《牛郎织女》第二课时教学实录（窦桂梅）
导读：（2）课文：“快去找爸爸！（2）看课文怎么写的？“他们两个在树林里相识了。
第二课时
聊故事后面的故事
过渡：这节课我们接着聊故事背后的故事。即故事的前前后后的写作背景，先聊为什么要写这个神话故事
二、为什么写？（为什么写这一个（）故事？）
（一）、先从故事的来龙去脉聊起。
1、在古代，人间的事谁管？（是皇帝。可是皇帝管不了天上的事，如，四季的更替，风、雨、雪等。人们认为，皇帝管不了，就一定有比皇帝还厉害的人来管。中国的玉皇大帝——王母娘娘就是他的老婆，读书人认为是天。）
2、学生朗诵《秋西》：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”——打出课件“卧看”星象图，指出牛郎星和织女星。
3、最早不是男女爱情故事，见于《诗经.小雅》，浏览性阅读。
4、《古诗十九首》：（课件：盈盈一水间，脉脉不得语。重点诵读这句。）
5、南北朝时代写成正式演变成爱情故事。（《荆楚岁时记》里一段。浏览性阅读。）
6、就这样一卧看，星星就成了人。为什么不把他们想成兄弟？
母子？而是一男一女？（爱情，一个人类永远谈不完的话题，这里孕育着生命的繁衍与感情的源远流长，有了爱情，才有了人间最美丽的故事……）
7、直到今天的河南安阳的牛郎织女庙。（图）
（二）、讨论到底有没有神仙。
1、到底是天上好，还是人间好？
到底天上有什么神仙吗？（课件出示星象资料：银河并不是一条河，银河里并没有一滴水，也没有桥……假使牛郎想打一个无线电话给织女，得等32年才有收到回电的可能。）
2、既然天上没有神仙，为什么人们还要写这神话故事？
（三）、讨论四大民间爱情故事
拿出阅读报告单，汇报四大民间故事。
1、比人物。
2、比梗概。
3、相同点。
4、不同点。
5、比主题。
（尽管有些同学提炼的主题不同，这不同的故事都有着相同的主题。虽故事结局不同：无论是幸福、相随，还是执着，不变的都是那对美满爱情的向往和追求。）
感动情节：先讨论感动之处，再配乐朗诵四个故事的结尾。
6、通过以上的讨论，回过头来说说，为什么要写这些神话故事？
三、在什么情况下写的这个（）故事？
（一）、先聊聊叶老创作的背景。
1、中国的《牛郎织女》，可以和希腊的奥德赛、金羊毛，法国的尼贝伦指环等故事并列（课件，出示封面）。同学们课后可以再看看西方神话。看来，不管是神话还是民间传说故事，今天我们阅读他们的时候，并不会因社会的进步而被消灭。它的确可以给我们丰富的幻想能力，可以作为继续创造的原料。
2、人们用自己的想象，创编属于自己的故事，现在上网搜寻牛郎织女的信息就有4万多。光诗歌就有500多，何况还有戏剧，电影等。在叶老创作前就有十多个版本。我们选了读了三个版本。请读读，谈谈。
3、比牛郎。
（1）课件：牛郎悄悄地躲在树林里等着。一会儿，王母娘娘的七个仙女来了，她们一个个脱了衣裳，扑通扑通跳到了水里。牛郎瞅准了那身绿衣裳，窜过去抓起来就跑……
（3）讨论，比较好在哪里。
3、比织女
（1）课件：仙女向下偷看了他一眼。第二天夜里，只见那仙女独自来到玉池边，大着胆子看牛郎。第三天夜里，望着牛郎微微地笑，第四天夜里便向牛郎点点头，第五天夜里端出一篮蚕，第六天夜里偷出一架织布机，第七天夜里拿着织布梭向牛郎招手……
（3）讨论比较好在哪。（“入妙文章本平淡，等闲言语变瑰奇”！）
4、比王母娘娘
（1）课件出示：从此，牛郎织女只能泪眼盈盈，隔河相望，天长地久，玉皇大帝和王母娘娘也拗不过他们之间的真挚情感，准许他们每年七月七日相会一次。
（2）你怎么看王母娘娘？（理解王母娘娘为什么要这样做的原因。在规则和自由之间，我们不能两者都能选择，也许这就是一切宇宙的规则。）
5、还有版本。老师也给你提供了，就是哥嫂下毒，可叶老可没有这么写。谈谈为什么？（文如其人，看出叶老善良的心。）
6、叶圣陶和清华大学俞平伯（红楼梦很有研究）很要好。叶老非常喜欢牵牛花，一次写信，要送给俞平伯牵牛花的种子。可不小心把种子撒了一地。于是叶老就蹲在地上一个接一个地找啊，最后终于给俞平伯邮寄过去了牵牛花的种子。当牵牛花开了的时候，叶老就邀请朋友们到牵牛花架下谈天说地。
8、叶老究竟在什么背景下写的？他写下这篇《牛郎织女》是否也是在葡萄架或牵牛花架下的灵感呢？
9、那么，叶老还涉及哪些背景才写下《牛郎织女》的？中国文化博大精深，我们不妨从多个方面研究研究。通过研究，我们相信，你的创作让我们更加喜欢你创作的这个（）的牛郎，这样的（）织女，和（）的王母娘娘。让我们心中这个美满的故事（这是一个（）的故事）因为你的创造，人们也会在花藤架下，听你的《牛郎织女》的故事呢。
板书：
（神）(决心)（人）悬念、情节
织女老牛牛郎线索、细节
王母喜鹊兄嫂情感……
（天上）（美满）（人间）
人神人
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苏教版六年级上册《牛郎织女（二）》课堂实录和教学反思3篇 《牛郎织女（二）》课堂实录1 4月28日的早晨，在胜浦中心小学六（2）班的教室里，一堂苏教版教材《牛郎织女》的语文课正在进行着。教师与学生关系在课堂上表示十分融洽，课堂教学气氛也热情高涨。突然…… 生：老师，我有一个问题？ 师：你有什么问题？请说。 生：我看了插图上的牛郎和织女，他们怎么都有青丝呢？ [一时间，我被愣住了！学生们也都仔细地观察起了这幅课文插图：织女跟牛郎一路来到牛棚，老牛在一旁见了，眉开眼笑的。的确，图上牛郎与织女额上发根处似乎都是青丝！怎么办？在备课时，我并无发现这个问题。于是……] 师：你观察的真仔细。是啊，牛郎织女怎么都有青丝呢？是不是画家又画错了？ [因为我跟学生讲过，在人教版教材上有一篇课文《飞夺泸定桥》，那上面的插图就是画错了。画家
把红军战士画成了个个都是走钢丝的杂技演员，双脚踩在铁索桥上，一手拿着枪，一手还在指挥，似乎在说：“同志们，冲啊！] 生（1）：老师，牛郎织女的青丝是天生的，没方式！ 生（2）：因为他们太相爱了。俗语说：一日不见，如隔三秋。所以，他们相思之时，青丝也就出来了。 （班内学生议论纷纷。） 师：那时，他们才方才相识与相知，也方才开始了相爱。他们尚未开始别离时的相思，哪来“一日不见，如隔三秋”呢？ 生（3）：老师，我知道了，是因为他们追求时尚。 师：真的吗？他们特意将黑头发染成了白头发，为了赶时兴？就像此刻的女年轻都将自身的黑头发染成了黄头发，赶时兴！ （下面有一名女生说：“此刻将黑头发染成黄头发的，男的也很多。”） 生（4）：或许是因为他们吃的饭菜都不好，营养不良，还睡不好，而致使他们有了青丝。 师：有必然有道理！
窦桂梅《牛郎织女》示范课的启示 近观窦桂梅老师执教《牛郎织女》一课，深感王国维《人间词话》“有我之境”和“无我之境”的论述之妙。在《牛郎织女》中，窦氏将主题教学由“有我之境”引向“无我之境”，颇耐人玩味。 一、王国维论词首推境界说，认为“有境界则自成高格，自有名句”，其实，有“境界”的教师当属名师，有“境界”的语文课亦自当成为名课。何谓境界？王国维说：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩；无我之境，以物观我，故不知何者为我，何者为物。”王国维所说的“我”与“物”的关系可类比“教”与“学”的关系，以之形容课堂，则亦有“有我之境”与“无我之境”之分。无论大学、中学、小学，教师在教与学的矛盾统一体中都当处于主导地位，由于小学阶段的学生理解与认知能力有限，学生对于作品意义的把握更多依靠教师的引导。教师对于作品的解读，通过各种手段启发诱导，使学生领悟到作品的意义与境界。如为了让学生意识到亲情的重要，老师可以引导学生将五个亲人名字逐个划去，以模拟、感受失去亲人的切肤之痛，以此激发学生对于亲情的珍视；在以往的示范课《秋天的怀念》中，窦氏由作者对于母亲的怀念入手，层层深入，超越母爱的主题，引导学生领悟“好好活着”的重要意义；他如《游园不值》、《珍珠鸟》、《我爸爸》等，窦氏都能引导学生发现不一样的主题，进行所谓的“深度”教学。凡此，由于教师杰出的诱导才能与高超的教学技巧，学生幼小的心灵无不受到强烈震撼，师生从而共同演绎一堂经典语文示范课。在这样的语文教学（包括观摩课）中，教师的个人
魅力得到了最大的展示。“以我观物，故物皆著我之色彩”，以教师引导学生，主导课堂，示范课皆染上了教师的个性色彩。高明的教师就像是导演，激发、提升学生对文本与人生境界的体悟。与其说学生受到极大教育，不若说是教师的倾情演出！“有我之境”的课堂，教师的情绪感染着学生，“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。”“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮。”教师的情绪感染着学生，陶醉着学生，净化着学生，此皆有我之课堂也。 然而，“无我之境”的课堂为何物？相对于“有我之境”中教师依靠个人魅力直接感染学生而言，在“无我之境”的课堂教学中，教师情感色彩并不强烈，而是极为淡泊与超然。诚如王国维所云“以物观我，故不知何者为我，何者为物”，此时，学生成为课堂的主体，教师隐退到台后，而让学生自己登台演出，让学生说出自己的思想。在《牛郎织女》示范课中，窦氏并不以自己的强烈意志感染学生，她采用聊天式教学，上课伊始便提出了“这篇文章写的是什么？为什么要这样写？在什么情况下写的？”围绕三个问题，让学生“聊故事本身”的故事，分析故事中的人物以及人物之间的关系，对人物进行归类；聊故事原因、情节与结局以及悬念、线索等技巧，探讨故事的表现手法。这种聊天教学方式充分考虑到学生学习的主体性，它迫使学生思考，加入到探究型学习的行列，从而将教师的个人思想转变为学生的主动探究，整个教学始终，窦氏都极力鼓励学生参与讨论，使学生成为课堂的主体。 在第二节课中，窦老师则走的更远，她让学生“聊故事背后的故
10.牛郎织女（一） 教学目标 1.会认“嫂、恳、筛”等10个生字，认识多音字“落”，会写“爹、嫂、郎”等14个生字。 2.能用较快的速读默读课文，把握故事的主要内容。 3.学习讲故事的秘诀，展开想象，把课文中写得简略的地方讲具体，并创编动作演一演。 核心素养 文化自信：感受人们对美好、幸福生活的向往和追求。 语言应用：默读课文，把握课文内容，能复述故事。 思维能力：学习讲故事的秘诀，展开想象，把课文中写得简略的地方讲具体，并创编动作演一演。 审美创造：体会牛郎、织女敢于追求新生活的决心，懂得劳动才能创造幸福生活的道理。 教学重难点 学习讲故事的秘诀，展开想象，把课文中写得简略的地方讲具体，并创编动作演一演。 第二课时 课时目标 1. 选择故事中有想象空间的地方，展开想象，练习创造性复述。 2. 小组创编动作演一演。 核心素养 文化自信：感受人们对美好、幸福生活的向往和追求。 语言应用：正确、流利、有感情地朗读课文，创造性地复述课文。
思维能力：要从故事留白处引导学生了解到人间苦痛很多，从而深入了解人物内心，真正感受到织女的追求。 审美创造：感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往。 课时重难点 选择故事中有想象空间的地方，展开想象，练习创造性复述。 一、复习导入，大家对这个故事都比较熟悉了,你能简单地讲一讲这个故事吗？ 故事内容 古时候有个孩子叫牛郎，他的爹娘都死了,他只能和哥嫂生活在一起,但哥嫂对他很不好。他每天放牛,把家里的老牛照顾得很周到，因此他和老牛很亲密。后来哥嫂和他分家产,只给了他那头老牛和一辆破车，于是牛郎就带着老牛到山里安了家。一天老牛说话了,让牛郎去湖边拿一件粉色的衣裳,说衣裳的主人就是他的妻子。牛郎照做了，就认识了织女。牛郎把自己的情形一五一十地告诉了织女,织女既同情又爱惜他,就和他生活在了一起。 二、要想把这个故事讲得更精彩，我们还可以进行创造性复述：可以细致描绘人物形象、模仿人物的动作表情，让听众有身临其境的感觉。 1. 课文中哪些情节适合展开想象，把内容讲具体、讲生动? 哥哥嫂子想独占父亲留下的房产。（他们俩会有哪些具体的表现呢？）他（牛郎）常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量一些事。（他们会说些什么？商量哪些事呢？） 仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。（她们是怎么说、怎么做的？） 姑娘穿上衣裳，一边梳她的长长的黑头发，一边跟牛郎谈话。（他们俩都说了些什么？） 织女下凡的消息，老牛是怎么知道的。（关于老牛的身份有一段怎样的故事
【教育资料】小学五年级语文：窦桂梅《牛郎织女》 一教材无非是个例子 教什么与学习什么是应当同构的。就《牛郎织女》而言，我们必须思考学生学什么才是有价值的？教材无非是个例子启示我们，学生学语文并不等于学课文（教材），教师教语文也并非教课文，而是用课文这个例子来教文字、教文学、教文化。这就意味着要充分挖掘例子的可能性，首先要看看我们可以用这个课文来教什么？然后才能在比较中辨别什么是有价值的？ 1、用这个例子可以教什么？ 教材无非是个例子，但毕竟也是个例子。它决定了教学内容的可能性，所以我们只有首先弄清由这个例子可教什么，才能再谈由例子决定的还可以教什么。 （1）文字层面。牛郎织女故事通俗易懂。叶老的原文朴实无华、不饰雕琢，读起来琅琅上口。改编后的课文增加了一些文彩，形容王母娘娘对待牛郎和织女婚姻的态度时，用了暴跳如雷；形容牛郎上天追织女心情的时候用了心急如焚。按照一般故事的表达特点，开头从很久很久以前引出故事的起因，自然段间常用一天、第二天、从此这样的时间线索连缀。既保留了叶老作品的独特文风，有利于口口相传；同时，作为学生学习的典范，又具有值得模仿的价值。于是，对于文本中的这些有利因素，我们应当尽可能地提取，并在课堂上运用教学的艺术加以呈现。
（2）文学层面。《牛郎织女》故事的结构意义不容我们小觑，先是两情相悦，然后是棒打鸳鸯，进而无奈分离，最后以另一种生命形态相聚。这样的模式是对人间爱情的真实叙述，反映了人们的一种向往，体现出中国传统文化中一种特有的情态方式。这样的故事模式，在中国文学发展史中延续下来，以致后来在中国文学史上有重要影响的爱情故事，几乎都延续了他们的相爱拆散分离回归的模式。 表现手法也是文学作品构成的重要组成部分。《牛郎织女》中突出显现有悬念、线索、情节等，如果能引导学生在与教材的对话中，理解并借助众多表现手法的烘托，体会故事的感情，勘透故事的主题，就将为拓展例子，运用例子作好铺垫，使后面以这例子为起点的引发不致是无源之水、无本之木。[ （3）文化层面。《牛郎织女》是我国家喻户晓的民间爱情故事,它的源远流长并不是偶然的，它像一面历史镜子，从一个侧面记录了不同时期人们的精神生活和民俗风情，体现了民族感情、民族道德、民族文化的形成，是汉族民间信仰的折光。其中的泛灵信仰和星辰崇拜，体现出汉族民间信仰的原始性；男耕女织的自然结构、老牛的出现及重要地位和作用，体现出汉族民间信仰的农事；仙女下嫁穷汉及王母娘娘的出现，体现出中国人天人合一的最基本的思维方式。这样的文化内蕴即便不能全盘传递给学生，通过教学至少也应当进行起码的渗透，留有进一步深入探究的入口与线索。 2、用这个例子还能教什么？
《牛郎织女》第二课时教学实录（窦桂梅） （2）课文：“快去找爸爸！（2）看课文怎么写的？“他们两个在树林里相识了。 第二课时 聊故事后面的故事 过渡：这节课我们接着聊故事背后的故事。即故事的前前后后的写作背景，先聊为什么要写这个神话故事 二、为什么写？（为什么写这一个（）故事？） （一）、先从故事的来龙去脉聊起。 1、在古代，人间的事谁管？（是皇帝。可是皇帝管不了天上的事，如，四季的更替，风、雨、雪等。人们认为，皇帝管不了，就一定有比皇帝还厉害的人来管。中国的玉皇大帝——王母娘娘就是他的老婆，读书人认为是天。） 2、学生朗诵《秋西》：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”——打出课件“卧看”星象图，指出牛郎星和织女星。 3、最早不是男女爱情故事，见于《诗经.小雅》，浏览性阅读。 4、《古诗十九首》：（课件：盈盈一水间，脉脉不得语。重点诵读这句。） 5、南北朝时代写成正式演变成爱情故事。（《荆楚岁时记》里一段。浏览性阅读。）
6、就这样一卧看，星星就成了人。为什么不把他们想成兄弟？母子？而是一男一女？（爱情，一个人类永远谈不完的话题，这里孕育着生命的繁衍与感情的源远流长，有了爱情，才有了人间最美丽的故事……） 7、直到今天的河南安阳的牛郎织女庙。（图） （二）、讨论到底有没有神仙。 1、到底是天上好，还是人间好？ 到底天上有什么神仙吗？（课件出示星象资料：银河并不是一条河，银河里并没有一滴水，也没有桥……假使牛郎想打一个无线电话给织女，得等32年才有收到回电的可能。）2、既然天上没有神仙，为什么人们还要写这神话故事？（三）、讨论四大民间爱情故事 拿出阅读报告单，汇报四大民间故事。 1、比人物。 2、比梗概。 3、相同点。 4、不同点。 5、比主题。 （尽管有些同学提炼的主题不同，这不同的故事都有着相同的主题。虽故事结局不同：无论是幸福、相随，还是执着，不变的都是那对美满爱情的向往和追求。） 感动情节：先讨论感动之处，再配乐朗诵四个故事的结尾。
人教版部编本五年级上册《牛郎织女（一）》第二课 时教学设计 一、检查复习，导入新课。 1.说说牛郎是怎样与老牛相处的。 2.说说牛郎跟织女是如何认识的。 二、指导精读，复述故事。 1.师：牛郎织女是一个美丽的传说，谁愿意来做故事大王，还可以带 上你的图片呢！ 2.指名上台讲故事。（ｐｕXｕeｗaNG．com） 3.补充提示：他讲出了这个民间故事的特点了吗？谁来给他补充。 4.阅读相关小节，出示思考题： （1）牛郎有什么特点？ （2）从哪些语句可以看出来？勾画出来。 （3）该用什么语气来表述？ 5．请小导游出示图片和影音文件，请同学们感受这些特点。 6．指导朗读：让我们一起去感受一下吧。 7．指导说话：现在，谁愿意做个故事大王，来为我们有条有理地介绍一下这个情节。 三、出示要求，丰富情节。 1.师：课文有些情节比较简略，你能把它们说得具体点吗？ 2.出示句子1：牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。 3.问：想一想，牛郎会把什么事情告诉老牛呢？ （引导学生想象牛郎的心里话，从中体会牛郎和老牛之间的亲密关系。） 4.出示句子2：仙女们商量着瞒着王母娘娘去人间看看。 5.问：仙女们会怎样商量呢？（引导学生想象仙女们的话，从中感悟仙女们对自由和美好生活的向往。） 6.在交流的基础上，把想象到的内容演一演。 四、拓展练习，体会民间故事的创作方法。 课文中有很多不可思议的地方，比如，老牛突然说话了，他知道织女何时会下凡。你在课外读到哪些民间故事也有这样不可思议的情节，与同学交流。 结合交流的内容，老师总结民间故事的特点（出示课件）： 1.时代久远，往往伴随着人类的成长历程而经久不衰。 2.口头传播，民间故事大都以口头形式传播。 3.情节夸张、充满幻想，大都表现了人们的良好愿望。 4.多采用象征形式，内容往往包含着超自然的、异想天开的成分。 民间故事就像所有优秀的作品一样从生活本身出发，但又并不局限于实际情况以及人们认为真实的和合理范围之内。 板书设计：
牛郎织女课堂实录 上课学生：南京师范大学附属小学 地点：南京东南大学第四届现代与经典活动现场 执教：窦桂梅第一课时 一、写了什么？ 师：好，上课！ 生：起立！ 师：同学们好！ 生：老师您好！ 师：请坐！还有几个月我们进入中学，我知道，六年的语文学习对于每位同学来说，收获颇丰。一篇篇的文章读过之后，无外乎，我们会了解，这篇文章 生：这篇文章写的是什么？ 师：是啊，这篇文章 生：讲的什么？ 师：恩，跟他说的意思一样。这篇文章 生：表达的感情色彩是什么？ 师：哦，为什么要这样写？还有么？这篇文章是怎么写的。对，当然，我们还可以了解了解，在什么情况下写的。其实，我们读书啊，知道这个最简单、朴素的理。你们的江苏的老乡，著名的当代作家也是教育家——叶圣陶老先生也是这样说的。今天，咱们就用这样的方法来学学叶老的一篇文章，名字叫 生：牛郎织女。 师：恩。声音再大一点好吗？ 生：牛郎织女。 师：这是一个民间故事。那好啊，今天哪，咱们这两节课我们就来聊聊这个民间故事。首先，读 师：牛郎 师：读
生：聊故事本身的故事。 师：咱们就先聊聊牛郎织女这个故事。那好，咱也像叶老说的那样，要聊这个故事，毕竟，他改编出了这篇文章。咱们也听同学们刚才读文章的这个步骤的体会。首先来聊 生：写了什么。写了什么。 师：无外乎，说写了什么，其实，就是这句话，具体来说，写了一个什么样的故事。好啊，那咱们就来聊啊。题目——牛郎织女。这就是民间故事最重要的一个特点。有故事，自然而然就有 生：人物。 师：人物。中心人物，谁？ 生：牛郎，织女。 师：除了他们两位还有，聊，就这么聊，随便说。 生：还有王母娘娘和那头老牛。 师：噢，接着说，麦克在谁手里，来，拿过来。 生：还有牛郎的哥哥和嫂嫂。 师：继续聊。 生：还有牛郎的儿子和女儿。 生：还有那个，有的版本当中还有那个玉帝。 生：还有牛郎的老乡。 生：还有那七个仙女。 生：还有银河。 师：啊？停，停。听到了，听到了。 生：哥哥嫂嫂。 师：我已经听到了。银河都放进去啦！银河上面有谁？还有一个人物，我们故事里可以把动物也比作人物。谁？一起说。 生：喜鹊。 师：那好，刚才同学们啊，加上自己的想象和刚才呢同学们聊的实际上的这些人物。我们来把它都写出来板书一下，好，写谁我们就读谁。读吧！
牛郎织女?第二课时教学实录〔窦桂梅〕 〔2〕课文：“快去找爸爸！〔2〕看课文怎么写的？“他们两个在树林里相识了。 第二课时 聊故事后面的故事 过渡：这节课我们接着聊故事背后的故事。即故事的前前后后的写作背景，先聊为什么要写这个神话故事 二、为什么写？〔为什么写这一个〔〕故事？〕 〔一〕、先从故事的来龙去脉聊起。 1、在古代，人间的事谁管？〔是皇帝。可是皇帝管不了天上的事，如，四季的更替，风、雨、雪等。人们认为，皇帝管不了，就一定有比皇帝还厉害的人来管。中国的玉皇大帝——王母娘娘就是他的老婆，读书人认为是天。〕 2、学生朗读?秋西?：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。〞——打出课件“卧看〞星象图，指出牛郎星和织女星。 3、最早不是男女爱情故事，见于?诗经.小雅?，阅读性阅读。 4、?古诗十九首?：〔课件：盈盈一水间，脉脉不得语。重点诵读这句。〕 5、南北朝时代写成正式演变成爱情故事。〔?荆楚岁时记?里一段。阅读性阅读。〕 6、就这样一卧看，星星就成了人。为什么不把他们想成兄
弟？母子？而是一男一女？〔爱情，一个人类永远谈不完的话题，这里孕育着生命的繁衍与感情的源远流长，有了爱情，才有了人间最美丽的故事……〕 7、直到今天的河南安阳的牛郎织女庙。〔图〕 〔二〕、讨论到底有没有神仙。 1、到底是天上好，还是人间好？ 到底天上有什么神仙吗？〔课件出示星象资料：银河并不是一条河，银河里并没有一滴水，也没有桥……假使牛郎想打一个无线给织女，得等32年才有收到回电的可能。〕2、既然天上没有神仙，为什么人们还要写这神话故事？〔三〕、讨论四大民间爱情故事 拿出阅读报告单，汇报四大民间故事。 1、比人物。 2、比梗概。 3、一样点。 4、不同点。 5、比主题。 〔尽管有些同学提炼的主题不同，这不同的故事都有着一样的主题。虽故事结局不同：无论是幸福、相随，还是执着，不变的都是那对美满爱情的向往和追求。〕 感动情节：先讨论感动之处，再配乐朗读四个故事的结尾。 6、通过以上的讨论，回过头来说说，为什么要写这些神话
《牛郎织女》教学设计2（二课时） [教学目标预设] 1.正确、流利、有感情地主朗读课文，复述课文。 2.学会本课7个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3.体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好的生活的追求。[教学重点难点] 1.通读课文，从跌宕起伏的情节中感悟故事主人公的真挚情感。 2.反复研读文本，走进人物的内心，激发对牛郎织女凄惨遭遇的同情和对象征破坏美好生活的专制者王母娘娘的憎恨。 [教学准备] 教师准备： 1.查找和积累有关课文教学的各种资料，正确解读文本，寻求科学合理的教学策略。 2.制作教学课件。学生准备：搜集整理有关牛郎织女神话故事的资料，做好前期的阅读工作，为正确解读文本提供保证。 第一课时 [教学预设] 一.成人热门话题导入课题 【遵循学生的认知规律，从激发兴趣入手导入课文的学习。这也就是开发学生的生活资源为课程的学习服务的理念在支撑着
教学预案的设计】1.问题抢答：中国的情人节是哪一天？ [游戏的形式是学生喜欢的，一开始就将课堂的气氛渲染起来，发挥学生主动学习的积极性，让他们感受语文学习的乐趣和轻松。] 2.老师为什么要向同学们问这样一个问题呢？大家揣摩一下老师的心理，看谁是老师的知音。师：情人节好啊！它可以让天下有情人终成眷属，不再像牛郎织女那样“隔河相望”。 板书课题：13、牛郎织女 师生交谈中解题：同学们，你们从课题上能得到哪些信息，产生哪些联想？让你的大脑中产生一幅什么样的画面呢？ （思考、讨论、交流） 师生共同小结： 课文以“牛郎织女”为题，明白揭示了故事主人公是“牛郎”与“织女”.故事人物的身份是与“牛”有关，与“织”相连，寓含了他们是劳动人民的范畴。二、初读清障，理清情节脉络。1、快速浏览课文，找出文中的人物，画出文中的生字，新词。 [浏览是小学生必须具备的阅读方式之一，这是新课程阶段目标中所提倡的。] （1）全体快速浏览课文，完成指定的学习动作。 （2）汇报浏览得到的相关信息： 人物：牛郎老牛织女王母娘娘 生字：嫂棚衰趁挣扎汹舔拽 新词：嫂子牛棚衰老趁挣扎波涛汹涌 2.自主识字，读写结合。 小组合作探究，读准字音，巧记字形，书写生字。四人小组
人教版语文五年级上下篇《牛郎织女》教案教案作为教师课前准备的进程，亦是教师提高知识水平和教学潜力、总结教学体会的进程。教师透过一次次的收集资料，一遍遍的处理教材、肯定教法，专业水平和教学设计潜力就必定会得到提高。下面作者给大家带来关于小学五年级语文《牛郎织女》教案。 小学五年级语文教案1 《牛郎织女(一)》教案一 教学目标 1.会认“恳、筛”等9个生字，会写“爹、嫂”等14个生字，会写“嫂子、床铺、照看”等词语。 2.默读课文，掌控课文内容，能复述故事。 3.知道课文内容，体会牛郎、织女敢于寻求新生活的决心，知道劳动才能创造幸福生活的道理。 教学重点 默读课文，掌控课文内容，能复述故事。 教学难点 知道课文内容，体会牛郎、织女敢于寻求新生活的决心，知道劳动才能创造幸福生活的道理。 第一课时 教学目标 1.会认“恳、筛”等9个生字，会写“爹、嫂”等14个生字，会写“嫂子、床铺、照看”等词语。 2.默读课文，掌控课文内容，能复述故事。 教具准备 课件 教学进程： 一、豪情导入 每当夜幕低垂、群星闪烁时，我们仰望天空，模糊中不难发觉一条银色的天河。瞪大眼睛仔细看看，就会发觉天河两边有两颗闪亮的星星，这两颗星星
就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的动人传说。今天，我们来观赏一下吧。(板书：牛郎织女) 二、初读课文。(出示课件3) 1.画出不认识的字词，采取自己爱好的方式自学。 2.小组内分自然段轮番朗诵，检查读音是否正确。 三、初步自学(出示课件5) 小组合作，探究摸索： 1.牛郎和老牛是怎样相处的? 2.牛郎和织女是怎样认识的? 3.根据学生的概括，梳理提纲(主要以牛郎为线索)： 板书：身世凄苦——照看老牛——得牛相助——认识织女 4.选读自己特别爱好的部分。 5.在交换中进一步熟悉故事，为进一步感悟及复述做准备。 四、复述练习。 师：同学们，我们熟悉了这篇文章，了解了这个故事。谁能把这个故事复述出来?(出示课件6) 复述时应注意：第一了解故事内容;复述时尽量口语化;复述尽量简化描写，只把重要内容突出即可，文章略写部分可以省略或简化。 生练习复述，师随时点评。 师总结：同学们，我们的复述做得很好，看来我们掌控了复述的要点。期望我们在今后的学习中多练习。 五、布置作业。(出示课件7) 1.默写生字词。 2.连续浏览课文，了解牛郎、织女是怎样的人。 第二课时 教学目标 知道课文内容，体会牛郎、织女敢于寻求新生活的决心，知道劳动才能创造新幸福的道理 教具准备 课件
11*牛郎织女（二） 【教学目标】 1.认识“俭、皇”等10个生字。 2.能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容。 3.根据《牛郎织女》故事的主要情节设计连环画，能给连环画配上相应的文字。 【教学重难点】 1.能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容。 2.根据《牛郎织女》故事的主要情节设计连环画，能给连环画配上相应的文字。 【教学准备】 1.预习提纲：完成《·》对应课时预习卡。 2.准备资料：“”多媒体课件。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 板块一整体感知，简单复述 语文要素 1.用较快速度默读课文，了解故事内容。 （1）揭示课题：上节课，我们读了《牛郎织女》这个故事的前半部分，后来又发生了什么事情？这节课我们来学习《牛郎织女（二）》。 （2）提示方法：请用较快的速度默读课文，关注故事叙述中的一些表示时间或地点的词语。边读边思考：课文主要讲了什么？ 2.概括小标题，梳理故事的脉络。 提示：抓住表示时间或地点的词语，如“从此、一天、从此以后”“人间、天上”等，来把握故事的脉络，完成思维导图。 课件出示：
3.借助思维导图，简单复述故事内容。 【设计意图】略读课文重在让学生自主学习，意在训练学生快速默读的同时，培养学生边读边想的能力。通过快速默读，学生及时捕捉文中的关键信息，从而了解故事的主要内容，完成阅读提示中的第一个任务，了解故事的结局。 板块二关注字词，识记生字 1.辨析字形，识记生字。 课件出示： 俭（俭朴）——检（检查）偎（偎依）——喂（喂养）衰（衰老）——哀（悲哀）礁（礁石）——瞧（瞧见）筐（箩筐）——眶（眼眶）拗（执拗）——幼（幼小） 2.结合语境，识记生字。 课件出示： ●两个人勤劳节俭，日子过得挺美满。 ●天上虽然富丽堂皇，可是没有自由，她不喜欢。 ●那头衰老的牛又说话了，眼眶里满是眼泪。 ●日久天长，王母娘娘也拗不过她，就允许她每年农历七月初七跟牛郎会一次面。 提示：“俭”的意思是节省，不浪费。文中“勤劳节俭”赞扬牛郎织女努力劳动，生活俭朴。“皇”有“大”的意思，文中“富丽堂皇”指宏伟美丽、气势宏大。“衰”有事物发展转向微弱之意，文中指老牛年迈体衰，精力不济。“拗”是个多音字，在这里读niù，是固执的意思，文中“王母娘娘也拗不过她”，可以感受到织女反抗压迫，争取自由幸福的精神。 【设计意图】本课要求认识的生字，可结合生字特点和课文语境进行针对性指导。“俭、偎、筐、拗”等字，可借助学过的熟字辨析字形，理解字义。“俭、皇、衰、拗”可采用随文识字的方式，结合语境理解字义。 板块三联系前文，梳理情节 1.引导：我们现在了解了故事的结局，试试联系《牛郎织女（一）》，说一说《牛郎织女》完整的故事情节。 2.梳理出故事的完整情节，包含次要情节。 示例：身世凄苦→用心照看老牛→哥嫂霸占家产，牛郎与老牛相依为命→得老牛相助→遇见织女，互诉衷肠→男耕女织，幸福生活→王母惩罚其他仙女，天兵天将到人间察访
9.《牛郎织女（一）》教学实录 主题：对“美满”爱情的追求 思路：写了什么故事；如何写这个故事的；为什么写这个故事；什么情况下写这个故事的。 步骤： （第一课时）聊故事里面的故事 一、写了什么 师：还有几个月同学们就要进入中学了，我知道，六年的语文学习对于每位同学来说，收获颇丰。比如，就读懂一篇文章来说，无外乎，我们应当去了解什么呢？ 生：这篇文章写的是什么？ 生：是啊，还有这篇文章讲的是什么内容？ 师：嗯，跟他说的意思一样。 生：表达的感情色彩是什么？ 师：哦，那就是“为什么要这样写”？还有么？ 生：这篇文章是怎么写的。 师：对！当然，我们还可以了解了解，文章是在什么情况下写的。你看，读书的过程，也就是这么个简单的过程。今天，咱们就用这样的方法来聊聊叶圣陶老先生改编的这篇民间故事。（和学生一起读课题《牛郎织女》。） （一）、梳理人物关系。 师：第一节课，我们先聊聊这个故事本身，研究第一个问题：写
了什么。也可以换句话说，叫“写了一个（）的故事”。说到故事，它一定围绕一连串的人物展开的。牛郎织女这个故事，写了哪些人物？ 生：主要有牛郎、织女。（板书：牛郎织女） 师：很好，就这么聊，除了他们两位还有谁？ 生：还有王母娘娘和那头老牛。（板书：王母、老牛） 师：不错，故事里，动物也是“人物”（学生自然地谈到：还有“喜鹊”）。 生：还有牛郎的哥哥和嫂嫂。（板书：哥嫂） 生：还有牛郎的儿子和女儿。 师：（学生发言的时候，教师将以上“人物”板书。）既然中心人物是牛郎和织女，就让我们以牛郎为起点，聊聊牛郎与其他人的关系。来，聊吧！ 生：牛郎与老牛的关系特别好。首先，牛郎对牛好，照顾牛的吃喝是那么细致周到，好得没法说。 师：他们俩之间一个是人，一个是动物，但看起来更像朋友和兄弟，结合课文，具体聊聊彼此怎么个好，找出相关的段落读读也成。 生：牛郎照看老牛非常周到，他把一些好的东西都给老牛吃，你看，他让牛吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，牛郎就牵着它到小溪的上游去喝最干净的溪水。那头老牛跟他很亲密，常常用温和的目光看着他，老牛知恩图报呢。（引导全班同学读课文一至二自然段。）师：好，就接着你说的这个词，咱们聊聊牛是怎么知恩图报的？
窦桂梅《牛郎织女》教学片段 师：同学们，其实，只要我们去发现，去品味，就能发现民间故事所采用的一些写作的手法，但最重要的这故事要表达的是什么？ 生：我觉得民间故事表达的最重要的就是故事的情感。 师：说的太对了，既然这样的话，咱们就走进这故事的文字里去，体会体会用了这么多的方法所要表达的情感，好吗？题目就牛郎织女，咱就重点把这两个主角的情感体验体验，好不好？ 生：（读课文）织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。 师：亲爱的同学们，作为天上人，织女为什么要有这么大的决心啊，我们动不动说决心决心。 生：因为她被牛郎能吃苦的精神感动了。 生：因为我觉得牛郎他的身世使织女十分的感动，所以她决心嫁给牛郎。 师：她想从天上下嫁到人间，哎呀，你说，这是天上的神仙，咱都看了这要来到了人间可要付出代价了，你说，这织女下的决心的后果会是什么？咱这样，我就听听跟她一起下凡的姐妹们，这些织女们，对她的劝导。谁来？我当织女，请你来劝劝我。 生：哎呀，织女啊，你知不知道王母娘娘可是心狠手辣呀，你要是到了人间，那违反了天规，王母娘娘可是要对你进行严厉的惩罚呀。说不定还丢了性命呢，还是快点不要下人间了。 师：谢谢你啊，姐妹们。我知道，王子犯法与庶民同罪，天有天规，但我就爱上了牛郎了，怎么办呢？再听一位。 生：可是您也替我们大家着想一下。你被发现了没关系，我们也会被你连累的呀。 师：我理解你，遇到这样的危难情况，你先考虑到的是你自己。啊，你这样，不要紧，你回去啊你想怎么表达就怎么表达。但，真的也对不起你们了，反正我就决心留在人间。 生：织女啊，如果你被王母娘娘发现了，你会被打入大牢的。
《牛郎织女》教学实录与点评 【教学目标】 1. 认识“嫂”等10 个生字。能根据课后问题，有速度地默读，概括课文主要内容。 2. 能根据课后要求，发挥想象，“添油加醋”地复述故事，并选择一处进行表演。 3. 结合前文《猎人海力布》，感知“动物报恩”故事的基本模式。 【教学过程】 一、创设情境，感知大意 师：预习过《牛郎织女》了吗？ 生：预习了。 师：我们把这个故事排成一个戏好不好？ 生：好！ 师：我排戏，一般会组建三个小组，一个是编剧组，一个是导演组，还有一个是演员组。你们想想，说说自己适合当什么？ 生：当编剧。 生：当演员。 生：当导演。 师：一共才三个行当，一网打尽啊！那我这个老师不是失业了吗？总得留口饭给我吃吃吧！（生笑）这样吧，编剧你们当，演员也给你们当吧。那个导演，我看就我吧！ 师：先来体验当编剧吧，本导演就要工作了，请你们告诉我：这出戏主要讲的是什么故事？（出示文中插图） 生：图上画着两个人，牛郎和织女，还有老牛。老牛做媒，让牛郎和织女结了婚。
师：没错啊，牛郎善待老牛，老牛为牛郎做媒，牛郎认识了织女并结为夫妻。有生儿子吗？ 生：没有，有的。 师：到底有还是没有？ 生：这篇课文里没有，后面一篇就有了。 师：后面的课文这节课不谈。这里只讲到他们结成了夫妻，生儿子女儿的事我们暂时不管了。 二、导演导戏，直入重点 师：根据编剧的意思，这出戏我们主要来排两场重头戏。第一场（出示：牛郎和老牛是怎么相处的），这场戏叫“相处”，第二场（出示：牛郎和织女是怎样相识的），这场戏叫“相识”。请大家带着这两个问题快速默读课文，读完后，完成作业纸上的作业。（1. 读课文第一至第四自然段，画出老牛如何对牛郎，牛郎如何对老牛的关键词，根据关键词复述故事；2. 根据事情的起因、经过、结果，简单说说牛郎和织女是怎样相识的。五分钟以后，我们开始交流。） 师：好了，请大家根据这些提示，讲讲故事。谁来讲第一个问题，牛郎和老牛是怎样相处的。 生：老牛经常用温柔的眼睛看牛郎，还伸出舌头去舔舔牛郎的手。牛郎对老牛也很好，他挑好的草地，让老牛吃嫩嫩的青草。 师：老牛吃嫩草。对，就按照你这样的讲法，讲下去。 生：牛郎让老牛喝干净的水，夏天还让老牛在树林里休息，冬天就让老牛在山坡上晒太阳。夏天还为老牛赶牛虻，把牛棚也打扫得干干净净。还有唱歌给老牛听，把看见的、听到的讲给老牛听。 师：讲得真好。牛郎和老牛真是相亲相爱啊。你发现没有，故事重点在写谁？ 生：牛郎。 师：没错，牛郎从吃、喝、睡及娱乐等方面照顾这个老牛。正因为这样，所以后来老牛就报恩了。你看，老牛说话了，而且，一开口就为牛郎介绍—— 生：对象。 师：没错，谁来给我们讲讲牛郎和织女是怎么认识的？大家都预习了，请你们说说，这次我们是详细地讲还是简单地讲？ 生：简单地讲！
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牛郎织女 作者：叶圣陶 很久很久以前，有个孤儿跟着哥哥嫂子过日子。哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，每天天不亮，就赶他上山放牛。他没有名字，大家都叫他牛郎。 牛郎照看那头老牛很周到。每天放牛，他总是挑最好的草地，让它吃又肥又嫩的青草；老牛渴了，他就牵着它到小溪上游，去喝最干净的溪水。那头老牛跟他很亲密，常常用温和的眼光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手呢。 一天晚上，牛郎走进牛棚，忽然听到一声“牛郎！”是谁叫他呢回头一看，微弱的星光下面，原来是老牛在讲话。老牛说：“明天黄昏的时候，你翻过右边那座山，山边有一个湖，湖边有一片树林。在树林里，你会遇到一位美丽的姑娘。可别错过了这个机会呀！” 第二天黄昏，牛郎翻过右边那座山，来到湖边的树林里。忽然，远处传来轻盈的欢笑声，牛郎循着笑声望去，只见湖边有几个姑娘正在嬉戏。过了一会，其中的一个离开伙伴，向树林走来。这姑娘是谁呢原来她是王母娘娘的外孙女，织得一手好彩锦，名字叫织女，每天早晨和傍晚，王母娘娘拿她织的彩锦装饰天空，那就是灿烂的云霞。这天下午，王母娘娘多喝了几杯美酒，在宝座上睡着了。织女和众仙女见机会难得，便一起飞到了人间。 牛郎和织女在树林里相识了。交谈中，牛郎明白了织女的身份，织女也知道了牛郎的遭遇。织女见牛郎心眼儿好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。 从此牛郎在地里耕种，织女在家里纺织。两个人辛勤劳动，日子过得挺美满。转眼间三个年头过去了，他们有了一儿一女。6uDo2m 一天，牛郎去喂牛，那头衰老的牛又讲话了，眼眶里满是泪花。它说：“我不能帮你们下地干活了，咱们快分手了。我死了以后，你把我的皮剥下来留着，碰到紧急的事，你就披上我的皮……”老牛话没说完就死了。 再说天上，王母娘娘知道织女下嫁人间，气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。 一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。两个孩子跑过来，死死的抓住妈妈的衣裳，王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一齐飞向天宫。织女一边挣扎，一边望着两个孩子大声喊：“快去找爸爸！” 牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚。可是怎么上天搭救呢忽然，他想起老牛临死前说的话，便赶紧找出牛皮，披在身上，然后将一儿一女放在两个竹筐里，挑起来就往外跑。一出屋门，他就飞了起来。他越飞越快，眼看就要追上织女了。王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎面前出现了一条天河。天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。 从此以后，牛郎在天河的这边，织女在天河的那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就
牛郎织女第二课时教学设计 牛郎织女第二课时教学设计范文 课时目标： 1、会用“心急如焚”、“霎时间”造句。 2、观察夏天夜晚的星空，找到天河。牵牛星和织女星，将观察的经过写成一篇短文。 教学过程： 一、讲读第三段 1、牛朗和织女过着美满的生活，但织女有时候也发愁，她愁什么呢？ 2、王母娘娘知道了织女下嫁人间后怎样？ 3、默读第3~5自然段，画出描写王母娘娘神态的句子。 （1）王母娘娘更是气的暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。 （2）王母娘娘趁牛朗到地里干活，便带领天兵天将闯进牛朗家里，来抓织女。 （3）五母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一齐飞向天宫。 （4）王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛朗的面前出现一条天河。 4、通过王母娘娘的举动，可以看出王母娘娘是个怎样的人？（心狠手辣、不讲骨肉亲情）
5、有感情地朗读描写王母娘娘的句子，读出对不讲骨肉亲情、心狠手辣的专制者的憎恨的感情。 6、默读第3~5自然段，画出描写织女与牛朗的句子。 （1）朗读“织女一边挣扎，一边望着两个孩子大声喊??”，体会织女不愿离开人间、不愿意与亲人分离的痛苦情感。 （2）“心急如焚”是什么意思？课文中哪些词表现了牛郎的“心急如焚”？（赶紧、挑起来就往外跑，一出门就飞起来??） 7、有感情地朗读第3~5自然段。 8、第三段讲了几层意思？概括出每个自然段的小标题。 （1）知道下落，发誓抓回。 （2）闯入人家，抓走织女。 （3）心急如焚，携子追赶（划出天河、牛郎被拦）。 9、让学生根据上述3个标题说说这段课文的.内容。 二、讲读第四段 1、指名读第6、7自然段，思考这两段课文主要写了什么。 （1）隔河相望，化作星辰。 （2）喜鹊搭桥，一年一见。 2、牛郎和织女隔着天河相望，他们会想些什么呢？七月初七他们在鹊桥相会时会说些什么呢？ 3、有感情地朗读课文，领略课文的意境美和语言美。 三、总结课文 1、这个故事讲了什么内容，表达了作者怎样的感情情？ 2、按照“男耕女织，日子美满→老牛牛诀别，忍痛剥皮→王母知情，发誓追回→闯入家里，抓走织女→心急如焚，携子追赶→划