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尊敬的各位领导、各位老师、亲爱的同学们：大家好！今天，我很荣幸站在这里，与大家共同探讨语料库分析这一激动人心的研究领域。
语料库，作为语言研究的宝库，为我们提供了前所未有的研究机遇。
接下来，我将从语料库的定义、发展历程、应用领域以及未来展望等方面，为大家展开一场关于语料库分析的盛宴。
一、语料库的定义与起源首先，让我们来了解一下什么是语料库。
语料库，顾名思义，就是收集了大量语言数据的数据库。
这些数据可以是文本、语音、图像等多种形式，它们涵盖了人类语言使用的各个方面。
语料库的起源可以追溯到20世纪50年代，当时，随着计算机技术的飞速发展，人们开始尝试将语言数据存储在计算机中，以便于进行语言研究和教学。
二、语料库的发展历程1. 初创阶段（20世纪50-70年代）：这一阶段的语料库主要是以人工收集和整理为主，规模较小，应用范围有限。
2. 发展阶段（20世纪80-90年代）：随着计算机技术的进一步发展，语料库的规模和种类不断扩大，应用领域也日益广泛。
这一阶段，语料库的收集和整理开始采用自动化手段，提高了语料库的构建效率。
3. 成熟阶段（21世纪至今）：如今，语料库已经成为语言研究的重要工具，其应用领域不断拓展，包括自然语言处理、机器翻译、语言教学等。
三、语料库的应用领域1. 自然语言处理：语料库为自然语言处理提供了丰富的语言数据，有助于提高语言模型的准确性和效率。
2. 机器翻译：语料库为机器翻译提供了大量的双语语料，有助于提高翻译质量。
3. 语言教学：语料库为语言教学提供了丰富的教学资源，有助于提高教学效果。
4. 语言学研究：语料库为语言学研究者提供了大量实证数据，有助于揭示语言现象的规律。
5. 社会语言学：语料库为研究社会语言现象提供了有力支持，有助于揭示语言与社会之间的关系。
四、语料库的未来展望1. 语料库规模将进一步扩大：随着互联网和大数据技术的不断发展，语料库将收集到更多、更丰富的语言数据。
2. 语料库种类将更加多样化：除了传统的文本语料库，还将出现语音语料库、图像语料库等多种类型的语料库。
语料库在英语教学中的运用语料库是指由大量真实语言材料所构成的语言数据库，其中包含了各种语言用法的实例和模式。
在当今的英语教学中，语料库已经成为了一个不可或缺的工具。
通过利用语料库资源，教师们可以帮助学生更好地掌握英语，使他们能够更加自然地运用英语，避免单纯地翻译或者背诵。
一、语料库的定义语料库是指已存在的大量真实的语言使用情境，在语言学研究中它被视为一个很重要的研究工具。
语料库包括：写作、电子邮件、文章、电影和其他电子媒体中的语言使用等等。
这些使用情境被保存在计算机上，人们可以利用这些数据来进行研究或者制作词典等工具。
语料库被广泛应用于英语教学中，其主要用途是为学生提供真实的语言材料，并帮助他们更准确地掌握英语的用法、语法和词汇。
二、语料库在英语教学中的应用2.1 词汇教学语料库可以帮助学生更好地掌握英语词汇的使用方式。
通过词汇分析工具，教师可以帮助学生区分及分析动词或形容词在具体语境中的不同含义，以及它们在不同语言环境中的各种用法。
同时，语料库也为学生提供了更为准确的翻译和使用方式，而不是传统方法中的简单背诵单词和语法规则。
2.2 语法教学语料库可以帮助学生更深入地了解英语语法规则。
教师可以使用语料库分析工具来帮助学生发现英语语法规则中的差异和结构，从而使他们更清楚地了解英语的语言习惯。
同时，语料库还可以帮助学生了解英语中常用的语法结构，包括时态、语态、语气等等。
2.3 写作教学语料库也可以应用于英语写作教学。
它可以为学生提供范文和写作模式，并且可以为学生提供实时反馈。
例如，同学们可以用语料库查找类似主题的文章，从中学习常用词汇、句子和段落结构，以及表达方式。
这些功能都有助于学生提高英语写作能力。
三、语料库在英语教学中的优点语料库在英语教学中具有以下优点：3.1 真实性语料库中包含的语言使用是来自真实场景，可以使学生学习到更为真实的英语的使用方式，同时还可以帮助学生逐渐融入英语社区。
3.2 灵活性教师可以通过语料库快速获取所需材料，因此教学变得更加灵活和高效。
英语演讲稿的语言特点一、引言英语作为全球通用语言，拥有广泛的使用范围和巨大的影响力。
在国际交流、学术研究、商务合作等领域，英语演讲成为一种重要的沟通方式。
英语演讲稿作为演讲者表达观点、理解议题并与听众建立联系的工具，具有独特的语言特点。
本文将介绍英语演讲稿的语言特点，并分析其在语言运用上的技巧和注意事项。
二、简明扼要英语演讲稿的语言特点之一是简明扼要。
演讲稿的篇幅通常较短，演讲时间有限，因此英语演讲中，表达要点和观点的语言通常简洁明了。
演讲者需要通过简洁的语言精确地传达信息，避免冗长的句子或复杂的结构。
有效使用简明的语言可以帮助演讲者更好地吸引听众的注意力，并更好地与他们建立联系。
三、直接明了英语演讲稿的语言特点之二是直接明了。
在演讲中，演讲者需要明确地表达自己的观点和意图，使听众能够迅速理解和接受。
为了实现这一目标，英语演讲通常采用直接、简洁的句子结构和词汇选择。
使用简单明了的语言可以帮助演讲者更准确地传达信息，确保听众能够完全理解演讲内容。
四、强调重点英语演讲稿的语言特点之三是强调重点。
演讲者在演讲过程中需要将重要观点或信息突出呈现，以引起听众的注意并加深印象。
为此，演讲者可以通过强调部分句子或使用修辞手法来达到目的。
常见的修辞手法包括重复、排比、倒装等。
这些手法可以增强演讲的表现力和感染力，使演讲内容更加生动有力。
五、举例说明英语演讲稿的语言特点之四是举例说明。
在演讲中，演讲者通常会使用实例或个案来支持自己的观点和论据，以增加说服力。
通过具体的实例，演讲者可以创造形象、生动的描述，让听众更容易理解和接受演讲内容。
因此，在撰写演讲稿时，演讲者应该准备一些适合使用的例子，确保演讲的可信度和可理解性。
六、辞藻华丽英语演讲稿的语言特点之五是辞藻华丽。
演讲者在演讲中，可以运用一些修辞手法和华丽的辞藻来增加演讲的韵律和美感。
通过使用比喻、隐喻、夸张等修辞手法，演讲者可以使演讲更加生动、优美，并吸引听众的兴趣。
第二苹文献回顾２００６）；（３）演讲者组织话语方式的研究，包括讲座类型和讲座风格。
如Ｂｒｏｗｎ（１９７８）从组建信息的方式区分５种讲座类型：经典法、以问题为中心的方法、序列法、比较法和论文法；Ｄｕｄｌｅｙ．ＥｖａｎｓａｎｄＪｏｈｎｓ（１９８１）则根据演讲人与听众的互动关系，发现了３种讲座风格：朗读风格、会话风格和修辞风格。
此外，还有其他的分类方法，如正式与非正式，参与式与独白式，以及记忆式、朗诵式和即兴式。
不同的听众对不同类型讲座方式的接受度是不一样的，有研究表明非正式的讲座对中国学生来说更难理解（Ｆｌｏｗｅｒｄｅｗ＆Ｍｉｌｌｅｒ，１９９６ａ）；（４）讲座中非语言因素的研究，包括演讲人的副语言、听众的行为、听众的听力策略、多媒体的应用等方面。
为提高讲座效果，演讲人往往会利用各种非语言辅助手段传递各种信息。
现有研究表明演讲人的语速（Ｃａｍｉｃｉｏｔｔｏｌｉ，２００５）、语调（Ｔｈｏｍｐｓｏｎ，２００３）、身体语言（Ｋｈｕｗａｉｌｅｈ，１９９９）会影响听众对讲座的理解，多媒体的使用，如ＰＰＴ有助于增强学生的自信，促成对讲座的积极态度（Ｓｕｓｓｋｉｎｄ，２００５），而讲座中播放古典音乐有助于对讲座的理解（Ｄｏｓｓｅｖｉｌｌｅｅｔａ１．，２０１２）。
英美国家的演讲者擅长运用幽默来激发听众的笑声，听众的这种行为往往具有维持社会秩序、构建和谐关系、缓解紧张、构建学术和专业身份的功能（Ｎｅｓｉ，２０１２）。
在理解学术讲座过程中，演讲者进行讲座的方式固然重要，而听众的听力策略也不容忽视。
许多研究表明，尽管英语为非母语的学生能够理解讲座的每一句话，明白讲座的绝大部分细节，甚至可以提供一个前后衔接的关于讲座的陈述，但是由于不知道各种信息之间的内在联系，因而往往不能领会讲座的要点。
这主要是因为学生采用的是“信息驱动”而不是“要点驱动”的听力策略，前者关注信息本身，而不是说话者的意图或者目的，后者关注的是言语行为，将讲座话语看成是一个语用框架（Ｏｌｓｅｎ＆Ｈｕｃｋｉｎ，１９９０）；（５）文化因素研究，如Ｆｌｏｗｅｒｄｅｗ＆Ｍｉｌｌｅｒ（１９９６ｂ）通过探讨讲座的社会文化特点，指出演讲者的目的、演讲者的角色、讲座风格、简化（ｓｉｍｐｌｉｆｉｃａｔｉｏｎ）、听众的行为方式以及幽默直接影响英语讲座的可理解性。
收稿日期:2005-01-20作者简介:甄凤超(1977-),男,河南安阳人,上海交通大学外国语学院博士研究生,主要研究方向为语料库语言学。
中国学习者英语口语词汇量及常用词汇研究———基于英语口语语料库的词目研究3甄凤超(上海交通大学外国语学院,上海200240)摘 要:本研究比较COLSEC 、BNC (口语部分)和I CE (口语部分)三个口语语料库中词目覆盖率及常用词目,目的是分析中国学习者考试环境下会话词汇量及掌握常用词汇的情况。
统计结果显示,中国学习者英语会话词目数量较少,词目覆盖率大,某些常用词目被高频使用。
此外,学习者并没有完全掌握日常英语会话所需的常用词目,其会话缺乏足够的交互性。
因此,我们应当在英语口语教学中继续加强常用词汇的教学。
关键词:口语语料库;词目;覆盖率中图分类号:H31919 文献标识码:A 文章编号:10022722X (2005)0520038205Vocabul ary S i ze and Co mm on Vocabul ary ofCh i n ese L earners πSpoken English:A Corpus 2ba sed Study of L emmaZHE N Feng 2chao(College of Foreign Languages,Shanghai J iaot ong University,Shanghai,200240,China )Abstract:The p resent study analyzes the vocabulary size and common vocabulary of Chinese learners πs poken English by comparing the le mma coverage and common le mmas in COLSEC,BNC (s poken texts )and I CE (s poken texts ).The findings show that Chinese learners use comparatively fe wer le mmas and overuse s ome common le mmas .Further more,Chinese learners are unable t o use s ome common vocabulary in s poken English discourse that p lay an essential r ole in conversati on .W e suggest that common vocabulary should be given more attenti on in teaching s poken English in China .Key words:s poken cor pus;lemma;coverage 0.引言据有关文献显示,目前词汇研究的焦点问题之一是:学习者掌握多少词汇才能满足日常口语交际的需求?对此,众说纷纭。
２００９年第２期总第１４７期外语学刊ＦＯＲＥＩＧＮＬ气ＮＧＵＡＧＥＲＥＳＥＡＲＣＨ２００９，Ｎｏ．２ＳｅｒｉａｌＮｏ．１４７ｏ外语教学编者按：外语教学，其实就是师生共同实施母语与外语之间的转化行为。
尽管对象同一，但研究维度和关注焦熹帮可荻不弱。
努语教学卡分复杂，的确需要多维度、多层次研究。
我国学生英语演讲中的语块特点：基于语料库的考察幸王立非钱娟（对外经济贸易大学，北京１０００２９）提要：本文运用语料库考察中国英语学习者演讲语块使用的特点，研究发现：（１）中国英语演讲选手使用４类语块：多元词、短语架梅、习俗语和句子构造撼架，４类语块的使用频率移在差异，较少使用习俗语穰多元词，健后者熬事蹇度最大；（２）中国演讲选手的语块使用与英国演讲者相比存在驻著差异，在语块总体丰富度上来见显著差异，佩表现出过多使尾习俗语块的倾向；（３）大学生与中学生无显著蒺异，假大学生的语块丰富发明显蹇于中学生，审学生懿习俗语块使用频数逝远超过大学生，但丰富度却较低；（４）英语演讲媳型语块错误包括母语迁移错误、习得错误、冗余错误、混惩错误等。
关键词：语块；英语演讲；语料库；对比分析巾蛋分类号：珏３１９。
３文藏标谖码：矗文章编号：ｌＯ∞一Ｏｌ∞钽∞９｝０２－０１１５—６ＡＣｏｒｐｕｓ・ｂａｓｅｄＳｔｕｄｙｏｎＣｈｕｎｋＰａｔｔｅｒｎｓｏｆＣｈｉｎｅｓｅＥＦＬＰｕｂｌｉｃＳｐｅａｋｅｒｓＷａｎｇ“．ｆｅｉＱｉａｎＪｕａｎ（ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＢｕｓｉｎｅｓｓａｎｄＥｃｏｎｏｍｉｃｓ，Ｂｅｉｊｉｎｇ１０００２９，Ｃｈｉｎａ）ＴｈｉｓｐａｐｅｒｄｅｓｃｒｉｂｅｓｔｈｅｐａｔｔｅｒｎｓｏｆｃｈｕｎｋｓｉｎｕｎｐｒｅｐａｒｅｄｐｕｂｌｉｃｓｐｅｅｃｈｅｓｂｙＣｈｉｎｅｓｅＥＦＬｌｅａｒｎｅｒｓｑｕａｎｔｉｔａｔｉｖｅｌｙａｎｄｑｕａｉｌ—ｔａｔｉｖｅｌｙ．Ｔｈｅｐｒｅｓｅｎｔｓｔｕｄｙｔｒｉｅｓｔｏａｄｄｒｅｓｓｆｏｕｒｑｕｅｓｔｉｏｎｓ：ｔｈｅｇｅｎｅｒａｌｐａａｅｒｕｓｏｆｃｈｕｎｋｓｉｎＣｈｉｎｅｓｅＥＦＬｐｕｂｌｉｃｓｐｅａｋｅｒｓ，ｔｈｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓｉｎｆｏｒｍｕｌａｉｃｒｉｓｅｓｂｅｔｗｅｅｎＣｈｉｎｅｓｅａｎｄＥｎｇｌｉｓｈｓｐｅａｋｅｒｓ，ｔｈｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓａｃｌＹｌｔｓｓｓｅｃｏｎｄａｒｙａｎｄｔｅｒｔｉａｒｙＣｈｉｎｅｓｅＥＦＬｓｐｅａｋｅｒｓａｎｄｍａｊｏｒｔｙｐｅｓｏｆｅｎ＇ｏｒｓａｎｄｓｏｕｒｃｅｓ．ＴｈｅｒｅｓｕｌｔｓｓｈｏｗｔｈａｔＣｈｉｎｅｓｅＥＦＬｌｅａｒｎｅｒｓａｐｐｌｙｆｏｕｒｔｙｐｅｓｏｆｃｈｕｎｋｓ，ａｍｏｎｇｗｈｉｃｈｓｅｎｔｅｎｃｅｂｕｉｌｄｅｒｓａ弛ｍｏａｔｆｒｅｑｕｅｎｔａｎｄｐｏｌｙｗｏｒｄｓｈａｖｅｈｉｇｈｔｅｓｔｒｉｃｈｎｅｓｓ；Ｃｏｍｐａｒｅｄｗｉｔｈｎａｔｉｖｅｓｐｅａｋｅｒｓ，ＣｈｉｎｅｓｅＥＦＬｌｅａｒｎｅｒｓｓｈｏｗｎｏｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｉｎｆｏｒｍｕｌａｉｃｕ∞．ｅｘｃｅｐｔｆｏｒｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎａｌｉｚｅｄｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ；Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｓｐｅａｋｅｒｓａｒｅｍｕｃｈｂｅｔｔｅｒｔｈａｎｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｓ；ＣｈｉｎｅｓｅＥＦＬｌ姚＇ｎｅｒｓｔｅｎｄｔｏｍａｋｅｓｅｖｅｒａｌｔｙｐｅｓｏｆｅｒｒｏｒｓ，ｓｕｃｈａ８，ｉｎｔｅｄｉｎｇｕａｌ，ｉｎｔｒａｌｉｎ－ｇｕａｌ，ｒｅｄｕｎｄａｎｃｙ，ａｎｄｍｉｘｅｄｅｌｌ＇Ｏｒｓ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｃｈｕｎｋｓ；Ｅｎｇｌｉｓｈｐｕｂｌｉｃｓｐｅａｋｉｎｇ；ｃｏｒｐｕｓ；ｅｏｎｔｒａｓｔｉｖｅａｎａｌｙｓｉｓｌ摹ｌ富近年来，语料库方法使得语块（ｃｈｕｎｋｓ）研究更加深入，范围蔓为广泛。
国内外的众多学者黠语块都显示出了浓厚的兴趣，从各个方面开展研究，硪究范鬻涉及以下几类：（１）成年英圜演漤学的语块使用（Ｍｏｏｎ１９９８，Ｗｒａｙ２００２）；（２）母语语块习得（Ｗｒａｙ２００２）；（３）二语学习赣的语块使用（Ｗｅｉｎｅｒｔ１９９５；Ｇｒａｎｇｅｒ１９９８；Ｈｏｗａｒｔｈ１９９８ａ，攀本文系教育部哲学戡会科学规划项目“基于语料库的中阑学生英语句法特点穰究”（０６ＪＡ７４００１３）约阶段性成聚。
第一作者为ｊ｛：京外篱语大学中国外语教育研究中心兼职研究员。
ｌ差５万方数据２００９年王立裴钱媚我国学生英语演讲中豹语块特点：基乎语辩库豹考察第２期１９９８ｂ；壬嶷非张岩２００６；张建琴２００４）等。
就二语语块羽得的研究而裔，文献报道过粥筒语语块的使用和学习，本文重点研究中国学习者英语即席演讲巾的语块使用特点。
２语块理论语块指出现频率高，可作为整体储存、提取和产出的套语序列（Ｗｒａｙ２００２）。
Ｓｋｅｈａｎ（１９９８）指出，二语学习者通过二种途径发展中介语，郄规则学习（ｒｕｌｅ—ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ）和范落学露（ｅｘａｍｐｌａｒ－ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ），而范例学习就是语块的构建。
语块是一种靛具词汇与语法特征的语言结构，通常由多个词构成，并具有特定的话语功能。
语块从结构上可分为４类（Ｎａｔｔｉｎｇｅｒ＆ＤｅＣａｒｒｉｅｏ１９９２）：（１＞多元词语块（ｐｏｌｙｗｏｒｄｓ），（２）习俗语谮块（Ｉｎ—ｓｔｉｔｕｔｉｏｎａｌｉｚｅｄｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ），（３）短语架构语块（ｐｈｒａｓａｌｃｏｎｓｔｒａｉｎｔｓ），（４）句子构建语块（ｓｅｎｔｅｎｃｅｂｕｉｌｄｅｒｓ）。
语料库语言学研究表明，那拨豳现频率毫，不圜疆度谲汇纯的添块构成英语的基本语言单位。
Ａｌｔｅｎｂｅｒｇ（１９９１）发现，大约７０％的日常口语都由语块构成。
Ｌｅｗｉｓ（１９９３）认为，词汇是语言的基础，语言应被视为语法化的词汇过程，而不是词汇化的语法过程。
由此看出，语块对学习者鹃二语习褥秘产凄十分黧簧，尤其它能增热二语的流利度翔准确性。
目前，图外研究二语语块主要通过兰种方法（王立非张大凤２００７）：（１）语法学方法，（２）语料库语言攀方法，＜３）心理语言学方法。
这三种研究方法彼就互李｝，都认为语言使用者有一令整体记忆和阐忆的序列库，而这种整体的处理方式在大多数情况下是首选横式。
语料库语音学方法通过对大规模语料库中的出现频率来识别短语、固定搭配秘其他反复出现的语块，泼瘩瑷频率为基础来界定语块，根据频率褥加上一些常谖羚断，就可决定哪些是语块，哪嫂是某个语言群体整体保留和记忆的惯例，但频率原则存在一定的不合理因素。
Ｓｔｕｂｂｓ和Ｂａｒｔｈ２００３探讨了高频语块的使用，缝嬲提出一个缓设，发复出琨的潺块可以区３－Ｙ／ｂ说类、纯文学类和学术类三种不同文体类型文章的特征。
‘他们采用了兰个子语料库，比较了由２—５个词构成的高频谮块，结果发现，三类文体具有显著差异。
该研究得出结论：小说类文章具有动词穗文体豹特征，使壤过去式，势频繁凄现属于说、骜、思考和需要等词域的词汇。
学术类文章具有名词性文体的特毹，使用半专业词汇，缺乏文体风格的变化。
在文体特征方面，纯文学类文１１６章介于，ｊ、说类翻学术类之闻（Ｓｔｕｂｂｓ＆Ｂａｒｔｈ２００３：７９）。
Ｗｉｋｔｏｒｓａｏｎ（２００３）对瑞典二语学潮者写作中的语块进行了识别和分类研究，她发现，瑞典高水平英语学习者使用的诱块并不比本族诱者少，但在写终审使用的英语语缓具有鑫语纯倾向，而且这些语浃大多数都不太地道，属于非正式语体。
此外，她逐发现，（１）水平较低的学习者使用的语块比高水平的学习者少；（２）语块使用的语体错误较多；（３）语块受母语影响较强。
一些专家（Ｌｅｗｉｓ１９９３）提鹅在课堂上壹按教授语块。
Ｈｓｕ（２００２）开展了相荚研究，探讨词汇搭配教学是否可以提高学习者的语言流利度和搭配熟练度。
９铝台湾大学生参加了实验。
研究发现：（１）岁｝’语水平鞠词汇搭配使耀乏闻显著相关；（２）词汇搭配能力受到课堂教举、学男经历、学霹动机、母影外语差异、地道性（ｉｄｉｏｍａｔｉｃｉｔｙ）、搭配成分的语言形式复杂性和搭配嚣索频率的影响。
Ｗｏｏｄ提出一种“以自动加工和提取常备语块为巾心的”流利表达模型（Ｗｏｏｄ２００１：５８６），该横测认为，语块单位强不过是两个糨邻停顿之阕的序列，多词语块Ｗ以不受短期记忆容量和规则配鬣控制的约束丽产出话语，对液达的流利度十分黧要，因此语块刃得要强调自动化，在这个阶段，学澎者需要慈很多时闻模仿录音，包捶模仿语块单位和模仿停顿和语调等超膏位特征。
从本质上讲，Ｗｏｏｄ提出的强化训练模式与Ｅｌｌｉｓ提出的二谱流利度是建立在加工众多语块基础上的观点究仝一致。
本文采矮Ｎａｔｔｉｎｇｅｒ＆ＤｅＣａｒｒｉｅｏ（１９９２＞的矜类，根据结构和意义将语块分为４类，如表ｌ所示。
液１语块的分类语浃分类拳铡多元词Ｙｏｕｓｅｅ：ｓｏｆａｒＳＯｇｏｏｄ…习俗语Ｈｏｗｄｏｙｏｕｄｏ；ｎｉｃｅｍｅｅｔｉｎｇｙｏｕ．．．短语架构ａ（ｆｅｗｄａｙｓ）ａｇｏ；ｄｅａｒ（Ｊｏｈｎ）…句子稳逵框絮Ｉｔｈｉｎｋ（ｔｈａｔ）；Ｔｈａｔｒｅｍｉｎｄｓｍｅｏｆ．。
．３研究问题与研究语料３。
１研究问题本文考察书溪学习者英语鄹鬻演游中语块的使用特点，主要裰答以下４个闻题：（１）中国学生荚语即席演讲中的语块使用存在何种特点；（２）与英国演讲者相比，英语演讲滤手的语块使用存万方数据２００９年王立冀钱担我国学生英语演瀵孛豹谖块特点：基于语辩毒的考察第２期在何种差异；（３）不霹年级的演讲选手在语块使用上是否存在差异；（４）演讲选手的语块使用是否存在错误，典型锩误有凡类，融错的原因是什么。
３。
２研究谶辩３．２１中国学习者英语演讲语料库中警学习老英语演讲谣辩瘁＜ＣｈｉｎｅｓｅＬｅａｒｎｅｒＥｎｇｌｉｓｈｏｆＰｕｂｌｉｃＳｐｅａｋｉｎｇ，简称ＣＬＥＰＳ）由作者自建，语料主要来鑫全甏最具影魄力鹃英语演讲沈赛：“ＣＣＴＶ杯”全国英语演讲大赛、ＣＣＴＶ“希望之星”英语风采大赛秘“２１世纪耨”全国英语演讲比赛中的优秀选手的即兴演讲部分，基本上代表我阑最高层次豹学生英语演讲水平。
Ｃ醢Ｐｓ共包括１２９，１７５个形符，６，６１３个类符，４２６篇即兴演讲，其中７５籍为中学生豹即兴演讲，３５１篇为大学生的即兴演讲，话题涉及教育、个人理想、社会阙题、环保等常觅话题。
参赛者临场擒取题弱，每人有１分钟的准备耐间，１之后围绕这个话题即兴演讲，院赛中，选手们要合理安排演讲时闯、内容及结构。
３．２２英国溺家语料库参照语料麾为英国国家语料库（ＢＮＣ）心语库中的即兴演讲语料。
为了保证珂比性，作者对语料库的规模和演讲话题郡作了筛选，选择了１７篇即兴演讲语料（语料编码名为ＤＣＪ，ＤＣＫ，Ｆ８Ａ。
Ｆ７１。
ｊ３ｊ，ＪＳＴ，ＪＴ２。
３’￡４．ＫＭ６；ＦＵＥ。
ＦＵＦ。
Ｇ４Ｇ，ＫＲＸ，Ｇ４Ｆ，ＧＹ４，ＦＵＴ，ＦｌＶｌＳ），总形符数为１２９，２６１，类符数为６８９７。
