可能性一

可能性（一）教学反思：《可能性》这部分内容是新课标中新增的内容,属于统计与概率。

人教版教材编写中在三年级上册中初步认识了可能性,学生学会用“可能、“一定”、“不可能”等词语描述事件发生的不确定性和角定性还会用“经常”“偶尔”等词语描述一些事件的可能性。

而本册本单元的教学是在学生已经初步体验事件发生的确定性与不确定性的基础上,使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡同时通过与已有知识的对比使学生扩大并加深对“可能性的认识和理解同时通过与已有知识的对比使学生扩大并加深对统计知识的程解逐步培养学生利用统计与可能性的知识解决实际问题的能力可能生大小是研究随机事件的,需要实验的体验感知的。

我选用了“猜想一一验证一感悟”的教学思路。

依据学生课堂表现及学习收获，我认为次节课的优点：主要是学生通过动手实践、自主探索、合作交流等方式学习数学。

根据学生的特点和教材实际，让学生在猜一猜、想一想、试一试、说一说等情景中玩数学、学数学，亲身体验知识的形成过程。

比如：1、由“抽生死签”的故事，激发学生学习兴趣，再组织学生通过小组合作，对例题中的情境图进行实际操作，进行猜想验证得出结论。

使他们真正理解和掌握数学知识、思想方法，同时，获得广泛的数学活动经验。

2、在当堂训练中，练习设计层次清楚，思路清析，环节紧凑。

我利用希沃白板5的优越性，设计了各种游戏规则，让学生们积极地投入到各种比赛活动的练习中，理解巩固本节课的内容。

这样设计，联系了生活实际，让学生感受到数学就在自己的身边，体会到学习数学的价值，激发了学生学习数学的积极性。

3、课后我又设计了“学习寄语”让学生根据寄语，给同学、朋友及自己仿写一段鼓励话。

（同学们，在今天的学习中，你们的表现可能不是最出色的，不过没关系，老师相信你!只要在以后的学习中，多动脑、勤思考，你就不可能没有进步，继续努力，相信你一定是最棒的!加油!加油! ）实际就是应用本节课学习的确定性与不确定性的几个词语的一篇数学日记。

人教版五年级数学上册第四单元《可能性（第1课时）》集体教案一. 教材分析《可能性（第1课时）》是人教版五年级数学上册第四单元的教学内容。

本节课主要让学生初步理解事件的可能性，学会用概率的知识来描述和判断事件的随机性。

教材通过生活中的实例，引导学生体会不确定事件的发生，并运用简单的概率知识进行分析。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的抽象思维能力，对生活中的事件有一定的认识和理解。

但在本节课中，他们可能对概率的概念和运用还比较陌生。

因此，在教学过程中，教师需要注重引导学生从实际生活中发现问题，激发他们的学习兴趣，并通过适当的启发和引导，帮助他们理解和掌握概率知识。

三. 教学目标1.让学生理解事件的可能性，体会不确定事件的发生。

2.引导学生学会用概率的知识来描述和判断事件的随机性。

3.培养学生的观察、思考和交流能力，提高他们运用数学知识解决实际问题的能力。

四. 教学重难点1.重点：让学生理解和掌握事件的可能性，学会用概率的知识来描述和判断事件的随机性。

2.难点：引导学生从实际生活中发现和提出问题，并运用概率知识进行分析。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生活中的实例，引导学生体会不确定事件的发生，激发学生的学习兴趣。

2.启发式教学法：在教学过程中，教师要善于提问和引导，帮助学生理解和掌握概率知识。

3.合作学习法：鼓励学生分组讨论和交流，培养他们的团队协作能力。

六. 教学准备1.教学课件：制作与教学内容相关的课件，便于学生直观地理解和掌握概率知识。

2.教学素材：准备一些与生活相关的事件，用于引导学生发现和提出问题。

3.学具：为学生准备一些简单的学具，如卡片、骰子等，便于他们在课堂上进行实际操作。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个简单的实例，如抛硬币、抽签等，引导学生体会不确定事件的发生，引发学生对事件可能性的关注。

2.呈现（10分钟）教师呈现一些与生活相关的事件，如购物抽奖、体育比赛等，让学生观察和思考这些事件中的可能性。

《可能性1、2》（教案）人教版五年级上册数学一、教学目标1. 让学生理解可能性的概念，能够识别和描述事件的可能性。

2. 培养学生运用可能性知识解决实际问题的能力。

3. 培养学生合作、探究的学习态度，提高学生的逻辑思维能力和口头表达能力。

二、教学内容1. 事件的可能性2. 不确定事件与可能性3. 可能性的大小三、教学重点与难点重点：理解可能性的概念，能够识别和描述事件的可能性。

难点：掌握可能性的大小及其应用。

四、教学过程1. 导入新课通过生活中的实例，让学生初步感知可能性，激发学生的学习兴趣。

2. 新课导入（1）事件的可能性引导学生举例生活中的一些事件，让学生认识到事件的可能性。

（2）不确定事件与可能性让学生了解不确定事件的概念，并能够判断事件是否为不确定事件。

（3）可能性的大小通过实例，让学生了解可能性的大小，并能够对事件的可能性进行排序。

3. 实践操作让学生分组进行实际操作，运用所学知识解决实际问题，提高学生的动手能力和合作意识。

4. 总结与反思引导学生对本节课所学内容进行总结，巩固知识点，培养学生的归纳总结能力。

五、课后作业1. 完成课后练习题，巩固所学知识。

2. 观察生活中的可能性事件，与同学分享，提高学生的观察力和口头表达能力。

六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况，了解学生对知识点的掌握程度。

2. 课后作业：检查学生的课后作业完成情况，评价学生对知识点的巩固程度。

3. 实践操作：评价学生在实践操作中的表现，了解学生的动手能力和合作意识。

通过本节课的教学，使学生掌握可能性的基本概念，能够识别和描述事件的可能性，培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力，提高学生的合作、探究学习态度。

重点关注的细节：可能性的大小对“可能性的大小”的详细补充和说明：在数学中，可能性的大小是指一个事件发生的可能性的程度。

这个概念在概率论和统计学中非常重要，它帮助我们理解和预测事件发生的可能性。

《可能性一》导学案
主备：程良芳协备：张媛一审：二审：
班级：五（）小组：姓名：
一、学习目标：
1.使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，并能正确使用“一定”可能”“不可能”这些词语描述生活中一些事情发生的可能性。

2.通过问题情景培养学生的分析能力和语言表达能力。

二、自主学习（约3分钟）
1、自学教材第44页至45页
（1）看第44页主题图后，了解了同学们聚在一起开。

参加联欢会的每个同学都要表演一个节目,表演节目由抽签来决定,这个同学可能抽到这个节目，那个同学可能抽到节目。

（2）假如你是他们中的一员,你希望表演什么节目?
三、合作学习（约15分钟）
2、做一做：（1）三张卡片分别写着什么节目？小明可能抽到什么节目？结果
抽到什么？
（2）小丽和小雪可能抽到什么节目？结果小丽抽到什么节目?
（3）小雪会抽到什么？
3、议一议：与同伴交流计算结果，讨论下列问题：
交流你们所得到的发现，并用数学语言描述出来，同桌相互检查。

在一定条件下，一些事件的结果是可以预知的，具有（）。

确定性的事件就用（）或（）来描述事件的结果；一些事件的结果是不可以预知的，具有（），不确定性的事件就用（）来描述事件的结果。

四、学习反思（2分钟）
请你对照学习目标，梳理一下这节课的收获及困惑。

可能性第一课时优秀教学设计一、协议关键信息1、教学目标知识与技能目标：学生能够理解可能性的概念，区分确定事件和不确定事件，并能初步判断事件发生的可能性大小。

过程与方法目标：通过实验、观察、分析等活动，培养学生的逻辑思维能力和合作交流能力。

情感态度与价值观目标：让学生在活动中体验数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，增强学生的应用意识。

2、教学重难点教学重点：理解可能性的概念，会判断事件发生的可能性。

教学难点：体验事件发生的可能性有大有小，并能根据给定的条件推测可能性的大小。

3、教学方法讲授法：讲解可能性的相关概念和知识。

实验法：通过实验活动，让学生亲身感受可能性的存在和变化。

讨论法：组织学生讨论问题，促进学生的思维交流和合作学习。

4、教学资源多媒体课件：展示相关图片、视频等资料，辅助教学。

实验道具：如盒子、球、骰子等，用于开展实验活动。

练习材料：准备相关的练习题，巩固学生所学知识。

5、教学过程导入环节：通过创设情境，引入可能性的概念。

新授环节：讲解可能性的概念、分类以及判断方法。

实验探究环节：组织学生进行实验，探究可能性的大小。

巩固练习环节：安排学生完成练习题，加深对知识的理解和应用。

课堂总结环节：回顾本节课的重点内容，强调知识点。

作业布置环节：布置适量的作业，让学生在课后进一步巩固所学知识。

二、教学目标11 知识与技能目标111 学生能清晰地理解可能性的基本概念，包括确定事件（必然发生和不可能发生）和不确定事件（可能发生）。

112 能够准确地区分日常生活中的确定事件和不确定事件，并能举例说明。

113 学会用“一定”“可能”“不可能”等词汇来描述事件发生的可能性。

12 过程与方法目标121 通过参与课堂实验、观察实验结果以及小组讨论，培养学生的观察能力、分析能力和逻辑推理能力。

122 在小组合作学习中，提高学生的团队协作能力和沟通交流能力，学会倾听他人的意见和观点。

123 引导学生运用数学思维方式去思考和解决实际问题，培养学生的应用意识和创新能力。

生动活泼趣味盎然——评华攸盛老师的《可能性》一课评课人：丁珍莲可能性”是教材中出现的一个新的教学内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，由于概率知识比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。

所以，华老师在教学本节课时，主要是以直观的教学内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。

不仅如此，教学中，华老师还用饱满的热情、幽默的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。

本节课条理清楚，层次分明，我认为主要有以下几方面的亮点：1、教师能创设生动有趣的情境，激发学生的学习积极性。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。

把数学问题转化成有趣的情境，能让学生在具体情境中感受数学的存在，发现数学问题，激发学习兴趣。

在本课的开始，华老师制作了一张“一头猪在天上飞”的课件，用夸张的图片、幽默的语言一下子激起了学生的学习兴趣，抓住了学生的注意力，使学生的思维迅速转移到课堂上来，且很好的点明了课题，为该课的顺利展开打下了扎实的基础。

之后的猜礼物环节更是让学生兴趣盎然，使学生在有趣的游戏中初步接触“可能”和“一定”，简单而有效地突出事情发生的可能性问题，直接感受到可能性与现实生活的联系，唤起了学生探究新知的欲望，为下面的深入学习做了很好的铺垫。

2.教师能创造性地使用教材，整合资源，创设大量的数学活动，帮助学生理解数学。

课标指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往互动与共同发展的过程。

华老师“以活动为中心”，注重选择富有情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，使学生获得愉快的数学学习体验。

如：课始，教师就由学生喜爱的摸奖游戏引入，不仅抓住了学生的注意力，更主要的是借助学生已有的知识经验。

让学生在猜测、表达、交流中归纳，初步感受随机事件发生的不同结果，引出“一定”、“不可能”、“可能”、三个概念。

五年级上册数学教案第四单元第一课时可能性（1）_冀教版（2022秋）死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素养教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力进展的教学方式,慢慢为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

事实上,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素养并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

教材分析我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一样在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

什么缘故在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在19 78年就尖锐地提出:“中小学语文教学成效差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时刻,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数只是关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其要紧缘故确实是腹中无物。

专门是写议论文,初中水平以上的学生都明白议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的差不多结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

明白“是如此”,确实是讲不出“什么缘故”。

全然缘故依旧无“米”下“锅”。

因此便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就专门难写出像样的文章。

因此,词汇贫乏、内容空泛、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决那个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积存足够的“米”。

本单元教材是在第一学段学习了不确定现象、初步体验可能性大小的基础上安排的。

教材通过一系列游戏引出游戏结果得多种可能性，进一步通过游戏的公平性学习可能性大小的知识。

教材在内容编排上有以下特点。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确仿照，才能不断地把握高一级水平的语言。