批注式阅读教学法语文教案设计

浅析小学语文批注式阅读教学法【摘要】小学语文批注式阅读教学法是一种新颖的教学方法，通过引导学生在阅读过程中进行批注和标注，促进对文章的深入理解和思考。

本文从教育意义和研究背景入手，分析了小学语文批注式阅读教学法的概念、特点、实施方法、效果和局限性。

通过研究发现，批注式阅读教学法能够激发学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力，但也存在局限性，如时间消耗较大、学生批注能力不足等。

未来发展趋势可能在提升教师指导水平、优化教学资源等方面。

小学语文批注式阅读教学法是一种有潜力的教学方法，需要进一步研究和实践。

【关键词】小学语文，批注式阅读，教学法，教育意义，研究背景，概念，特点，实施方法，效果，局限性，发展趋势，总结反思1. 引言1.1 教育意义小学语文批注式阅读教学法具有重要的教育意义。

这种教学法可以帮助学生提高阅读能力和理解能力，培养他们的文学素养和文学鉴赏能力。

通过批注式阅读，学生可以更深入地理解文章的内涵和作者的用意，提升对文章的感悟和理解。

批注式阅读教学法可以激发学生的阅读兴趣，让他们在阅读中获得乐趣，激发对文学的热爱和探索欲。

这种教学法可以增强学生对语文学科的兴趣和自信心，有利于培养他们的学习主动性和创造力。

小学语文批注式阅读教学法对于学生的语文学习和全面发展具有重要的促进作用。

1.2 研究背景小学语文批注式阅读教学法的研究背景主要源于对传统语文教学方法的反思和探索。

传统的语文教学方法往往注重学生记忆诵读和填鸭式的灌输，学生缺乏主动思考和创造性的阅读能力。

而随着信息化时代的发展和教育理念的更新，人们对于语文阅读教学的要求也越来越高。

传统的语文教学方法已经不能满足学生的需求，因此批注式阅读教学法应运而生。

在现代教育环境下，学生的学习方式和认知水平不断发生变化，他们更加注重实践性和互动性的学习模式。

小学语文批注式阅读教学法成为了一种新的教学理念和方法。

通过对阅读材料进行批注，可以引导学生深入思考，提高他们的阅读理解能力和文字表达能力，培养他们的批判性思维和创造性思维。

Read and Write PeriodicalApril 20212021年4月第18卷第04期Vol.18No.04读与写杂志小学语文批注式阅读教学的方法分析陈徐平（浙江师范大学附属丁蕙实验小学浙江杭州310000）摘要：在新课程深化改革的大环境下，小学语文教学越来越侧重于自主合作探究的教学方式，旨在充分挖掘学生的潜能，提高学生的语文素养和语文水平。

批注式阅读属于一种常见且高效的读书方法，在小学语文阅读教学中的应用愈加广泛，对学生阅读能力和探究意识的发展具有积极意义。

目前如何实施批注式阅读教学，已经成为小学语文教师的重要研究课题。

关键词：小学语文；批注式阅读；教学方法中图分类号：G623.23文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)04-0192-01小学中高年级的学生正处于良好阅读习惯形成的重要阶段，对语言表述、阅读等方面的需求有所提高，因此教师在语文教学环节要高度重视阅读效果。

作为探究式阅读的方式之一，批注式阅读强调读思结合、与文本主动对话，将其运用于小学语文教学，既能发挥出学生的主体性作用，又能实现学生的个性化阅读，达到理想的阅读教学效果。

1批注式阅读概述批注式阅读指的是通过教师的引导，学生借助已有的经验、知识、方法进行文本解读，利用文字、符号等形式记录阅读感想或赏析文本的形式、内容。

批注式阅读的实用性和探究性较强，强调学生与文本之间的对话，让学生在阅读中深入思考、主动探究，注解自己的阅读感悟或阅读体会，进而提高认知理解水平及语文综合素养。

传统的阅读教学多是以灌输式教学为主，即：教师对文本中的观点加以赞成，在此基础上引导学生提炼出文本的主旨及段落大意；而批注式阅读要求学生多角度思考阅读的内容，大胆抒发自己的感悟或见解，从而激活思维、开拓视野[1]。

从教师的层面而言，批注式阅读属于新颖的教学方式，有利于提高学生阅读的广度和深度；从学生的层面而言，批注式阅读有利于主观能动性的充分发挥，掌握更多阅读技巧，提高学习能力。

批注式阅读教学案例批注式阅读是指学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想、感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标注的读书方法。

以下是一个批注式阅读教学的案例：案例标题：初中语文批注式阅读教学的实践与探究一、背景介绍随着新课程改革的不断深入，初中语文阅读教学的重要性日益凸显。

然而，传统的教学模式往往过于注重知识的传授，而忽略了学生在阅读过程中的主动性和创造性。

为了改变这一现状，我校语文教研组开展了批注式阅读教学的实践与探究。

二、案例描述1. 课前准备在开始批注式阅读教学之前，教师需要先确定教学内容和目标，并收集相关的资料和素材。

同时，教师还需要对学生进行适当的引导，让他们了解什么是批注式阅读，如何进行批注式阅读。

2. 课堂教学在课堂教学中，教师可以选择一些典型的文章或段落，让学生进行批注式阅读。

例如，可以选择《背影》中的一段描写父亲买橘子时的细节描写，让学生通过批注来深入理解文章中的情感和语言特色。

同时，教师还可以引导学生进行拓展性批注，即针对文章中的某个主题或观点进行深入探讨和研究。

例如，可以让学生阅读《孔乙己》后，对文章中的“读书人的事，能算偷吗？”这一主题进行批注式阅读。

3. 课后反思课后，教师需要对学生的学习情况进行反思和总结，并针对存在的问题进行及时的调整和改进。

同时，教师还可以引导学生进行自我评价和互相评价，让他们更好地了解自己的学习情况和不足之处。

三、案例分析通过批注式阅读教学实践，我们发现这种教学方法可以有效地提高学生的阅读能力和自主学习能力。

具体表现在以下几个方面：1. 提高学生的阅读理解能力：批注式阅读可以帮助学生更加深入地理解文章的内容和思想，从而提高学生的阅读理解能力。

2. 培养学生的自主学习能力：批注式阅读需要学生自主探究、独立思考，从而培养学生的自主学习能力。

3. 增强学生的阅读兴趣和参与度：批注式阅读可以让学生更加积极地参与到阅读过程中来，从而增强他们的阅读兴趣和参与度。

浅谈小学语文批注式阅读的教学策略小学语文批注式阅读是一种有助于提高学生阅读理解能力的教学策略。

它要求学生在阅读过程中不仅要注意到文本的内容，还要注重文本中的细节，理解和思考文本的意义和主题等。

下面将从教学方法、教学内容和教学评价三方面谈一谈小学语文批注式阅读的教学策略。

教学方法：1.通过阅读框架的建立来引导学生完成批注式阅读。

阅读框架可以帮助学生准确抓住文本中的关键信息，提高阅读理解的准确性。

教师可以设计一些简单的阅读框架，如提问式、对比式、分类式等，帮助学生理清思路，达到更深层次的理解。

2.培养学生注重文本的细节。

学生需要逐步培养细心的阅读习惯，通过观察文本中的字音、字形、词汇、表达结构等，全面、充分地理解文本的意义与主题。

3.组织和引导学生合作学习。

教师可以设计一些小组活动，让学生在小组内交流思想，共同探讨课文阅读中的难点，从而提高学生的阅读效益。

教学内容：1.注重语文知识的教授。

学生需要掌握一些基本的语文知识，如字音、字形、词汇、词义、语法等，才能更好地理解文本意义。

教师可以结合课文中的实例，对学生进行语文知识的拓展和巩固。

2.培养学生的文学素养。

语文教学不仅仅是知识的传授，更要启发学生的文学兴趣，培养学生的文学欣赏能力。

教师可以通过阅读经典文学作品和诗歌，让学生学会欣赏、品味文学之美。

3.注重阅读策略的训练。

从小学开始，学生就需要有一套属于自己的阅读方法和策略，通过不断尝试和实践，逐步完善自己的阅读技巧。

教学评价：1.重视教学评估。

教师需要及时对学生的批注式阅读进行评估，从而了解学生的阅读情况和水平，并及时调整自己的教学方案，提高教学质量。

2.注重评价的公正性。

在评估学生批注式阅读时，教师需要客观、公正地评价每位学生的表现，不偏袒任何一个学生，让学生了解自己的不足之处，及时进行补充和改进。

3.培养学生自主评价的能力。

学生需要在自我评价中不断总结、反思自己的学习经验，不断完善自身的学习方法和阅读策略。

探究型教案——批注式阅读长春市第八十七中学语文教师王凤来一、“批注式阅读”的提出阅读是我们生活中最重要的事情之一，它可能是你爱做的事，也可能是你不爱做的事，但却是你必须做的事，它和我们的生命相始终。

我们每个人无一例外地都被限定在特定的时间和空间里，无论伟大还是渺小，我们都是池鱼和羁鸟，而阅读为我们提供了浩瀚的大海和辽阔的天空，使我们得以畅游其中。

我们从阅读中不但可以获得所需要的种种知识，大开眼界，而且能学会思考，能得到情感的陶冶、精神的享受。

阅读如此重要，可是按照目前的由作者、时代背景到段落大意、中心思想、写作特点的中学语文阅读教学模式来阅读，能实现真正的阅读吗？当然不能。

这就促使我去寻找能实现真正阅读的方式。

少年时代看过祖父的线装书，繁体竖排的古旧发黄的《封神演义》《三国演义》的书页里，大字正文中排着许多双行夹批，这给我很大启发。

几番研读，几度思索，笔者终于在1999年提出一个阅读新概念——批注式阅读。

二、“批注式阅读”是深含中国文化意蕴的阅读方式“批注式阅读”的突出特点是“意（批注）随文（文本）生”。

阅读者在读文过程中兴之所至，随感而发，信手拈来，议论纵横，忽东忽西。

批注者阅读时不是站在一个方位观察（姑且把站在一个方位观察称之为“焦点视”，得之于西方绘画），而是随文本不断变换观察点（姑且称之为“散点视”，得之于中国画）。

“焦点视”是一元化视角，“散点视”是多元化视角。

批注者把林林总总的阅读所得、所感、所疑都书写（批注）在书眉页侧，与正文相映成趣。

这种“意随文生”的“批注式阅读”，体现了“在只言片语中立论”的中国思想文化特色。

“批注式阅读”强调学生对文本的直接领悟，这与中国古代哲学相通。

哲学家冯友兰说中国哲学家“以对于事物的直接领悟作为他们哲学的出发点”。

而“批注式阅读”以学生对文本的直接领悟为出发点。

批注式阅读在中国古已有之，谓之评点。

早在唐代，就有了诗的评点，宋代出现了文的评点，后来又出现了小说评点。

小学语文批注式阅读教学的实践与研究1. 引言1.1 研究背景小学语文批注式阅读教学是一种注重学生主动思考、自主探究的阅读教学方法，其核心在于引导学生通过标注、笔记等方式记录阅读过程中的思考和体会，帮助学生更深入地理解和吸收所阅读的内容。

随着教育改革的不断深化和认知理论的更新，小学语文批注式阅读教学逐渐成为一种备受重视的教学模式。

研究显示，传统的语文教学方法往往存在着过度偏重教师讲解、重视知识填鸭式教学等问题，学生的阅读能力和阅读习惯也普遍不足。

在这样的背景下，引入批注式阅读教学，可以有效激发学生的阅读兴趣，提升他们的阅读理解能力和思维能力，培养他们独立思考和自主学习的能力。

对小学语文批注式阅读教学的实践与研究具有重要的现实意义和教育意义。

1.2 研究目的研究目的是为了探究小学语文批注式阅读教学的具体实践情况以及其对学生阅读能力和语文素养的影响，以期为提高小学生的阅读理解能力和语文表达能力提供有效的教学策略和方法。

具体来说，本研究旨在通过对小学语文批注式阅读教学的概念和特点进行深入剖析，探讨其在小学教育中的重要性及实践过程中存在的问题和挑战；通过对小学语文批注式阅读教学的效果评估，探讨其对学生阅读能力、写作能力和思维能力的影响；通过总结小学语文批注式阅读教学的优化策略，为今后的教学实践和研究提供指导和借鉴。

通过对这些问题的深入研究和分析，旨在揭示小学语文批注式阅读教学的实际效果，探索其在提升学生语文素养方面的潜力，为小学语文教育的改进和发展提供理论支持和实践借鉴。

2. 正文2.1 小学语文批注式阅读教学的概念和特点小学语文批注式阅读教学是指在教学过程中，教师通过对文本进行标记和批注，引导学生深入理解和分析文本内容的教学方法。

这种教学方法有以下几个特点：小学语文批注式阅读教学侧重于培养学生的阅读能力。

通过对文本进行标记和批注，可以帮助学生提取文本信息，理清思路，加深对文本意义的理解。

小学语文批注式阅读教学注重学生的主动参与。

部编小语四上《牛和鹅》批注式深度阅读教学设计笔者在教学常规视导抽查听课过程中发现，当前小学语文课堂上普遍存在以下几种状况：一是教师琐碎分析的多，学生主动质疑、动笔参与的少；二 是课堂气氛表面活跃，学生讨论、表演、探究，鲜见学生潜心会文、动笔批注；三是教师在课堂上出现为 “信息技术”而“信息技术”的现象，学生缺乏沉浸式的读书、鉴赏感悟、圈画批注。

课堂上缺少“走心” “入神”的真正对话，学生无法实现深度学习，语言实践无形中被浅化、虚化和弱化，导致语文教学效益低 下。

鉴于上述现象，笔者认为，自小学第二学段始， 在小学语文阅读教学中，有必要进行基于“深度学习”的批注式阅读教学实践。

所谓深度学习，指的是围绕相关学科核心目标， 组织探究活动，培养学习者高阶思维能力及解决问题能力之学习。

而语文的深度学习，主要针对语文学科知识的深度理解掌握、方法的深度领悟，培养学习者思考能力，发散思维，丰富文化内涵，提升综合素质。

在小学第二学段，如何进行有效的“深度学 习”呢？《义务教育语文课程标准 2022 年版）》 以下简称 《新课标》）在第二学段“阅读与鉴赏”中特别指出：“学习圈点、批注等阅读方法。

” 《新课标》把“批注”阅读方法的学习提到了新高度，为小学中年级学 生初步进行“深度学习”指明了方向。

批注式阅读是指学生在自主阅读时，对文本的重点语句、精彩语段、表达方式、语言风格、抒发情感及主题思想等，在初步感知、理解揣摩、深入思考、品析体会、梳理概括过程中，用相关的线条或符号及简练的文字，在文本空白处进行标注的读书方法。

常见的批注有质疑式、赏析式、感悟式、概括式等。

部编版语文四年级上册第六单元语文要素有两个：一是学习用批注的方法阅读；二是通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，旨在引导学生直面文本，调动自己的语言储备、语感经验，对文本进行多层次、多角度的深度阅读。

在学习中教给学生“用批注的方法读书”，养成“读书做批注”的习惯，让学生发现问题、找出方法、得出结论，可以改变目前的语文课堂中存在的 “浅层”学习现象，促进学生的深度学习，有利于学生学习力的培养，进行语言建构，促进思维提升，提高审美鉴赏与创造能力，提升学生语文核心素养，是促进学生深度学习的重要途径之一。

初中阅读批注教案1. 知识与技能：（1）能够理解课文内容，把握文章主题。

（2）学会批注的方法，提高阅读理解能力。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨，培养学生的阅读分析能力。

（2）运用批注法，提高学生的文本解读能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生对阅读的兴趣，培养学生积极向上的阅读心态。

二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解课文内容，把握文章主题。

（2）学会批注的方法，提高阅读理解能力。

2. 教学难点：运用批注法，深入解读文本，提出有价值的观点。

三、教学过程1. 导入新课引导学生回顾上节课所学内容，对新课产生期待。

2. 自主学习（1）学生自主阅读课文，理解文章大意。

（2）学生尝试对课文进行批注，标记出关键词、重要句子、段落大意等。

3. 合作探讨（1）学生分组讨论，交流各自的批注心得。

（2）各组选取优秀的批注成果，进行分享和展示。

4. 教师讲解（1）针对学生的批注成果，教师进行点评和指导。

（2）教师示范性的对课文进行批注，引导学生深入理解文本。

5. 实践环节（1）学生根据所学批注方法，自主选择一篇课文进行批注。

（2）学生展示自己的批注成果，进行交流和讨论。

6. 总结与反思（1）教师对学生的批注成果进行点评，总结课堂收获。

（2）学生自我反思，总结自己在阅读批注方面的进步。

四、教学评价1. 学生对课文内容的理解程度。

2. 学生运用批注法的熟练程度。

3. 学生在合作探讨中的参与程度。

4. 学生的阅读兴趣和阅读心态。

五、教学建议1. 注重培养学生的阅读兴趣，让学生在愉悦的氛围中学习。

2. 鼓励学生主动参与课堂，敢于发表自己的观点。

3. 教师要善于引导，为学生提供有效的学习方法。

4. 注重课后巩固，让学生将所学知识运用到实际阅读中。

批注式阅读教学法第一单元一、单元目标1、理解课文内容，激发美感，感受语言的魅力。

2、尝试学习作者用优美词句表达情意的方法。

3、掌握单元“读读写写”中的词语，理解重点句子的含义。

4、背诵课文中优美的句段。

5、通过形式多样的语文实践活动，积累描摹自然风光的古诗名句，搜集自然风光的图片、文字资料。

拓宽视野，感受大自然的美。

6、到校园里走一走，看一看，选一处景物，仔细观察一下，再把观察到的按一定的顺序写下来。

如果不想写校园里的景物，也可以写别处的景物，或者写发生在校园里难忘的事。

二、单元重难点：通过反复诵读，品味，感受自然美，感受语言魅力。

对精彩的语段，熟读成颂，积累优美词句三、学法提示：1、反复诵读，品味，抓住重点词句进行体会，感受景物的特点。

2、对精读的语段，要熟读成诵，积累优美的词句。

3、本单元习作的要求是观察一处景物再把观察到的景物写下来。

习作时要抓住景物的特点，写出自己的感受，使自己的情感和景色特点融合在一起，以景动人，以情感人；还要恰当地运用比喻，拟人等修辞手法，充分发挥自己的想象力，使景物描写生动、形象；要注意按一定的顺序来写，使文章条理清楚，层次分明。

4、建议学生学习或了解“批注式阅读”的学习方法批注式阅读在中国古已有之，谓之评点。

早在唐代，就有了诗的评点，宋代出现了文的评点，后来又出现了小说评点。

天才的张竹坡、金圣叹、李卓吾(即李贽)、毛纶和毛宗岗父子以及脂砚斋们在明清时代大规模地评点小说，并且创下一门学派，留下千古妙语，珠玑灿烂，魅力四射，以至文坛上出现了无书不评的蔚然奇观。

李卓吾评点的《水浒》、金圣叹评点的《水浒》和《西厢》、毛宗岗父子评点的《三国演义》、张竹坡评点的《金瓶梅》、脂砚斋评点的《红楼梦》，再加上无数的诗话、词话、曲话，都可谓“批注式阅读”的集大成者。

现当代中外伟人，如马克思、列宁、毛泽东等也是采取批注阅读的方法读书、著书。

①什么是批注：批注是常用的读书方法，是阅读者自身感受的笔录，能够帮助自己掌握书中的内容。