浅谈技工院校职业指导课程的构建

论技⼯院校⼀体化课程教学改⾰中教学资源的开发与探索2019-10-01⼀、技⼯院校⼀体化课程教学改⾰沿⾰1.技⼯院校⼀体化课程教学改⾰的背景为贯彻落实《关于进⼀步加强⾼技能⼈才⼯作的意见》精神，进⼀步深化技⼯院校教学改⾰，加快技能⼈才培养，推动技⼯教育可持续发展，国家⼈⼒资源和社会保障部于2009年7⽉启动了“⼀体化课程教学改⾰试点⼯作”。

初期在全国挑选了30所技⼯院校开展试点⼯作，2014年9⽉，将试点⼯作拓展到了全国130余所技⼯院校，并取得了积极的成效。

2.⼀体化课程教学改⾰的内涵⼀体化课程教学改⾰是以国家职业标准为依据，以综合职业能⼒培养为⽬标，以典型⼯作任务为载体，以学⽣为中⼼，根据典型⼯作任务和⼯作过程设计课程体系和内容，按照⼯作过程的顺序和学⽣⾃主学习的要求进⾏教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合⼀、能⼒培养与⼯作岗位对接合⼀、实习实训与顶岗⼯作学做合⼀。

⼆、⼀体化课程教学资源的开发与思考中国⼈⼒资源和社会保障出版集团（以下简称“出版集团”）从⼀体化课程教学改⾰伊始就参与其中，始终致⼒于做好教学和教材服务⼯作：从顶层设计上协助完成了⼀体化部颁⽂件、标准、规程的制定⼯作；从教学服务层⾯，创新开发了⼀体化⼯作页、配套技术⼿册、教学成果汇编、⼀体化数字课堂等教学资源。

1.⼀体化⼯作页⼀体化⼯作页是依据学习任务的⼯作过程逻辑编制的引导学⽣⾃主学习的学材。

它提取企业典型⼯作任务，根据学习任务描述表和教学活动策划表，给出相应的⼯作情境，并采⽤引导性问题的⽅式进⾏编写。

为了确保⼯作页便于携带、使⽤和可持续性发展，出版集团创新了⼯作页的装帧设计模式，采⽤“活页夹+PVC保护板+活页内⽂”的形式。

⽬前，已开发完成⾸批汽车维修、机床切削加⼯、数控加⼯等五个专业42种“活页式”教材。

2.⼀体化课改配套⼿册类教材⼀体化课程改⾰强调学⽣⾃主学习，在学习过程中需查阅⼤量相关资料，⽽这些相关资料的来源较⼴且分散，因此，从教学的⾓度来说有必要开发相关专业的技术⼿册。

论以岗位能力为导向的技工院校课程体系作者：洪克龙来源：《职业·中旬》2011年第12期以学科为导向的课程体系是以学科为单位进行设计的，这些学科是基于人类对自然或社会的某一方面的特点和规律的认知所形成的概念、原理、原则和方法的一个相对独立的完整集合，它代表了人类在这一领域的最高或最新学术成就。

将这些学科各自独立地作为教学内容，就是课程。

为了实现某种教育教学目的，把若干相互关联或不相关联的学科作为课程组合起来的教学计划系统，就是以学科为导向的课程体系。

学校教育如何设置课程，这是关系到教育教学能否有效地实现人才培养目标的关键。

虽然很多从事技工教育的同志清楚地知道，技工院校的人才培养目标和教学模式不能等同于“学院派”所倡导的经典的以基础教育为目标的普通中、高等学历教育。

可是，在实际工作中，很多技工院校仍然没有摆脱“学院派”的思想束缚。

这主要表现为：技工院校各专业在课程设计上，基本上是沿用或借用了普通中、高等学历教育的以学科为导向的课程体系——尽管这种课程体系已通过强调技能培养而被部分地进行了改良，但仍然具有明显的以学科为导向的标记。

以学科为导向的课程体系和教学模式强调了学科的独立性、课程内容的完整性和内在内容的关联性，忽略了技工院校生源的特征和教育特征，助长了技工院校教师重学科、重理论、轻技能的传统教学习惯，从而使技工院校教育还没有从根本上脱离普教的模式，阻碍了技工院校以中、高级技能型人才培养见长特色的彰显。

不改变这种状况，就不能使技工院校教育获得突破性的进展，就不能适应我国新时期经济和社会发展对中、高级技能型人才的大量需求。

笔者以为，解决这一问题的一个重要思路就是，必须改革技工院校现有的以学科为导向的课程体系，建立以岗位能力为导向的技工教育课程体系，以及与之相适应的理论与实习（应知与应会）一体化的教育教学模式。

一、技工院校的人才培养目标和特色技工院校的课程体系设计和教学模式，不应脱离人才培养目标。

职 业OCCUPATION 职教视点26OCCUPATION2022 01文/宋 正技工院校通用职业素质课程定位的初步探索摘　要：当前，国家有关政策、用人单位对技能人才素质的要求，都指向强化跨专业的通用职业素质培养。

技工院校传统的公共基础课承载内容很多，但对通用职业素质的培养并不充分。

在技工院校现有公共课体系中增设专门的通用职业素质课程，以之作为主要文化课的延伸和国家统编三科课程的有益补充，是一条值得探索的途径。

在初期探索过程中，笔者尝试重新架构技工院校公共基础课体系，明确了适于课程教学的通用职业素质内涵，为通用职业素质课程开发打下了坚实基础。

关键词：通用职业素质 技能人才 技工院校 公共基础课我国已经开启全面建设社会主义现代化国家的新征程。

党和国家高度重视职业教育和技能人才工作，要求培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才，培育精益求精的工匠精神。

技工院校开设通用职业素质课程是适应新时代要求、提高技能人才培养质量的一项措施。

作为一门全新课程，通用职业素质课程的设置目的、与现有课程的关系以及适于课程教学的通用职业素质内涵等课程定位需要及时厘定。

一、设置通用职业素质课程的背景在科学技术和商业模式日新月异的今天，技能人才的自我认识能力、责任意识、学习能力、适应能力、理解和表达能力、交往合作能力、创新能力等跨专业的通用职业素质的重要性往往等同于甚至超过专业素质。

在政策层面，国务院《关于推行终身职业技能培训制度的意见》提出，进一步提高重点关键岗位高技能人才的专业知识水平、解决实际问题能力和创新创造能力，要求强化工匠精神和职业素质培育，增强劳动者对职业理念、职业责任和职业使命的认识与理解，提高劳动者践行工匠精神的自觉性和主动性。

据此，在人力资源社会保障部职业能力建设司的指导下，经人力资源社会保障部教材办公室组织，笔者联合各地技工教育教研部门和有关技工院校，共同研究了技工院校设置通用职业素质课程的必要性（设置课程的目的）、通用职业素质课程与现有课程体系的关系，并界定了通用职业素质的内涵。

技工院校技能人才培养制度一、培养目标技工院校技能人才培养制度旨在培养具有高素质、高技能的应用型人才，以满足社会经济发展的需求。

通过系统的专业技能培训，提升学生的综合素质和职业技能，培养适应市场需求的高技能人才。

二、课程设置技工院校应结合市场需求和行业特点，合理设置课程，注重理论与实践相结合。

课程设置应包括专业基础课、专业核心课和专业拓展课三个层次，突出培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。

同时，应根据行业发展及时更新课程内容，确保教学内容的时效性和实用性。

三、师资力量技工院校应建立一支高素质、专业化的师资队伍，提高教师的专业技能和教育教学能力。

教师应具备相关的教育背景和行业经验，能够将理论与实践相结合，为学生提供优质的教育教学服务。

同时，应鼓励教师参与行业实践和学术研究，提高教师的专业素养和综合能力。

四、实践教学实践教学是技工院校技能人才培养的重要环节，应加强实践教学环节，提高学生的实际操作能力和动手能力。

实践教学应包括实验、实训、课程设计、毕业设计等多种形式，通过真实的项目和实践情境，帮助学生深入理解和掌握专业技能，提高解决实际问题的能力。

五、校企合作技工院校应积极开展校企合作，与企业建立紧密的合作关系，共同培养技能人才。

通过校企合作，企业可以参与到学校的教育教学中，为学校提供实践机会和教学资源，学校也可以为企业提供人才支持和智力保障。

这种合作模式可以实现学校与企业的优势互补，提高技能人才培养的质量和效益。

六、考核评价技工院校应建立完善的考核评价机制，对学生的学习成果进行科学评价。

评价方式应多元化，包括考试、作品评定、实习报告等多种形式，重点考察学生的实际操作能力和解决问题的能力。

同时，应建立学生综合素质评价体系，全面评价学生的综合素质和职业能力。

七、职业规划技工院校应为学生提供职业规划指导服务，帮助学生了解行业发展趋势和职业前景，明确个人职业规划和发展方向。

通过职业规划指导，学生可以更好地了解自己的优势和不足之处，提高职业意识和自我认知能力，为未来的职业发展打下坚实的基础。

探究技工院校一体化教学改革与实践摘要：本文就以教学改革的实践与探索改革为依据，对当前的技工院校一体化教学模式优化策略进行探讨，本篇文章立足于一体化教学模式的内涵，进一步说明技工院校一体化改革的意义，最后提出技工院校一体化教学改革的实践与探索，具体从以下的四个方面展开论述，设定一体化教学课程、明确一体化教学目标、创设一体化教学环境、开展专业一体化培训。

在技工院校教学改革的背景下，我们需要树立起对技工院校一体化的意识，并对技工院校的一体化教学进行仔细分析与深入研究，。

关键词：技工院校一体化；教学改革；实践；探索一、一体化教学模式的内涵一体化教学模式的内涵在于全面提升高职技工院校一体化教学效率，从而为技工院校一体化教学的未来发展提供理论依据。

而当前大多数的技工院校已经初步构建了教师教育一体化的课程体系及教学方式、运行机制，希望在未来的三到五年期间内实现专业化教师人格素质、专业素质和职业素质的显著性提升。

二、技工院校一体化改革的意义教育部高等学校教学指导委员会于2018年颁布了国家普通学校的科目设置的原则以及相关规定，在此次颁布的《标准》明确指出，当前技工院校一体化学作为兼具理论性以及实践性的学科，技工院校一体化改革的意义在于国家需要既具有技工院校一体化理论，又具有技工院校一体化实践能力的人才，这些优秀的人才能够为我国今后的技工院校一体化事业发展做出突出的贡献，然而传统技工院校一体化学专业教育过程之中仍然面临着诸多的问题。

三、技工院校一体化教学改革的实践与探索1.设定一体化教学课程在构建技工院校一体化的教学体系之中，需要结合当前的技工院校一体化行业的发展，从而构建面向技工院校一体化智能化发展的课程体系，从而能够制定的技工院校一体化人才的训练规划，高职技工院校一体化专业需要结合国家的课程体系，逐渐缩短核算类课程。

2.明确一体化教学目标在明确一体化教学目标上，教师应此种技工院校一体化教育理念进行课程设计、课堂组织和学生学习成果评价等。

浅谈技工院校德育教育如何创新开展【摘要】技工院校德育教育对学生素质提升和职业发展至关重要。

目前技工院校德育教育存在着一些问题，如教育内容单一、缺乏实践活动等。

为了创新开展技工院校德育教育，可以建立符合技工院校特点的德育教育体系，注重职业道德培养，开展德育主题教育活动，将德育教育融入课程和实践教学，并加强德育师资队伍建设。

这些举措将有助于提升技工院校学生的道德素养和职业素质，促进他们健康成长。

未来，技工院校德育教育创新将成为发展趋势，为培养更多优秀职业人才提供坚实基础。

技工院校德育教育创新势在必行，有望引领技工教育的发展方向。

【关键词】技工院校德育教育、创新、重要性、现状分析、特点、德育体系、职业道德、主题教育活动、课程实践教学、师资队伍建设、必要性、发展趋势。

1. 引言1.1 技工院校德育教育的重要性技工院校德育教育的重要性体现在多个方面。

技工院校的学生主要接受职业技能培训，德育教育可以帮助他们树立正确的职业道德观念，提升职业素养，促进职业发展。

技工院校的学生大多数是青少年，德育教育可以帮助他们养成良好的道德品质，培养积极向上的人格，促进全面发展。

技工人才是国家建设的重要力量，德育教育可以培养技工人才的爱国主义、集体主义等思想情感，培养他们成为德才兼备的社会主义建设者和接班人。

技工院校德育教育的重要性在于为学生的职业发展、人格养成和国家建设提供了重要支撑，是技工教育的重要组成部分，必须高度重视和加以切实推进。

1.2 技工院校德育教育现状分析技工院校德育教育在过去长时间内存在着一些不足和问题。

一些技工院校德育教育的理念和方法相对陈旧，无法适应现代社会的需求。

传统的道德观念和观念教育模式难以引起学生的兴趣和参与度，导致德育教育功效不明显。

技工院校德育教育在实践中常常处于被动状态，缺乏系统性和针对性。

学校德育工作往往只停留在口号鼓励和简单批评，缺乏深入思考和操作指导。

一些技工院校由于师资力量不足和教学资源匮乏，德育教育无法得到有效的开展和推广。

技工院校工匠精神教育课教学实施指导建议为贯彻落实人力资源社会保障部《技工院校工匠精神教育课教学大纲（试行)》（以下简称《大纲（试行)》）,用好部编通用教材《工匠精神读本》，保障课程顺利实施、取得实效，特提出工匠精神教育课教学实施指导建议。

一、领会课程理念1。

2016年3月5日，李克强总理在第十二届全国人民代表大会第四次会议上所做政府工作报告中提出：“要鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神。

”这是“工匠精神”这一概念第一次正式出现在政府文件中,必将对我国经济社会发展、“中国制造”未来走向和人才培养模式产生深远的影响。

本课程的开发是中央精神的体现，是我国从“制造大国"走向“制造强国”的现实要求，是新时期技工教育不断提升技能人才培养质量的长久需要。

2.本课程以“弘扬工匠精神，打造技能强国”为宗旨，遵循学生的认知规律和心理特点，重点通过对以当代“大国工匠"为代表的各条战线上普通劳动者故事的解读,培养学生自主认知、正确感悟工匠精神的能力，使之具有理解、践行、弘扬工匠精神的积极情感和自觉意识，进而为全面提升职业素质奠定坚实的思想基础。

3。

本课程的最终目标是引导学生深入理解自己所学专业领域内能工巧匠的工作内容、真实生活乃至内心世界;引导学生立志成为一名对国家、对社会有所贡献的优秀工匠、杰出工匠，乃至“大国工匠”.因此，本课程的整个教学实施过程,要求教师从备课到教学,学生从听课到实践,都应以工匠精神为指导，在教与学的各项活动中学习工匠精神、体会工匠精神、实践工匠精神。

二、理解课程内容(一）课程结构及相互关系本课程的内容载体《工匠精神读本》(以下简称《读本》）分为三个模块，采用“总—分—总”结构，各模块相互关系如下图所示：第一模块,也就是《读本》的第一讲，具有课程概论的意义。

通过本讲，主要让学生了解工匠这一庞大社会群体的历史渊源、发展历程及群体特征，使学生对工匠及工匠精神的概念形成初步的认识。

在技工院校语文教学中实施“六步法” 一体化教学的探索本文基于技工院校语文课程一体化面临的改革显性优势不明显、学生显性主体不突出、文学和职业素养要兼顾等主要问题，提出在语文课程教学中实施“六步法”一体化教学，并列举在应用文写作课和文学课中的实施策略，对接专业课一体化教学，强化协同育人功能。

技工院校；语文；“六步法”一体化教学本文系2022年广西技工教育立项科研课题（课题编号：2022JGY87）的研究成果。

我国一体化课程教学改革自2009年试点以来，经过十几年的推进，已取得显著成效。

当前技工院校工学一体化教学改革，在专业课上的成果较多，但在公共基础课上的研究成果相对薄弱。

在技工院校语文等公共基础课程中如何实施工学一体化改革，以提升公共基础课与专业课之间相互融合度，形成协同育人合力，是迫切需要深入研究的课题。

一、当前技工院校语文课程一体化改革存在的问题（一） 一体化改革的显性优势不明显在技工院校教学活动中，专业课的一体化改革，是从实际工作中提取典型工作任务，由校内外专家分析确定课程内容，从而构建课程体系，在教学过程中以具体的工作任务为载体，模拟实际工作过程实施教学。

作为公共基础课，语文课程要实施一体化改革，只能从“理论教学和实践教学融通合一”“能力培养和工作岗位对接合一”这两个方面选择相应的切入点去实践。

（二） “学生显性主体”不突出进行工学一体化教学，要求无论是在“理论学习”还是在“工作实践”中，学和做的主体都应该是学生，而不是教师。

在学校这个特定教育场所，必然需要教师的指导和帮助，学生才能实现“工学结合”。

在工学一体化教学中，学生为显性主体，教师为隐性主体。

学生要像职业人一样在教师的指导下，工作着学习，即学习的内容是工作，通过工作进行学习。

而现行的语文教学模式，教师常以讲授为主，学生参与度低，基本不能体现“学生显性主体”这一特征。

（三） 文学素养和职业素养兼顾存在现实难度课程标准中明确规定，语文学科的核心素养有四个方面，主要包括语言的运用、思维的发展、审美的提升和文化的传承。

技工院校一体化语文课程改革的研究与实践摘要:一体化课程作为一种新型的课程模式应运而生，并在全国技工院校掀起了一股一体化课程开发及教学改革的热潮。

大势所趋，作为技工院校公共基础课的语文课程，应抓住机遇，积极融入一体化课程改革的理念，构建起具有职教特色的一体化语文课程。

惟其如此，语文课程才能摆脱边缘化的危机，真正成为专业人才培养方案不可或缺的组成部分，才能冲破“学生不愿学，教师教得累”的困境，充分发挥其在专业人才培养中应有的作用。

关键字：一体化，语文课程改革一、语文课程的定位与改革方向1.语文课程的定位任何课程都是特定教育体系、教育领域里的课程，必须弄明白这门课程在这个特定的教育体系、教育领域里到底是怎么一回事，这样才能确定这门课程该往哪个方向去改革。

众所周知，职业教育教师教授的语文课程应该是职业教育领域的语文课程，叫职业教育语文，而不是其他。

职业教育作为一种类型的教育，它姓“职”，职业教育中的语文教育，也只能姓“职”，而不是其他。

具体而言，笔者学校在职业教育系统里属于技工学校，那么，笔者学校的语文课程就是技工院校的语文课程，要建设的就是具有技工特色的语文课程。

2.语文课程的改革方向职业教育语文课程的定位决定着一体化语文课程的改革方向。

笔者学校从技工院校教育的实际出发，进行语文课程改革，称之为一体化语文。

技工院校的语文课程，大概存在两种形态：一种是“公共语文”，语文课程与专业课程并行，学科本位，知识导向，理论与实践相分离。

这种语文只见语文，不认职教，正是我们要改革的。

一种是“专业语文”，语文课程依附于专业课程，为满足专业需求开设，理论为实践服务。

这种语文走向另一个极端，只认职教，不见语文，丧失了独立性，是不可取的。

这两种语文由于它们本身的局限性，在现实的教学实践中难以达到职业教育所需要的效果。

而一体化语文，打破学科体系藩篱，能力本位，行动导向，理论与实践相结合，切合职业教育语文的性质和定位，是实现语文教学目标、提高学校专业人才培养质量的一条全新的路径。

2014-01治学之法近几年随着国家对技工院校教育的重视，全国示范校的建设，工学一体教育理念的推广，技工院校的文化课程的改革也提上了日程，如何探索一条适合技工院校校情的改革路线成为摆在教师们面前的一个重要问题。

带着这样的问题，笔者来到我国技工教育最为发达的广州，对广州市工贸技师学院进行了近距离接触，希望对课改有所启发。

广州工贸以其通用职业素质课程的改革闻名全国，他们把除了专业课程以外的所有文化课融合成了一门通用职业能力素养课程（包括语文、数学、英语、德育、体育以及一些拓展课程）。

一直以来通用职业素质课程在技工院校的教学中就是配菜，可有可无。

但笔者在参观广州工贸学校的成果展示馆的时候，其中有一块版面上写着：a.所培养的技能人才面向什么类型的企业就业；b.所培养的技能人才面向企业的哪些岗位群工作；c.所培养的技能人才在工作岗位上能胜任哪些工作任务；d.所培养的技能人才在完成工作认为的过程中应具备什么样的职业素质。

当时讲解员说，来参观的兄弟院校都觉得这块版面应该修改一下，最后一条应该放在第一位。

为什么呢？因为越来越多的技校教育工作者认识到企业在招聘工程中已经把应聘者的综合素养排在第一位，包括职业道德、为人处世能力、团队合作精神、沟通能力以及其他一些与职业相关的附加能力，专业技能反而排在后面。

企业认为三个月就能培养一个熟练工，但三个月无法培养一个员工的综合素养，这个过程对于企业所消耗的成本将会是巨大的。

所以，这就要求技工院校在三年的学校生活中用优秀的校园文化、优良的文化课师资力量来熏陶和培养我们的学生。

这一点对于学生以后在企业的可持续发展是至关重要的。

文化课和专业课应两条腿走路，缺了哪条都是跛子，都无法快速前进。

广州工贸技师学院自上而下，对通用职业素质课程进行了总体部署———就是我们所说的顶层设计。

首先，确定课程的基本理念———学会做人与学会做事并重、通用能力与专业能力对接、能力培养与社会需求趋同。

其次，构建课程路径———企业调研、课程框架、课程方案、课程资源、课程实施。

浅谈“做中学、做中教”教学模式在技工院校教学上的应用“做中学、做中教”是任务引领教学法的一种，是基于工学结合的人才培养模式，这种教学模式是以职业活动为导向，以人的能力发展为本位的教学方法，它的教学理念顺应了当前职业改革的发展方向，符合我国职业教育特别是技工教育的专业特征。

一、以综合职业能力为培养目标“做中学、做中教”教学模式的人才培养目标：按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，综合职业能力包括专业能力、社会能力、方法能力，三者是一个有机的整体，传统教学只重视专业能力的培养，而忽视了社会能力、方法能力的培养，“做中学、做中教”教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生方法能力、社会能力和专业能力。

（一）方法能力方法能力是指具备从事职业活动所需的工作方法和学习方法。

在“学”的过程中，培养学生养成依据工作任务制定工作计划的习惯，拓宽学生解决实际问题的思路，学会独立学习新技术的方法、掌握评估工作结果的评价方式等。

方法能力是基本发展能力,职业人在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新的方法的重要手段,对方法能力的要求是科学的思维模式,强调方法的逻辑性、合理性。

（二）社会能力社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为能力。

在“做”中，学会人际交往、公共关系、职业道德、环境意识的处理能力,例如与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、批评与自我批评的能力以及认真、细心、诚实、可靠等品质。

社会能力既是基本生存能力又是基本发展能力,它是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本能力。

（三）专业能力专业能力是指具备从事职业活动所需要知识、经验和技能，包括专业理论和专业技能，这也是我们职业教育的特长和优势。

二、以工作任务为引领“做中学、做中教”教学理念是将企业生产的实际任务、工作程序和规范融入到教学中，模拟企业生产现场，按照企业标准和规范实施教学项目，规范操作。