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第6章婴儿和学步儿的认知发展第一节皮亚杰的认知发展理论：感觉运动阶段1.0-2岁：主要靠感觉和动作来探索周围的世界，逐渐能够协调感知和动作，通过感知和动作来理解并影响周围环境皮亚杰将感知运动阶段细分为六个子阶段，详细描述了婴儿从对世界毫无目的地探究世界到有目的的探究的不同阶段的特点。
2.皮亚杰认为，婴儿刚生下来并不认识世界，也不会有目的地探究世界，但是循环反应为他们提供了认识世界的特殊手段。
重复发生的反应，即循环反应。
3.客体永久性指当一个物体离开婴儿的视线后，婴儿能够意识到其持续存在。
客体永久性概念的获得是一个逐渐的过程。
4-8个月，初步获得客体永久性，能够寻找自己丢弃的东西。
8-12个月，能够寻找藏起来的东西，出现AB错误1-1.5岁，不再犯AB错误1.5-2岁，完全获得客体永久性，即使没有看到物品被藏起来，也会寻找。
第二节婴儿和学步儿信息加工能力的发展一、研究婴儿感知觉的方法1.视觉偏好法：研究者给婴儿同时呈现至少两种刺激，观察婴儿是否对其中的一个更感兴趣。
2.高振幅吮吸法：让婴儿吮吸一个镶嵌电路的特殊奶嘴，研究者通过分析婴儿的吮吸动作，研究婴儿对环境的感知。
3.诱发电位法：给婴儿呈现一种刺激，记录他们看到刺激时脑电波4.习惯化方法用习惯化方法测试婴儿分辨两种不同刺激物的能力时，研究者首先反复呈现一种刺激物，使婴儿习惯化，然后呈现第二个刺激物。
如果婴儿能做出区分，便会便显出去习惯化——即婴儿密切关注新刺激物，同时呼吸或心跳频率改变。
二、知觉的发展（一）听知觉的发展新生儿对人类的语音特别敏感7-10个月的婴儿，更喜欢听分句与分句之间自然停顿的句子，不喜欢听非自然停顿的句子9个月，对符合母语的重音规则的口语更感兴趣，听的时间也更长（二）视知觉的发展1、图形知觉0-2个月的婴儿，更喜欢看那些他们能够看得清楚的东西，即中等复杂、对比度高的视觉图形，尤其能够吸引他们注意力的、运动着的图形。
2-12个月，婴儿的视觉系统迅速成熟，逐渐能够辨别越来越复杂的视觉图形，并且能够进行整合以知觉到完整的视觉形状。
第六节幼儿个性和社会性的发展在心理学中，所谓“个性”即一个人比较稳定的，具有一定倾向性和各种心理特点或品质的独特结合。
个性是一个复杂的，多侧面的，多层次的动力结构系统。
它主要包括：1、个性倾向性：包括需要，动机、兴趣、理想、信念和人生观等。
表明人对周围环境的态度，是个性结构中最活跃成分，影响心理活动进行的方向。
2、个性心理特征：包括气质、性格、能力等。
这些特征最突出地表明人的心理的个别差异。
另外自我意识也是个性的重要组成部分，是个性形成水平的标志，也是推动个性发展的重要因素。
只有当以上各成分结合成为一个统一的整体，并具有稳定的，有倾向性和独特的特点，才组成个性。
人不仅具有个性，还具有社会性。
个性的初步形成是从学前期（幼儿期）的开始的，幼儿期是儿童个性和社会性发展的重要时期。
儿童的个性形成和社会性发展是在社会化中实现的。
社会化就是个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范，价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。
社会化的过程是使儿童由生物人变为成社会人的过程。
在儿童社会化中，家庭（包括家庭气氛，家庭教育，家庭结构等）及幼儿园（包括同伴，老师等）起着极为重要的作用。
幼儿是在家庭与幼儿园里，在与父母及其他成员，小伙伴及老师的相互交往中，形成其个性与社会性的。
一、自我意识的发生和发展在普通心理学中，我们学过意识的概念，意识是人的心理与动物的心理的区别之所在。
人的意识有如下三个特点：第一、人的意识主要表现为用词的形式巩固在头脑中的知识体系。
第二、人的意识具有目的性，计划性。
第三、人的意识能够把“自我”与“非我”，“主体”与“客体”区别开来。
由意识的第三个特点，我们知道意识不仅使人能够认识客观世界，而且还能认识主观世界。
例如：人不仅有喜怒哀乐等情绪，而且知道为什么喜或怒，这就是人的自我意识。
自我意识是一种特殊的认识过程，是主体对自己的反映过程。
“自我”既是反映者，又是被反映者。
学前儿童发展心理学大纲张丹枫
《学前儿童发展心理学》是一门研究学前儿童心理发展规律和特点的学科。
张丹枫是该学科领域的一位著名学者。
以下是张丹枫一个关于学前儿童发展心理学大纲的示例：
一、绪论
1. 学前儿童发展心理学的研究对象和任务
2. 学前儿童发展心理学的研究方法
3. 学前儿童发展心理学的发展历程
二、学前儿童生理发展
1. 学前儿童生长发育的特点和规律
2. 学前儿童身体发育与营养
3. 学前儿童动作发展
三、学前儿童认知发展
1. 感知觉发展
2. 记忆发展
3. 思维发展
4. 语言发展
四、学前儿童社会性发展
1. 情感发展
2. 社会交往能力发展
3. 道德发展
4. 自我意识发展
五、学前儿童个性与心理健康
1. 个性发展
2. 气质与性格发展
3. 学前儿童心理健康
六、学前儿童家庭教育与心理指导
1. 学前儿童家庭教育的特点和原则
2. 学前儿童家庭教育的方法和技巧
3. 学前儿童心理指导
七、学前儿童教育与心理发展
1. 学前教育对儿童心理发展的影响
2. 学前教育的内容和方法
3. 学前教育中的心理问题与对策
八、学前儿童发展心理学的应用
1. 在家庭教育中的应用
2. 在学前教育中的应用
3. 在心理咨询与治疗中的应用
最后，敬请注意，以上只是一个张丹枫关于学前儿童发展心理学大纲的示例，具体内容可能有所不同。
在学习过程中，可以结合实际案例和研究方法，深入了解学前儿童的心理发展特点和规律，为家庭教育和学前教育提供科学的理论指导。
《儿童发展心理学》课程笔记第一章：儿童发展心理学概述第一节：儿童发展心理学的研究对象与研究任务一、研究对象1. 儿童发展心理学的研究对象是0-18岁儿童的心理发展过程，包括认知、情感、意志、个性、社会行为等方面。
2. 具体研究内容：- 认知发展：注意力、记忆力、思维、想象等能力的发展。
- 情感发展：情绪体验、情感表达、情感调节等。
- 意志发展：自觉性、坚持性、自制力等。
- 个性发展：性格、气质、自我意识等。
- 社会行为发展：亲社会行为、同伴关系、道德行为等。
二、研究任务1. 揭示心理发展的基本规律：- 探讨心理发展的顺序性和阶段性。
- 分析心理发展的速度和水平。
- 理解心理发展的连续性和非连续性。
2. 分析心理发展的个体差异：- 研究性别、年龄、遗传、环境等因素对心理发展的影响。
- 探讨不同儿童在心理发展上的相似性和差异性。
3. 探索心理发展的原因和影响因素：- 遗传因素：基因、遗传性疾病等。
- 环境因素：家庭、学校、社会文化等。
- 个体与环境互动：适应、学习、教育等。
第二节：儿童发展心理学的形成一、历史背景1. 19世纪末至20世纪初，心理学从哲学和生物学中独立出来，成为一门科学。
2. 儿童心理学的发展受到了达尔文的进化论、霍尔的心理测量学、皮亚杰的认知发展理论等影响。
二、发展过程1. 早期阶段（19世纪末至20世纪初）：- 霍尔的《青少年：他的心理学及其与生理学的关系》（1904）标志着儿童心理学的诞生。
- 桑代克的动物学习实验为行为主义心理学奠定了基础。
2. 中期阶段（20世纪中叶）：- 皮亚杰的认知发展理论提出儿童认知发展的四个阶段。
- 埃里克森的心理社会发展理论强调社会和文化对心理发展的影响。
3. 现代阶段（20世纪末至今）：- 神经科学、遗传学、进化心理学等领域的成果被整合到儿童发展心理学中。
- 生态系统理论和社会学习理论等新兴理论丰富了儿童发展心理学的研究视角。
第三节：心理发展的主要特点一、连续性与阶段性1. 连续性：心理发展是一个逐渐累积的过程，每个阶段都是前一个阶段的延续。
