的铅笔数为什么会不一样多？思考2：通过拿铅笔游戏，让学生在小组合作中思考1：都拿出12？学生在具体情境中体会部分与整体的相对性。

接着猜一猜教师手中的铅拿出的不一样，为什么还都是12笔有几支？拓展学生的思维，加深对部分与整体的理解。

《分数的再认识（一）》课后反思
作为一名刚入学的新老师，第一次上公开课，心里满满的全是紧张。

虽然自己觉得准备的很充分，但还是出现了很多问题，希望可以自己深刻反思，在以后的教学过程中，做到更好的成长。

首先，在精神面貌方面，自己没有严格做到一个老师的样子，上课期间，忽略了自己姿态的必要性。

这一点以后一定会严格要求自己，多注意自己的仪容仪表和精神面貌。

其次，没有仔细斟酌本节课的教学目标，导致自己在上课的时候，没有围绕教学目标进行授课，进而没有达到教学目标。

对此，在以后的教学中，一定紧扣教学目标，严格按照教学目标来完成教学。

再次，自己不熟悉小学数学内容，误以为学生已经学习过分数的乘除法，在备课的时候，在习题方面都是按照分数的乘除法的思路来备课的。

没想到在讲解习题的过程中，当学生说出没有学过分数的乘除法的时候，自己一下子懵了，不知道该怎么继续讲解题目。

在学生说出自己的方法的时候，也没有认真思考学生的方法，还是一味沉浸在自己的思路中，导致学生最后两道题目没有很好地理解。

对此，自己应该在课后认真看看小学数学的全部知识，知道学生已学过的内容和未学习的内容，从而用学生已经学习过的知识解决题目。

最后没有在课前考虑课堂上学生可能会出现的答案以及应答方式，导致学生在说出自己的思路时，自己不知道该如何去解释学生的思路。

对此，在以后的备课过程中，要认真地备教材，备学生，考虑到学生可能会思考的方向，从而做到更好地授业解惑。

《分数的再认识（一）》教学反思：洋县南小刘小学分数是本学段数学教学的一个核心内容，对于分数意义的认识更是基础中的基础。

本节教材力图在具体情景中是学生体会到“分数的相对性”。

我理解所谓分数的相对性包括两个方面——一是“单位1表示的数量不同，同一个分数表示的数量也不相同”；二是“单位1表示的数量相同，同一个分数表示的数量也就相同”。

这两点在主题图中体现的非常清楚，我们进行不同的比较就会得出以上的结论。

在说一说中体现的是分数相对性的一个方面，同时这是一个正向的判断，即通过单位1表示数量的多少，可以判断同一个分数表示数量的多少。

画一画则体现了分数相对性的另一个方面，同时这是一个逆向的推理，即根据分数表示数量的多少，我们可以推想它的单位1表示数量的多少。

综合起来我们还可以体会到所谓体会整体与部分关系的落脚点是使学生能在具体的情境中明白单位1表示的数量决定着分数表示的数量，而分数表示的数量又能体现单位1表示的数量。

基于以上的认识，在本届课中，通过这样几个环节是学生感受“整体”与“部分”之间的关系和分数的相对性：开门见山，指明主题，使学生知道本节课要对分数有新的发现。

温故孕新，认识整体，在复习学生三年级所学习的分数意义的同时，积累学生对一个整体的感性认识，同时孕伏着分数的性质和假分数的认识；然后通过教师的谈话使学生明白什么是一个分数对应的整体，并能在具体的情景中说出每个分数所对应的整体。

在课堂实践中，学生的基础还是很好的，所以显得选择的分数过多，应该精简到4个，那样会使课堂教学更紧凑一些。

在课上处理比较好的是能运用具体的带有指导性的激励语言评价学生如：“很会观察”等；能控制课堂中学生争论的局面，且使各种意见有序的表达出来，扩大课堂的信息量，同时教育学生遵守课堂秩序，学会尊重他人，与人交流、交往。

创设情境，感知关系：为了调动学生学习积极性，使他们体会到分数单位“1”的重要性，我放弃了教材中“拿铅笔”的活动，而采纳、改编了在网上一个同行的意见，创设了以“西游记”为背景的“拿水果”的故事，让学生为猪八戒作辩护，通过画一画、说一说等活动将操作与交流结合起来，引导学生进行数学的思考，在具体的情景中体会分数的相对性。

分数的再认识（一）教学反思教学内容：义务教育教科书（北师大版）五年级上册第63-64页。

教学目标：1、在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，理解分数的意义。

2、结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。

3、体验数学与生活的密切联系。

在这节课的教学过程中，由于刚刚接触小学生，对他们的心理特点不是很了解，不能使用最合适的方法教学，以至于整节课的效果不是很好，当然，也出现了不少问题，现在就总结如下：1.引导学生说出12的意义时，引导的不够好，指令没有表述清楚，以至于学生的回答五花八门，我更为离谱的是学生明明回答正确了，我还一个劲儿的提问，让学生迷惑了，不知道我究竟要何种解释。

12的正确意义是：把一个整体平均分成2份，其中一份用分数来表示就是12。

具体实例;10个苹果平均分成2份，每份是5个，其中的一份用分数来表示就是12。

对于12对应的整体，要在实例中让学生去找，不能自己说一下就结束，这样造成的后果就是学生完全不知道在具体题目中分数对应的整体是谁，一会儿整体，一会儿分数。

关于这里的引入，完全有更好的方法——讲故事。

内容如下：唐僧师徒取经路上，让徒弟三人去化斋，猪八戒化来了橘子8个，沙和尚化来了苹果10个，孙悟空化来了梨子12个，唐僧说，把拿出你们所有水果的1，剩下的归你们，八戒不愿意了，他剩下了4个，悟2空和沙僧剩下的都比他多，八戒剩下是他们三个最少的，这是为什么呢？2.板书时，把“平均分”没有写上，那么对于表示那些总数，具体的数量的数字来说，它们的出现都没有太大意义，忽视了分数最重要的一部分——平均。

3.在画一画中，这道题主要考察由部分去推知整体，而我没有表达清楚，只用了一句话就一带而过，显得很粗糙，应该自己总结之后，在具体的题目中再让学生分析已知条件，得出题目中所包含的的信息，通过做题再总结结论。

另外，这道题只要学生能够说出这个图形由8个小长方形组成，就给他们学具，让他们动手拼，又节省时间，还锻炼他们的动手能力。

《分数的再认识》教学反思（通用5篇）身为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的《分数的再认识》教学反思（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《分数的再认识》教学反思篇1反思本课的教学过程，我有以下几点认识：1、重视学生的经验和体验，发展数感建构主义的学生观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。

在学习过程中，学生不是被动地接受信息，而是以原有知识经验为基础，主动地建构知识的意义。

2、关注学生的思维，给学生较大的学习空间。

引导学生自主探索的关键问题是要给学生多大的探究空间？我以引导学生自主探索作为根本出发点，设计具有较大探究问题的空间，如“你发现了什么？你有什么问题？”等，学生们结合直观图的观察，逐步发现分子比分母小的分数可以在一个单位“1”中表示，并且小于1；分子比分母大的分数不能只在一个单位“1”中表示，而且大于1，分子和分母同样大时，分数等于1。

为最终概括真分数和假分数的定义作铺垫。

整个过程教师没有包办代替，硬性规定，而是留给学生自主思考的时间和空间，尊重学生自主选择的权力，而且，还改变了“问→答”这种师生之间的单向交流方式，引导学生在合作中探索，在交流中发现。

在此过程中，教师只起到了组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥了学生的主体性、积极性、创造性，使学生真正成为发现者、研究者、探索者。

同时，也使课堂教学做到了不仅关注实现知识技能领域目标，更加关注实现发展性领域目标。

《分数的再认识》教学反思篇2分数的再认识，再一次看到这一课的时候，自己还是感觉这么的陌生，心里的感觉真不是滋味？为什么怎么说呢？记得自己五年前刚毕业的时候新教师会教的时候上的就是这一课，那一次没有上好！在那之后，自己看到关于这堂课最有价值的就是上法，给我体会最深的就是夏老师上的这堂课，给我的体会非常的深刻？今年，张齐华老师也演绎了这堂分数的意义。

北师大五年级上册《分数的再认识（一）》教学设计含反思教材分析：本节课内容为北师大版小学五年级上册教材第五单元《分数的意义》第一课时《分数的再认识（一）》，属于“数与运算”主题的内容。

北师大版教科书对分数安排了两个阶段的学习。

第一阶段是在三年级下册，主要是以直观模型为主，借助直观操作，初步认识分数；第二阶段是五年级上册和五年级下册。

本单元是在初步认识分数的基础上进行学习的，分别从比、测量、运算、商四个角度再次认识分数，将感性认识上升到理性认识，认识分数的意义。

其中，“分数再认识一”是通过实例概括出分数表示整体与部分之间关系的意义，理解分数表示多少的相对性。

本节课教材安排了3个问题：第1个问题“3/4可以表示什么？”，这个问题的设置意图在于唤醒学生知识经验，引导学生抽象、概括分数的意义，再认识了分数的意义，发展学生的数感；第2个问题是“一个图形的1/4是这个图形，画出这个图形”，意图引导学生由部分推知整体，感悟分子与分母的份数比，进一步认识分子与分母之间的关系，发展学生推理意识；第3个问题“拿出的笔数为什么不一样多？”旨在引导学生理解分数表示多少的相对性，再认识了分数的整体不同，分数所对应的部分量也不同，发展学生的数感。

学情分析：三年级学习了“分数的初步认识”，懂得怎么用分数表示涂色部分，会读写分数，初步感知了分数的意义，知道平均分的对象可以是一个物体或多个物体。

五年级学生在本节课学习中经常会混淆类似“20个苹果平均分给5个小朋友，每个小朋友分得多少个苹果？每个小朋友分得这些苹果的几分之几”的问题，因此突破的重点是让学生从数量比过渡到份数比去理解分数，并理解分数表示多少的相对性。

教学目标：1.结合具体的情境，在操作活动中经历概括分数意义的过程，能感悟分数意义，体会“整体”与“部分”的关系，理解分数表示多少的相对性，感受分数的分子与分母之间的“份数比”关系，发展学生的数感。

2.经历再认识分数意义的过程，在具体情境中探究、发现、分析、抽象、概括，提高学生的分析问题和解决问题的能力，发展学生的推理意识。

《分数的再认识》教学反思（精选3篇）《分数的再认识》教学反思（精选3篇）《分数的再认识》教学反思篇1一、教学内容义务教育课程标准实验教科书（北师大版）五上第34—36页。

二、教学目标1、学会用分数描述生活中的事物，进一步理解和掌握分数的意义，进一步掌握分数的读、写，理解分子、分母的意义。

2、结合具体的情境对分数作出合理的解释，体会“整体”与“部分”的关系，感受生活中处处有分数，发展数感。

三、教学重、难点突出分数意义的建构，使学生充分体会“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的理解。

四、教学过程（一）了解起点，引入新课1、你们认识分数吗？说几个你熟悉的分数。

（学生说出几个分数，教师随机板书）2、关于1/2 你已经知道什么？3、小结。

（揭示课题：分数的再认识）4、请同学们拿出老师课前发给大家画有几副图的那张纸，请你在图上用颜色表示出对应的分数。

表示好后在小组里交流表示的理由。

全班交流、质疑。

5、选择其中表示1/2 的图进行讨论。

在表示1/2 的过程中，你有什么发现？（它们是怎么分的？分的对象相同吗？）6、教师追问：这里是把谁看作整体“1”？一份是几个？这个整体“1”还可以指哪些呢？（二）创设情境，深化理解分数意义活动一：拿水笔1、创设情境，请学生分别拿出三盒水笔的1/2（其中有2盒水笔都是8支、有一盒是10支）。

这里有三盒水笔，你能从每一盒水笔中分别拿出1/2吗？教师请三位学生到讲台前，并问台上学生：你们准备怎么拿呢？其他同学注意观察，你发现了什么？讲台前的三位学生打开水笔盒，认真地数着。

你发现了什么现象，你有什么疑问，或者说你能提出问题吗？我们再来看前面一位同学提出的问题，他们三人都是拿全部水笔的1/2，拿出的水笔支数有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后四人小组轻声交流一下。

请台上的三位同学把所有的水笔都拿出来，并告诉全班同学总支数是多少，1/2是多少支，验证刚才的结果。

你有什么发现？并小结：总支数不一样，同样是1/2，所表示的支却不一样。

分数的再认识（一）教学反思在三年级下册，学生已经结合具体情境和直观操作，经历了分数产生的过程，初步理解了分数的意义。

在此基础上，本节课主要引导学生进一步认识和理解分数，从感性认识上升到理性认识，通过实例概括出分数表示整体与部分之间关系的意义，使之理解分数表示多少的相对性。

教学完这节课，我有以下的收获：1、注重结合实际展开教学。

从这节课中可以看出，学生的生活经验、知识基础已成为教师教学的重要资源。

如课额伊始，教师利用学生已对分数意义有初步认识的基础上，让学生复习分数，从而引出分数的意义,即：把一个整体平均分成若干分，其中的一份或者几份，就可以用分数表示。

2、注重动手操作，自主探索，合作交流，让学生经历探究过程。

在本课的教学中，注重为学生创设自主探索的空间，在学会动手实践、合作交流下，学生通过画一画、拿铅笔等活动，在各种感官协调参与下分数意义的建构。

学生通过分组合作讨论，全班展示交流，体会到解决问题策略的多样性，既发展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识。

3、让学生在生活大背景下学习。

数学源于生活，又高于生活，并且用于生活。

本节课创设了多个生活化情境，让学生在小组交流中体验，在体验中感悟，在不知不觉中掌握新知。

如“在魔方中找分数”、“拿铅笔”等，让学生在具体的操作实践、讨论交流中不知不觉地认识了分数，使学生体会数学与生活的密切关系，感受数学的价值。

4、注重学生的全面参与、合作交流。

《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体，实现不同的人在数学上得到不同的发展。

教师通过组织各种教学实践活动，使全体学生始终积极主动参与整个学习活动之中。

教师在课堂上确保学生有充分的合作交流时间与机会，让学生在动脑思考、合作学习的过程中掌握新知、发展思维、提高能力。

在教学中我还应注意学生的表达能力培养,让学生能清晰地说出心中所想,使听者更加明白。

5、注重学生情感、态度价值观的培养。

课尾，介绍了分数的历史，使学生了解知识的产生与发展，体会数学在人类发展历史中的作用，激发学生学习数学的兴趣。

分数的再认识（一）教学设计北关小学李静教学目标：1、在具体的情境中，进一步认识分数，发展数感，体会数学与生活的密切联系。

2、结合具体的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。

3、在解决问题的活动中，学会与他人合作，能表达解决问题的过程，并能解释结果。

教学重点：进一步认识一个“整体”，以及“部分”与“整体”的关系。

教学难点：理解同一个分数所对应的“整体”不同，同一个分数所表示的具体数量也就不同；同一个分数所对应的“整体”相同，同一个分数表示的具体数量也就相同。

教具学具：多媒体课件，实物展台教学设计：一、导课1、用分数表示下面图形的涂色部分。

( )（）2、猜一猜：用分数怎么表示十拿九稳 （ ） 七上八下 （ ）师：今天我们一起学习“分数的再认识”（板书课题）。

二、 探究新知活动一：说一说1、 3/4可以表示什么？举例说一说小组合作讨论，并说一说。

2、小结：一个物体，一些物体都可以看作“一个整体” ，这个整体在数学上，我们称它为单位“1”。

把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。

活动二：画一画1、一个图形的1/4是画出这个图形。

同学动手操作画一画，并在班里展示画法。

2、归纳：一个图形的1/4是2个小正方形，所以原来的图形只要有8个小正方形就可以了，图形的形状可以不同。

活动三：拿一拿1、拿出你所有铅笔的1/2，为什么会不一样呢？2、 小结：相同分数所对应的“整体”不同，它所表示的具体数量就不同。

三、 巩固练习（课件出示）1、 填一填这些草莓的2/3是（ ）个。

这些草莓的2/3是（ ）个。

这些草莓的2/3是（ ）个。

四、拓展提升为帮助灾区人民，奇思捐献了零花钱的1/5，妙想捐献了零花钱的 3/5，妙想捐的钱一定比奇思多吗？ 请说明理由。

五、 全课小结今天我们有什么收获?六、板书设计分数的再认识（一）把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。

相同分数所对应的“整体”不同，它所表示的具体数量就不一样多。

分数的再认识（一）教学反思本节课主要引导学生进一步认识和理解分数，从感性认识上升到理性认识，通过实例概括出分数表示整体与部分之间关系的意义，使之理解分数表示多少的相对性。

教学完这节课，我有以下的收获：1、注重结合实际展开教学。

从这节课中可以看出，学生的生活经验、知识基础已成为教师教学的重要资源。

如课额伊始，教师利用学生已对分数意义有初步认识的基础上，让学生复习分数，从而引出分数的意义,即：把一个整体平均分成若干分，其中的一份或者几份，就可以用分数表示。

2、注重动手操作，自主探索，合作交流，让学生经历探究过程。

在本课的教学中，注重为学生创设自主探索的空间，在学会动手实践、合作交流下，学生通过画一画、拿铅笔等活动，在各种感官协调参与下分数意义的建构。

学生通过分组合作讨论，全班展示交流，体会到解决问题策略的多样性，既发展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识。

3、让学生在生活大背景下学习。

数学源于生活，又高于生活，并且用于生活。

本节课创设了多个生活化情境，让学生在小组交流中体验，在体验中感悟，在不知不觉中掌握新知。

如“在魔方中找分数”、“拿铅笔”等，让学生在具体的操作实践、讨论交流中不知不觉地认识了分数，使学生体会数学与生活的密切关系，感受数学的价值。

从本节课的教学情况来看，我还存在着很多需要学习跟改进的地方：1、对于情境的创设，并没有真正考虑到五年级学生的年龄特点，选择了一个学生兴趣不大的情境，导致了学生一开始的学习积极性不高。

2、没有注重课堂的生成，容易忽略与学生的有效对话。

当学生出现更精彩的回答时，总是没能及时抓住有效生成，进行灵活处理。

这也是我课堂教学能力一直没法提升的一大因素。

每一次的备课、磨课、开课都是一场艰辛而又漫长的体验，但无论是成功还是失败，都将成为教学道路上的一次收获与成长。

此次的开课，让我更加清楚而又深刻地了解到自身的不足和问题所在。

教如逆水行舟，不进则退。

在今后的教学中，我将总结经验，认真改进，并向身边的优秀老师求教，努力提高自己的教学水平。

《分数的再认识（一）》教学反思这节课是五年级学习分数的第一节课，是后面继续学习分数的基础，同时本节课还是六年级学习分数应用题的必备知识，它起着承上启下的重要作用。

所以这节课既要对以前知识的重点回顾，又要在此基础上有所发展，因此这节课我通过开展一系列的活动，使学生经历动手实践、自主探索和合作交流，使学生进一步理解分数的意义，对分数进行再认识。

1、在原有基础上“再认识”。

通过“涂、圈” 3/4 （根据分数涂一涂或一圈）“创” 3/4 （举例说明还可以表示什么）“说” 3/4 （这些3/4有什么相同之处与不同之处？）通过对比认识表示的意义：把一个整体平均分成4份，其中的3份，可以用3/4表示。

在此基础上，类比3/4的意义让学生说说其他分数所表示的意义，并尝试概括出分数意义：把一个整体平均分成若干份,其中的一份或几份，可以用分数表示。

通过一系列活动，学生在具体的情境中经历建构分数意义的过程，对分数的认识在原有基础上得到了发展。

2、在追问思辨中“再认识”。

本课的教学重点是体会分数意义中部分与整体的关系，难点则是理解分数表示多少的相对性。

为突破这一重难点，我通过在具体情境中追问，让学生在思辨中理解部分与整体的关系以及分数表示多少的相对性。

例如在拿彩笔游戏中追问学生：都是取出1/2,为什么取出的数量不一样多？取出的数量不一样，为什么还可以用1/2表示？笑笑说她能吃完一个蛋糕的1/2,你觉得可能吗？现在（课件展示一块很大的蛋糕）你还觉得可能吗？在捐款活动中奇思捐了零花钱的1/5, 妙想捐了零花钱的3/5,妙想捐的一定比奇思多吗？学生在追问中思辨，在思辨中感悟一一同一个分数，整体“1”不同，取出的具体数量也不同，整体“1”越大，取出的具体数量也越多。

既发展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识。

3、在动手操作中“再认识”。

积极思考、动手实践、合作交流是学生学习数学的重要方式。

在本课的教学中，我注重学生动手实践与合作交流，学生通过画一画、拿彩笔等活动，调动各种感官协调参与，在亲自获取丰富的感性认识和直接经验的基础上，对分数进行再认识是再认识到可以根据分数的意义从分数的具体部分推测出整体；二是再认识到“整体”与“部分”之间存在着对应关系。

《分数的再认识》教学反思范文（通用6篇）《分数的再认识》教学反思范文（通用6篇）作为一位优秀的老师，教学是重要的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的《分数的再认识》教学反思范文（通用6篇），希望能够帮助到大家。

《分数的再认识》教学反思1这节课目的是为了丰富学生对分数的认识，进一步理解分数的意义，清楚的理解分数中“整体”与“部分”的关系。

在实际教学中，我根据教材安排的活动，我创设了有趣的情景，设计了精巧的练习让学生在愉悦的环境中对分数进行“再”认识。

一、创设丰富的情景，促进学生对分数的理解。

1、“拿铅笔”。

刚开始，我出示了三幅图，让学生用分数表示涂色的部分，这三幅一分别是平面图形、直线、实物，让学生在回忆中说一说分数的意义。

然后让三个学生从三个文具盒里拿出全部铅笔的二分之一，结果他们拿出了不同的数量：四支、三支、四支。

为什么同样是拿出全部的二分之一，数量却又多有少呢？我把这个问题抛给了学生，让他们交流自己的想法。

经过大家的讨论，他们明白了“因为整体的数量不同，所以，他们的二分之一的数量也不相同。

2、“说一说”。

为了让学生充分理解，我又安排了“看书”“画图”等活动，让学生们在具体的活动中再一次感受“一个分数所对应的整体不同，所表示的具体数量也不同”的结论，从而加深了他们对分数的认识。

这样突出了联系学生的生活实际，激发了学生提出问题，解决问题的欲望，使学生感受分数对应的整体“1”不同，分数所表示的部分的大小或具体数量也就不一样，让学生在具体的情境中感受、理解数学问题。

二、具有挑战性的问题，促进了学生的主动思维。

“为什么同样是拿出全部的二分之一，结果却不一样呢？”这个问题极具挑战性，要想解决这个问题，学生们必须调动自己的一切感官参与学习，他们只有在主动地观察、分析、争论的过程中才能达成共识，解决问题，这无形当中策进了他们的主动思维，提高了他们的学习能力。

北师大五年级上册《分数的再认识（一）》教学设计含教学反思教材依据：北师大版小学五年级上册63-64页《分数的再认识（一）》教材分析：《分数的再认识（一）》是五年级上册第五单元“分数的意义”第1课时的内容，是在学生已初步认识分数的基础上进行教学的，但分数的初步认识是在三年级下册学习的，时隔一年多的时间，学生已对这部分知识有所模糊。

所以这节课既要对以前的知识的重点回顾，又要在此基础上有所发展。

本节课结合教材中问题串的设计，利用糖果将奖励机制和活动贯穿一起，丰富学生对分数的再认识。

同时利用希沃白板给课堂增添了趣味性，有层次地推进学生对分数意义的理解。

学情分析：学生在三年级下册已体验了分数产生的过程，初步了解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，能够初步运用分数表示一些事物。

但整个四年级没有安排分数知识的学习，到了五年级，学生再次认识分数，此时学生的思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，加之这里学习的分数意义有一定的难度，分数意义范畴扩展并体会分数的相对性，对他们而言，分数的意义是一个比较抽象的概念。

因此教学中引导学生展开充分的交流，主动探索分数意义的过程，通过课堂活动让学生直观感受部分与整体的关系，进一步理解分数的相对性。

教学目标：1.知识与技能：理解分数的意义，理解分数表示多少的相对性。

2.过程与方法：结合具体的情境，经历概括分数意义的过程，理解分数表示多少的相对性。

3.情感态度价值观：在具体的情境中，发展数感，体会分数与生活的密切联系。

教学重难点：1.进一步理解分数的意义，经历分数意义的概括过程，体会分数意义中部分与整体的关系。

2.理解数的本质是表示多少，分数也不例外，理解分数表示多少的相对性。

教学准备：希沃白板课件、糖果、学习单。

教学过程：（一）复习巩固，引入课题1.出示一个月饼的图片，把这个月饼平均分给两个人，每人可以分到多少月饼？2.说一说表示什么意思？3.还可以表示什么？举例说一说。

4.除了，你还能说出其它分数吗？举例说说它们表示的意思。

五年级上册《分数的再认识（一）》教学反思《分数再认识（一）》是北师大版小学数学五年级上册第五单元第1课时的内容，学生在三年级下册，已经结合情境和直观操作，经历了分数的产生过程, 初步理解了分数的意义，而本节课是在此基础上进行学习的。

为了唤醒学生对旧知的记忆，了解学生的知识起点，我设计了《前置性学习单》，让学生在新课之前完成。

感谢赵老师，在前年疫情期间让我们学校参与了顺德区线上课程课例的设计，让我们学会从学情出发去设计《前置性学习单》，3把一些课堂内容前置，为新课做好铺垫，提高课堂效率和容量。

例如，4可以表示什么？根据学生的知识水平，这部分课前学生是可以完成的，因此我把这部分内容前置，让学生课堂上有更多的时间进行小组交流，发现各种方法的共同点和不同点，从而由学生来概括出分数的意义。

整一节课，我主要是围绕3个活动开展教学的：活动 1 “说一说”，通过34“可以表示什么？”认识“一个整体”，通过列举例子，由个别到一般推理概括分数的意义。

活动2“画一画”，已知部分、分数求整体，让学生从逆思维的角度理解部分与整体的关系，学会由部分还原整体。

活动3“拿一拿”，已知整体、分数求部分，让学生体会分数表示多少的相对性。

借助拿铅笔活动，让学生亲身经历：操作一一猜想一一验证一一发现，进一步体验整体量与部分量的相对关系。

简单的一节生本课堂，意想不到地收获了在座领导及专家的精彩点评。

对于本节课，亮点有以下几点:1、关注新知的生长点，在“意义”的探究中，提升抽象概括能力。

借助《前置性学习单》，收集学生具有代表性的作品，进行分类，引导学生观察，思考各种画法的相同点与不同点，让学生在比较异同中重新认识“一个整体”。

借助几34何直观，让学生说说表示什么，再列举例子，最后抽象概括出分数的意义。

从具体到抽象，由个别到一般的推理过程，让学生对分数的认识可以脱离具体图形，转而用数学的思维去辩证什么是分数。

2、关注课堂生成，在“错误”的纠正中，理解分数意义的本质。

北师大版五年级上册《分数的再认识（一）》教学设计含教学反思【教学内容】北师大版五年级数学上册第63～64页。

【教材分析】本节课是学生在三年级初步认识分数的基础上进行深入学习的。

在三年级，学生已结合具体情境和直观操作，体验了分数产生的过程，认识了整体“1”，初步了解了分数的意义，能认、读、写一些简单的分数。

本节课是在此基础上，进一步引导学生认识和理解分数，为后面进一步学习、运用分数知识做好铺垫。

本课的课题是《分数的再认识》，这个“再认识”，我想应该有两方面的含义，一是进一步认识、理解分数的意义，二是结合具体的情境，让学生体会“整体与部分”的关系，体会“整体不同，同一个分数所对应的数量也不同”，从而体验数学知识形成的全过程。

【学情分析】在三年级，学生已对分数的意义有了初步的认识，五年级的学生也积累了一定的思维方式和方法，语言积累较丰富，表达已有条理，孩子们的求知欲望和自主学习能力、好奇心都有所增强，对新鲜事物开始爱思考、追问、探索。

但是还是形象思维占主导地位，对知识的深入理解还需要借助具体的事物作支撑。

【教学目标】1.在具体的情境中，进一步认识分数，理解分数的意义，发展学生的数感。

2.结合具体的情境，进一步体会分数中“整体”与“部分”的关系。

3.在活动中体验数学与日常生活的联系，提高数学学习兴趣。

【教学重点】进一步认识一个“整体”，以及“部分”与“整体”的关系。

【教学难点】理解同一个分数所对应的“整体”不同，同一个分数所表示的具体数量也就不同。

【教具准备】多媒体课件，两盒磁扣。

【教学过程】一、情境导入1.出示词语：七上八下平分秋色百里挑一同学们，看到这些词语,你想到了什么？你能把这些词语用数学的方式表示出来吗？2.早在三年级的时候我们已经认识了分数，你能举例说一说分数表示的意义吗？今天我们一起再次走进分数家族，去继续探究其中的秘密。

板书课题：分数的再认识（一）。

【设计意图：本环节我利用孩子们比较喜欢的猜一猜方式引入，让孩子们按词语所表达的意思说出分数，唤醒学生以往对分数的认识，激发学生的学习热情与兴趣。