初中语文如何进行批注式阅读

批注式阅读法在初中语文教学中的应用古人云：不动笔墨不读书。

就是说，阅读时必须记笔记作批注，才能积累知识。

早在唐代，就有了诗文的评点，后来又出现了小说评点。

南宋儒家学者朱熹也有自己的读书治学的经验，即读书要做到：眼到、心到、口到、手到，这“手到”就是指读书需作批注。

事实证明这种方法对于积累知识、提高阅读能力极有好处。

教语文不仅在于带学生走入文本积累、感悟、熏陶和培养语感更在于教会学生一种学习语文的方法，唯有如此才能使语文能力得到真正地延伸。

一、批注前需要明确的几个问题：所谓“批注式阅读”，就是指学生在阅读的过程中，随时在书页上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所感、所想。

1、批注的符号：波浪线“～～～”或直线“——”。

画在文章重要的语句下面，以便加深记忆、理解。

圈点“〇〇〇”，标在文童的重点词或优美词语下面。

问号“?”，用在有疑问的语句末尾或旁边。

感叹号“!”用在有感叹或惊奇的语句旁边。

分开号“‖”、“／”，用来划分段落与层次。

2、文字批注：文字批注比较的自由，力求简洁明了，一般能准确地表达自己的意思即可。

根据批注所处位置的不同，可以简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。

眉批是为疑难问题的提出与理解，旁批主要批内容概括和写作特点方面，夹批为重点字词的理解与语境含义等,脚批为对思想内容的评价和想象拓展等.3、批注的对象：文章的内容、段落层次，思想感情，表现手法，语言特点，精彩片段、重点语句等。

二、批注的几种方式1、问题式批注：学生在阅读的过程中将不理解或质疑的地方批注出来。

可以是字词，也可以是对文本内容、作者的写作背景等方面。

例如：初中课本重要篇目《从百草园到三味书屋》一文中，“东方朔”是何许人也？“确凿”是什么意思？鲁迅的先生为什么不肯回答“怪哉”虫的问题？又如萧红的《祖父和我》，为什么孩童时代的萧红会觉得和祖父在一起时的感觉是自由而轻松的？她的父母呢？正所谓“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。

如何给文章做批注读书其实就是读自己,读出自己对文章的理解和感受;给文章做批注是一种好的读书方法;如何给文章批注呢怎样评价文章好的地方,说出自己喜欢的理由,给文章做批注呢可以从以下几个方面去做：一、抓关键词语如五彩池中的“没想到今年夏天去四川松潘旅游,在藏龙山上,我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池;”批注“没想到和真的”这两个词语,表明出乎意料,写出了自己看到五彩池惊喜的心情;又如跳水中的“等孩子一浮上来,水手们就立刻抓住了他,把他救上了甲板;”批注关联词“一……就……”,写出了水手们救人时急切的心情和快速的动作,表现了水手们勇敢的精神和高尚的品质;二、抓修辞手法如五彩池中的“池边是金黄色的石粉凝成的,像一圈圈彩带,把大大小小的水池围成各种不同的形状,有像葫芦的,有像镰刀的,有像盘子的,有像莲花的……”批注我喜欢这句话是因为它使用了比喻的修辞手法,把水池比作彩带,颜色特别好看；把水池比作镰刀、盘子、莲花和葫芦,形状千奇百怪;这样一比喻,读着就有一种身临其境的感觉;三、抓标点符号如五彩池中的“池边是金黄色的石粉凝成的,像一圈圈彩带,把大大小小的水池围成各种不同的形状,有像葫芦的,有像镰刀的,有像盘子的,有像莲花的……”批注省略号写出五彩池的形状不仅仅是作者描述的这几个,还有很多,让我对五彩池的美丽产生更多的遐想;四、抓对人物的语言、动作、心理等精彩的描写如跳水中的“猴子还不时回过头来逗孩子生气;爬到了桅杆的顶端,它用后脚钩住绳子,把帽子挂在最高的那根横木的一头,然后坐在桅杆的顶端,扭着身子,龇牙咧嘴做着怪样;”批注：爬到、钩住、挂、坐、扭和做等几个动词就写出了猴子的调皮捣蛋;又如穷人中有这样一段心理活动的描写：她忐忑不安地想：“他会说什么呢这是闹着玩的吗自己的五个孩子已经够他受的了……是他啦……不,还没来……为什么把他们抱过来啊……他会揍我的那也活该,我自作自受……揍我一顿也好”批注：这一段桑娜的自言自语,反映了桑娜的矛盾的真实心情,更表现桑娜善良的品格;五、抓疑惑之处如五彩池中的“池里的水好看极了,有五种颜色,红的,黄的,绿的,蓝的,紫的;”批注：这里红的、黄的、绿的、蓝的之间为什么不用顿号,而用逗号呢是为了表达池水好看吗阅读最重要的就是读出自己独特的体验,同样一句话,一个词语,每个人的理解就不一样；同样的文字,同样的人,不同的心境不同的时间,感受也有变化;给文章批注,就是记录当时自己读书体会;习惯养成之后,读书理解能力会增强,读书兴趣就越浓,读书就成为一种有思考的行为了;批注的分类一、感想式批注如有的学生在读了送东阳马生序的第一段后写下这样的批注：“不经一番寒彻骨,哪有梅花扑鼻香宋濂能取得如此大的成就,就因为他能经受得恶劣的环境的考验;现在正值冬天,这几天所处的环境有点和书中的环境相似,但我有时候却想打退堂鼓,看来只有吃得苦中若,才能方为人上人啊”二、质疑式批注“学者先要会疑”,不疑不能激思,不疑不能增趣;带着问题读书,才会读进去,真正地走入文本,与文本、与作者进行对话;这种批注式阅读方法,有利于培养我们的怀疑与探究精神;质疑本身就是一种思考,一种挑战,一种探索;这种阅读方法适合于各类文体;质疑的问题可以是不明白的地方,也可以是与作者不同的观点;三、联想式批注阅读最大的乐趣引起联想,能够由此及彼,能够自觉的由文本迁移到文外;这种阅读方法有注于我们知识的迁移、信息的归类整合;做到把知识进行归纳整理,触类旁通,真正的把知识学活,内化成自己的一种能力;从而使课内牵一发课外动一身;联想的内容可以是各种形式的,诗歌、文章、图片、歌曲、视频等等; 四、评价式批注要充分发挥自己的主体作用,尊重自己的阅读体验,对阅读作出或褒或贬的评价,真正成为课堂的主人,成为读书的主人,你们有权利来评价书本和作者五、补充式批注这种阅读方法就是顺着作者的思路,依照作者的写法,接着为作者补充;也可以称得上仿写、续写,从而活跃自己的思维,打开自己的视野,学习作者的写作方法,快捷的提高写作能力;。

初中语文批注式阅读教学的方法与策略【摘要】初中语文批注式阅读教学，是指在语文阅读教学过程中，教师通过在文章内进行评注，突出教学重点，进而引导学生理解文章的主旨，交流师生学习经验。

对阅读课文进行注释标记就是一种围绕学生的教学方法，并且教师在引导学生理解阅读材料的内涵与主旨方面也起着引导作用。

批注式阅读教学有利于提升学生的思维能力，形成学生的语文审美素质。

因此，语文教师应不断完善批注式的阅读教学手段，批注式阅读教学方法不仅可以满足实际语文阅读教学的需要，还能提升学生的综合素质。

【关键词】初中语文;批注式阅读教学;方法与策略批注式阅读，就是学习阅读课文时，对部分段落或者文字进行标记，并使用词语或符号表达自己的观点、想法和感受，而评论本身就是比较主观的，它通常表现在感知语言的描述上。

“注”是学习文章的关键，将一些问题或疑点在阅读课文中用语言的形式进行标示。

而且注释式阅读也有利于学生在阅读学习的过程中对课文展开更深层次的理解与思考。

一、引导学生掌握关于阅读学习的技巧批注式阅读需要一定的技巧开展，教师应先让学生掌握阅读的方法与技巧，这样才能促进他们更好的学习。

教师应培养学生通过阅读学习留下自己的注释符号，然后写下对课文阅读的体验，就能逐步养成通过注释开展阅读学习的习惯。

例如在初中语文八年级有一篇《与朱元思书》。

在这篇课文中，教师可以让学生记住一些实词，对不懂的地方进行标注，并用上下标方式进行断句，还可以在自己暂时难以理解的句子上画波浪线，最后以此类推。

在不断的阅读注释中，学生就会逐渐形成一套适合自己理解的注释学习方法。

总之，语文教师要通过引导学生找到可以标注的关键点，还要根据不同类型的文章结构画出不同的标注符号以及写出释义，从而进一步提高学生的注释阅读学习效率。

在学生掌握单个词语和句子后，就能快速地阅读注释进而达到学习目的。

教师还可以让学生对能够体现文章中心主旨的句子进行深度注释，通过写一到两篇注释，来表达自己对文章大意的理解，从而推动学生发散思维的形成以及阅读理解能力的提高。

批注式阅读在初中语文阅读课中的有效运用本文通过如何对文章的写作方法、意蕴、意象进行批注及对文章进行补充型批注四个方面来阐述了批注式的阅读在初中语文阅读中的有效运用。

本文讲述了对语文教学来说，引导学生掌握良好的阅读方法可以通过阅读中进行标注的形式让学生养成良好的阅读习惯，这不仅是学生所需要掌握的一种重要学习方法，也是教师在语文教学中很重视的一点。

标签：批注式；文章；阅读教学；初中语文教师只有在学生的阅读过程中对自己的教学模式进行探索和思考，才可以真正提升学生的语文阅读的质量，也能够使教师的语文课堂教学提升更高的质量，而且在对学生的阅读教学方法中批注式的方法才是培养学生学习兴趣的最有效方法，因为它不仅可以使学生对于生活的情感体验变得更加的丰富，也能使他们对学习的学习主动性和积极性得到激发，下文中是我结合自身的实际教学经验对在阅读中进行批注式的阅读进行的分析。

1 学生在对文章的写作方面应该受到老师的指导并进行相应的批注在写作中，有了良好的教材又要有高艺术的表现形式及手法，这样就可以写出优秀的文章，所以，教师在初中的语文教学中要通过批注式的阅读来对学生进行教学，而且教师也应该要对于文章的写作手法等方面进行仔细的分析。

我要求他们在文章中对这篇文章的写作手法在比较显眼的地方进行正确的批注，以这样的一种方式来经常引导他们对文章的这种批注式的阅读更加熟练，也使他们在写作的过程中可以更加的熟练，使他们的写作能力得到提高。

还有对于初中的语文教材内容来说，文章当中所使用的一些写作方式具有多样性，所以作为教师，也需要在学生的语文阅读教学中进行慢慢的引导，引导他们用正确的方法去对文章中的写作方式和文章中的艺术效果进行相应的批注。

例如：我在給学生上人教版初三语文中的《智取生辰纲》时，我先用生机勃勃的语言来吸引学生上课的兴趣之后，我要求学生们在对课文的阅读理解时去学会其中的写作手法并进行正确的批注。

除此之外，学生还应该把文章中所运用到的表现手法记下来，这样就可以使学生对这篇文章所表达的主题及它的结构更加的清晰，并且可以对这篇文章有更加深刻的认识。

初中语文批注式阅读教学模式研究摘要：阅读是语文教学的重点和难点内容之一。

在阅读教学中运用什么方法有效提高课堂教学效率，提高学生的阅读能力，是当前语文教育教学工作者讨论的重点问题之一。

在阅读中运用批注式的阅读方法有利于提高学生的阅读注意力，帮助学生掌握阅读中的重点内容，本文通过对批注式阅读教学的含义，提出了在初中语文阅读教学当中，应用批注式阅读教学方法的具体策略。

关键词：初中语文；阅读教学；初中阅读；批注式阅读法一、批注式阅读的内涵和意义。

批注，顾名思义，就是在阅读的过程当中，将自己对于阅读材料当中的理解和想法，通过标注的方式进行表达。

对于初中的语文阅读教学而言，运用批注式的阅读教学，有利于集中学生的阅读注意力，提高学生的阅读体验。

具体来说，学生通过阅读文本，对阅读文本通过眉批旁批勾圈描画等方式，进行自己情感的表述，有利于提升学生与文本之间的交流，有利于让老师在指导学生的过程中，更有针对性的进行教学，同时批注式的阅读教学方法，是对新课程改革标准当中，学生学习自主性的完美体现，运用这种方式，学生的自学能力和思维能力都得到了有效的提高，学生通过阅读文章，可以尽情的发挥自己的想象力以及逻辑思维能力，提出自己对于文章各方面的看法，将自己的看法真实的表达在文章周围，不仅有利于学生表述自己的观点，吸收文章的知识，同时未来复习也可以直观的进行。

这种方式改变了传统的语文阅读教学模式，学生由传统的被动知识的输入者成为了主动的提问输出者。

教师由传统的课堂教学主体转换成教学的指引者和辅导者，这种方式，开发了学生的思维，让学生真正的感受到了阅读之美，潜移默化的提高了学生的阅读修养以及自我阅读能力的提升，另外，在批注式阅读的过程当中，学生也相应的提升了写作的水平，为文章书写批注，首先代表着学生对文本有着深入的阅读，其次在批注的过程当中学生书写了自己的思想，这对于学生的未来写作而言是极佳的素材积累活动，学生通过阅读文章书写批注，也得到了丰富的情感体验，这种情感的体验对于学生未来的写作也有着重要的意义。

初中语文批注式阅读教学模式研究【摘要】批注式阅读教学法并不是一种新型的语文阅读教学方法，它是一种文本间的对话。

在实际的操作过程中，采用文字式的批注教学能够有效地引导学生对教材的理解，能够使学生不断地深入文本。

【关键词】初中语文批注式阅读教学方法批注式阅读法并不是一种新型的阅读方式，在我国文学历史传统中早已有毛氏父子批注的《红楼梦》等点评集。

将其引入语文阅读教学中是一种新模式。

所谓批注式阅读教学指的是在阅读过程中，教师要求学生根据自己的阅读经验与教材形成一种对话，从教材的内部去感受文章，欣赏文章，以最大限度地调动读者的主观能动性，让其在阅读中充分发挥其想象力。

批注式阅读是对传统的以教师为中心的阅读方式的一种反驳，是立足于向学生传授知识和经验的一种教学方式。

教师在批注式阅读教学中已经不再是“圣人”，而是有意识地将学生的理解吸收与作者思想的表达相互融合，让学生在这样的批注式教学阅读中能够从自己已有的经验和思维能力出发，发挥其自身的想象，并综合运用各种方法对文本中的符号进行解译。

这个过程实际上是读者创造性体验的过程。

一、在中学语文教学中批注式阅读的重要作用首先，批注式阅读教学方式能够丰富学生的情感世界。

从本质上来说，阅读就是要借助作品来了解作者所要表达的思想和情感，这种阅读活动本身就是一种读者与作者之间的对话。

从这个意义上来说，每一次阅读实际上都是读者与作品之间的碰撞过程。

批注式阅读并不是学生简单地在文章中寻找内涵，而是在作者和读者之间寻求一种平衡的过程。

第二，批注式阅读能够有效地唤醒学生潜在的生命意识。

之所以会产生这样的阅读效果是因为，在批注式阅读中，学生是一个真正的主体，阅读过程就是生命体验过程的释放。

批注式阅读考虑到了阅读主体的个体性差异，让每一个学生从自身出发，从接受美学的角度来说，使读者回归，成为真正的主体。

第三，批注式阅读能够有效地提升学生的审美意识和审美能力。

借助教材知识，学生能够在这个过程中培养自己的审美情趣。

初中批注式阅读与写作要求01批注式整本书阅读课堂展示①教师早备好语文教材上册名著导读课，学校语文教研组凝聚团队合力，进行精细打磨；②上课所用教材上册中的名著，需要全班学生阅读后才能上课，请提前安排学生在暑假中阅读、批注；③将名著导读课堂教学录制成视频，连同教学设计传到平台，参加评选；④对于获奖优秀课例颁发获奖证书，并在线上平台进行展示与资源共享；⑤特别优秀的课例，再行打磨后参加9月份现场展示。

02师生批注阅读成果静态展示①学生、教师直接在阅读的名著原书上进行批注,学校按照班级保留近几年各个学期的学生原书，优选同一书目汇集，每校一个阅读成果展台进行展示。

②各学校的阅读成果展台要进行创意设计,阅读成果展示的形式要实现与内容之间的最优化配置。

要体现学校特色、地域特色,例如有的学校可以融入剪纸、草编等元素。

提倡师生自己动手,将自己对阅读的理解融入设计;提倡废弃材料二次利用,达到环保、美观、有内涵、有气质的效果,同时不要增加师生、学校额外负担;提倡展台完成集中展示后,能够继续回原学校利用。

③师生的批注需要内容丰富,角度多向,层次多维,内涵精深,体现阅读收获。

④师生对于语文教材中的“名著导读”书目及“自主阅读推荐”篇目进行多次精读、多次批法，每次阅读批注换用一种颜色的笔,并在扉页上标注每次阅读及批注的时间、用笔颜色,对同一阅读内容的批注，后一次比前一次批注呈现出阅读的发展、进步、提升的精彩。

(让学生从自己闯读、我的进步中,获得阅读成就感,增强阅读获得感、自信心;用不同颜色的批注,留下扎实的阅证足运；⑤在做好以上内容的基础上,提倡学校进行创新,展示师生批注阅读的精彩。

03写作批注①对于学生的一篇作文,组织小组内学生进行评价与修改,直接在学生的作文纸上进行评价、修改；②在同一次的评改中,每个小组每个成员用一种颜色的笔,不同小组成员笔迹的颜色各异。

③序列化、随文式写作,学生每次作文突出一个训练重点。

④需要设计、使用特别的作文纸,便于相互评价与修改。

初中语文批注式阅读
批注式阅读是一种有效的阅读方法，特别适用于初中语文学习。

这种方法鼓励学生在阅读时主动思考，对文本进行深入分析和解读。

以下是一些关于如何进行批注式阅读的建议：
1. 准备阶段：选择一篇适合批注的文章。

可以是课本中的课文，或者是课外的经典文章。

确保文章具有一定的深度和思考空间。

2. 初次阅读：初次阅读文章，了解文章大意，对文章有个初步的整体感知。

3. 细读并批注：
主题与内容：记录下你对文章主题和内容的理解和感受。

人物分析：如果文章中有角色，尝试分析他们的性格特点、行为动机等，批注下你对他们的看法。

语言特色：注意文章中的修辞手法、句式变化等，批注你对这些语言特色的感受或评价。

情感表达：体会作者的情感，批注下你对这些情感的共鸣或不同意见。

疑问与思考：如果有疑问或新的思考，也及时记录下来。

4. 再次阅读与整理：完成批注后，再次阅读文章，整合你的批注内容，进行系统化的思考。

5. 分享与讨论：可以与其他同学分享你的批注和思考，看看他们的观点和你的有何异同，互相学习。

6. 总结与反思：每次进行批注式阅读后，总结你的收获，思考下一次如何更好地进行批注。

7. 应用与实践：将批注式阅读的方法应用到其他文章中，不断练习，使这种阅读方法成为你的一种习惯。

通过以上步骤，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以培养他们的批判性思维和独立思考能力。

希望这些建议能对你有所帮助！。

初中语文小说圈点批注式阅读课堂教学引导1. 引言1.1 背景介绍初中语文是中国学生学习的重要课程之一，而小说则是语文教学中不可或缺的一部分。

小说是一种文学体裁，通过其生动的情节和丰富的人物形象，能够深入读者心灵，引发他们的思考和感悟。

在初中语文教学中，如何引导学生正确理解和欣赏小说，提高他们的阅读能力和文学素养，是每个语文教师关注的重点。

随着教学方法的不断探索和改进，圈点批注式阅读逐渐成为初中语文教学的一种新模式。

这种教学方法通过让学生在阅读的过程中进行圈点和批注，帮助他们把握文本的关键信息，培养思辨能力和阅读策略。

通过这种方式，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以激发他们对文学的兴趣，促进他们的情感体验和审美情趣。

初中语文教师需要借助圈点批注式阅读的方法，引导学生更好地理解和欣赏小说。

通过这种教学模式，也可以促进学生的自主学习和批判性思维能力的培养，为他们的终身学习打下良好的基础。

【背景介绍结束】1.2 研究意义初中语文小说圈点批注式阅读教学是一种新型的教学模式，在传统的语文教学中起着重要的作用。

研究这一教学模式的意义主要体现在以下几个方面：圈点批注式阅读教学可以有效提升学生的阅读能力。

通过学生在阅读中批注、圈点、思考和总结，能够帮助他们更深入地理解文本内涵，提高阅读理解能力，培养学生的批判性思维和分析能力。

这种教学模式可以激发学生的学习兴趣和参与度。

在传统的语文教学中，学生常常对长篇小说感到枯燥乏味，难以持续保持注意力。

而通过圈点批注式阅读，学生可以积极参与到阅读中来，通过标记和思考来增加对文本的理解和感悟，从而提高学习的主动性和积极性。

圈点批注式阅读教学还有利于培养学生的思辨能力和自主学习能力。

在这个过程中，学生需要通过自己观察、思考和总结来进行内容的圈点和批注，这样可以培养其独立思考和学习的能力，同时也激发了学生对知识的热情和求知欲。

初中语文小说圈点批注式阅读教学在提高学生阅读能力、激发学生学习兴趣和培养学生自主学习能力方面具有重要的研究意义。

初中语文批注式阅读教学的方法与策略语文学习是我国初中生必修的一门学科，通过语文学习，可以对语言文字进行深入的了解，进而提升自己的阅读能力以及写作能力。

在实际教学中，语文教师采用多种教学方法和策略进行教学，其中，批注式阅读教学可以使学生深入了解文章的内容和结构，提高学生阅读理解能力和写作水平，是一种非常有效的教学方法。

本文将从批注式阅读教学的概念、方法、策略以及应用等方面进行分析和介绍，旨在为初中语文教师提供一些有益的指导和建议，从而更好地开展批注式阅读教学。

一、批注式阅读教学的概念及定义批注式阅读教学即是指通过对课文、文章等阅读材料进行批注的方式，引导学生深入理解文章的内涵，在理解的基础上，学生通过自由写作的方式来表达自己的观点和感受。

批注式阅读教学重点在于引导学生深入理解文章的内涵和结构，培养学生的思考能力和创新能力，从而达到提高学生的阅读理解和写作能力的目的。

二、批注式阅读教学的基本方法1、选择适合的阅读材料。

在批注式阅读教学中，选择适合的阅读材料是至关重要的。

阅读材料应该与学生的年龄、学科、教育水平相关联，既要具有一定的难度，又要不失生动、有趣。

从内容上看，需要包含对学生自身的生活经验和知识背景具有相关性的信息。

2、准备好适合的批注标志。

批注标志是指在阅读材料中，为了方便引导学生进行批注操作而设定的标志。

需要根据具体的需求，设计合适的标志和符号，标志和符号应该具有简单易懂、直观明了的特点。

设计的批注标志可以分为根据重要性、内容、感受、问题等几个方面进行标注。

同时，也需要引导学生根据自己的理解和感受进行自由的批注。

3、引导学生理解文章内涵。

在进行批注式阅读教学时，首要任务是引导学生理解文章的内涵。

这需要语文教师在教学中，对文章的主旨、思想、情感等方面进行深入的讲解和解析，激发学生的阅读兴趣，并引导学生自己去思考、理解和感悟文章内容。

阅读教学中需要注意启发性和个性化，让学生在认知的过程中，享受到思维的乐趣。

浅谈初中语文批注式阅读教学摘要：阅读是语文教学的重要内容，也是学生学习知识的基础。

因此，在初中语文教学中，教师需要重视学生阅读能力的培养，利用批注式阅读教学的方式，引导学生在阅读的过程中对文章内容进行批注，从而实现加深学生对课文内容印象的目的。

本文将根据初中语文教学需要，从“指导学生课前阅读批注”、“注重学生课上阅读批注”、“重视学生课后阅读批注”三个角度对如何在教学中开展批注式阅读教学进行讨论。

关键词：初中语文；阅读教学；批注式；课堂教学；策略研究初中语文教师在教学的过程中需要重视学生阅读能力以及写作能力的培养，对于学生来说，阅读与写作是相互依存的。

在一定程度上，阅读能力的提升也会提高学生的写作能力。

因此，教师需要结合相关的教学内容，不断创新并完善自身的教学方法，将批注式学习的方法引入阅读课堂中，让学生们能够在教师的帮助下，对文章的内容以圈点勾画的方式进行标注。

在学生对文章进行批注的过程中，其独立思考的能力也在潜移默化地提升。

一、科学引导，指导学生课前阅读批注课前预习是学生学习知识的重要步骤之一，因此，初中语文教师需要对学生进行科学的、正确的引导，让学生运用批注式阅读的方法对文章进行反复阅读。

这样不仅可以让学生重点关注文中不明白的地方，还能促使他们在课堂学习时更加集中注意力，深入地对文章进行有针对性的学习。

除此以外，当学生发现自己存在疑惑的问题没有真正得到解决时，还能立即向教师寻求帮助，从而有效提高文章学习的有效性。

因此，语文教师在日常教学中需要科学的知道学生在课前阅读中进行批注。

【1】例如，在《邓稼先》这一篇文章的教学中，教师就可以根据课文的内容为学生布置一些预习的作业。

让学生对文章的内容进行大致了解，将文章中不明白的或者是自认为重要的地方进行圈点勾画，对其进行初步批注。

接着，教师就可以指导学生利用信息技术查阅邓稼先的人物资料，对其生平事迹进行了解，并将内容批注在课本中。

最后，在开展课堂教学时，教师可以让学生谈一谈预习过程中对文章的理解，然后再引导学生明确文章的结构与脉络，从而达到提高课堂教学效率的目的。