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2012.No4摘 要 新建本科院校从建院之日起就面临着定位不准，基础薄弱，资金短缺，生源不足等诸多尴尬局面。
要在这一困境中求生存谋发展，就必须坚持不懈地探求适合自身情况和特点的新途径。
而大学生英语听说能力的培养是近年来教育部下达给各个高校的艰巨任务，在中国英语教育历来偏重阅读能力的背景下，新建本科院校要完成这一使命可谓困难重重。
本文针对这一棘手问题，先简单介绍了新建本科院校的现状和其需要达到的英语教学目标，分析了这类院校达到这一要求的种种现实困难，最后提出了几项建立新型大学英语听说课程教学模式的方案。
关键词 新建本科院校 大学英语 听说课程 教学模式1 新建本科院校的界定及现状为适应社会经济对高层次人才的需求，推动高等教育事业的发展，教育部从1999到2005年先后批准建立了198所本科院校，占全国701所本科院校的28.3%。
这些院校大部分地处省会城市之外的二、三级城市，也往往是当地唯一的本科院校。
这一批本科院校通常被称为“新建本科院校”。
这些新建本科院校的建立和发展适应和突出了社会主义现代化建设中对于“应用型”和“地方性”的高层次人才的培养。
然而，学院层次的提高不等于办学水平的自然上升，绝大多数新建本科院校存在着办学历史较短，办学条件薄弱，教育思想滞后，师资力量贫乏等诸多困难，许多学校在“由专科向本科，由专门向综合”的转变过程中感到力不从心，举步维艰。
高等教育工作者需要积极努力地探索适合这类学校的新型教育理念和教学模式，从而使这类院校尽快从转型的阵痛中走出来，尽快在我国高等教育领域找到合适自己的位置，发挥自身独特的功能和作用。
2 《大学英语课程教学要求》对听说能力的强调大学英语教学一直以来都是高校教育中最重要的一门公共基础课之一，在高校几百上千门的课程中，只有“大学英语”多次被教育部提升到国家教育质量和教学改革工程的战略高度。
而在2007年出台的《大学英语课程教学要求》中，教育部明确提出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
142019年12期总第452期ENGLISH ON CAMPUS新型混合式教学模式在大学英语视听说课程中的应用——以河南大学民生学院为例文/杨 彦 韩任成一、大学英语视听说课程的特点大学英语视听说课程是一门实践性很强的课程，属于典型的“做中学”。
大学英语视听说课程的重点不再是知识的讲解与传授，而是能力的培养。
大学英语视听说课程重输出，以任务为本，通过听说读写，在交际中学技能、学应用，强调语言学习的过程。
如果说，传统的大学英语读写课程主要解决的是“懂不懂”的知识问题，那么大学英语视听说课程主要解决“会不会”的技能问题。
另一方面，与传统的听力教学不同，大学英语视听说课程力求摆脱单一的“刺激－反应”模式，而是以“输入－输出”理论为基础，力求在教学过程中通过“以视听促说、以说带动听”的途径，实现视、听、说的有机统一。
大学英语视听说课程将语言教学和客观情景联系起来，引导学生在现实、生动的语言实际中掌握语言，以培养和提高学生的输出能力、发展学生的语言实际运用能力为目的。
二、大学英语视听说课混合性教学目前，大多数高校课程教学主要通过常规教学形式进行，特别是对本科生仍然以面对面讲座式授课为主。
一些大学开始转向一种混合的课程提供，即一些课程面对面授课，一些课程通过网络教学。
学者们也在关注现场授课和在线课程这两类课程各自的优缺点。
然而，第三种类型的课程还没有引起足够的关注，这种课程既不是完全面对面授课，又不是完全在线教学，而是结合了现场教学和在线学习的一种混合式学习。
经过十多年的发展，目前，面对面的课堂教学与网络自主学习相结合的混合式教学模式已经成为我国大学英语教学的主导模式(陈坚林、王静，2016)。
在我国，由于高校英语教学的改革力度不断加强，与信息技术的融合也日益深入，网络自主学习模式也成为课堂教学的必要补充，构成了以课堂教学辅以网络自主学习的混合式教学模式(陈坚林、王静，2016)。
目前，全国各高校所采用的几种主流大学英语教材，均配有大学英语自主学习平台，许多学校也充分利用这一资源，以期提高大学英语学习成效。
大学英语听力教学大学英语听力教学，全面解析，大学英语听力的传授方法。
下面是店铺给大家整理的大学英语听力教学，供大家参阅!大学英语听力教学方法长期以来，大学英语听力教学模式都是以教师为中心，教师的“一言课堂”的传统教学模式。
在这样的教学模式中，教师成为教学的主体，学生基本处于被动状态,师生之间缺乏感情沟通和知识信息的交流,课堂气氛枯燥,学生的主动性没有得到应有发挥，致使教与学在很到程度上脱离。
随着外语教学改革的日新月异，外语教育界都在探求日趋合理科学的教学模式，教学中日益注重以学生为主体和中心的教学模式，强调学生主动性发挥，和师生互动合作的交互性课堂。
基于交互式教学法的大学英语教学模式被越来越多的教师所推行并革新，对于现代外语教学起着非常重要的影响。
1交互式教学法概说交互式教学法又称互动教学法,最早是由Palinscar于1982年提出的,是一种适应时代的教学理论和策略。
区别于传统教学法中以教师为中心，学生被动参与学习的模式，交互式教学法则是以学生为中心,积极主动地参与组织教学的各个环节,让学生参与教学活动的全过程,真正成为教学活动的主体,与此同时还要注意发挥教师在教学中的主导作用,实现教师与学生、学生与学生的双向交流与互动。
简言之,它是旨在建立以教师为主导,以学生为主体,在师生、生生,以及人与多媒体之间通过“互动”方式组织起来的一套英语教学法。
“互动”是两个或更多的人相互交流思想感情,传递信息并产生相互影响的过程。
目前流行的交际英语教学理论的核心就是交际能力培养必须具备“互动”这个性质。
交际能力培养强调“互动”的重要性,是因为人类在各种背景下使用语言的目的就是“传递”信息,简单地说,是把自己头脑中的信息传递给另一人,反之亦然。
2交互式大学英语听力教学模式实施的必要性2.1大学英语听力教学的现状在目前的听力教学中,课堂的教学模式依然没有摆脱传统教学法的影响,听力课堂始终是气氛沉闷,形式呆板。
教师坐在语音室前面机械地播放录音，简单地提几个问题，或是根据教材按部就班地回答书本题目，是为上听力课而练习听力，课程的程式化冲淡了语言的实际交际功能;而有些教师也播放一些英文电影，只是让学生观看，没有做任何的听力理解的教学要求。
