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生活中的立体图形教学反思反思一：生活中的立体图形教学反思作为初中几何学习的起始课，在激发学生学习积极性和培养学生主动学习的前提下，我认为这节课基本成功完成了几何知识从小学到初中的第一个过渡。
但由于本人准备不够充分，初一学生缺乏上公开课的经验，这节课上的比较紧张，所以效果离本来自己预期的效果还是有点差距。
下面我就自己的感觉和听课老师给我这节课的宝贵意见，从本节课的亮点和不足以及新的设想三方面对课件《生活中的立体图形》做个教学反思。
本节课的亮点:1、老师在引入柱体概念的时候，学生找的棱柱的共同点，找了四个，回答的还是很精彩的，其中一个孩子回答到他们的各个面都是平面，另一个学生回答到它的上下两个底面都是大小相同，形状相同的多边形。
但当时可能是由于紧张，我没有接着把学生猜想粉笔是不是圆柱体具体分析一下，个人认为很遗憾。
所以我只能在练习中的圆台具体的补充介绍了。
2、淡化了概念，重点突出。
3、课件制作中能突出重点，图片和实际联系很大，学生反响很好。
特别是引入两个小玩偶的对话部分和立体图形的旋转，能很好的为课件服务，也能很好地激发学生去探索的兴趣。
4、学生动手用橡皮泥做立体图形，然后把它做成组合体，说一句话：学生的语言很好，也很有趣。
下面是我摘录下四组代表的发言：a、我们用圆柱、棱柱、圆锥、球体制作篱笆、小屋、绿树组成了迷人的乡村。
b、我们用圆锥、球体、四棱柱、圆柱做了我们温馨的家。
c、我们一组有球体、圆锥和三棱锥做成了愤怒的小鸟。
d、我们一组有球体、圆锥和圆柱做成了一份蔬菜大餐。
从这些例子看，可以完全相信学生。
本节课体现了教师和学生，学生和学生间互相交流，互相学习的新型师生关系。
本节课的不足：1、课件方面，立体图形的三维有个别不是太清楚。
同时在讲分类前展示了生活中的立体图形如何变成数学中规范的立体图形，从而让学生熟悉他们的特点这个课件是好的，但图形种类太少。
2、在柱体的分类里可以先讲圆柱，再根据他们的不同得出棱柱的概念，可能更清楚。
生活中的立体图形教学反思
本节课的设计思想是根据课标要求，使学生在探索图形的性质、图形的变换以及空间几何体与平面图形的相互转换等过程中，初步建立空间观念，发展几何直觉思维。
在教学设计过程中，教师充分发扬教学民主，鼓励学生大胆创新与实践，用现代化的教育技术，为学生提供了丰富多彩的学习素材。
比如展示“面与面、线与线”相交的情况，再比如联系想到“汽车上的雨刷”来帮助学生认识“线动成面”等有利于引导学生关注身边的数学问题。
从学生的活动看，课堂设计中也充分发挥了学生的个性，提供了学生合作交流的契机，达到了实效与多能。
我们知道，最好的教学是最适合学生发展的教学。
本节课中涉及到的基本知识点还可以考虑完全放手主学生自己感知。
比如“书”是一个长方体，是怎样由面动构成的。
再比如“圆柱”是一个柱体，又是怎样由面动成的，即有意识区分“面动成体”有旋转和叠加等不同方式。
这样更有利于学生对简单的直觉形成更深刻的认识。
生活中的立体图形教学反思和课例点评生活中的立体图形教学反思和课例点评[教学反思〗经过反思整个教学过程，我感觉有成功之处也有欠缺的地方。
1.从兴趣入手，抓住注意力。
本节课是初一数学的第一堂课，如果仅仅完成课本的知识，那是远远不够的。
初中数学比小学数学内容加深了、拓展了，也更丰富了，从这节课中就能体会到。
因此，不但要引导学生顺利过渡到初中学习当中，同时还要让学生认识到数学在实际生活中的作用，让他们初步体会几何的美。
根据学生的年龄特点和兴趣爱好，在课件中我设计了观察室、活动室、竞赛室、训练室和探究室等五大模块，其中穿插许多学生熟悉和喜爱的图片和卡通人物，使用时学生参与的积极性很高，课堂气氛好，这不但抓住了学生的注意力，还提高了学生的学习兴趣，让学生愿意学、喜欢学。
2.培养能力，全面发展。
《标准》积极强调德育和智育要相结合，教学中还要发展学生的各种能力。
教学中我为学生营造了一个充分展示自己的平台，引导他们仔细观察，然后鼓励他们将自己的观点大胆地说出来，在活动室和竞赛室中和学生一起参与讨论和比赛，他们画了许多有创意的立体图形(比如，墨水瓶、圆锥体的冰淇淋、草帽及一些简单的建筑物等)，我给他们充分这一节课是七年级数学的起始课，能否较快地吸引学生对数学学习的兴趣，感悟数学在生活中的应用，体现数学学习的价值，桂林市十六中尹红老师作出了积极的尝试。
1.教学目标定位准确，适合七年级学生的认识水平及年龄特征。
虽然生活中的立体图形小学已有所接触，且都是学生身边的物体，但教师能很好地挖掘教材，使学生在活动中感受数学、学习数学、欣赏数学。
2.各教学环节有一定特色，较深刻地领会了教材的编写意图，使《标准》的理念落到了实处。
以观察室、活动室、竞赛室等形式贯穿教学活动的全过程，从设计意图上突破了原有的教学模式，使学生的发展、综合能力的培养成为教学活动的主题。
3.对图形的观察、分析循序渐进，教学活动组织有序。
生活中的立体图形是非常丰富的，如何将简单图形逐步过渡到复杂图形，将生活中的立体图形分解为数学中的基本图形，教师都作了很好的处理。
幼儿园大班生活中的立体图形教案一、教学背景幼儿园大班是一个重要的教育阶段，培养孩子们的综合素质和基本技能。
对于立体图形的学习，孩子们需要通过生活中的实践探究，认知和理解其基本概念，为以后较为复杂的数学题目做铺垫。
二、教学目标1.认识立体图形，了解常见的简单立体图形名称和特点。
2.通过实践活动，培养孩子们的形状分析能力和观察能力。
3.通过触摸和实验，体验立体图形的立体感，并获得学习的乐趣和兴趣。
三、教学步骤1.介绍简单立体图形的名称和特点先让孩子们看一些简单的立体图形，如立方体、球体、圆柱体等，并向他们介绍每个图形的名称和特点。
然后，让孩子们组成小组来讨论这些图形，了解它们的异同之处。
2.有趣的实践活动：用模型制作立体图形在这项活动中，孩子们将体验制作立体图形的过程。
教师可以使用锯子和木杆等简单材料，将每种立体图形展示给孩子们，并再次向他们介绍这些立体图形的名称和特点。
然后，教师可以要求小组中的每个孩子使用简单的材料（如纸板、塑料薄膜等）来制作一种立体图形，并在制作过程中向他们提供帮助和指导。
最终，将这些立体图形展示出来，让孩子们欣赏和比较它们的大小、形状等特征。
3.小组活动：触摸、分析和辨认不同的立体图形在这项活动中，孩子们需要用手触摸不同的立体图形，并在分组的基础上，分别归类为“球形”、“圆柱形”、“长方体”等。
教师可以将所有图形放在课桌上，然后向孩子们介绍每个图形的名称和特点，并鼓励他们触摸和分析每种图形，以更好地理解和记忆其特征和形状。
4.小组讨论：将立体图形与日常生活联系起来此活动的目的是向幼儿园大班的孩子们介绍各种立体图形的现实应用场景。
教师可以先向孩子们展示一些日常用品或建筑物（如盒子、水杯、学校楼房等），然后让孩子们在小组内互相讨论，这些物品的形状和结构是否类似于某种简单的立体图形？对于那些至少与一种简单立体图形类似的物品，教师可以向孩子们指出同类别的立体图形，并让孩子们进行分类和归纳。
生活中的立体图形教学反思引言在数学教学中，立体图形是一个重要的内容。
通过学习立体图形，学生不仅可以加深对几何形状的理解，还可以培养他们的空间想象力和逻辑思维能力。
然而，在我最近的一次教学中，我意识到我在教授生活中的立体图形方面还存在一些问题。
在本文中，我将对这次教学进行反思，并提出一些改进的建议，以帮助学生更好地理解和应用生活中的立体图形。
教学回顾在这次教学中，我选择了一些常见的生活中的立体图形，例如立方体、圆柱体和锥体，以及它们的性质和应用。
我使用了多媒体教学工具来展示这些立体图形的形状和特征，并通过问题和练习来刺激学生的思考和讨论。
然而，在教学过程中，我发现学生对于理解和应用立体图形的概念有一些困难。
他们很难从二维的平面图像中想象和理解三维的立体图形。
他们对于立体图形的形状和特征记忆不够清晰，导致在问题解决和应用方面出现困难。
反思与改进1. 引导学生进行实际观察在教学中，我意识到单纯通过展示图片和图像是远远不够的。
为了更好地帮助学生理解立体图形，我应该引导他们进行实际观察和探索。
可以通过给学生提供一些实体立体图形，让他们亲自感受和触摸，从而更好地理解其形状和特征。
2. 运用真实生活中的例子为了帮助学生更好地理解和应用立体图形，我应该将数学与真实生活中的例子相结合。
例如，可以通过展示建筑物、家具或者其他日常用品的立体图形来让学生理解其形状和特征，并引导他们思考如何使用立体图形的知识解决实际问题。
3. 组织小组讨论与合作学习在学习立体图形的过程中，我发现学生之间的讨论和交流对于理解和应用非常重要。
因此，我应该组织小组讨论和合作学习的活动，让学生能够互相交流和分享自己的观点和思考。
这样不仅可以促进学生的学习兴趣，还可以帮助他们更好地理解和应用立体图形的知识。
4. 设计更多的实际问题和练习为了帮助学生更好地应用立体图形的知识，我应该设计更多与真实生活相关的问题和练习。
这样可以让学生将所学的知识应用到实际问题中，从而提高他们的实际运用能力和解决问题的能力。
《生活中的立体图形》教案设计范文一、教学目标：知识与技能：1. 学生能够识别和命名常见的立体图形，如正方体、长方体、圆柱体和球体。
2. 学生能够理解立体图形的特征和属性，如面、边、角等。
3. 学生能够运用立体图形的知识解决实际生活中的问题。
过程与方法：1. 学生通过观察、比较和操作立体模型，培养空间想象能力和动手能力。
2. 学生通过小组合作和讨论，培养团队协作能力和解决问题的能力。
情感态度价值观：1. 学生能够体验到数学与生活的紧密联系，增强对数学的兴趣和信心。
2. 学生能够培养空间思维能力，提高创新意识和创造力。
二、教学内容：本节课主要内容是立体图形的认识。
教师会引导学生观察生活中常见的立体图形，如正方体、长方体、圆柱体和球体。
教师会向学生介绍这些立体图形的特征和属性，如面、边、角等。
教师会组织学生进行小组合作，让学生通过观察、比较和操作立体模型，培养空间想象能力和动手能力。
教师会通过实例讲解如何运用立体图形的知识解决实际生活中的问题。
三、教学重点与难点：重点：1. 学生能够识别和命名常见的立体图形。
2. 学生能够理解立体图形的特征和属性。
难点：1. 学生能够运用立体图形的知识解决实际生活中的问题。
2. 学生能够培养空间想象能力和动手能力。
四、教学方法与手段：教学方法：1. 观察法：学生通过观察生活中常见的立体图形，培养空间想象能力。
2. 操作法：学生通过动手操作立体模型，培养动手能力。
3. 小组合作法：学生通过小组合作和讨论，培养团队协作能力和解决问题的能力。
教学手段：1. 实物模型：教师准备各种立体模型，帮助学生直观地认识立体图形。
2. 多媒体课件：教师使用多媒体课件，展示立体图形的图片和动画，增强学生的学习兴趣。
五、教学过程：1. 导入新课：教师通过展示生活中常见的立体图形，如魔方、可乐瓶、篮球等，引起学生对立体图形的兴趣，并提问学生是否知道这些图形的名称和特征。
2. 自主探究：学生通过观察和操作立体模型，自主探究立体图形的特征和属性。
第 1 页 共 1 页 《生活中常见的立体图形》教学反思一、 教学片段师：你能利用手边的六根火柴为边搭出三角形吗？你能搭出几个三角形? 生1：能，我搭出来了。
生2：我搭出了2个（展示图形）生3：我也搭出了2个，而且比生2少用了一根火柴。
（乐滋滋的说）（展示图形）师：好！不错，还有马?（及时表扬鼓励，激发了学生学习的自信心和积极性。
） 师：我也用了五根火柴搭出了2个三角形，只是这两个三角形的位置和生3搭出了2（展示图形）（立体的）生4：生3的两个三角形在同一平面内，老师的两个三角形不在同一个平面内。
活动场景展示：教师带头鼓起掌声，教师及时地发现了学生闪现的创造性思维火花。
师：根据刚才老师搭的三角形， 你能试试用这六根火柴为边不在同一个平面内最多可能搭出的三角形有几个?二、教学反思：数学教学应体现“活动”、“探究”二个特点。
活动是数学教学载体，探究是实现教学目标的手段，在教学中，这二者相互联系，相得益章，对优化数学教学有很大的帮助。
它促使数学教学课内课外相结合，使学生在探究活动中既长知识、开拓智力，又培养意识。
探究活动中既包括操作性活动——动手，也包括思考性活动——动脑，学生通过探究活动，在“做中学”、“学中做”,思、学、做三位一体，让学生在活动中感受到探究的快乐。
数学教学过程中的探究活动，是通过对具有活动性的数学问题的探究，促进学生主动参与、探索、思考与实践，使学生的学习能力得到全面发展的教学形式。
它提倡的是参与、探索、思考、实践的学习方式，与新课程理念所倡导的自主、探究、合作的学习方式是一致的。
所以我们发现：在新课程理念的指导下的探究活动是数学教学中一种较为理想的教学方式。
《生活中的立体图形》教案设计范文一、教学目标：知识与技能：1. 学生能够识别和命名生活中常见的立体图形，如正方体、长方体、圆柱体和圆锥体。
2. 学生能够理解和掌握立体图形的特征和性质。
过程与方法：1. 学生通过观察、比较和操作立体图形，培养空间想象能力和抽象思维能力。
2. 学生通过实际操作和小组讨论，培养合作能力和解决问题的能力。
情感态度与价值观：1. 学生培养对数学的兴趣和好奇心，感受数学与生活的紧密联系。
2. 学生培养勇于尝试、坚持不懈的学习精神。
二、教学内容：本节课主要教学内容为生活中常见的立体图形，包括正方体、长方体、圆柱体和圆锥体。
通过观察、操作和讨论，让学生理解和掌握立体图形的特征和性质。
三、教学重点与难点：重点：1. 学生能够识别和命名生活中常见的立体图形。
2. 学生能够理解和掌握立体图形的特征和性质。
难点：1. 学生能够理解和运用立体图形的性质进行问题解决。
2. 学生能够通过实际操作和小组讨论，培养合作能力和解决问题的能力。
四、教学方法与手段：本节课采用问题驱动法和小组合作法进行教学。
通过提问引导学生思考，通过小组合作让学生积极参与，培养学生的合作能力和解决问题的能力。
利用多媒体课件和实物模型辅助教学，帮助学生更好地理解和掌握立体图形的特征和性质。
五、教学过程：1. 导入新课：通过展示生活中常见的立体图形，如魔方、牙膏盒、圆柱形饮料瓶等，引导学生观察和思考，激发学生对立体图形的兴趣。
2. 知识讲解：讲解正方体、长方体、圆柱体和圆锥体的特征和性质，引导学生理解和掌握。
3. 课堂互动：通过提问和小组讨论，让学生分享自己对立体图形的理解和认识，培养学生的合作能力和解决问题的能力。
4. 实际操作：让学生分组进行实际操作，如制作立体图形模型，观察和比较不同立体图形的特征和性质，增强学生的空间想象能力和抽象思维能力。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和小组讨论中的表现，评估他们的参与度和合作能力。
数学新课程标准教材数学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：教学反思 / 数学教学反思编订：XX文讯教育机构《生活中的立体图形》教学反思教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学反思资料适用于数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
《生活中的立体图形》教学反思社会经济高速发展，需要全新思维，创新性人才，而这种人才是靠教育培养的，在过去的教育体制中，只是把学生作为"受体"，强加地把所有东西都填装进去，这就难以开拓学生思维，挖掘他们的潜力，课改正是要改变这一点，要留给学生更多的时间，更多的实践。
所以本节课我在教学过程中着重体现三大特色：1、联系生活——感悟数学《课标》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察、操作、交流等活动中，获得简单平面图形的直接经验。
因此，在学习新课之前，老师给学生布置任务，要求学生观察身边的物体分别是什么形状的，哪些物体的平面是长方形、正方形或其他图形的，让学生收集一些不同形状的物品（如牙膏盒、茶罐、魔方、墨水盒等），通过学生自己动手收集不同形状的物品，使学生知道这些物体都是实际生活中的，从而使学生感受到数学源于生活，生活中处处有数学。
通过课前观察、收集，课内动脑、动手对图形进行分类，使学生初步感知概念，也扩大了学生主动参与和亲身实践的空间，激发了学生学习兴趣。
2、合作探究——建构数学《课标》在前言中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
《生活中的立体图形》教案设计范文一、教学目标1. 让学生认识和了解生活中常见的立体图形，如正方体、长方体、圆柱体和球体等。
2. 培养学生观察、思考和动手操作的能力，能够识别和描述生活中的立体图形。
3. 培养学生空间想象能力，能够在实际生活中运用立体图形知识解决问题。
二、教学内容1. 生活情境导入：引导学生观察教室内的物品，发现和识别立体图形。
2. 立体图形的定义：介绍正方体、长方体、圆柱体和球体等基本立体图形的定义和特征。
3. 立体图形的性质：讲解正方体、长方体、圆柱体和球体的性质，如表面积、体积等。
4. 立体图形的绘制：教授如何绘制立体图形的方法和技巧。
5. 立体图形的应用：举例说明立体图形在生活中的应用，如建筑、家具等。
三、教学方法1. 采用情境教学法，以生活情境导入，激发学生的学习兴趣。
2. 采用讲授法，讲解立体图形的定义、性质和应用。
3. 采用实践操作法，让学生动手绘制立体图形，提高学生的实际操作能力。
4. 采用案例分析法，分析生活中立体图形的应用实例，引导学生学以致用。
四、教学准备1. 教具：立体图形模型、图片、PPT等。
2. 学具：画纸、画笔、剪刀、胶水等。
五、教学过程1. 导入：展示教室内的物品，引导学生观察和识别立体图形。
2. 新课导入：讲解立体图形的定义、性质和应用。
3. 实践操作：让学生动手绘制立体图形，教师巡回指导。
4. 案例分析：分析生活中立体图形的应用实例，引导学生学以致用。
5. 总结与反思：让学生谈谈自己在课堂上的收获和感受，教师进行点评和总结。
6. 作业布置：让学生课后观察和描述生活中的立体图形，提高学生的观察力和表达能力。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问的方式检查学生对立体图形的定义和性质的理解。
2. 绘制练习：评估学生绘制立体图形的能力，观察其掌握程度。
3. 案例分析报告：评价学生在案例分析中的表现，包括分析的深度和应用的准确性。
七、教学拓展1. 参观考察：组织学生参观建筑工地或家具工厂，实地了解立体图形在实际中的应用。
《圆柱的认识》教学反思《圆柱的认识》教学反思1圆柱是一种比较常见的立体图形。
在实际生活中，圆柱形的物体很多，同学对圆柱都有初步的感性认识。
所以在教学《圆柱的认识》时，我注重与同学的生活实际相结合，为发展同学的空间观念和解决实际问题打下了基础。
在复习导入阶段，首先通过唐老鸭和米老鼠的竞赛，引入同学对圆柱的初步感知，然后通过出示生活中的圆柱形物体，导入课题，使同学感受到数学与生活的联系。
同学对新知识是好奇的。
在教学新知识时，让同学亲自动手去摸一摸、比一比，采用小组合作、讨论、交流等形式，让同学多角度、多形式地表达自身的思维过程，整体地感知圆柱的特征。
在讨论圆柱的侧面时，设置悬念，先让同学猜一猜：“这个圆柱的侧面展开会是一个什么图形呢？”通过猜想再进行验证，同学动手操作、小组合作学习、互相交流，认识到长方形与圆柱侧面积之间的关系。
把教学重难点化繁为简，化笼统为具体，并把“观察、猜测、操作、发现”的方法贯穿始终，既加深了同学对圆柱各局部名称和特征的认识，又有效的培养了同学的逻辑思维能力。
在练习阶段，我设计了针对性练习和发展性练习，在形式、难度、灵活性上都有体现。
判断题有利于检查同学对基础知识的掌握情况，最后的填空题进一步锻炼了同学对知识的灵活应用能力。
在教学方法上，充沛利用圆柱形实物，让同学自身去动手观察，认识了圆柱的特征，并利用课件辅助教学，使同学对圆柱的特征有直观的认识，有利于同学对知识的'理解和掌握。
同时，在教学中也存在着一些缺乏：如在认识圆柱上下两个底面完全相同时，同学不能说出验证的方法，也没有时间让同学去动手操作验证；在学习圆柱的侧面展开与长方形各局部的关系时，同学对知识理解比较困难，演示不直观。
总之，在这堂课中我丰富了自身的教学经验，也提高了自身的教学水平，通过这样的活动锻炼了自身的能力。
在以后的教学工作中，我会吸取经验教训，弥补自身的缺乏，更好的进行数学知识的教学。
《圆柱的认识》教学反思2在本次活动中，我设想的学习目标是通过学生的的自主探究来认识圆柱体的外形特征，在头脑中建构圆柱体的基本形体概念，为此，我必须为学生提供了一个可以自由想象和操作的空间，让学生在轻松愉快的环境下学习、活动。
《生活中的立体图形》教案一、教学目标：知识与技能：1. 学生能够识别和命名生活中常见的立体图形，如正方体、长方体、圆柱体和球体。
2. 学生能够理解立体图形的特征和性质，并能够运用这些知识解决实际问题。
过程与方法：1. 学生通过观察、触摸和操作立体模型，培养空间想象能力和动手能力。
2. 学生通过小组合作和讨论，培养团队协作能力和解决问题的能力。
情感态度与价值观：1. 学生对生活中的立体图形产生兴趣和好奇心，提高对数学和几何的学习热情。
2. 学生能够认识到数学与现实生活的紧密联系，培养应用数学解决实际问题的意识。
二、教学内容：本节课主要教授生活中常见的立体图形，包括正方体、长方体、圆柱体和球体。
1. 正方体：学生通过观察正方体的特征，如六个面都是正方形，相对的边长相等，培养空间想象能力。
2. 长方体：学生通过观察长方体的特征，如六个面都是矩形，相对的边长相等，培养空间想象能力。
3. 圆柱体：学生通过观察圆柱体的特征，如两个底面是圆形，侧面是矩形，培养空间想象能力。
4. 球体：学生通过观察球体的特征，如所有点到球心的距离相等，培养空间想象能力。
三、教学重点与难点：重点：学生能够识别和命名生活中常见的立体图形，理解其特征和性质。
难点：学生能够运用立体图形的知识解决实际问题，培养空间想象能力和动手能力。
四、教学方法与手段：1. 观察与操作：学生通过观察实物和立体模型，培养空间想象能力。
2. 小组合作与讨论：学生通过小组合作和讨论，培养团队协作能力和解决问题的能力。
3. 信息技术辅助教学：利用多媒体课件和立体模型，帮助学生更好地理解和掌握立体图形的特征和性质。
五、教学过程：1. 导入：教师通过展示生活中常见的立体图形，如魔方、牙膏盒、圆柱形饮料瓶等，引起学生对立体图形的兴趣和好奇心。
2. 新课导入：教师介绍正方体、长方体、圆柱体和球体的定义和特征，引导学生学习立体图形的知识。
3. 观察与操作：学生通过观察和触摸立体模型，加深对立体图形特征的理解。
《生活中的立体图形》教案设计范文一、教学目标1. 让学生了解和认识生活中常见的立体图形，如正方体、长方体、圆柱体和圆锥体等。
2. 培养学生观察、思考和动手操作的能力，能够自主发现生活中的立体图形并加以分类。
3. 帮助学生建立空间观念，提高空间想象能力，培养学生的创新意识和实践能力。
二、教学内容1. 生活情境导入：让学生观察周围环境，找出生活中的立体图形，并对它们进行分类。
2. 立体图形的定义及特征：介绍正方体、长方体、圆柱体和圆锥体等立体图形的定义和特征。
3. 立体图形的认识：通过观察、触摸和操作实物，使学生掌握各种立体图形的形状、大小和位置关系。
4. 立体图形的绘制：教授如何用平面图形绘制立体图形的方法，培养学生的空间想象能力和绘画技巧。
5. 立体图形的应用：让学生运用所学知识，设计和制作生活中的立体图形模型，提高学生的实践能力。
三、教学方法1. 采用情境教学法，以生活实际为背景，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 运用观察法、触摸法、操作法，让学生在实践中掌握立体图形的特征和绘制方法。
3. 采用分组讨论、合作交流的方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4. 利用多媒体课件、实物模型等辅助教学，提高教学效果和学生的空间想象力。
四、教学准备1. 教师准备：掌握立体图形的知识，熟悉教学内容，准备相关教学资源和素材。
2. 学生准备：提前让学生观察生活中常见的立体图形，准备实物模型或图片。
3. 教学场地和工具：教室、黑板、多媒体设备、实物模型、绘图工具等。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答和团队协作等情况，给予评价。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业，评价学生对立体图形的理解和掌握程度。
3. 实践活动：评价学生在制作立体图形模型过程中的创新意识、实践能力和合作精神。
4. 知识测试：通过笔试或口头提问，检验学生对立体图形知识的掌握情况，给予综合评价。
六、教学步骤1. 导入新课：通过展示生活中各种立体图形的图片，引导学生关注和思考这些立体图形的特点和应用。
精选好玩的立方体教案反思1500字汇总9篇教书育人，功德无量。
教案要符合实际需要，内容和观点正确，具有实际应用价值。
教案就是为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。
写教案时的问题我们一起来看看吧！我们特别编辑了“好玩的立方体教案反思”，相信能对大家有所帮助。
好玩的立方体教案反思篇1【设计意图】几何体的教学是大班很重要的内容，正方体、长方体是常见的立体几何体，幼儿在日常生活中经常能接触到，然而幼儿对正方体和长方体的认识有时是模糊的，只能把它们说成长长的、方方的，并且很难联系到生活中去。
因此，在幼儿已认识了正方形、长方形等平面几何图形的基础上，我们尝试用游戏的形式进行本次教学活动。
【活动目标】1.认识正方体、长方体，感知它们的特征。
2.比较正方形和正方体、长方形和长方体之间的异同，初步了解立体图形和平面图形之间的关系。
3.在活动中体验帮助别人、合作游戏的快乐。
4.激发幼儿在集体面前大胆表达、交流的兴趣。
【活动准备】1.搜集长方体和正方体的盒子及物品。
2.神秘袋一个，内装有正方体1个、长方形体2个(一个是6个面都是长方形;一个2个面是正方形，4个面是长方形)。
3.幼儿操作用小正方体、长方形体。
【活动过程】一、通过小故事，引起幼儿的兴趣师：今天老师接到一个电话，前几天森林里刮大风，把小兔子家的房子吹倒了，小兔子非常着急，怎么办呢?(小朋友帮助小兔搭房子)。
教师：小兔子有要求，搭建房子必须用指定的形体，我们要想帮助小兔子搭建房子，就先来认识一下用什么样的形体。
二、认识正方体、长方体1.认识正方体的特征(1)利用神秘袋导入活动。
放入6张一样大小、不同颜色的正方形，取出一个正方体，认识正方体的特征(正方体有6个面)。
(2)幼儿取一个小正方体，自己操作探索(如：利用比一比、画一画等方法)验证正方体的6个面一样大。
小结：正方体不仅有6个面，而且6个面是一样大的正方形。
2.认识长方体的特征。
(1)教师放入神秘袋中6张不同颜色的长方形(分别两两相同大小)，变出6个面都是长方形的长方体，引导幼儿比较长方体和正方体的不同。
“生活中的立体图形”课堂实录新课程理念下的数学教学正在由关注学生的“学习结果”转向了关注学生的“学习活动”，特别是关注学生在学习活动中的体验和感受，以及动手操作、主动探索、自主发现、尝试反思等自我行为的释放．但是，我总感觉到在当前的教学中，活动的乐趣增加了，而数学内在思想的培养、数学思维的深度、广度、严谨度的训练却在减少．为此，在教学中，我力争创造性的运用教材，使学生在活动的乐趣中努力达到数学思想、数学思维的主动渗透和自我完善．当然，这一教学思路在实施过程中还有很多不足，下面我就以北师大版七年级上册的第一节《生活中的立体图形》的课堂实录为平台，希望能得到各位同行的批评指正．实录：课前：教师打开多媒体放映图片（建筑、卡通图片）供学生赏析．一、数形分支引出课题师：同学们，前面我们已经学习了有理数及其运算等有关“数”的内容，知道了我们生活中的很多内容都可以用“数”来表示，那么生活中的内容还往往用什么表示呢？（课件展示课前的图片）生（齐答）：图形．师：其实，数和形就是我们数学中的两大分支．今天我们就一起来研究生活中的立体图形，请问你们上小学时都学过哪些立体图形呢？生：圆柱、圆锥、长方体、正方体．二、感受生活提炼数学师：观察我们的教室，哪些物体类似于圆柱？生：有灯棍、暧气管、笔筒、……师：刚才老师展示的图片中有没有圆柱形的物体或建筑呢？你能指出来吗？生指出．师：刚才我们找了那么多的圆柱形物体，哪位同学能说一说你认为圆柱有什么样的特征呢？生1：上下一般粗．生2：有两个底面、一个侧面．师：这位同学说得非常好，哪位同学还能说得更详细、更具体呢？生3：两个底面一样，侧面是曲面．师：很好！说出了底面与侧面的特征，那底面一样是什么意思呢？用数学语言怎么说？生4：底面一样就是大小一样．生5：地面一样就是都是圆．师：很好！同学们说的真好！其实，我们可以这样说，圆柱有两个底面，他们是大小相等的圆面，侧面是一个曲面．师：下面我们分组活动，请同学们把自己小组带来的立体模型放在桌子上，仔细观察，然后有一位同学挑出所有的圆柱体．师：有挑错的吗？生：没有．师：请同学把模型混在一起，然后让一位同学闭上眼睛去摸，摸出所有的圆柱体．师：有错的没有？如果错了，请你把这个模型拿上来．生把错误的模型（圆台）放在讲桌上．师：同学们为什么会摸错呢？生：它俩都是圆的，差不多．师：我们应该说它俩的底面都是圆的，差不多是差多少？研究数学可不能差不多，我们要分析它和圆柱有什么相同之处，又有什么不同之处？生：相同之处是都有两个圆形的底面，侧面都是曲面．不同之处是圆柱的底面大小相等，而它的大小不相等．师：它就是圆台．哪位同学能说一下圆台的特征？生：有两个大小不等的圆形底面，一个侧面是曲面．师：如果我们用运动的观点看，改变圆柱体的一个底面，使它变小，它会变成什么？教师用多媒体展示动画过程：圆柱体→圆台体．师：若继续缩小圆柱的底面，那会是我们学过的哪种几何体？它又有什么特征呢？生齐答：圆锥．生：只有一个底面，侧面是曲面．教师用多媒体展示动画过程：圆柱体→圆台体→圆锥体．师：大家还能想到面更少的几何体吗？是什么？生齐答：球体，它只有一个曲面．师：圆柱、圆台、圆锥、球都是旋转体．多媒体展示变化过程：圆柱体→圆台体→圆锥体→球→旋转体．师：你认为为什么叫它们旋转体？下面分小组讨论，然后由小组代表发言．学生分组讨论，教师巡回指导．师：那个小组来发言？小组代表1：我们认为圆柱可以由一个长方形旋转而成，所以叫旋转体．小组代表2：圆锥是由直角三角形旋转而成的．师：刚才两个小组的发言很好，可是它们在表述上准确吗？为什么？生：不准确，要说直角三角形绕直角边旋转360°成为圆锥．师：刚才这位同学的发言很好，准确简练，那么圆台、球又是怎么得到的呢？生：圆台是直角梯形绕直角腰旋转360°得到的，球是半圆绕直径旋转360°得到的．师：由此，我们可以体会出面动成体，那么点动成什么？线动成什么？你能找到它们的生活原型吗？生讨论回答：点动成线，如下落的雨滴，飞行的飞机等，线动成面，如汽车的雨刷、表的分针等．三、类比探究自主发现师：刚才我们重点讨论了旋转体的生活原形及数学特征，那么如果我们把圆柱体的两个全等的底面变成两个全等的长方形，你还认识这种几何体吗？生：长方体．师：如果我们把圆柱体的两个全等的底面变成两个全等的四边形、五边形、六边形呢？你能想象出它们的形状吗？生：能．师：你能从讲台上摆的这些模型中挑出来吗？学生挑出棱柱的模型．师：你能总结出它有什么特征？多媒体展示三棱柱、四棱柱、五棱柱，学生观察思考．生：底面是两个全等的多边形，侧面都是长方形．师：这就是棱柱，它们分别叫三棱柱、四棱柱、五棱柱、六棱柱．师：类比圆柱→圆台→圆锥的变化，棱柱又会变化成哪些几何体呢？你能找出它们的数学特征和生活原型吗？下面分组合作，发挥集体的力量，比一比哪一组更厉害，总结分析的好．学生分组合作，展开讨论，教师巡回指导．师：下面请各小组派代表上来展示．小组3展示作品（实物投影）教师继续用多媒体展示表格，学生填写表格，加深理解．师：棱柱、棱台、棱锥都是多面体．四、系统归纳反思小结师：同学们，通过本节课的学习，你认为基本几何体可以分为几类？怎么分类？下面分组讨论．学生讨论后，各小组派代表回答．组1：分为两类：旋转体、多面体．组2：分为七类：圆柱、圆台、圆锥、球、棱柱、棱台、棱锥．组3：可以分为四类：柱体、锥体、台体、球师：同学们的分类都是正确的，只是分类的标准不同．师用多媒体展示本节主线，并再次明确分类标准的不同．师：通过本节课的学习，你有哪些收获和感受？你认为我们还可以研究什么问题？生：我的收获是学习了基本几何体的几种分类方式，会找它们的数学特征和生活原型．生：认识到了几何体之间的变化，知道点动成线、线动成面、面动成体．生：我发现事物之间总能找到联系．生：我们还可以研究：三棱柱和四棱柱有什么区别和联系？师：其实我们可以研究的问题还有很多，如：棱柱有多少顶点？多少棱？多少面？有没有什么规律？有哪些生活原型？等等，有兴趣的同学可以在课下选择自己喜欢研究的课题继续研究．反思：教育改革已经风风火火地进行了多年，很多一线教师在深切地感受到新课程理念所带来的巨大转变的同时，也越来越冷静的分析这场汹涌而至的改革．凡事都有两面性，改革也不例外，改掉“满堂灌”，变成今日的“重过程、重体验”的新教学；革去单调枯燥的数字罗列，变成今日“来源于生活，又服务于生活”的新理念，一步步的改革让学生乐在数学、趣在课堂，以至于课堂上如果没有生活引入，如果没有交流合作，就会被视为陈课、旧课予以批判，难道旧的教学理念真的全部都是糟粕吗？我认为数学知识的完整，数学思维的严密，数学方法的探求，才应是在新课改理念下所要实现的目标，而生活引入、活动探究、实践操作都是为有效的实现这一目标所创设的平台．理解这些，我们才会乘着改革的春风，创造性使用课改理念，理性完善课程设置，密切关注思维流动，精心提炼实质数学，成为表象与实质内在统一的课堂模式．一、关注生活提炼数学本课所有环节的设置都是从生活入手，使数学知识的总结和归纳完全投注在生活这一大背景下完成，体现了“数学来源于生活又服务于生活”的教学理念．同时又使生活成为感受数学存在、提炼数学知识的平台，使生活中的问题自然转化为数学问题，向学生渗透数学建模的必要性．二、体现课改利用过程本节采用看、找、摸、说、画、摆等方式让学生做数学，又利用观察、讨论、分类、归纳、总结等过程让学生逐步建立起数学中“形”的知识框架．既体现了课程改革的新理念，又使过程成为数学思维培养的手段．三、创造使用结构严谨本节教材中只设置了柱、棱、锥、球的有关内容，从而使生活中立体图形的分类变得模糊混乱．在此情形下，本节教师创造性的使用教材，大胆的把圆台内容引入其中，并用运动的观点去展示立体图形的分类标准，使立体图形的知识完整、结构紧密、分类清晰、建模生动．四、关注思维思维渗透思维训练、思路渗透是本节课教师追求的最高目标．在从柱到台再到锥的变化教学中，渗透了数学的极限思想、类比思想、转化思想、分类讨论思想和事物之间相互联系的辩证思想，同时，在学生自主行为的活动中，又加强了学生形象思维、直觉思维、发散思维的训练．数学教育需要改革，唯有不断改革才能持续发展，同样，数学教育也需要继承，没有继承就不会有高水平的创新．。
《生活中的立体图形》教案设计与说明（精选11篇）《生活中的立体图形》教案设计与说明篇1一、学习目标：1、通过观看生活中的大量物体，熟悉基本的几何体。
2、经过比较不同的物体学会观看物体间的不同特征，体会几何体间的联系与区分。
3、进一步熟悉点、线、面、体，感受点、线、面、体之间的关系；4、通过观看、操作等实践活动，进一步进展同学的空间观念；学习重点：1、在详细的情境中，熟悉一些基本的几何体，并能描述这些几何体的特征。
2、熟悉点、线、面、体，感受点、线、面、体之间的关系学习难点：1、是描述几何体的特征，对几何体进行分类。
2、熟悉点、线、面、体，感受点、线、面、体之间的关系二、自学导引自学检测：1、画出在学校的时候学习的平面图形和几何图形，并将它们分类，说出分类的标准和理由。
2、在生活你还见到那些几何体？三、典例精析1、指出下列几何体的名称2、争论并填写下表：①生活常见的几何体有那些？②这些几何体有什么特征③圆柱体与圆锥体有什么的相同之处和不同之处④圆柱体与棱柱体有什么的相同之处和不同之处？⑤棱柱的分类；⑥几何体的分类（1）、几何体特征表：分类名称图形主要特征柱棱柱球球（2）、相同点与不同点：分类相同点不同点圆柱圆锥分类相同点不同点圆柱棱柱3、小组活动，争论并沟通下列问题及其解答：(对比观看，理解相关性质)（1）正方体是由_____个面围成的;圆柱是由______个面围成的;它们都是平的吗？（2）圆柱的侧面和底面相交成_____条线？它们是直的还是曲的？（3）正方体有______个顶点？经过每个顶点有______条边？（4）图形是由______ _______ _______构成的。
（5）面与面相交得到______，线与线相交得到______。
四、随堂演练：1、用笔点一点，让点动起来，然后把你得到的图形平移，观看图形。
2、想象下列平面图形绕轴旋转一周，可以得到哪些立体图形？（1）（2）（3）（4）（5） a b c d e总结：点动成，线动成，动成体。
生活中的立体图形教学反思作为初中几何学习的起始课，在激发学生学习积极性和培养学生主动学习的前提下，我认为这节课基本成功完成了几何知识从小学到初中的第一个过渡。
但由于本人准备不够充分，初一学生缺乏上公开课的经验，这节课上的比较紧张，所以效果离本来自己预期的效果还是有点差距。
下面我就自己的感觉和听课老师给我这节课的宝贵意见，从本节课的亮点和不足以及新的设想三方面对课件《生活中的立体图形》做个教学反思。
本节课的亮点:1、老师在引入柱体概念的时候，学生找的棱柱的共同点，找了四个，回答的还是很精彩的，其中一个孩子回答到他们的各个面都是平面，另一个学生回答到它的上下两个底面都是大小相同，形状相同的多边形。
但当时可能是由于紧张，我没有接着把学生猜想粉笔是不是圆柱体具体分析一下，个人认为很遗憾。
所以我只能在练习中的圆台具体的补充介绍了。
2、淡化了概念（如棱柱和棱锥），重点突出。
3、课件制作中能突出重点，图片和实际联系很大，学生反响很好。
特别是引入两个小玩偶的对话部分和立体图形的旋转，能很好的为课件服务，也能很好地激发学生去探索的兴趣。
4、学生动手用橡皮泥做立体图形，然后把它做成组合体，说一句话：学生的语言很好，也很有趣。
从捏橡皮泥开始是本节课的高潮）下面是我摘录下四组代表的发言：a、我们用圆柱、棱柱、圆锥、球体制作篱笆、小屋、绿树组成了迷人的乡村。
b、我们用圆锥、球体、四棱柱、圆柱做了我们温馨的家。
、我们一组有球体、圆锥和三棱锥做成了愤怒的小鸟。
d、我们一组有球体、圆锥和圆柱做成了一份蔬菜大餐。
从这些例子看，可以完全相信学生。
本节课体现了教师和学生，学生和学生间互相交流，互相学习的新型师生关系。
本节课的不足：1、课件方面，立体图形的三维有个别不是太清楚（如例克里姆林宫的立体图形就看不太清楚）。
同时在讲分类前展示了生活中的立体图形如何变成数学中规范的立体图形，从而让学生熟悉他们的特点这个课件是好的，但图形种类太少（只有长方体、正方体、圆柱、球体，还可以加些圆锥和棱锥等图形）。
2、在柱体的分类里可以先讲圆柱（学生熟悉的），再根据他们的不同得出棱柱的概念，可能更清楚。
在讲棱的概念时，有含糊不清。
棱是平面与平面的交线，所以圆柱是没有棱的。
3、两个小人引入后，设了个悬念（三棱柱的名称）很好，可是等讲完了概念，没有重新回到刚才的小人，让学生的思维能前后联系，把悬念弄清楚，有始有终。
4、教师的语言再精炼自然一些。
设想和改进：1、利用课件，向学生展示了大量的图片，通过与学生共同认识、探讨这些图片有些是生活中常见的，比如箱子、蜡烛、橙子、汽车等，引导学生在生活中学会观察后，再请学生欣赏了非常熟悉的海口城建新面貌，让学生在感受建筑之美的同时再次熟悉身边各种立体图形，在教学过程穿插一些历史知识，地理知识等，，希望培养学生热爱祖国，建设家乡的思想，增加数学课的趣味性，。
2、熟悉了分类后，使得学生对立体图形有了更深的认识，在此基础上，由学生展示介绍他们搜集的实物。
有生活用品、家中的装饰品、玩具、包装盒等。
看学生能否从实物中抽象出立体图形并且能否准确的分类。
反思二：生活中的立体图形教学反思社会经济高速发展，需要全新思维，创新性人才，而这种人才是靠教育培养的，在过去的教育体制中，只是把学生作为受体，强加地把所有东西都填装进去，这就难以开拓学生思维，挖掘他们的潜力，课改正是要改变这一点，要留给学生更多的时间，更多的实践。
所以本节课我在教学过程中着重体现三大特色：1、联系生活感悟数学《课标》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察、操作、交流等活动中，获得简单平面图形的直接经验。
因此，在学习新课之前，老师给学生布置任务，要求学生观察身边的物体分别是什么形状的，哪些物体的平面是长方形、正方形或其他图形的，让学生收集一些不同形状的物品（如牙膏盒、茶罐、魔方、墨水盒等），通过学生自己动手收集不同形状的物品，使学生知道这些物体都是实际生活中的，从而使学生感受到数学源于生活，生活中处处有数学。
通过课前观察、收集，课内动脑、动手对图形进行分类，使学生初步感知概念，也扩大了学生主动参与和亲身实践的空间，激发了学生学习兴趣。
2、合作探究建构数学《课标》在前言中明确提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
因此，小组合作探究是时代赋予数学教学活动的要求。
本案例片断二中，在学生初步感知长方形、正方形、平行四边形后，要求学生利用手中的材料先开展自主学习，即看一看、想一想、量一量、比一比、折一折等实践活动，让每个学生经历了从具体形象的操作中了解、体会这三种图形的边和角的特点的过程，然后在小组里讨论、交流、验证，真正把学生推到了学习的主体地位。
汇报时，各学习小组争先恐后，畅所欲言，各抒已见。
如让学生汇报怎样知道长方形的对边相等的这一问题时，有的说是看出来的，有的说是用尺子量出来的、用绳子比出来的，还有的说是用对折的方法知道的，真是精采纷呈。
由自主探索找特征合作交流说特征动手操作验特征，学生在这一过程中获取了广泛的数学活动经验，为学生主动建构这三种图形的特征做好了孕伏。
3、动手操作活用数学《课标》在基本理念中指出：数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识。
本课正是实践这种理念的一个典范，如片断三创设用塑料棒和图钉围成所学的平面图形，教师提供长短不一的塑料棒和图钉，让学生根据本课所学习的平面图形的特征，自主选择学具围成各种各样的长方形、正方形、平行四边形，其间学生既能采用最简单的4根塑料棒来围成，还能采用6根、8根的塑料棒来围成，生4还能沟通长方形、正方形与平行四边形的关系操作的成功不但反映了学生对本课所学知识的掌握情况和合理使用学具的能力，更体现了学生灵活应用数学解决实际问题的策略与能力，并从中得到成功的体验，树立学习的信心。
通过本课的学习，让学生感受到生活中处处有数学，课堂中安排学生欣赏生活中的立体图形。
使学生感受到数学与人类生活的联系，数学是来源于生活中的，通过实践，学生更加体验到数学对人类历史发展所作的贡献，从而立志学好数学，为祖国建设添砖加瓦。
反思三：生活中的立体图形教学反思这一节课是七年级数学的起始课，能否较快地吸引学生对数学学习的兴趣，感悟数学在生活中的应用，体现数学学习的价值，桂林市十六中尹红老师作出了积极的尝试。
1.教学目标定位准确，适合七年级学生的认识水平及年龄特征。
虽然生活中的立体图形小学已有所接触，且都是学生身边的物体，但教师能很好地挖掘教材，使学生在活动中感受数学、学习数学、欣赏数学。
各教学环节有一定特色，较深刻地领会了教材的编写意图，使《标准》的理念落到了实处。
以观察室、活动室、竞赛室等形式贯穿教学活动的全过程，从设计意图上突破了原有的教学模式，使学生的发展、综合能力的培养成为教学活动的主题。
3.对图形的观察、分析循序渐进，教学活动组织有序。
生活中的立体图形是非常丰富的，如何将简单图形逐步过渡到复杂图形，将生活中的立体图形分解为数学中的基本图形，教师都作了很好的处理。
本节课活动较多，学生参与量较大，但老师都能较好地组织调控，使教学的实效有了明显的提高。
4.有效落实双基，体现数学思想方法的运用。
该课既开展了有效的活动，同时通过画图、几何体分类，使这堂课成为真正意义的数学课，而并非活动课。
5.渗透激励机制，鼓励成功与发展。
好奇是兴趣的源泉，而成功的喜悦则是保持兴趣的动力。
通过竞赛室的活动以及训练室教师的鼓励性评价，使学生参与竞争，展示自我。
在老师的帮助下，增加数学知识的储备，巩固学习的能力。
本节课虽有一些不足之处，但作为一位初涉教坛的教师来说已是非常难能可贵的了，相信经过不断的实践与反思，尹红老师将会为我们提供更多、更精彩的教学案例。
反思四：生活中的立体图形教学反思近几年我们学校进行作业教案检查时，提得最响的一个就是课后要写教学反思。
回想一下，当时真不知道该以何处为落脚点去写教学反思。
心想，可能和语文老师要求学生写的日记差不多吧。
虽然有时也会有感悟和灵感闪现，但没有捕捉意识，没有记下来去积累，去优化自己的教学。
现在我观看学习过本章节的视频和文字资料后才明白，教学反思是对自己教学理念、方法、心态以及学生的年龄特点、认知能力等方面的梳理、改进、优化，在日常工作中不断积淀，不断升华自己。
静下心来回忆自己的教育历程：06年带七（1）班的数学教学工作。
北师大版的数学课本拿到手中翻开一看，开课第一节是《生活中的立体图形》，第二页都是彩图，第三页是议一议和几个立体几何图形，这不太简单了嘛！于是就拿起课本、茶杯、粉笔、乒乓球手边现有的几个物品，给学生们说我们今后要学习这几种立体几何图形，要求学生们会分类，绘画图形，就这样草草地结束了这节课。
现在反思一下我当时的做法，我意识到那节课从头到尾没有任何亮点，不足之处比比皆是：1、学生观察物品仅仅限于课本，不够丰富而直观;2、让学生讨论生活中见到过的这几种几何图形的这个过程，没有给学生充分的机会。
同时我对本节课重视不够。
20**年秋我又带一班七年级的课，经过对《新课标》的学习，几年知识的积累，我又精心设计教案和制作课件，同样是《生活中的立体图形》这节课。
课下我反思整个教学过程，感到收获颇大。
一.搜索焦点，插入兴趣，牵引学生目光本节课是七年级数学起始课，初中数学比小学数学内容加深了，丰富了。
为了能较快吸引学生对数学学习的兴趣，认识到数学在实际生活中的应用，根据学生的年龄特点及搜集到的学生的兴趣焦点，在制作课件时我设计了观察屋，竞赛场，训练屋，探索屋，其中穿插了许多学生熟悉和喜爱的图片和一些卡通人物，学生的参与积极性很高，课堂气氛活跃。
这样不但吸引了学生的注意力，也提高学生的学习兴趣，学生自然全身心的投入到课堂中。
的话，效果就会好多了。
这节课设计的活动较多，时间很紧，学生在小学已经认识了一些基本的几何体，所以他们对此并不陌生，在课前就可以布置他们回去动手制作学过的几何体，并记录下观察到的生活中的几何体，这样在活动室这个环节就有更多的内容可以说了，在训练室和探究室环节的时间也更充分了!。
