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《毕生发展》PPT课件

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巴尔特斯的毕生发展观课件

巴尔特斯的毕生发展观课件

巴尔特斯将生物学、心理学和社会学 等多学科的理论整合到自己的发展观 中，促进了学科间的交流与融合。
对社会的贡献
推动教育改革
巴尔特斯的发展观强调个体差异和多元化，为教育领域提供了新的教育理念和 方法，有助于培养具有创新精神的人才。
促进社会公平
巴尔特斯认为个体发展受到社会环境和文化背景的影响，因此他主张社会公平 和包容性，以促进个体潜能的发挥。
个体需要得到社会的支持 和资源，以应对生活中的 挑战和压力。
自我实现的途径
自我认知
巴尔特斯认为个体需要了解自己 的内心世界，认识自己的需求、 情感和价值观。
自我调节
个体需要学会自我调节，控制自己 的情绪和行为，以实现自我发展。
自我实现
个体需要努力实现自己的潜能，追 求个人成长和幸福。
04
巴尔特斯毕生发展观的应 用与实践
长期在耶鲁大学任教， 并致力于毕生发展心 理学研究
毕业于密歇根大学， 获得心理学博士学位
巴尔特斯的主要理论观点
01
人类发展是持续一生的 过程，而非仅限于儿童 和青少年阶段
02
心理发展受多种因素影 响，包括遗传、环境、 文化和社会关系等
03
发展阶段具有连续性和 阶段性，每个阶段都有 特定的任务和挑战
巴尔特斯毕生发展观的贡 献与局限
对心理学的贡献
提出毕生发展观
巴尔特斯突破了传统发展观的局限， 强调个体发展贯穿整个生命周期，为 心理学领域带来了新的研究视角。
整合多种发展理论
强调发展的连续性
巴尔特斯认为发展是一个连续的过程， 不同阶段之间存在相互影响和过渡， 这一观点对于理解个体发展具有重要 意义。
心理学基 础
认知发展
巴尔特斯认为认知发展是毕生发展的 重要方面，个体通过不断的学习和经 验积累来发展认知能力。

《毕生发展》课件

《毕生发展》课件
意义
毕生发展是人类学科中一个非常广泛、复杂而又深刻的领域。了解毕生发展对于指导和促进 人的个体发展以及建设和谐社会都有着重要的意义。
毕生发展的组成元素
生理发展
从出生到死亡整个过程中身体 和器官的生长、发育和功能变 化。
心理发展ห้องสมุดไป่ตู้
社会发展
指人类在思维、情绪、人格、 道德等方面的发展和变化过程。
指一个人在社会交往和环境作 用下的个人能力、态度和价值 观等方面的发展和变化过程。
毕生发展的影响因素
遗传因素： 环境因素：
指基因等天生遗传素质和基础，对毕生发展产 生的影响。
包括家庭环境、教育环境和社会环境，对毕生 发展产生的影响。
毕生发展的评估工具
1
测量生理发展的工具
包括评估身高、体重、视力、听力等指标。
2
测量心理发展的工具
包括分类测试、知识智力测试与创造力测试等。
3
测量社会发展的工具
包括情境模拟测验、行为观察和心理问卷量表等。
毕生发展的应用
儿童和青少年发展
通过了解毕生发展的规律和特点，及早发现儿童异常现象并采取适当干预措施，保障儿童和 青少年全面、健康、有序和和谐的发展。
成人发展
掌握毕生相关知识，并根据不同年龄阶段的特点相应调整和改进自身的生活方式和个人发展 策略，实现最佳发展。
参考文献
• 文献1：Levesque, R. J. (1986). The oxford handbook of lifespan development.
• 文献2：Fritz, J., & Baltes, P. B. (Eds.). (2010). Life span development and behavior (Vol. 8). Academic Press.

毕生发展观课件

毕生发展观课件

偶像崇拜调查(2710名大中学生)
50%的人承认有过特别喜欢、崇拜某 个“明星”的经历；有34.5%的人承认 自己正在崇拜某个“明星”。
在崇拜的偶像中，99%以上是影视界 和体育界“明星”；68.3%的学生崇拜 活着的“明星”。
对值得崇拜的“明星”要具备的条件， 被调查者的选择是：人格魅力、个性和 气质、才华横溢、对社会有重大贡献、 漂亮／英俊等。
接受教育的年龄（如6岁入学、18岁 高考等）
女性更年期 职业事件（如退休）等
历史阶段的影响，指与历史时期有 关的生物和环境因素，如战争、经 济状况等
网络：丰富性、虚拟性、互动性 知识、信息焦虑症 在现实与虚拟之间 主动性丧失
大拇指一族
“网络成瘾综合症”：指个体由于过度 使用互联网而导致明显的社会、心理功 能损害的一种现象。
传递身体变化对心理发展影响的中介因 素，包括思维态度、对身体变化的感受、 性观念的获得、与父母或同伴的冲突、 社会关于身体发育与美感的标准、发育 速度的社会常模等方面。
也就是说，身体变化对青少年的影响还 取决于青少年对这些变化的意义及重要 性的解释。
中美两国心理学家曾进行过一项影响青 少年社会地位的比较研究，发现：外表 特征对两国青少年（特别是女孩）的社 会地位都起着重要的作用；此外，中国 青少年的智力因素是决定其社会地位的 重要因素，而美国青少年的运动能力 （尤其是男孩）与社会地位的相关最高。 这或多或少印证了男孩早熟有利、女孩 晚熟有利的观点。
偶像崇拜是一种特殊的社会心理现象,它 特指由于“光环效应”而形成夸大的社 会印象和盲目的心理倾向,把个人喜好的 人物看得完美无缺,从而导致高度认同、 崇尚并伴有情感依恋的一种复杂的心理 行为。
青少年时期的主要发展任务是形成自我 同一感。

《毕生发展》课件

《毕生发展》课件

远影响。
社会文化背景
02
不同的文化、价值观、教育体系等社会因素塑造了个体的认知
和行为模式。
生活事件与经历
03
生活中的重大事件和日常经历，如创伤、挑战和机遇，影响个
人的发展轨迹。
个人因素
自我调节能力
个体如何管理和控制自己的思维、情感和行为，影响适应和发展 。
心理需求与动机
满足基本心理需求（如归属感、自尊、自我实现等）和内部动机驱 动个人成长和发展。
家庭危机
面对家庭成员的健康问题 、经济困难等挑战，个体 需要应对家庭危机，维护 家庭稳定和和谐。
工作与职业变化
职业规划
个体需要根据自己的兴趣 、能力和市场需求制定职 业规划，选择适合自己的 职业方向。
职业发展
在职业发展过程中，个体 需要不断提升自己的专业 技能和素质，以适应职业 发展的需求。
工作与家庭的平衡
社会角色转变
退休生活
老年人退休后，需要适应没有工作的生活，重新规划自己的生活 重心和目标。
家庭角色变化
随着子女长大独立或搬离，老年人可能需要在家庭中扮演不同的角 色，如照顾孙辈等。
社会参与度降低
由于健康状况、社会环境等因素，老年人可能逐渐减少参与社会活 动的机会和频率。
06
毕生发展的影响因素
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW
ERA
遗传因素
遗传基础
人类发展始于遗传基因，遗传因素决定了我们的生物特征和潜能 。
遗传变异
基因的不同组合导致了个体间的差异，影响我们的身体特征、智 力、性格等方面。
遗传与环境交互作用
遗传因素与环境因素共同作用，影响我们的成长和发展。

普通心理学第七讲 人的毕生发展

普通心理学第七讲 人的毕生发展
1. 女孩10岁，男孩12岁左右，会进入青春期成长突 进期。每年可以长15厘米左右。
欧 2. 成长突进期开始后的两三年就到了青春期。
3. 青春期生理变化会对心理发展产生很大影响。例 4. 在一项跨文化研究中，38% 的女孩与27 %的男
如在青春期前期，个体会夸大对躯体形象的关注。
孩对自己的容貌不满意。
家维果茨基提出外部环境对认知发展有不可忽视的影响。相关跨文化
研究证明了这一观点。
3. 毕生社会性发展： 翻译带来的问题 3.1 儿童期的社会性发展
●依恋： 人类的社会性发展始于婴儿与父母等看护人直接的依恋关系。 这种关系对婴儿是生死攸关的。 ● 印刻：某些物种的幼雏对第一次看到或听到的移动物体自动产生印
普通心理学第七讲 人的毕生发展
毕生发展的阶段
出生前 婴儿期 儿童早期 儿童晚期 青春期 从受孕到出生 足月出生到18个月 18个月-6岁 6岁-13岁 13岁-20岁
成人早期
成人中期 成人后期
20岁-30岁
30岁-65岁 65岁以后
1。 毕生生理发展 1.1 胎儿
●胎儿的大脑每分钟产生二十五万个新的神经元。
3.3 成年期的社会性发展
埃里克森认为成年期的两个任务是亲密感和再生力。 ● 亲密感是一种对他人承担性爱，情感及道德承诺 的能力。包括朋友关系和恋爱关系。
●
社会亲密感是成年期心理健康的先决条件。
● 与通常认识的相反，许多父母希望孩子离开家庭，
留给自己一个空巢。当孩子不与父母住在一起时，父母 会更爱他们。
道德发展与文化的关系
问题：你最好的朋友要结婚了，你想给他买一个
结婚礼物。 不幸的是，你没有钱，但是你如果
在去他家乡的火车上逃票，省下来的钱就可以用

发展心理学第二章 发展心理学理论观

发展心理学第二章 发展心理学理论观

二、依恋理论
洛伦兹关于印刻的研究也激发了英国精 神分析学家约翰·鲍尔比（John Bowlby）把 习性学的理论应用到解释人类婴儿与照料者 之间的关系上，其提出的“依恋理论” （theory of attachment，1969）认为，婴 儿与照料者的情感联系是一种有助于生存的 进化反应。
第六节 背景观
一、弗洛伊德的理论
弗洛伊德是维也纳的医生，他通过让有 情绪障碍的成人自由地讲述其儿童期的痛苦 事件，来寻求治愈情绪障碍的方法。
二、埃里克森的理论
埃里克森是弗洛伊德的追随者之一，他 从弗洛伊德的理论中汲取了营养，完善了自 己的观点，形成了“新精神分析理论”。
第三节 学习观
一、行为主义
“行为主义”是一种机械论，它把可 以观察到的行为看成是对经验的可预测的反 应。尽管生物学对人们的行为的改变程度设 定了上限，但是行为主义者仍然认为环境是 更有影响的。
一v Vygotsky）是背景观的先驱，尤其是对儿童 认知发展进行了阐述。维果茨基提出的“社 会文化理论”（sociocultural theory）关注 的是文化（价值观、信仰、习俗、社会团体 的技能）是怎么传递给下一代的。
二、朱智贤的发展观
朱智贤是我国儿童心理学家，其一生 主要从事儿童青少年心理学的研究，通过系 统而全面的研究形成了自己的理论体系。而 且，朱智贤也是主张发展心理学研究中国化 的典范。
第四节 认知发展观
一、皮亚杰的理论
让·保罗·皮亚杰（Jean Paul Piaget， 1896—1980）是一位瑞士心理学家，他对 人类认知的发展非常感兴趣。皮亚杰大大改 变了人们关于儿童认知资源的概念和理解。
二、信息加工理论
在20世纪七八十年代，一些研究者转向 认知心理学以寻求对思维发展的理解。由计 算机工作原理而获得启示的心理学家提出了 “信息加工理论”（information processing theory），它主要是利用计算机原理来解释 思维以及儿童期和青少年期思维的发展。

发展心理学10毕生发展观


毕生发展心理学是关于从妊娠到死亡的 整个生命过程中行为的成长、 整个生命过程中行为的成长、稳定和变 化规律的科学。 化规律的科学。它的核心假设是个体心 理和行为的发展并没有到成年期就结束， 理和行为的发展并没有到成年期就结束， 而是扩展到了整个生命过程，它是动态、 而是扩展到了整个生命过程，它是动态、 多维度、多功能和非线性的， 多维度、多功能和非线性的，心理结构 与功能在一生中都有获得、保持、 与功能在一生中都有获得、保持、转换 和衰退的过程。 和衰退的过程。
毕生发展观
孔子在总结自己的人生经验时说： 孔子在总结自己的人生经验时说：“吾 十有五而志于学，三十而立， 十有五而志于学，三十而立，四十而不 五十而知天命，六十而耳顺， 惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十 而从心所欲，不逾矩” 而从心所欲，不逾矩”。
世纪60年代后期开始 从20世纪 年代后期开始，受系统科学 世纪 年代后期开始， 方法论的影响， 方法论的影响，以及现代社会逐步向老 龄化过渡， 龄化过渡，加之发展心理学本身研究范 围的拓展， 围的拓展，越来越多的心理学家开始将 人的毕生发展作为研究对象， 人的毕生发展作为研究对象，毕生发展 观也逐步成为发展心理学中的主流趋势。 观也逐步成为发展心理学中的主流趋势。
1、个体发展是整个生命发展的过程。人 、个体发展是整个生命发展的过程。 的一生都处在不断的发展变化中， 的一生都处在不断的发展变化中，从生 命的孕育到生命的晚期， 命的孕育到生命的晚期，其中的任何一 个时期都可能存在发展的起点和终点。 个时期都可能存在发展的起点和终点。
传统的心理发展观主张心理发展从生命 之初开始， 之初开始，儿童青少年是发展的主要年 龄阶段，到成年期处于稳定， 龄阶段，到成年期处于稳定，到了老年 阶段，心理衰退则成为其主要特征。 阶段，心理衰退则成为其主要特征。传 统的心理发展观强调早期发展经验 早期发展经验对以 统的心理发展观强调早期发展经验对以 后发展的重要性， 后发展的重要性，认为后继的发展直接 取决于先前的经验。 取决于先前的经验。毕生发展观则主张 心理发展不仅取决于先前的经验， 心理发展不仅取决于先前的经验，而且 也与当时特定的社会背景等因素有关， 也与当时特定的社会背景等因素有关， 因此，一生发展中任何阶段的经验 任何阶段的经验对发 因此，一生发展中任何阶段的经验对发 展均有重要的意义， 展均有重要的意义，没有哪一个年龄阶 段对于发展的本质来说特别重要。 段对于发展的本质来说特别重要。

毕生发展理论1.

SOC类似一个通用的发展机制； 普遍性； 内在相对性； SOC自身是一个发展性的结构； SOC的功用并不是确定的，仍然存在经验效度的问题； SOC各成分的功用在特定的行为系列中并不是一成不变的，
如补偿。
SOC理论的经验证据
年龄曲线
运用自我报告工 具，对年轻人﹑ 中年人和老年人 的SOC策略使用 偏好进行评估。
方法论的发展
从横断研究到纵向研究，再到序列研究的方 法论
发展的实验模拟 测试极限
方法论的发展
从横断研究到纵向研究，再到序列研究的方法论
序列研究:既追踪历史变化又追踪个体发生变化
序列研究
可 区 分
横断序列（由一系列连续的横断研究构成） 纵向序列（由一系列连续的纵向研究构成） 时期效应 群组效应
30 25 20 15 10 5
正
年轻人确反 Nhomakorabea应 老年人
0 5 10 15 20 25 30 35 次数
二 认知实用
认知实用主要与知识体系的获得和文化的作用密切相关， 在操作上，它多以言语知识、专业特长等为指标，其中以才
智（wisdom）为典型指标。 规范的实用知识与个性化的实用知识
规范的实用知识体系具有普遍价值，与教育年限和社会阶层等联系 紧密，可由心理测量检验；个性化的实用知识是经验背景，个性特点， 动机和认知能力或天赋之间的个性化结合的产物，无法进行心理测量。
Salthouse(1984)对19岁到72岁之间的打字员进行了研究， 发现年龄和打字技能的水平是不相关的。
四 认知双成分的毕生轨迹及其分离
毕生轨迹
成 绩
Ca.25
实用（晶体的）
作为文化知 识的智力
机械 （流体的）

人格的毕生发展课件

年期后直至老年期的心理发展问题 埃里克森：提出人格发展的心理社会论，将人格
发展阶段的划分扩充到老年期 现代发展心理学：从更宏观、更全面、更长远的
角度来考察个体人格的发展变化过程，扩大了传 统儿童心理学的研究领域。
6
（三）人格全程研究的主题
早期经验对人格发展的影响
生物和环境因素对人格的影响
人格的稳定性和可塑性
11
（二）环境因素与人格发展 1、胎内环境与出生后环境 2、自然环境与社会环境 例如：家庭教养方式与孩子的性格特征的
相关系数（表）
12
13
学校教育对人格形成的影响
学校环境结构的特征（规模、教室大小、座位安排等条件）会影响到学生人格发展。
教师自身状况会影响到学生人格发展。
教材和课外读物也会影响学生人格发展。
31
（二）婚姻关系
1、婚姻关系进入深沉期 2、中年是离婚的危险期
32
三、老年期认知活动的退行性变化
1、感知觉退行性变化明显：视觉、听觉、味觉、嗅觉、皮肤觉 2、记忆减退
33
四、老年期智力的变化
1、流体智力：随神经系统的成熟而提高。成人阶段呈缓慢下降趋势，老年期明显减退。 2、晶体智力：通过掌握社会文化经验而获得。随经验和知识的积累呈上升趋势，到老年期也一样。
（4）潜伏期（6-11岁）：儿童解决了恋父或恋 母情结后力比多冲动就处于暂时的潜伏状态，性 兴趣被其他兴趣所取代，如探索自然环境、知识 学习、文体活动、同伴交往等，自我和超我部分 得到更大的发展。
22
（5）生殖期（12岁以后）：由于性器官的成熟，性冲动再次萌发，由“自恋”转变成“异性恋”，个体开始摆脱对父母的依赖，容易对成人产生抵触情绪，逐渐成为社会中的一个独立成员。 （二）埃里克森的心理社会发展论 1、特点：重视毕生发展、整体发展、社会文化因素

发展心理学(人的毕生发展-2)概述


天才儿童的教育
天才儿童：在智力、创造性、艺术性、领导能 力或特定的学业领域中表现非凡的儿童。
高智商儿童“不擅于交际”、“适应性差”、 “神经过敏”？
加速和丰富计划是促进天才儿童发展的非常有 效的方式。
推孟等人对1500名天才儿童进行了长达40年的追踪研 究，发现除了更聪明之外，他们比普通学生更健康、更具
在儿童中期，同伴之间的友谊的重要性仍然不及 父母和其他家庭成员。
友谊发展的三阶段理论 —William Damon
?重度迟滞?重度迟滞智商为2035或极重度迟滞智商低于20他们的生活和工作能力严重受损他们基本没有或不具备语言能力对运动的控制能力也很差可能需要他们的生活和工作能力严重受损他们基本没有或不具备语言能力对运动的控制能力也很差可能需要24小时看护大多数重度和极重度迟滞者都在专门机构里度过其一生的大部分时间
躁狂症
【症状标准】以情绪高涨或易激惹为主，并至少有下列3项（若仅为易激 惹，至少需4项）：
(1)注意力不集中或随境转移； (2)语量增多； (3)思维奔逸（语速增快、言语迫促等）、联想加快或意念飘忽的体验； (4)自我评价过高或夸大； (5)精力充沛、不感疲乏、活动增多、难以安静或不断改变计划和活动； (6)鲁莽行为（如挥霍、不负责任，或不计后果的行为等）； (7)睡眠需要减少； (8)性欲亢进。 【严重标准】严重损害社会功能，或给别人造成危险或不良后果。 【病程标准】符合症状标准和严重标准至少已持续1周。 【排除标准】排除器质性精神障碍或精神活性物质和非成瘾物质致躁狂。
治疗方法：言语治疗等非药物疗法通常都没有效果，因此 一些人建议使用药物减轻病情。
药物治疗的局限：没有证据表明抗抑郁药物对儿童有长期 的效果，也没人知道儿童在大脑发育期间，使用抗抑郁药 物的后果。
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故事讲完后，皮亚杰常对儿童提一些问题， 例如：“你听懂了刚才的故事吗？”“第一 个故事的男孩做了些什么？”“他为什么打 破杯子？”“这两个男孩子哪个更淘 气？”“你若是爸爸，更应该惩罚谁呢？” 等等。 通过被试的反应，皮亚杰发现，儿童的道德 判断是从早期的注重行为结果的评价向注重 行为的动机发展，其道德认知水平从“他律” 向“自律”发展。
第十一章 毕生发展
第一节 个体发展的基本理论
一、心理发展的实质
1、动物种系进化过程中心理的发展 2、民族心理的发展 3、个体的心理发展
二、心理发展年龄阶段的划分
儿童心理发展的年龄特征是指儿童在各年龄 阶段中具有的一般的、典型的、本质的心理 特征。
容易形成某种心理特征的时期，称为儿童心 理发展的关键期。
儿童道德发展的年龄阶段： （1）自我中心主义（2~5岁） （2）权威阶段（6~8岁） （3）可逆阶段（8~10岁） （4）公正阶段（11~12岁）
皮亚杰理论的启示
根据皮亚杰的看法，道德教育的目标是使 儿童达到自律，使他们认识到道德规范是 在相互尊重和合作的基础上制定的。
科尔伯格 基本观点
科尔伯格继承并发展了皮亚杰的道德发展理 论，把儿童的道德发展看成是整个认知发展 的一部分，认为儿童的道德成熟过程就是道 德认识的发展过程。 研究方法：两难故事法 规律：三水平六阶段
对柯尔伯格理论的简评：
（1）针对故事情节进行打分时比较主观的，可能 会导致错误的解释。 （2）道德发展的阶段并不像柯尔伯格理论所认为 的那样时领域一般性的。 （3）柯尔伯格发现人们的行为会出现倒退，说明 思维与行为实际上联系不是非常紧密（言行不一 致）。 （4）该理论最初只在少数白人身上得到验证，而 且样本仅限于美国17岁以下的男性。虽然其他研究 者找到了一些跨文化的证据，但在一些人群（犹太 人聚居区）发现存在不同于柯尔伯格所说的价值体 系的更高的道德水平。
（3）后习俗水平 （能摆脱外在因素，着重根据个人自愿选择的标准 进行道德判断，即根据内心的一套标准进行道德推 理，它们可能与社会规则一致，也可能不一致）， 在这一水平，社会规则成为大多数行为的基础，当 社会规则与内心的道德准则发生冲突时，人们的内 心准则往往占上风。很少人达到这一水平。 阶段5：社会契约定向阶段 儿童认为，道德法则只是一种社会契约，可以改变， 不能以不变的规则去衡量人 阶段6：良心与原则定向阶段 儿童已具有抽象的以尊重个人和个人良心为基础的 道德概念。认为个人一贯自己选定的道德原则去做 就是正确的。
1、感知运动阶段 2、前运算阶段 3、具体运算阶段 4、形式运算阶段
皮亚杰关于道德判断的理论
基本思想：儿童的道德发展是认知发展的一 部分，因而儿童的逻辑思维能力和道德判断 能力看作是一种蕴涵关系，他认为儿童道德 判断的发展与儿童认知发展的阶段相平行， 儿童道德发展的进程可以在他们的认知发展 中找到根据。 研究方法：对偶故事法 规律：从他律发展到自律
3.后习俗水平 （16岁以后的部分人）
（６）普遍伦理取向阶段
（1）前习俗水平 以自我为中心的道德推理水平（根据行为的 直接后果和自身的利害关系判断好坏是非） 阶段1：避罚服从定向阶段 儿童评定行为好坏着重于行为的结果，认为 受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是 坏的 。 阶段2：相对功利定向阶段 儿童评定行为的好坏，主要看是否符合自己 的要求和利益。
海因茨偷药
欧洲有个妇女得了癌症，快要死了。医生告诉他的 丈夫海因茨，有一种镭化剂能治疗这种癌症。这药 是本地的一个药剂师发明的。药剂师卖一剂药要价 2000美元，十倍于他的成本。海因茨到处借钱，只 凑够1000美元。因此他要求药剂师能否买的便宜些， 或者分期付款。药剂师说“不行，我发明这种药， 就是为了赚钱。”海因茨在绝望中，破窗进入了药 房的门，偷走了药，及时挽救了妻子一命。海因茨 的做法对不对？海因茨把药交给妻子后，被抓起来 了。 法官是应该判他的刑，还是应将他释放？这样的道 德两难问题，具有不同道德水平的人会做出不同的 判断并提出不同的判断理由。
三、影响心理发展的主要因素 1、先天的遗传素质 2、后天的环境与教育

四、发展心理学的主要研究方法 （一）横断研究法 （二）纵向研究法 （三）群体序列研究法
第二节 儿童期的身心发展
一、胎儿与新生儿的发展 二、婴幼儿的身心发展 三、儿童期认知和语言的发展 四、儿童期的社会性发展
皮亚杰的认知发展理论
对偶故事法是皮亚杰研究道德判断时采用的 一种方法，即利用讲述故事向被试提出有关 道德方面的难题，然后向儿童提问。利用这 种难题测定儿童是依据对物品的损坏结果还 是依据主人公的行为动机做出道德判断。 由于皮亚杰每次都是以成对的故事测试儿童， 因此，此方法被称为对偶故事法。
（１）一个叫约翰的小男孩在他的房间时， 家里人叫他去吃饭， 他走进餐厅。但在门背 后有一把椅子，椅子上有一个放着15个杯子 的托盘。约翰并不知道门背后有这些东西。 他推门进去，门撞倒了托盘，结果15个杯子 都撞碎了。 （２）从前有一个叫亨利的小男孩。一天， 他母亲外出了，他想从碗橱里拿出一些果酱。 他爬到一把椅子上， 并伸手去拿。由于放果 酱的地方太高，他的手臂够不着。在试图取 果酱时，他碰倒了一个杯子，结果杯子倒下 来打碎了。
（2）习俗水平 内化了社会规则（依据行为是否有利于维持 习俗秩序，是否符合他人愿望进行道德判断， 他们遵守那些他们认为正确的规则） 阶段3：好孩子定向阶段 儿童认为：凡取悦于别人，帮助别人以满足 他人愿望的行为是好的，否则就是坏的（他 们的推理受众人的共同愿望和一致意见决定） 阶段4：寻求认可定向阶段 儿童认为，正确的行为就是尽到个人责任， 尊重权威，维护社会秩序，否则就是错误的 （他们已经意识到良心与社会体系的重要性）
根据被试的回答，柯尔伯格把道德判断分为三个水平， 每个水平又各包括两个阶段。于是，提出了三水平六 阶段品德发展理论。 （１）避罚服从取向阶段 1.前习俗水平 （10岁前的大多数）
（２）相对功利取向阶段
2.习俗水平 （11-15岁的大多数）
（３）寻求认可取向阶段
（４）遵守法规取向阶段 （５）社会契约取向阶段