下载文档原格式
聊故事，聊爱情——窦桂梅《牛郎织女》教学实录（下）（第二课时）聊故事后面的故事一、为什么写（一）、聊故事的起源与流变。
师：这节课我们聊故事背后的故事。
我们先聊为什么写这个故事？那也就是说，叶老也好，别人也罢，为什么都要改编这个牛郎织女的故事呢？（出示天空银河图片）师：首先从故事的起源聊起吧。
望星空（课件打出银河系），找找哪个是牛郎星和织女星，读读你们收集的相关资料。
生：“银河并不是一条河，银河里并没有一滴水，也没有桥。
它是很多恒星和星云的集合，用大望远镜就可以看出来。
牛郎织女两星虽然不是绝对的“恒”，但每逢七夕并不能看出它们向对方移动丝毫，当然更谈不到“渡河”。
每年七夕，还是一在河之东，一在河之西，彼此都在望河兴叹。
”生：“织女比牛郎大，比牛郎亮，比牛郎重，算来还是牛郎的大姐姐。
牛郎织女两星的距离是16.4光年。
无线电波的速度和光一样，假使牛郎想打一个无线电话给织女，得等32年才有收到回电的可能。
”（笑）师：有人专门计算过，让牛郎使出孙悟空“一个筋斗十万八千里”的本领，一天翻一个跟头，得花上787年才能来到织女身边，看来牛郎要变成牛魔王了。
（笑声。
）生：这是我们从科学的角度了解的知识。
但，尽管是这样，也不能阻挡人们丰富的想象和感情寄托。
尤其是古代，没有电话电视，更没有电脑的古代，每晚人们只能仰望星空，这时人们就把每一颗星星想象成一个个人。
看看这张星象图，牛郎和织女两颗星，不就是吗？师：呵呵，“卧看牵牛织女星。
”生：我想，那些农民们耕田回来之后，躺在家里的庭院里，久久地望着天上的星星，望呀望呀，于是心里就想象出美好的故事。
你看这颗星，就叫织女星吧，在它对岸的，就叫牛郎星吧。
牛郎星边有两小颗星星，干脆就当他们的孩子吧！生：经过资料的查询，我知道了《牛郎织女》最早不是男女爱情故事，见于先秦时代中《诗经·小雅》：“维天有汉，监亦有光。
岐彼织女，终日七襄。
虽则七襄，不成报章。
睕彼牵牛，不以服箱。
《牛郎织女》第二课时课堂教学实录课题：苏教版小学数学六年级上册第四单元《牛郎织女》教学过程：一、复习导入，引入新课师：同学们，上节课我们初步学习了《牛郎织女》这篇课文。
谁来说一说，这篇课文主要写什么？生：很久很久之前，有个孤儿叫牛郎，他的哥哥和嫂子对他很不好，叫他每天天不亮就去放牛。
牛郎照看他的牛很细心，对它是无微不至；而老牛对他也很好，他们俩相依为命……师：提醒学生复述主要内容要注意概括。
生：这篇文章写了哥哥和嫂子对牛郎很不好，而牛郎对牛无微不至，老牛对牛郎也很不错。
还写了牛郎和织女之间发生的一些事情；师：牛郎和织女在人间恩恩爱爱，在后来被谁知道了？生（齐答）：王母娘娘。
师：王母娘娘怎么做的？师生共述：王母娘娘把织女捉回了天，使得织女和牛郎天各一方师(小结):我们在复述课文主要内容的时候应该要有概括性。
【引导学生简要回顾课文主要内容，既是对上一节课教学内容的检查、巩固，也为学习新课奠定基础。
】二、自读感悟，合作探究师：本文主要写了哪几个人物？生：牛郎、织女、老牛，还有王母娘娘。
师：那么这些人分别有着怎样的特点呢？下面请同学们带着这样的思考题自读课文。
谁来把思考题读一读？生（读自学思考题）：文中主要写了哪些人物？他们分别有着怎样的特点？请从文中找出有关语句细读品味，并在空白处写上批注，然后在四人小组内合作交流。
师：引领学生进一步明确相关读书要求。
生：按要求自主读书。
师：行间巡视、指点，帮助学习有困难的学生。
师：点评学生自读情况，进一步明确读书、交流要求。
生：四人小组交流学习收获。
师：刚才我们讨论得非常热烈。
下面，我们一起交流一下刚才的读书收获。
【精心设计自读思考题是充分发挥教师主导作用的重要体现，也是提高学生自主读书效率的重要抓手。
在此基础上，精心组织学生自读、思考、合作交流，让学生真正成为学习的主人，有助于提高学习效率，提升学习能力。
】三、走进文本，精读感悟（一）感受牛郎的勤劳师：首先我们看牛郎，你觉得牛郎有着怎样的特点？又是从哪些地方体会出来的？谁来说？生：我觉得文中的牛郎是个能吃苦，没有半句怨言的人。
《牛郎织女》教学实录【优秀3篇】《牛郎织女》教学实录1教学要求：正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
学会本课生字，理解生字组成的词语。
会用有关词语造句。
观察夜晚的星空，找到天河、牵牛星、织女星，将观察的经过写成一篇短文。
教学时间：两课时第一课时复习导入：指名复述主要内容。
牛郎织女后来的生活怎样了呢？(揭题)初读指导：轻声自由读课文，要求读准字音，划出由生字组成的词语。
思考这篇课文主要讲了什么内容？说说各个自然段主要内容。
检查自读情况：朗读生字，正音。
按自然段朗读课文，要求读得正确、流利。
说说各个自然段主要内容。
学习第一段：指名朗读，思考：这一段主要写什么。
从语言文字中体会牛郎织女“日子过得极美满”。
(男耕女织、辛勤劳动、生儿育女)有感情朗读第一段。
思考本段最后一句话的含义。
学习第二段：1、一天，牛郎去喂牛，发生了什么事？老牛又讲了什么话？老牛讲话时的神情怎样？有感情地朗读老牛的话。
老牛死了，牛郎和织女心情怎样？小结：善解人意的老牛离开了牛郎，分手前还留下了“把我的皮剥下来留着，碰到紧急的事，你就披上我的皮”的话语，也给下文牛郎披上牛皮追织女打下了伏笔。
布置作业：完成文后习题2，指导书写。
有感情朗读课文。
第二课时学习第三段：牛郎织女过着幸福美满的生活，但织女有时也会发愁，为什么？王母娘娘知道织女下嫁人间有何表现？默读第3—5自然段，划出描写王母娘娘神态的句子。
1、王母娘娘更是气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。
2、王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。
3、王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。
王母娘娘拽着织女，一起飞向天空。
4、王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现一条天河。
5、通过王母娘娘的举动，可以看出她是个怎样的人？6、有感情地朗读这些句子，读出对不讲骨肉亲情、心狠手辣的专制者的憎恨之情。
7、默读第3—5自然段，划出描写牛郎与织女的句子。
潜心会文润物无声——《牛郎织女》(第二课时)教学实录及评析教师：同学们好，今天我们继续学习《牛郎织女》，这是我们的第二课时。
上节课我们了解了这个古老传说的背景和故事情节，以及文中所蕴含的爱情和劳动的主题。
今天我们将进一步探讨作品中的意象和主题，并通过实际操作来感受其中的艺术魅力。
首先，让我们来回顾一下上节课的内容。
谁能给我们简单复述一下《牛郎织女》的故事呢？学生A：《牛郎织女》讲述了一个牛郎和织女的故事，他们两人因为相爱被天帝惩罚，分隔在银河两岸。
每年七月七日，喜鹊桥上的石子会变成桥，牛郎和织女就可以相会一次。
教师：非常好，学生A。
你总结得很到位。
现在我想问一下，你们对这个故事感受到了哪些主题或意象？学生B：我觉得这个故事中有爱情的主题，他们两人为了相爱不顾一切。
同时也有劳动的主题，织女为了世人美好的衣食，每天勤勤恳恳地织布。
教师：非常棒，学生B。
你理解得很透彻。
除了爱情和劳动的主题，作品中还有很多细腻的意象。
比如，牛郎织女的星星，可以看作是他们心中的那颗专注于自己事业的心，而那张钢琴照片，则是他们心中那份对音乐的热爱和追求。
这些意象让作品更加丰富，也更容易让读者产生共鸣。
好了，现在让我们进入今天的实际操作环节。
今天，我们将通过绘画来表达对《牛郎织女》中意象和主题的理解。
请大家拿出纸和颜料，以自己的方式来表达。
（学生们开始绘画）教师：时间到了，同学们请收起你们的画作。
（学生们收起画作）教师：现在，请各位同学根据自己的画作，你对《牛郎织女》中的意象和主题有什么新的理解？学生C：我画了一只牛和一颗星星，我觉得这代表了牛郎织女朴素的生活和对美好事物的追求。
教师：很有意思，学生C。
你说得很对，牛和星星都代表了他们的朴素和追求。
谁还有更多的发现和理解呢？学生D：我画了一把织锤和一朵花，我觉得这代表了织女一心一意地工作，通过她的劳动创造美丽。
然后花是代表爱情的。
教师：非常好，学生D。
你通过画出织锤和花，抓住了织女的劳动和爱情。
窦桂梅《牛郎织女》教学实录第一课时聊故事里面的故事一、探讨写了什么。
1、梳理人物关系。
师：第一节课，我们先聊聊这个故事本身，研究第一个问题：写了什么。
也可以换句话说，叫“写了一个( )的故事。
”说到故事，它一定围绕一连串的人物展开。
牛郎织女这个故事，写了哪些人物？生：主要有牛郎、织女。
（板书：牛郎织女）师：很好，就这么聊，除了他们两位还有谁？生：还有王母娘娘和那头老牛。
（板书：王母、老牛）师：不错，故事里，动物也是“人物”（学生：还有“喜鹊”）。
生：还有牛郎的哥哥和嫂嫂。
（板书：哥嫂）生：还有牛郎的儿子和女儿。
师：既然中心人物是牛郎和织女，就让我们以牛郎为起点，聊聊牛郎与其他人的关系。
来，聊吧！生：牛郎与老牛的关系特别好。
首先，牛郎对牛好，照顾牛的吃喝是那么细致周到，好得没法说。
师：他们俩之间一个是人，一个是动物，但看起来更像朋友和兄弟，结合课文，具体聊聊彼此怎么个好，找出相关的段落读读也成。
生：牛郎照看老牛非常周到，他把一些好的东西都给老牛吃，你看，他让牛吃又肥又嫩的青草。
老牛渴了，牛郎就牵着它到小溪的上游去喝最干净的溪水。
那头老牛跟他很亲密，常常用温和的目光看着他，老牛知恩图报呢。
（引读课文一、二自然段，略）师：好，就接着你说的这个词，咱们聊聊牛是怎么知恩图报的？生：老牛给牛郎介绍织女，就是对牛郎的一个回报。
也就是说老牛是媒人，帮助牛郎介绍对象，而且还不是一般的人，织女可是仙女呀！（笑）师：感谢你的发现，找出相关段落读读。
（学生读，略）师：老牛首先要成全牛郎的婚姻，还有吗？生：还有老牛让牛郎在它死后，剥下它的皮，紧急的时候披上它，后面没说完，老牛就去世了，证明老牛对牛郎后面的事一清二楚，而且临死都不放心。
不但给婚姻，而且还给牛皮。
希望牛郎关键的时候用上。
（引读相关段落，略）师：俗话说，身体发肤，受之父母，我们善待自己的身体，老牛也是如此呀！可这老牛捧着一颗心来，不带半根草去。
从头到脚把自己的皮扒下来，献给牛郎。
《牛郎织女》第二课时的教学设计这是一篇由网络搜集整理的关于《牛郎织女》第二课时的教学设计的文档，希望对你能有帮助。
《牛郎织女》第二课时的教学设计教学目标1、通过关键词语的品读，走进《牛郎织女》故事中的人物，场景和情节，感受中国古代劳动人民善良勤劳的美德，以及其中蕴含着的憎恶扬善的中国传统文化的主题。
2、了解民间传说《牛郎织女》的体裁特点，揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。
重点难点：教学目标1是重点，目标2是难点。
教学准备：多媒体（PPT）教学过程一、感旧知，顾大意1、同学们这节课我们继续学习第13课，齐读课题——牛郎织女。
2、既然题目是牛郎和织女，通过上节课的学习，谁能用一句话来说说他们之间发生了一件什么样的故事？3、能用如此简洁的语言准确地概括这么长的一篇文章，说明你很会读书。
二、谈相识，晓性格1、过渡。
俗话说，有缘千里来相会，无缘对面不相识，这节课我们就从牛郎和织女的相识（板书）谈起吧。
2、（出示幻灯）请一位同学读一读。
3、谁能用上“因为……所以”这个关联词说一说这小节的意思。
（因为牛郎心眼好、能吃苦，所以织女决定当他的妻子。
）4、心眼好是说牛郎是个怎样的人——善良，能吃苦说明他——勤劳。
请同学们快速浏览课文，找一找描写牛郎善良和勤劳的语句，读一读，感受一下牛郎的善良勤劳。
请把你找到的和大家分享一下。
请你读。
（周到，亲密）5、领悟写法。
写牛郎的善良和勤劳，直接写不就行了，为什么还要写老牛的表现呢？这样写好不好？说出你的理由。
（正面和侧面描写相结合，人物形象更生动、更丰满）6、看来老牛这个角色很重要，请找一找文中描写老牛的语句，读一读，想一想老牛和牛郎是一种什么样的关系？把你的理由和根据说清楚。
7、交流感悟。
是亲人，读出亲密的感觉。
非常关心，读出这种感受。
三、咏相伴，叹美满1、过渡。
在不是亲人，胜似亲人的老牛的帮助下，牛郎和织女走到了一起。
他们从相识到相伴，（板书）开始了新的生活。
《农夫织女》窦桂梅课堂实录农夫织女窦桂梅课堂实录
引言
本次课程主要围绕中国传统节日——七夕节的主题展开，通过
讲解古代传说《牛郎织女》的故事及相关文化背景，带领同学们了
解七夕文化的意义和传承。
内容
首先，我向同学们介绍了七夕节的历史起源和文化内涵，讲解
了七夕节庆祝活动的文化意义和庆祝方式。
然后，我详细讲述了著名的古代传说《牛郎织女》的故事情节，从情节角度入手，深入剖析了其中所蕴含的七夕节文化内涵，引导
同学们深入领悟古代文化。
最后，我通过引导同学们谈及对古代传说及七夕文化的感悟，促进同学们充分理解和传承中国传统文化。
结论
本次课程不仅使同学们了解了七夕节的由来，还通过讲解古代传说《牛郎织女》的故事情节，使同学们更加深入、全面地认识七夕节文化，增进了同学们对中国传统文化的热爱和传承意识。
反思
在今后的教学活动中，我将进一步加强尊重学生个体差异，提高课堂互动环节的合理性与生动性，并加强对历史文化知识的系统性讲解，使同学们更好地领略中国传统节日的独特文化重要性。
《牛郎织女》第二课时教学实录一、课程导入师：同学们，上节课我们初步了解了《牛郎织女》这个动人的民间故事，知道了牛郎和织女相识相恋的经过。
今天这节课，让我们继续走进他们的世界，感受这段爱情的曲折与美好。
二、深入文本，感悟爱情师：首先，请大家快速默读课文，找出文中描写牛郎织女幸福生活的段落。
（学生默读，片刻后纷纷举手）生 1：我找到的是第六自然段，“从此，牛郎在地里耕种，织女在家里纺织。
两个人辛勤劳动，日子过得挺美满。
”师：很好，那从这段文字中，你能体会到什么？生 1：能体会到他们虽然生活简单，但很充实，很幸福。
师：没错，那还有其他同学有补充吗？生2：我觉得从“挺美满”这个词能感觉到他们对这样的生活很满足。
师：说得非常好。
那他们的幸福生活能一直这样持续下去吗？（学生纷纷摇头）师：接下来发生了什么？谁来说一说？生 3：王母娘娘知道了织女下凡的事，她非常生气，亲自下凡把织女抓走了。
师：那王母娘娘是怎么抓走织女的？大家找出相关语句读一读。
（学生朗读相关语句）师：从这些描写中，你能感受到什么？生 4：我感受到王母娘娘很凶狠，很无情。
师：是啊，王母娘娘的出现让这段美好的爱情遭遇了巨大的挫折。
那牛郎和织女愿意就此分开吗？生 5：不愿意，牛郎带着孩子去追织女。
师：那他们最后有没有追上天呢？生 5：没有，因为天河挡住了他们。
师：天河是怎么出现的？生 6：是王母娘娘拔下头上的玉簪一划，就出现了一条天河。
师：面对这道无法跨越的天河，牛郎织女的心情是怎样的？（学生沉默片刻）生 7：他们一定非常伤心，非常绝望。
师：那他们会放弃彼此吗？生 8：不会，他们依然彼此牵挂。
三、拓展想象，体会情感师：同学们，假如你就是牛郎或者织女，此时被天河隔开，你会想些什么？说些什么？（学生分组讨论，然后交流）生 9：我要是牛郎，我会想织女在天上过得好不好，我一定要想办法见到她。
生 10：我要是织女，我会想牛郎和孩子在家里怎么样，我希望能早日和他们团聚。
《牛郎织女》第二课时优秀教学设计《牛郎织女》第二课时优秀教学设计教学目标1、通过关键词语的品读，走进《牛郎织女》故事中的人物，场景和情节，感受中国古代劳动人民善良勤劳的美德，以及其中蕴含着的憎恶扬善的中国传统文化的主题。
2、了解民间传说《牛郎织女》的体裁特点，揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。
重点难点：教学目标1是重点，目标2是难点。
教学准备：多媒体（PPT）教学过程一、感旧知，顾大意1、同学们这节课我们继续学习第13课，齐读课题牛郎织女。
2、既然题目是牛郎和织女，通过上节课的学习，谁能用一句话来说说他们之间发生了一件什么样的故事？3、能用如此简洁的语言准确地概括这么长的一篇文章，说明你很会读书。
二、谈相识，晓性格1、过渡。
俗话说，有缘千里来相会，无缘对面不相识，这节课我们就从牛郎和织女的`相识（板书）谈起吧。
2、（出示幻灯）请一位同学读一读。
3、谁能用上因为所以这个关联词说一说这小节的意思。
（因为牛郎心眼好、能吃苦，所以织女决定当他的妻子。
）4、心眼好是说牛郎是个怎样的人善良，能吃苦说明他勤劳。
请同学们快速浏览课文，找一找描写牛郎善良和勤劳的语句，读一读，感受一下牛郎的善良勤劳。
请把你找到的和大家分享一下。
请你读。
（周到，亲密）5、领悟写法。
写牛郎的善良和勤劳，直接写不就行了，为什么还要写老牛的表现呢？这样写好不好？说出你的理由。
（正面和侧面描写相结合，人物形象更生动、更丰满）6、看来老牛这个角色很重要，请找一找文中描写老牛的语句，读一读，想一想老牛和牛郎是一种什么样的关系？把你的理由和根据说清楚。
7、交流感悟。
是亲人，读出亲密的感觉。
非常关心，读出这种感受。
三、咏相伴，叹美满1、过渡。
在不是亲人，胜似亲人的老牛的帮助下，牛郎和织女走到了一起。
他们从相识到相伴，（板书）开始了新的生活。
2、课文中有一个词形容他们的生活，这就是美满。
（幻灯）3、仔细看，是很美满吗？不是，是挺美满。
你从挺字想到了什么？（辛勤劳动，艰苦朴素）4、有一首歌很好地表达了他们此时的心情。
部编版五年级语文上册《牛郎织女》（二）课堂教学实录《牛郎织女》（二）师：这是一篇略读课文,学略读课文,我们可以先读一读课前的导语,联系以往的学习经验帮助学习。
（课件出示）（齐读）P用上一单元学到的阅读方法，尽可能地快速默读课文，了解牛郎织女故事的结局。
联系上一篇课文，说说如果给《牛郎织女》绘制连环画，你打算画哪些内容，每幅图配什么文字。
师：让我们先完成第一个学习要求,带着问题默读,了解故事结局。
（生默读，师巡视）师：谁来说说故事的结局,并在此基础上用小标题概括（生答，师随评，师引导：鹊桥相会）(B板书:鹊桥相会）师：让我们先完成第二个学习要求——说说如果给《牛郎织女》绘制连环画，你打算画哪些内容，每幅图配什么文字。
师：说到连环画，我们先来了解下，看看有什么特点（课件出示）P牛郎织女连环画师：谁来说说？（生答，师随评）（课件出示）P连环画每一页都有图和文字，图大文字少。
连环画就是一种以连续的图画叙述故事、刻画人物的中国传统艺术,图画传神、文字简洁是连环画的一大特点。
师：那如果要给《牛郎织女》绘制连环画，应该怎么做呢？（生答，师随评）（课件出示）P首先，要梳理概括主要情节；其次，要想想画哪些内容；最后，要思考每幅图配什么文字。
师：那就让我们先来梳理情节吧！请同学们默读课文，梳理出主要情节,概括小标题。
（生默读，生写，师巡视）（生答、展示，师随评）（课件出示）P生活幸福(1)—留下牛皮(2)—带走织女(3)—牛郎追赶(4)—隔河相望(5)——鹊桥相会师：同学们，本单元的单元导读是什么？（课件出示）（齐读）P了解主要内容，创造性地复述故事。
P提取主要信息，缩写故事。
师：连环画语言简洁、精练,因此我们要学会缩写。
光说不练假把式，我们就以第一个情节“生活美满”为例，学习缩写。
第一个情节应该画几幅画,每幅画配什文字？师：请同学们默读第1自然段,想一想这个情节可以画几幅画？（生默读，生答，师随评）（课件出示）P三幅画：男耕女织,日子美满(第1-3句)P有了孩子后,生活幸福,织女喜欢人间的生活(第4—8句)P织女发愁,怕外祖母来找她(第9-12句)师：把这个情节分为三个画面,每个画面应该配上什么文字呢？默读思考,可以圈画词句,也可以自己写。
《牛郎织女》第二课时教学实录（窦桂梅）
导读：（2）课文：“快去找爸爸！（2）看课文怎么写的？“他们两个在树林里相识了。
第二课时
聊故事后面的故事
过渡：这节课我们接着聊故事背后的故事。
即故事的前前后后的写作背景，先聊为什么要写这个神话故事
二、为什么写？（为什么写这一个（）故事？）
（一）、先从故事的来龙去脉聊起。
1、在古代，人间的事谁管？（是皇帝。
可是皇帝管不了天上的事，如，四季的更替，风、雨、雪等。
人们认为，皇帝管不了，就一定有比皇帝还厉害的人来管。
中国的玉皇大帝——王母娘娘就是他的老婆，读书人认为是天。
）
2、学生朗诵《秋西》：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。
天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。
”——打出课件“卧看”星象图，指出牛郎星和织女星。
3、最早不是男女爱情故事，见于《诗经.小雅》，浏览性阅读。
4、《古诗十九首》：（课件：盈盈一水间，脉脉不得语。
重点诵读这句。
）
5、南北朝时代写成正式演变成爱情故事。
（《荆楚岁时记》里一段。
浏览性阅读。
）
6、就这样一卧看，星星就成了人。
为什么不把他们想成兄弟？
母子？而是一男一女？（爱情，一个人类永远谈不完的话题，这里孕育着生命的繁衍与感情的源远流长，有了爱情，才有了人间最美丽的故事……）
7、直到今天的河南安阳的牛郎织女庙。
（图）
（二）、讨论到底有没有神仙。
1、到底是天上好，还是人间好？
到底天上有什么神仙吗？（课件出示星象资料：银河并不是一条河，银河里并没有一滴水，也没有桥……假使牛郎想打一个无线电话给织女，得等32年才有收到回电的可能。
）
2、既然天上没有神仙，为什么人们还要写这神话故事？
（三）、讨论四大民间爱情故事
拿出阅读报告单，汇报四大民间故事。
1、比人物。
2、比梗概。
3、相同点。
4、不同点。
5、比主题。
（尽管有些同学提炼的主题不同，这不同的故事都有着相同的主题。
虽故事结局不同：无论是幸福、相随，还是执着，不变的都是那对美满爱情的向往和追求。
）
感动情节：先讨论感动之处，再配乐朗诵四个故事的结尾。
6、通过以上的讨论，回过头来说说，为什么要写这些神话故事？
三、在什么情况下写的这个（）故事？
（一）、先聊聊叶老创作的背景。
1、中国的《牛郎织女》，可以和希腊的奥德赛、金羊毛，法国的尼贝伦指环等故事并列（课件，出示封面）。
同学们课后可以再看看西方神话。
看来，不管是神话还是民间传说故事，今天我们阅读他们的时候，并不会因社会的进步而被消灭。
它的确可以给我们丰富的幻想能力，可以作为继续创造的原料。
2、人们用自己的想象，创编属于自己的故事，现在上网搜寻牛郎织女的信息就有4万多。
光诗歌就有500多，何况还有戏剧，电影等。
在叶老创作前就有十多个版本。
我们选了读了三个版本。
请读读，谈谈。
3、比牛郎。
（1）课件：牛郎悄悄地躲在树林里等着。
一会儿，王母娘娘的七个仙女来了，她们一个个脱了衣裳，扑通扑通跳到了水里。
牛郎瞅准了那身绿衣裳，窜过去抓起来就跑……
（3）讨论，比较好在哪里。
3、比织女
（1）课件：仙女向下偷看了他一眼。
第二天夜里，只见那仙女独自来到玉池边，大着胆子看牛郎。
第三天夜里，望着牛郎微微地笑，第四天夜里便向牛郎点点头，第五天夜里端出一篮蚕，第六天夜里偷出一架织布机，第七天夜里拿着织布梭向牛郎招手……
（3）讨论比较好在哪。
（“入妙文章本平淡，等闲言语变瑰奇”！）
4、比王母娘娘
（1）课件出示：从此，牛郎织女只能泪眼盈盈，隔河相望，天长地久，玉皇大帝和王母娘娘也拗不过他们之间的真挚情感，准许他们每年七月七日相会一次。
（2）你怎么看王母娘娘？（理解王母娘娘为什么要这样做的原因。
在规则和自由之间，我们不能两者都能选择，也许这就是一切宇宙的规则。
）
5、还有版本。
老师也给你提供了，就是哥嫂下毒，可叶老可没有这么写。
谈谈为什么？（文如其人，看出叶老善良的心。
）
6、叶圣陶和清华大学俞平伯（红楼梦很有研究）很要好。
叶老非常喜欢牵牛花，一次写信，要送给俞平伯牵牛花的种子。
可不小心把种子撒了一地。
于是叶老就蹲在地上一个接一个地找啊，最后终于给俞平伯邮寄过去了牵牛花的种子。
当牵牛花开了的时候，叶老就邀请朋友们到牵牛花架下谈天说地。
8、叶老究竟在什么背景下写的？他写下这篇《牛郎织女》是否也是在葡萄架或牵牛花架下的灵感呢？
9、那么，叶老还涉及哪些背景才写下《牛郎织女》的？中国文化博大精深，我们不妨从多个方面研究研究。
通过研究，我们相信，你的创作让我们更加喜欢你创作的这个（）的牛郎，这样的（）织女，和（）的王母娘娘。
让我们心中这个美满的故事（这是一个（）的故事）因为你的创造，人们也会在花藤架下，听你的《牛郎织女》的故事呢。
板书：
（神）(决心)（人）悬念、情节
织女老牛牛郎线索、细节
王母喜鹊兄嫂情感……
（天上）（美满）（人间）
人神人
感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢。
