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初中版批注式阅读的方法一、阅读前的准备工作1.创建一个友好的阅读环境。
选择一个安静、舒适的地方进行阅读，避免有噪音或其他干扰因素。
3.预测文章内容。
在阅读之前，可以先浏览文章的标题、段落标题和开头，尝试猜测大概的文章结构和内容，为阅读做好准备。
二、批注式阅读的具体操作步骤1.阅读并标注关键词。
在阅读的过程中，可以用铅笔或者荧光笔标注出文章的关键词、关键短语、重要的概念及其他重点内容，帮助我们更好地理解文章。
2.在文中点出不理解的地方。
如果在阅读过程中遇到不理解的地方，可以用问号标记出来，以便以后复习时查找和解决这些问题。
3.标记出关键句或段。
找出文章中的主题句、结论句等重要句子或段落，这些句子或段落通常能够帮助我们抓住文章的主要内容和观点。
4.总结文章的主旨思想。
在阅读完文章后，可以写下自己对文章主旨思想的理解和总结。
这有助于巩固对文章内容的理解和记忆。
5.将自己的思考和感悟写在阅读边角。
在阅读的过程中，如果有一些自己的思考、感悟或疑问，可以写在文章的边角或空白处，以便以后回顾和参考。
6.适当标注感兴趣的内容。
如果在阅读过程中遇到一些自己感兴趣或触动心灵的内容，可以用星号或其他符号标注出来，以便以后回忆和分享。
三、阅读后的总结与巩固1.复习批注内容。
在阅读完文章后，可以回顾自己的批注内容，看看是否理解文章的核心内容和观点，是否有不理解的地方需要进一步澄清。
2.提取关键信息。
根据自己的批注内容，提取出文章的关键信息，并进行整理和总结，可以用记忆卡片、笔记本等形式，帮助自己更好地记忆和复习。
3.进行思考和讨论。
在巩固和复习的过程中，可以主动思考文章中涉及的问题，或者与同学们进行讨论，以加深对文章的理解和思考能力。
4.分享和表达。
将自己的批注内容和理解分享给他人，可以通过口述、写作等方式，以此巩固对文章内容的理解和记忆，同时也能借助他人的思考和反馈，进一步提升自己的阅读能力。
总之，批注式阅读是一种能够提高初中生阅读效率和深度理解能力的有效方法。
如何在初中语文教学中开展批注式阅读摘要：在初中语文的教学过程中,教师主要对学生进行阅读理解教学和写作教学。
其中阅读教学十分考验学生的自主学习能力,并且对学生的语文基础有一定的要求,在上阅读课时,通常都是学生自主进行阅读,这就需要学生具备一定的自学能力,教师也要多引导学生在阅读时进行思考,在思考的过程中不断获得进步。
但是，阅读中的习惯也是十分重要的，阅读时做好笔记可以有效的提高阅读的质量，学生在回顾所阅读过的内容时，也能借助批注的帮助，更快的回想起文章的内容。
在本文中,笔者根据过去经验,对初中语文批注式阅读中所遇到的问题进行分析,供广大教育工作者参考。
关键词：初中教学;语文学科;批注式阅读目前,社会上很多行业都在寻求有效的改革的方法,在初中语文阅读中也同样如此。
许多教师为了能够有效的提高学生的阅读效率，运用了批注式阅读的方法来加深学生的阅读记忆，这是一种很有效的阅读方法。
在学习中，我们讲究眼看手也要动，只有这样才能将注意力集中在阅读上面，避免学生出现分神的情况。
对此，初中语文教师该如何充分引导学生进行批注式阅读呢？一、批注式阅读教学的必要性批注式阅读简单来说，就是让学生在阅读的时候，对所阅读的书籍和读物做上相应的记号，划出文章的重点内容，留下阅读过的痕迹，这样做对学生的阅读有很大的好处。
第一点，这样可以使得学生能更加直观的看到自己所阅读过的内容重点，在复习的时候，可以更快的回想起自己的阅读记忆，充分节省复习的时间。
第二点，批注式阅读可以集中学生的阅读注意力，将更多注意力集中在书本上，这样就不会出现看着看着就走神的情况。
例如，学生在阅读课本文章时，只是单纯的用眼睛看着书本，没有用笔做出相应的记号，这样学生很容易出现分神的情况，学生自己走神了都不知道，这样不利于提高学生的阅读效率。
另外，在阅读文章时，对文章的主要思想感情做上标记，学生在回顾时，就能快速找出重点内容，而不需要重新再度一遍，节省大量学习时间。
初中语文批注式阅读教学的方法与策略【摘要】初中语文批注式阅读教学，是指在语文阅读教学过程中，教师通过在文章内进行评注，突出教学重点，进而引导学生理解文章的主旨，交流师生学习经验。
对阅读课文进行注释标记就是一种围绕学生的教学方法，并且教师在引导学生理解阅读材料的内涵与主旨方面也起着引导作用。
批注式阅读教学有利于提升学生的思维能力，形成学生的语文审美素质。
因此，语文教师应不断完善批注式的阅读教学手段，批注式阅读教学方法不仅可以满足实际语文阅读教学的需要，还能提升学生的综合素质。
【关键词】初中语文;批注式阅读教学;方法与策略批注式阅读，就是学习阅读课文时，对部分段落或者文字进行标记，并使用词语或符号表达自己的观点、想法和感受，而评论本身就是比较主观的，它通常表现在感知语言的描述上。
“注”是学习文章的关键，将一些问题或疑点在阅读课文中用语言的形式进行标示。
而且注释式阅读也有利于学生在阅读学习的过程中对课文展开更深层次的理解与思考。
一、引导学生掌握关于阅读学习的技巧批注式阅读需要一定的技巧开展，教师应先让学生掌握阅读的方法与技巧，这样才能促进他们更好的学习。
教师应培养学生通过阅读学习留下自己的注释符号，然后写下对课文阅读的体验，就能逐步养成通过注释开展阅读学习的习惯。
例如在初中语文八年级有一篇《与朱元思书》。
在这篇课文中，教师可以让学生记住一些实词，对不懂的地方进行标注，并用上下标方式进行断句，还可以在自己暂时难以理解的句子上画波浪线，最后以此类推。
在不断的阅读注释中，学生就会逐渐形成一套适合自己理解的注释学习方法。
总之，语文教师要通过引导学生找到可以标注的关键点，还要根据不同类型的文章结构画出不同的标注符号以及写出释义，从而进一步提高学生的注释阅读学习效率。
在学生掌握单个词语和句子后，就能快速地阅读注释进而达到学习目的。
教师还可以让学生对能够体现文章中心主旨的句子进行深度注释，通过写一到两篇注释，来表达自己对文章大意的理解，从而推动学生发散思维的形成以及阅读理解能力的提高。
【初中版批注式浏览的办法】1．批标题（1）标题在文中的感化：归纳综合内容.表达中间.线索.点明时光地点情绪.（2）你消失的疑问.（是什么？为什么？怎么样？）例如：《漫步》：1.归纳综合了本文的重要事宜;2.跟谁一路漫步？在哪里漫步？漫步产生了什么事？《羚羊木雕》：1.交待了文章的线索;2.关于木雕的故事是如何的？文章重要想表达什么？2．批词语（1）选词.至少遴选5个,查找课文中有价值.有品位的词语5个.例如成语.形容词. 动词等;可以注音.解释.造句.赏析.（2）写句.最好的办法是先摘抄5个,选择个中的3个词语写话,练习学生的片段写作才能.例如：《秋天的思念》摘选：憔悴.翻来覆去.烂漫.暴怒无常.絮絮不休写作片段：南边的气象暴怒无常,冬雪一片接着一片,天空也日渐憔悴了.唯有天井里,一树的梅花傲然绽放,烂漫得乌烟瘴气. 3．批内容（20字阁下）（1）答题格局：什么人做什么事.（2）表达尽量精确.例如：《漫步》本文经由过程一家人在野外漫步的生涯场景,活泼展示了一家人互敬互爱.和气共处的深挚情绪,表现中华平易近族尊老爱幼的传统美德.4．批构造（1）不管文章多长,尽量分为3——4个部分.划分不要细致,尺度不要过于同一,只要有道理即可.（2）内容归纳综合用词要精确.一般10字阁下,太长过于烦琐,太短归纳综合不清晰.例如：《荷叶母亲》第一部分（1——3）：由两缸莲花引起对家乡园院内莲花的回想. 第二部分（4——7）：写雨打红莲.荷叶护莲的动情面景.第三部分（8——9）：直接抒情,赞扬巨大而忘我的母爱.5．批情绪（1）留意多角度梳理人物的情绪.（2）用词要精确.例如：恼怒.憎恶.怨恨.酷爱.敬仰等.例如：《羚羊木雕》表达我对好同伙的愧疚与自责;表达对怙恃的抱怨和不满;表达追回羚羊木雕之后的懊悔.6．批写法（1）熟悉罕有的写作手段.（象征.比较.衬托.借景抒情.借物喻人.以小见大.先抑后扬.先扬后抑）（2）学会断定文章最重要的写作手段.例如：《阿长与山海经》应用先抑后扬的写法;《爱莲说》应用托物言志和衬托的写法.7．批句子（1）学会断定和遴选文中的重要句子.A.修辞句.（比方.拟人.排比.夸大.对偶等）B.哲理句.（内在深刻的句子,大多是出如今文末的群情句）C.症结句.（中间句.过渡句.总起句.总结句）D.描述句.（景物描述.人物描述）（2）一般选择3种句子进行批注,但赏析时要留意表达的次序和层次.例如：黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热闹而深邃深挚,泼泼洒洒,金风抽丰中正开得烂漫.赏析：（1）这句话应用景物描述,并采取排比的手段;（2）写出了北海的花种类繁多,色彩各别;（3）表达作者看到北海的花,激发对母亲的思念.8．批段落（1）开首段.（点题.总起下文.为下文做铺垫.衬着人物心境）（2）过渡段.（过渡或承上启下）（3）总结段.（总结全文.晋升中间.照顾开首）例如：《秋天的思念》最后一段.总结全文内容,照顾标题.与第二段内容形成光鲜比较,经由过程壮丽多彩.五彩壮丽的菊花展示秋天俏丽的一面.也象征作者对性命的盼望和眷恋,对母亲的歌唱与赞扬.9．批感悟（1）对文章主题的懂得.（2）对生涯的感悟.（3）对自我的反思.例如《金色花》读后感：A.写法及主题：本文用充满童真的想象,细腻描绘了孩子无邪讨厌又稍带顽皮的心理,含蓄奇妙的表达了他与妈妈难分难舍的情绪,表示了家庭之爱以及人类本性的美妙与圣洁.B.生涯感悟：生涯就是一首诗,妈妈我要变成一朵云,当你在骄阳下收割小麦的时刻,我就飘在你的头顶,送你一份阴凉 ,你走到哪里,我就会飘到哪里.C.自我反思：童年一去不回,和妈妈撒娇的日子越走越远.多盼望一份暖和,但母亲对学业的絮聒与责备,充斥了我生涯的全体.但愿有一座心桥,能走向母亲的心灵,回到往日的美妙时光.10．自我出题（1）标题有价值.（2）自设的标题要有答案.例如：读完《秋天的思念》,出两道标题.1.文中说“后来妹妹告知我,她经常肝疼得整宿翻来覆去地睡不了觉.”在文中有什么感化？答：这句话是插叙,填补说清晰明了母亲的病情之重,并为下文的母亲忽然逝世做铺垫.2.本文的宗旨是什么？答：本文歌唱巨大而忘我的母爱,表达作者对母亲深深的思念.1.阐释型批注：这种批注,用来懂得阐释文章的说话文字和思惟内容,侧重解决读懂“写什么”的问题.个中包含：对词语的阐释——学生浏览文本,勾勒出寄义深刻的词语,写出词语的转义和在语境中的意义.对句子的懂得——当文中消失一些寄义深刻的句子时,学生要能懂得这些句子的深层寄义.对段落的归纳综合——段落是文章的重要构成部分,须要对段落的大意加以归纳综合,进而懂得作者的写作思绪.对主题的掌控——整体掌控文章的重要内容,懂得作者写作的意图.2.赏析型批注：这种批注,用来观赏剖析文章的表达技能,侧重解决读懂“怎么写”的问题.个中包含：词句——词语和句子应用的奇妙之处.段落——段落在文章内容和构造中的感化.篇章——整篇文章在构想和表达上的精妙之处.3.质疑型批注：这种批注,是对原文内容和表达的探讨.无论是文章的内容照样表达,都须要用探讨的眼光去审阅它,其内容都是没有破绽的吗？其遣词造句都是无懈可击的吗？有没有更好的表达？带着如许的视角去不雅照一篇文章,现实上是对这篇文章进行了更深层面的品读,在“信赖——疑惑——探讨——了了”的心理和思维阅历中完成了读者和作者的深度对话.4.填补型批注：这种批注,要依据原文的主题和思绪,填补响应的内容.例如,叙事类体裁,可以填补人物的言行心理,填补故事产生的场景,填补情节的成长变更等.说理性体裁,可以填补作者所阐述的道理,或者填补支持道理所需的论据,等等.5.感悟型批注：这种批注,要写出由原文内容激发的感悟.6.联想型批注：这种批注,要写出由原文内容引起的联想.这六种类型的批注,可以分为两组,前三种（阐释型批注.赏析型批注.质疑型批注）侧重于对文本的“读”,是对文本的接收;后三种（填补型批注.感悟型批注.联想型批注）由“读”转向在此基本上的“写”,是对文本的再创.这之中,表现了学生对文本的“读——思——悟”的进程.前三种批注的才能层级是慢慢晋升的.阐释型批注仅仅是感知文本的写作内容,才能层级相对较低,是学生与文本的浅层对话,赏析型批注须要在此基本上对文本进行鉴赏,才能层级有所晋升,对话也逐渐走向深刻,质疑型批注则须要对文本的内容和表达进行探讨和质疑,这是一种较高层级的浏览才能,也使学生与文本的对话达到了一个新的境界.在思维程度上,三种批注既表示出不合层次,又互为填补.互相促进,配合完成学生与文本的全方位高程度对话.。
如何进行批注式阅读文︳方铭教学交流“不动笔墨不读书。
”批注式阅读是学生在学习过程中根据自己的阅读理解，感受文本，欣赏文本，与文本进行对话的一种学习方式。
批注式阅读过程中，学生会自主地运用已有的阅读经验与思维模式，运用感悟、理解、想象、表达等多种能力，在“发现—表达—再发现—再表达”中循环往复地调动学习的主观能动性，生成问题或形成结论，培养自主性学习、创造性学习的能力，不断提高阅读思维能力和阅读理解水平。
一、批注的形式1.直感式批注。
直感式批注是一种在课前或课堂阅读文章时，将初次发现的问题或直觉的顿悟记录下来的批阅形式。
这种批注形式，有利于教师及时发现学生学习中的疑难点、困惑点。
如阅读朱自清的《背影》一课，文章为什么要交代祖母去世、父亲的差事也交卸了这些事？为什么要写父亲爬月台亲自买橘子的事？教师了解学生的学习困惑以后，上课就具有针对性。
2.联想式批注。
这是一种在阅读过程中，从情感、用词、结构、情景等方面，引发由此及彼的联想并进行记录的批注形式。
它能培养学生的想象力，拓展学生思维，促进学生对知识进行归类整合。
比如，阅读《秋颂》一课，在“欣赏自己所喜爱的秋天”这一教学环节，可以引导学生运用联想式批注表达作者体验到的秋天。
3.欣赏式批注。
这是一种在阅读过程中，对文中内容、语言、主题、思想感情等进行赏析的一种批注形式。
它能促进学生理解文本、评价鉴赏，有利于提高学生的表达能力。
比如，阅读《背影》一文，原句：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
”赏析品评：“这句运用动作描写和细节描写，写出父亲买橘子的艰难。
‘攀’‘缩’‘倾’可看出父亲爬月台时的费力。
这一系列动作，更能表现父亲的爱子情深。
”4.质疑式批注。
这是一种学生阅读作品时在时代背景、思想感情、用词造句、修辞运用、标题拟定、文体结构等疑难处进行批注的阅读形式。
这种批注能使学生真正走进文本，与文本、作者对话，有利于培养学生的质疑批判能力和探究精神，还有利于学生在课堂上与老师和同学进行探讨。
初中语文小说圈点批注式阅读课堂教学引导【导语】初中语文小说的阅读对于培养学生的阅读兴趣和提高语文综合素养非常重要。
针对初中生的特点和学习需求，本文提出了以批注式阅读为主要内容的课堂教学引导方法。
通过引导学生进行小说的深度解读和理解，培养学生的语文素养和批判性思维能力。
二、批注式阅读的基本概念批注式阅读是指在阅读的过程中，读者对文本进行标记、批注和注释的阅读方式。
通过批注，读者可以记录自己的理解、思考和感受，帮助提高阅读的深度和理解的准确性。
批注可以是文字、符号、标记等形式，它既是阅读的记录，也是后期阅读和讨论的参考。
三、批注式阅读课堂教学引导的设计原则（一）培养学生的主动阅读能力：通过批注式阅读的方式，让学生在阅读过程中产生强烈的参与感和阅读兴趣，养成主动思考、自主分析、积极思考的习惯。
（二）引导学生进行细致观察和深入思考：通过对文本的批注，引导学生观察文本的细节、推到故事的内涵，培养学生的细致观察和批判性思维能力。
（三）注重学生的文本解读能力：注重培养学生对于文本本身的各种理解能力，如对人物形象、情节发展、主题思想的理解和把握等。
（四）促进学生的合作学习和思维发展：鼓励学生在阅读过程中进行交流和合作，促进彼此之间的思想碰撞和共同成长，培养学生的团队协作能力。
四、批注式阅读课堂教学引导方法（一）课前准备：教师选取具有一定难度和深度的小说作为教材，让学生提前阅读，并让学生了解小说的背景、作者的思想和创作意图，为之后的批注式阅读做好准备。
（二）批注式阅读：在课堂上，教师引导学生进行批注式阅读。
教师可以先展示自己的批注，然后让学生逐步学会如何进行批注。
批注的内容可以涵盖人物形象、情节发展、语言运用等方面。
教师可以提问，引导学生分析和推理，并鼓励学生自己提出问题和思考。
（三）学生分享与讨论：教师让学生将自己的批注与其他同学进行分享和讨论，鼓励学生在批注的基础上进行更深层次的思考和探讨。
教师可以根据学生的批注和讨论，引导学生进行归纳总结，提炼文章的主题思想和核心观点。
有效利用批注和摘抄的阅读方法阅读是我们获取知识和信息的重要途径之一，而有效的阅读方法可以帮助我们更好地理解和吸收所读内容。
其中，批注和摘抄作为常用的阅读技巧，可以帮助我们提炼、记忆和应用所读的知识。
本文将介绍如何有效地利用批注和摘抄的阅读方法。
一、批注的有效利用批注是我们在阅读过程中对关键信息、重要观点和个人思考的记录和标记。
通过合理的批注技巧，我们可以更好地理解和掌握所读的内容。
以下是一些有效利用批注的方法：1. 使用标志符号：在阅读过程中，我们可以用标志符号标注关键观点、重要信息或需要进一步思考的地方。
例如，可以使用感叹号表示感兴趣的观点，使用问号表示有疑问的地方，使用箭头表示重要信息等。
这样，我们在回顾批注时可以更快速地找到需要重点关注的内容。
2. 简洁明了：批注的目的是记录关键信息，因此我们应该尽量做到简洁明了。
使用简短的词语或关键词来表达自己的思考，以便之后回顾时能够快速理解和回忆。
3. 个人解读：批注不仅是对作者观点的记录，也是对自己理解和思考的记录。
因此，在进行批注时，我们可以加入一些个人的解读和评价，以便在复习时更好地理解和应用所读内容。
二、摘抄的有效利用摘抄是将所读内容中的重点句子、段落或观点摘录下来，并加以整理和归纳。
通过摘抄的方法，我们可以更好地总结和汇集所读的知识。
以下是一些有效利用摘抄的方法：1. 摘录重点句子：在阅读过程中，我们应该注意挑选出触动心灵、概括全文主旨或值得深思的句子。
将这些句子摘抄下来，并在旁边加上自己的理解和思考，以便之后复习时更易于回忆和理解。
2. 归纳关键观点：在摘抄时，我们可以将同一主题或相似观点的内容进行归纳。
这样，我们在回顾摘抄时可以更清晰地看到整体结构和主旨，加深对所读内容的理解。
3. 应用所摘内容：摘抄不仅仅是机械地将内容复制下来，更重要的是要理解和应用所摘的内容。
我们可以将摘抄的观点与自己的生活、学习或工作相结合，思考如何将所读的知识应用到实际中。
初中语文教学中批注式阅读教学探讨批注式阅读是一种有效的阅读教学方法，其主要作用是帮助学生全面深入地理解文章，加强阅读技能和写作能力。
在初中语文教学中，批注式阅读教学是非常重要的一部分，它能有效提高学生对文学作品的理解能力，深化对作品的感性认知和理性思考。
本文将从阅读教学的意义、批注式阅读教学的基本概念和运用方法、批注式阅读教学在初中语文教学中的作用三个方面来探讨批注式阅读教学在初中语文教学中的运用。
一、阅读教学的意义阅读是人们获取知识和信息的一种重要方式，对于学习语文来说，阅读教学是最重要的一环。
通过阅读学生可以将课本上的知识联系起来，形成一个完整的知识体系。
阅读教学强调文本训练，可以加强学生对语言的运用能力，提高学生的写作能力。
而批注式阅读教学则是一种注重阅读结果的教学方法，它通过学生的主动思考和自我反思，帮助学生全面理解文本，加深对文本的理解和感悟，从而提高学生的阅读能力和写作水平。
二、批注式阅读教学的基本概念和运用方法1、基本概念批注式阅读教学是指学生在阅读一篇文章的过程中，对文章进行详细的阅读和理解，并在文章旁边进行写作、标记、画图等多种形式的记录，以加深对文章的理解和感悟。
批注式阅读从根本上转变了传统的读书方式，将阅读变成了一次主动的、深入的思考过程。
批注式阅读不仅仅是把文章读懂，更重要的是能发现其中的深层意义，从而更深刻地理解和感悟文章。
2、运用方法批注式阅读教学要求学生要有一定的阅读基础和掌握一定的阅读方法。
教师应该提高学生的阅读兴趣，在阅读指导中要注重鼓励学生思考、比较、分析和概括。
在指导学生进行批注式阅读时，可以采取以下方法：（1）预习：在阅读之前，引导学生根据文本的先导性或知识储备等，通过预览来了解文章的整体结构、基本框架和重点内容。
（2）逐字、逐句阅读：在阅读过程中，不能忽略任何一个细节，学生应该认真理解和思考每一个单词和句子的意义，勤加观察，多方比较。
（3）主题思考：在认真分析句子和段落的基础上，要思考文本的主题和情感色彩，理解作者的写作意图和表达方式。
初中语文教学中批注式阅读教学策略作者：钱领来源：《语文世界(教师版)》2020年第12期批注式阅读教学是指在阅读教学过程中，教师通过批注式的教学方法，突出教学的重点内容，引导学生阅读教材，师生之间交流学习经验。
批注式阅读是一种以学生为中心的教学方法，教师发挥引导作用，引导学生吸收阅读教材的内涵。
批注式阅读教学有利于锻炼学生的思维，提高学生语文审美能力，因此教师要不断改进批注式阅读教学方法，使其适应实际教学的需要。
笔者提出以下几点批注式阅读教学的策略。
批注式阅读需要一定的技巧，教师要让学生掌握好该阅读方法技巧，促使其更好地学习。
教师要培养学生在阅读的过程中留下批注符号，并在阅读中写下自己的体会，逐渐养成批注阅读的习惯。
例如：在教学初中语文部编版八年级下册《与朱元思书》时，教师可以让学生对实词标注圆圈、对虚词标注三角符号、对通假字标注下标，断句时用斜杠，不能理解的句子画波浪线等等。
在不断的阅读中，学生逐渐形成一套适合自己的批注方法。
再比如：在教学初中语文部编版八年级上册《周亚夫军细柳》时，其中有一句写道“于是天子乃按辔徐行”，学生可能对“辔”这个字不理解，教师可以让学生在这个字旁边打上一个问号，作疑问性的批注。
然后教师让学生课后通过查字典等方式，了解这个字的含义，并准确理解这个字在课文中的意思。
总之，教师要引导学生找到批注点，并根据不同的文章类型，作不同的标注符号，提高学生批注式阅读的效率。
在学生熟练掌握字词句快速阅读批注的基础上，教师可以让学生着重对体现文章主旨的句子作批注，写一两句评语，表达自己对文章的理解，促进学生发散思维的形成和阅读水平的提高。
例如，在教学初中语文部编版七年级下册《骆驼祥子》时，教师首先明确文章的题材，让学生根据文章故事发展顺序，将文章划分为几个层次。
其次，学生从这几个层次中找出体现主人公祥子当时性格特点的句子。
最后，学生从主人公祥子的性格变化，总结出文章的主旨，并对文章的主旨进行批注。
