多元智能理论对我们的教育教学启示(汇编)

多元智能理论对教育教学的启示加德纳的多元智能理论，在我们国家的课程改革当中，把它称之为是对于课程改革起支撑作用的心理学理论之一。

加德纳认为，智能或者智力在什么情况之下去表现的呢，是在你解决问题的过程中去表现的。

我们可以看到，人处在不同的文化背景当中，他的智能可能会被影响，发展向不同的方向去，而且他达成的水平，因为我们说可能他具备某种能力。

我们大到社会的文化背景，小到我们的学校的教育背景，这种学校的文化背景和班级的背景，包括家庭环境背景的不同的话，我们对于孩子的智力发展的方式、方向、水平会产生巨大的影响，因此我们老师必须去思考的一个问题是什么？就是在你的班级文化当中，哪些孩子的哪些智力水平，可以得到继续的发展，可以得到提高，而哪些孩子的智能可能会受到限制。

因为他没有机会发展，或者说他如果在这个环境当中，他去做了这件事情，他可能会被阻止或限制。

我们经常会听到老师或家长说这样的话，“你有那工夫别在那儿唱那歌，别在那儿听那谁谁的歌，你好好去背几个单词，或者写几道题去好不好”。

按照加德纳的理论来说的话，你就在制约着或者限制他的音乐智能的发展，而要去发展他的语言和逻辑智能。

如果大家有兴趣的话，可以去看相关的多元智能的书来去理解。

那么现在确实是多元智能的书比较多，大家想要了解的话，会有更多的渠道去了解。

而在我们的学校当中，现在更过的关注的是语言智能和逻辑--数学智能，对于其他的智能，我曾经问过很多老师，排在第三位的可能是身体--运动智能。

而其他的智能是排在后边的，因为我们的学校更多的是关注他在学业当中是需要借助语言，需要借助逻辑数学的思考来去赢得考试，而对于其他可能不考试的东西关注的就不够。

但是按照多元智能的观点，智能，我想你怎么去看待它，在我们的学生身上，每一种智能都可以成为一种学习方式，如果你这么理解的话，智能在我们的眼中就会变样的。

那么老师所做的一件事是什么？是扬长促短，把这个看似只是一些特长的东西，用到了她的学习当中，所以我们说学习多元智能理论或者我跟大家去介绍多元智能理论，就是希望大家有这样的一个认识，就是孩子的每种智能都是一种学习方式，你要想办法，把这个优势的智能引导到他的学习当中的时候，就会变成促进他可能语言逻辑不足的时候，促进他这些智能的发展，从而达成更好的学业的进步，而不是限制他这些方面的发展，当你限制他这些方面的发展的时候，他那些短项并不能自然地变长。

浅谈多元智能理论多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1 983年在《智力的结构》一书中提出的。

多元智力理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力等七种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。

美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）于80年代提出了多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligenc es）。

这一理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响。

近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，成为我国基础教育阶段课程改革的重要指导思想。

一、多元智能理论的内涵。

加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。

他认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力。

判断一个人的智力，要看这个人解决问题的能力，以及自然合理环境下的创造力。

他还强调智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。

1．多元智能理论的基本要素加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由七种智能要素组成。

这七种要素是：（1）言语——语言智能，指听、说、读、写的能力。

（2）逻辑——数学智能，指有效利用数学进行推理的能力。

（3）视觉——空间智能，指准确感知视觉空间世界的能力。

（4）肢体——运觉智能，指善于运用整个身体的能力。

（5）音乐——节奏智能，指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。

（6）交流——交际智能，指与人相处和交往的能力。

（7）自知——自省智能，指认识、了解和反省自己的能力。

多元智能理论对教育实践的启示导言：多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳提出的一种关于智力的理论，它认为人的智力是多元的，每个人在不同的智力领域都有不同的天赋和潜能。

这一理论对于教育实践具有重要的启示，可以帮助教育者更好地理解学生的个体差异，促进他们的全面发展。

一、多元智能理论的基本概念多元智能理论认为，智力不仅仅是通过智商测试来衡量的，而是包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、体育智能、人际智能、自省智能和自然观察智能等多个维度。

每个人在这些智能领域都有不同的天赋和潜能，而且这些智能之间相互关联、相互影响。

二、个体差异的重要性多元智能理论强调了个体差异的重要性。

每个学生都有自己独特的智力构成，他们在不同的智能领域可能有不同的优势和劣势。

教育者应该关注学生的个体差异，发现他们的潜能和优势，并根据不同的智能领域提供相应的教育资源和支持。

三、个性化教育的实施多元智能理论对于个性化教育的实施提供了重要的指导。

个性化教育强调根据学生的个体差异，提供量身定制的教育方案和学习机会。

教育者可以通过了解学生的智力构成，将教学内容和方法与学生的个体差异相匹配，帮助他们更好地发展自己的潜能。

四、培养全面发展的人才多元智能理论强调了培养全面发展的人才的重要性。

传统的教育往往只注重语言和数学方面的能力，而忽视了其他智能领域的培养。

然而，每个智能领域都有其独特的价值和意义，培养学生在各个智能领域的能力可以帮助他们更好地适应社会的发展和变化。

五、多元评价的实施多元智能理论对于评价方式的改革提供了重要的思路。

传统的评价方式往往只注重学生的记忆和应试能力，而忽视了其他智能领域的表现。

教育者可以通过多元评价的方式，综合考虑学生在不同智能领域的表现，更全面地了解学生的能力和潜能。

结论：多元智能理论对教育实践具有重要的启示。

它强调了个体差异的重要性，提倡个性化教育和全面发展的人才培养，同时也促进了评价方式的改革。

浅谈多元智能理论对我国基础教育改革的启示摘要：美国心理学家加德纳在1983年出版的《智能的结构》一书中首次提出“多元智能理论”，他的这一理论对斯皮尔曼的“二因素论”、吉尔福特的“三维智力结构模式”等传统智力理论提出了挑战。

随着“多元智能理论”在美国及世界上的认可与普及，我国基础教育改革也应该以这一理论为依据，进一步改革新课程改革的评价标准、原则和方法，以尊重儿童发展的全面性和个体差异性。

关键词：多元智能理论基础教育改革多元评价个性教育智力是一个复杂而颇有争议的概念，至今尚未定论。

有人认为它是个体有意识地以思维活动来适应新环境的一种潜在能力，也有人认为，智力是有目的的行为、合理的思维以及有效适应环境的总能力。

总之众说纷纭。

自20世纪以来，心理学家从不同角度对人的智力进行了广泛研究，形成了各种不同的智力理论，而其中最著名的当属吉尔福特的“三维智力结构模式”。

他认为智力结构应从操作、内容、产物三个维度来考虑，这三个维度的不同组合可得到180种独特的智力。

但是吉尔福特的智力理论主要是对智力结构的静态描述，很少涉及智力结构的内部心理过程，忽视了智力活动的动态过程以及智力与现实世界的联系，因此也就无法说明非智力因素对智力的影响。

20世纪80年代以后涌现出了许多新的智力理论即现代智力理论，其中最有影响的，具有代表性的则为美国心理学家加德纳的“多元智能理论”。

加德纳认为每一种智力都是一个独立的功能系统，各种智力不是以一种整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在，我们应该对个体在许多生活情境下的行为进行观察和评价，因此他描述了涵盖人类经验范围的8种智力：（1）言语智力：对语言的掌握和灵活运用能力；（2）逻辑-数学智力：数学运算及逻辑思维推理的能力；（3）空间智力：对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力；（4）音乐智力：对音乐的感受、辨别、欣赏及表达的能力；（5）身体-动觉智力：身体协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等；（6）人际智力：对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及个人觉察、体验他人的情绪、情感做出适当反应的能力；（7）自省能力：认识、洞察和反省自身的能力；（8）认识自然能力：观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然和人造系统的能力。

多元智能理论对教育教学的启示多元智能理论概述1、智能加德纳超越了传统智力理论所依据的两个基本假设，即第一，人类的认知是一元的；第二，人类的智力是可以测量的。

传统的智力理论认为智力是在标准化测试中所得到的成绩。

智能被视作是固定的、静态的实体，是天生的，伴随人的一生。

加德纳的智能理论，智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或创造具有某种产品的能力，超越了传统智能观念仅仅把使用语言和做数学题的能力作为构成智力的元素的误区，从而使智力得以走出书本和学校，而与人们的社会生活实践相联系。

2、多元智能理论（1）言语/语言智能。

言语/语言智能是指用语言进行思维，有效运用口头语言和书面文字表达自己的想法和了解他人的能力。

这种智能通常表现在诗人、作家、主持人、演讲者以及政治家等人身上。

（2）逻辑/数学智能。

逻辑/数学智能是指能够将物体量化、对命题和假设进行思考和推理，有效运用数字和逻辑推理的能力。

这种智能常常与科学思维或归纳推理联系在一起。

数学家、会计师、计算机程序员、科学家、律师以及研究人员都代表性地展现出了逻辑/数学智能。

（3）视觉/空间智能。

视觉/空间智能是指利用视觉信息和三维空间的方式来进行思维的能力，以及对色彩、形状、空间位置等要素准确感受和表达的能力。

航海家、飞行员、建筑师、制图师、画家、雕塑家通常表现出极高地视觉/空间智能。

（4）身体/运动智能。

身体/运动智能是指灵活地操纵物体、调整身体，善于运用身体来表达想法和感觉和改造事物、创造产品的能力。

演员、运动员、舞蹈演员、外科医生和发明家都就有较高的身体/运动智能。

（5）音乐/韵律智能。

音乐/韵律智能是指对音调、音色、旋律和节奏进行敏锐识别、运用和表达的能力。

歌唱家、作曲家、乐器演奏家、指挥家等人表现出高度发达的音乐智能。

（6）人际交往智能。

人际交往智能是指善于理解别人，是以感知和区别他人情绪、动机、意向的能力为基础的，包括在小组里与他人合作和运用语言或非语言手段与他人沟通的能力。

多元智能理论对教育教学的启示至少存有七种以上的智能：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我理解智能。

每一种智能在人类理解世界和改造世界的过程中都发挥着重大的作用，而且具有同等重要性。

教授还认为每一个人与生俱来都在某种水准上拥有这七种以上智力的潜能，环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有着重要作用。

我们的传统教育只重视课堂学习，忽视了社会实践；而单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低，甚至预言他们未来的成就和贡献，是片面的；标准化考试过度强调了语言智能和数学逻辑智能，否定了其它同样为社会需要的智能，使学生身上的很多重要潜能得不到确认和开发，造成相当数量的人虽然考试成绩很好，走上社会后却不能独立解决实际问题，这是人才的极大浪费。

所以我们要合理地把多元智能理论使用到教学中：第一，能够利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长；第二，能够利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的方法去学习。

多元智能理论及其对我国基础教育的启示多元智能理论有助于转变我们的教学观，我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。

多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。

多元智能理论有助于形成正确的智力观真正有效率的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培育和发展学生的各方面的能力占据同等关键的地位。

多元智能理论有助于形成正确的评价观多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查明确提出了严苛的抨击。

传统的智力测验过分特别强调语言和数理逻辑方面的能力，只使用纸笔测试的方式，过分特别强调死记硬背科学知识，缺少对学生理解能力、动手能力、应用领域能力和缔造能力的客观考核。

因此，就是片面的、存有局限的。

多元智能理论指出，人的智力不是单一的能力，而是存有多种能力形成，因此，学校的评价指标、评价方式也应当多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，著重对相同人的相同智能的培育。

多元智能理论有助于转变我们的学生观根据多元智能理论，每个人都存有其独有的环境治理结构和自学方法，所以，对每个学生都实行同样的教材和教法不合理的。

多元智能理论为教师们提供更多了一个积极主动悲观的学生观，即为每个学生都存有闪光点和可取之处，教师需从多方面回去介绍学生的特长，并适当地实行适宜其特点的有效率方法，并使其特长获得充份的充分发挥。

多元智能理论有助于形成正确的发展观按照加德纳的观点，学校教育的宗旨必须就是研发多种智能并协助学生辨认出适宜其智能特点的职业和业余爱好，必须使学生在拒绝接受学校教育的同时，发现自己至少存有一个方面的长处，学生就可以热切地崇尚自身内在的兴趣。

多元智能理论及其对教学的启示多元智能理论及其对教学的启示一、”多元智能”理论概要智力一直是人们感兴趣和关注的领域,人们对智力提出了各种各样的看法,但一直没有一个统一的认识,比奈成就了他的IQ测试,后来却受到了EQ的挑战,美国哈佛大学教授,当代世界着名心理学家、教育家霍华德·加德纳看到了智力一元论所面临的困境,认为智力不是一种能力而是一组能力,不是以整合的方式存在而是以相互独立方式存在的,”人与人的差别,主要在于人与人所具有的不同智能组合”。

个体身上存在着各自相对独立的,与特定认知领域或知识范畴相联系的至少有8种智能,它们是:言语、音乐、空间、逻辑、身体、自知、交往和自然等智能。

1、言语--语言智力:主要是指听、说、读、写等的能力,表现为个人利用语言描述事件中,表达思想情感及与人交流的能力。

2、音乐--音乐智力:主要指感受、辨别、记忆、改变、表达和欣赏音乐的能力,表现为个人对音乐的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

3、空间--空间智力:主要指感受、理解、改变物体的空间关系并藉此表达思想情感的能力,表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的感觉,以及通过图形和造型加以表现的能力。

4、逻辑--数理智力:主要指运算和推理方面的能力,表现为对事物间各种关系等加以类比、对比、因果和逻辑关系的敏感,以及通过数理运算和逻辑推理进行思维的能力。

5、身体--运动智力:主要指运用四肢和躯干的能力,表现为控制自己的身体、身体对外界的反应以及用身体语言表述思想情感的能力。

6、自知--自省智力:主要指认识、洞察和反省自身的能力,表现为能够正确意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志并在此基础上形成自尊、自律、自制、自强的能力。

7、交往--人际交往能力:主要指与人相处和交往的能力,表现为觉察、体验、理解他人的情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。

8、自然--自然能力:主要指认识、适应自然界的能力。

1.4多元智能理论给予我们的教育启示：（1）建立乐观的学生观，物理教育应该在全面发展学生各种智能的基础上，正确认识学生的差异，尊重学生的个性，用积极欣赏的眼光看待学生，按照每个学生所具有的不同智能结构提供发展、成长的条件和机会，创造多种多样的展现各种智能的情境，激发潜在智能，充分发展每个人的个性，使每个学生都对自己充满信心。

（2）建立全面发展、因材施教的教学观。

教师应该积极创设培养学生多元智能的教学环境，从不同角度、通过不同的活动帮助学生学习和理解，调动学生多方面的智能潜能，提高教学质量。

同时，教师应该根据教育内容的不同和教育对象的不同创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面发展的教育方法和手段。

（3）建立新型的课程观。

成功的教育必须要激发每一个学生的多元智能，这就要进行有针对性的教育，确立多元的课程体系，调整课程、实施弹性课程、自由选择课程，使之尽量适应不同学生的不同的学习方法和特长。

（4）建立灵活多样的评价观。

教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，并把这种通过从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点得来的资料作为服务于学生的基础，以此为依据选择和没计适宜的教学内容和教学方法，使评价名副其实地成为促进每一个学生充分发展的有效手段。

人的智能是多元的，每位学生都有他的优势智能。

如果学校和老师尊重他们的智能特点，创设情境，让其发挥特长，在充满自信的环境中学习，每位学生都有成功的可能。

因此，我们的教学的过程中应该关注每个学生的优势智能，注重培养学生的多元智能，从而采学方式，方法来挖掘每个学生潜在的能力，满足每个学生发展的需要，促进每一个学生的全面发展。

1.4多元智能理论的特征[4]（1）多元性特征——多元智能理论认为这八种智能因素是多方面相对独立地表现出来的，因此这八种智能因素同等重要，不能将语言智能和逻辑数学智能置于最重要的位置，学生是否有良好的表现，往往在很大程度上取决于学生是否拥有运用语言和逻辑数学之外的智能。