小学语文批注阅读法教学初探淮师附小洞山校区陈燕在语文课堂上，经常听到老师说：下面请同学们自己阅读这一段，边读边悟，在书上做做批注。
那么，批注究竟是怎么一回事？到底该怎么去做批注，其实学生是懵懵懂懂、一知半解的。
这一教学环节往往只是走了一个形式，图个火红热闹，而少了细细体味，没有实实在在的效果。
那么，小学语文教学中需不需要教学生进行批注阅读？批注阅读到底是怎么一回事？笔者在实际教学中进行了初步尝试与研究，认为在小学语文中高段的教学中，循序渐进地交给孩子批注阅读的方法，并引导学生在自主阅读中坚持使用是很有必要的。
它是培养学生边读边思边动笔的阅读习惯，进行个性化阅读，提高学生语文综合素养的有效途径之一。
一、批注阅读法的内涵批注式阅读在中国古已有之，谓之评点。
早在唐代就有了诗的圈点，宋代出现了文的评点，后来又出现了小说的评点。
金圣叹评点的《水浒》和《西厢》，李卓无评点的《水浒》，毛宗岗父子评点的《三国演义》，脂砚斋评点的《红楼梦》，都可谓批注式阅读的集大成者。
留下千古妙语，珠玑灿烂，魅力四射。
我们的伟大领袖毛主席几十年来，每阅读一本书，一篇文章，都在重要的地方划上圈、杠、点等各种符号，在书眉和空白的地方写上许多批语，字字句句都留下了读书思考的印记。
可以说，毛泽东的远见卓识与超人的智慧，与他热爱读书是密不可分的。
所谓批注，就是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所思、所想、所疑以批语和注解的形式，写在书上。
批注方法分“注”与“批”。
“注”是划、圈、点、勾画、注写等。
“批”是把自己对文本独特的体验和感悟，用富含情感性的语言表达出来的读书方法。
小学语文批注式阅读，简而言之是让学生自行阅读，自己注解，自我圈评；有疑而注，有感而发，有得而写，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认知的烙印，逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。
它是一种表达对文本独特体验的亦批亦注式学习方式，是学生个性化阅读的具体体现，是在教师指导下学生自主阅读的深化，是以书面形式表达阅读体验的阅读实践活动。
批注式阅读教学非常珍视学生的阅读感受，它要求学生及时地捕捉这些稍纵即逝的感受，然后自觉地以“第二信号系统”重新编码，使之转换为书面语言，将其“显现”和“定格”，完成语词化的过程。
无数的实践证明，没有语词介入的阅读，只能是“感”而不“受”，必然会造成学生感情浮泛，思维模糊，认识肤浅；只有通过语词化，学生对文本才能有真正清晰、深刻的印象和体悟，到了交流讨论的时候，才能凭借文字作进一步的思考、推敲、揣摩，实现对文本的深层理解，透彻领会。
作为阅读教学的一种形式，“批注”式阅读起到融合文本、彰显自我、砥砺思维、锤炼语言的作用。
在小学语文教学中倡导的批注法阅读是有针对性的，也是有阶段性的。
针对一些文质兼美的文章需要引导学生运用批注法进行阅读。
在阅读过程中，每个阶段都有较明确的要求：初读时，要求学生在书上圈点生字，标字音，释字意，收集相关资料，在此基础上，还要求学生把阅读的触角深入到文本的字里行间，有所感，有所疑，形成自己的原始感悟；精读时，围绕文章主题，深入到具体段落、语句或者字词中去，挖掘文本内涵，感悟语言表达的精妙，文章布局的合理。
在此充分阅读思考的基础上，展开师生间的对话，充实理解，解开疑问，丰富各自的情感体验。
二、批注阅读法的优势1．批注式阅读符合阅读的规律真正有效的阅读必须是阅读者自己的心智和情感活动，是自己对文本的感知和理解，具有很强的个性化。
阅读只能是自己的事情，不能用老师的讲来替代学生的读，更不能用教参上的标准答案来代替学生的理解，教师的责任就是引领学生深入文本，亲自触摸和感知白纸黑字，产生自己的情感体验。
批注式阅读就符合这样的规律，教师给学生充分的时间去去发现美，去感悟情，在有感触的地方写上简短的属于自己的发自内心的批语，充分尊重学生不同的审美体验，真正实现了把阅读的主动权还给学生。
2．批注式阅读有助于学生深入文本，对文本进行多元化、个性化解读小学语文阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。
要想实现三者之间深层次的对话，就得深入研读文本，对文本有自己个性化的解读与感悟。
新课程标准强调了学生阅读态度的主动性，阅读心理的独特性，其目的是为了培养具有独立思考精神的人，而不是让学生充当教师对文本解读结果的扬声器。
在阅读教学中，倡导学生对文本进行批注，才能让学生精心地与文本对话，拓展思维空间，进行多元化、有个性的解读。
因为批注式阅读教学是在学生自读自悟的基础上展开的，从课前的初读批注，到课堂的主题批注，都为学生提供了充足的阅读思考的时间，学生有时间去静下心来触摸文字，才能聆听文字背后的声音。
学生对文本进行了批注后，有了自己的感悟后，师生之间，生生之间的对话才能真正展开，不同的情感体验和观点才能在交流中碰撞出思想的火花，课堂上才会产生激烈的辩论和精彩的对话，在对话与交流中才能进一步加深对文本的认识和理解，才能进一步升华对文本的情感体验。
3．批注式阅读有助于学生养成良好的阅读习惯阅读是学生的一种自我的学习活动，它需要学习者全身心地投入与思维的积极参与，批注式阅读注重的不是知识的积累，而是方法的习得与能力的提高。
引导学生进行批注式阅读，有助于学生养成边读边思考，不动笔墨不读书的阅读习惯，加深对所内容的理解，形成独立的阅读个性，同时也获得阅读能力的提高与品位的提升。
三、批注式阅读的具体指导批注式阅读教学是在”教”与”学”的联接点上构建的。
学是核心，它突出了学生的主体地位，把阅读的主动权交给了学生；导是关键，它强化了教师的引导作用，以激发学生学习的自主性和能动性，促使学生进行高质量、高效益的独立学习，并针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学，做到有的放矢，对症下药，让“教”服务于“学”。
笔者在所带的四年级语文教学中尝试教给学生批注阅读法，具体做法如下：1．引领示范、激发兴趣为了加深学生对批注阅读的认识，激发他们学习这种方法的兴趣，首先向学生推荐经典批注片段进行赏析，特别是毛主席批注过的一些经典片段；其次，做好引领示范作用，把自己对美文的批注展示给学生看，与学生一起交流分享自己的感悟，感受批注阅读法的实效，进一步激发了他们“我也来试试给文章做批注”的愿望。
2．具体指导、得法课内为了让学生快速掌握批注阅读法的精髓，我在课前进行了细致的学习与准备，总结了符合他们认知水平的、具有操作性的批注法：首先要教学生抓住文章的批注点，也就是文章值得去批注的地方。
它们一般是：含义深刻的句子、最打动你的地方、描写生动细致的词句、运用了修辞手法的地方和不懂或有疑问的地方。
再告诉学生批注写什么：动情处写感想，困惑处善质疑，共鸣处促联想，精妙处会赏析，空白处抓补白。
最后要教给学生批注一般使用的符号，每种符号所代表的意思要明确，要固定，前后保持一致，不要随意更换。
批注方法明确之后，我与学生一起批注了课外阅读课本中的《一碗牛肉面》中的第二小节。
这一小节是我在课前精心选择的，在批注中，几种方法均可体现，各种符号也都能用上。
这样一来，学生在自己的亲自实践中进一步巩固了对批注阅读的认识与使用。
接着，我留给学生充足的时间去完成整篇文章的自主批注阅读，来回巡视，给予指导。
最后，和学生一起分享阅读感受，交流阅读心得，扣紧主题，不断加以引导和鼓励，学生品尝到批注阅读的心灵放飞与自主畅快，兴味自然高涨。
3．养成习惯、得益课外如果说批注阅读的主阵地是课内，那么真正的练兵场应该在课外。
在学生们基本掌握了批注阅读方法之后，切实引导他们自觉运用到平时的课外阅读中，不断提高自主阅读能力，这才是我们的最终目的。
为此，每周我都精心选择《同步阅读》上的经典美文，供学生进行阅读批注，让他们能够由此及彼，自觉地由文本迁移到文外，大胆地把阅读批注的自主权交给学生，充分相信学生，可以允许学生根据自己的情况对阅读批注的数量、形式、角度和深度作出选择，并抽出专门的时间与学生一起反馈交流。
批注式阅读教学主张教师用发展的眼光去看学生的自主阅读成果，关注的应是阅读过程，而非结果，应是学生进步，而非成绩。
关键是养成边读边思，不动笔墨不读书的好习惯。
班级里还经常开展“漂书”的活动。
即：将自己批注过的书籍或者文章与班内小伙伴进行交换阅读，在此过程中，学习借鉴他人好的方法，分享读书心得。
此项活动开展以来，赢得了家长和学生们的好评，他们都说，“漂书”，交换的不仅仅是书籍，交换的是思想，交流的是心得，促进的是信任，增进的是友谊，提高的是能力。
四、进行批注式阅读要注意的几个问题1．教师在备课时，要认真研读课本，做好批注批注式阅读对教师的教学水平和驾驭教材的能力提出了更高的要求。
教师的批注不能仅仅依靠教参，而应该是饱含情感的个性化的解读，可以说，教师对文本解读得多深，引领学生就能走多远。
教师在备课时要做到多读，朗读，大声一遍遍地读，有滋有味地读，读到自己完全进入文本，融入文本，课堂上才能信手拈来，游刃有余。
2．教师在课堂上要抓住重点，注重交流，善于引导班级学生的阅读理解能力存在差异，有些总是在“细枝末节”上打转转，在重难点之外绕圈圈。
这就要求教师在课堂上，要善于抓住时机，引导学生围绕主题，抓住切入点，对文章进行深层次的研读。
这其中一定要有教师的充分参与，既作为读者、教者，也作为学生批注交流的欣赏者与鼓励者。
对于学生的一些独特的见解要尊重，要珍视，及时给予导向性的评价，努力营造出和谐宽松的交流氛围，让孩子们敞开了心扉，畅所欲言，才能不断碰撞出思想的火花。
3．开展丰富的阅读活动，注重课内外相结合教是为了不教。
课堂教学只是一个个例子，主要目的是习得其法，并不断运用于平时以及今后的课外阅读之中。
学以致用才是最根本的目的。
所以，教师要想方设法开展丰富的阅读活动，比如“漂书”活动、好书推荐会、共读一本书活动、名著交流会等，激发学生阅读兴趣，提高阅读实效，让名著美文浸润孩子的心灵，人生如春花般灿烂。
总之，将这种传统的批注式阅读法适时适当地运用于课堂教学，既发展了学生的阅读兴趣，提升了阅读能力，形成了独立的阅读个性，又真正体现了学生阅读的主体地位，彰显了以学生为本的教学理念，还学生以自主发展语感的时间和空间，进而让学生个性飞扬，课堂异彩纷呈。
我坚信语文教学会因此而更加精彩。
