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生命教育在小学语文教学中存在的问题及解决策略摘要随着新课程改革的不断深入，生命教育越来越受到人们的关注。
而在小学教学中，语文学科作为学校教育教学内容的主要学科，其蕴含了丰富的生命教育素材，是实施生命教育的主要阵地。
籍此，本研究主要采用文献法和观察法等方式进行探究和分析。
在借鉴国内外关于生命教育在小学语文教学中的研究成果基础上，对生命教育与小学语文教学相关文献的阅览与整理，分析国内外生命教育在小学语文教学中的研究现状，为本研究打好理论基础。
在实习期间，以观察、访谈的形式深入小学，围绕生命教育在小学语文教学中的实施为中心，展开一系列的问题调查，了解当前生命教育在小学语文教学中的实施现状，收集有关生命教育在小学语文教学中的实施案例，分析生命教育在小学语文教学中存在的问题，寻找问题产生的原因，探讨解决问题的策略，以求获得改进生命教育在小学语文教学中的实施的最佳策略，从而提高生命教育在小学语文教学中的实施效果，促使生命教育与小学语文教学充分结合。
关键词：生命教育；小学语文；语文教学目录1 绪论 11.1 研究背景 11.2 研究目的 11.3 研究意义 11.4 国内外研究现状 21.5 研究内容 31.6 研究方法 32 相关概念界定 42.1 生命教育 42.2 小学语文 42.3 语文教学 43 生命教育在小学语文教学中存在的问题及原因分析 5 3.1 生命教育在小学语文教学中存在的问题 53.1.1 小学语文教师对生命教育开展不足并缺乏专业性 5 3.1.2 小学语文教材中生命教育资源利用不足 53.1.3 小学语文教师生命教育方式单一 63.2 生命教育在小学语文教学中存在问题的原因分析 6 3.2.1 小学语文教师对生命教育的认知不够 63.2.2 语文知识与生命教育无法有效结合 63.2.3 教学方法单一难以满足生命教育需求 74 生命教育在小学语文教学中存在问题的解决对策 84.1 为教师提供系统的生命教育培训 84.2 充分运用小学教材中的生命教育资源 84.3 在教学过程中采取多种方式进行教学 94.4 提高评价能力并奠定评价基础 94.5 在写作过程中引导学生关爱生命 10结论 11致谢 12参考文献 13生命教育在小学语文教学中存在的问题及解决策略1 绪论1.1 研究背景生命教育就是一种关注人生命的教育，提倡鼓励人不断的提升自己的生命，探寻人生的意义，从而达到实现生命价值的目的[1]。
生命教育理念下的小学语文教学研究一、概述生命教育理念下的小学语文教学研究，旨在将生命的尊严与价值融入语文教育的全过程，引导学生通过语文学习理解生命、尊重生命、热爱生命。
在当前教育背景下，小学语文教学不仅需要传授语言文字知识，更需要关注学生的心灵成长和全面发展。
生命教育理念强调教育的生命性、人文性和实践性，与小学语文教学的特点紧密契合，为小学语文教学的改革与创新提供了新的思路与方向。
生命教育理念认为，教育应该尊重每一个学生的生命独特性，关注学生的生命体验与成长。
在小学语文教学中，这意味着我们需要关注学生的个体差异，尊重他们的兴趣和需求，通过丰富多样的教学内容和方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
我们还需要注重培养学生的生命意识，引导他们关注自然、关注社会、关注人类命运共同体的命运，培养他们的社会责任感和人文关怀精神。
在生命教育理念的指导下，小学语文教学研究需要关注以下几个方面：一是如何深入挖掘语文教材中的生命教育资源，将生命教育融入语文教学的各个环节二是如何创新教学方法和手段，以更加贴近学生生活实际的方式开展语文教学三是如何构建生命教育评价体系，全面评价学生的语文素养和生命成长情况。
生命教育理念下的小学语文教学研究具有重要的理论意义和实践价值。
通过深入研究和实践探索，我们可以为小学语文教学的改革与发展提供有力的支持和保障，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
1. 生命教育理念的提出与内涵随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，生命教育理念逐渐受到广大教育工作者的关注和重视。
生命教育理念的提出，旨在引导学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，进而实现生命的全面和谐发展。
这一理念强调教育应关注人的生命本质，尊重人的主体性和差异性，促进人的潜能发挥和个性发展。
生命教育理念的内涵丰富而深刻。
它强调生命的独特性和不可替代性，认为每个学生都是独一无二的个体，拥有不同的生命体验和成长轨迹。
教育应尊重每个学生的生命独特性，关注他们的个体差异，提供个性化的教育支持。
落实生命教育，放飞多彩人生——浅谈小学语文课堂教学中的生命价值观教育摘要：素质教育的重要性和必要性正在逐渐显现，其中，作为素质教育不可或缺的生命价值观教育应引起我国小学教师的重视。
在小学教育中引入生命价值观教育的理念，对促进学生身心健康，提高生活质量具有积极意义，也有利于推动小学语文教育的改革。
因此，有必要结合小学语文教学活动，探索融入生命价值观教育理念，将学生培养成为积极乐观向上的人生个体，使学生的身心得到全面发展。
关键词：小学语文；生命教育；价值观生命价值观教育是理解生命意义的教育，是认识生命、提升生命价值观的教育理念，这一教育理念的核心是让学生成长，通过理解和认识生命的过程来提升自身的生命价值[1]。
近年来，我国校园环境发生了多起安全事故，造成这种情况的主要原因是学生普遍缺乏生命价值观教育，最终忽视了生命价值的问题。
虽然小学生的身心发展还不成熟，但如果我们能在基础教育阶段主动提供生命价值观教育，小学生的生命意识将会大大提高，他们也将会更加珍惜生命、热爱生活。
1开展生命价值观教育的必要性生命价值观教育不仅是一切教育的前提，也是教育的最高追求。
首先，为年轻人提供生命价值观教育有助于培养年轻人积极的生活态度，提高他们的生活质量，有利于国家的发展。
其次，实施生命价值观教育是促进学生身心健康发展的必要条件。
在当前复杂的社会环境的影响下，很多学生出现心理早熟，产生了许多不好的道德观念和行为习惯，如拜金主义、享乐主义、极端自私，都不利于学生未来的发展。
这对学生的个人成长有利，有时也会对社会稳定产生负面影响[2]。
为此，学校必须认识到自身存在的问题，力求改变，从生理、心理等多方面对学生进行生命价值观教育，帮助学生正确认识生命的重要性。
2小学语文课堂教学中的生命价值观教育策略2.1深挖教材资源，感悟生命价值在新课改的大环境下，小学语文教师不仅要注重基础知识教育，更要让学生学会掌握生字词，掌握阅读理解，理解作者所表达的思想感受。
浅谈小学语文教学中渗透生命教育的现状及策略【摘要】现代社会对小学生的素质要求不断提高，语文教育不仅仅是传授知识，更应渗透生命教育。
本文通过分析小学语文教学存在的问题，探讨了生命教育在语文教学中的渗透方式，并提出了三项策略：注重情感教育、注重价值观培养、注重实践教育。
结论部分指出小学语文教学中渗透生命教育的重要性，加强生命教育对学生的积极影响，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以为小学语文教师提供参考，更好地促进学生全面成长。
【关键词】小学语文教学、生命教育、渗透、情感教育、价值观培养、实践教育、学生影响、发展展望1. 引言1.1 背景介绍在小学语文教学中，渗透生命教育已经成为当前教育领域的热点关注话题。
语文作为学生学习的重要学科，不仅仅是传授语言知识，更应该承担起培养学生优秀品德和健康心理的责任。
随着社会的发展和教育理念的转变，人们越来越重视教育的全面发展，生命教育逐渐被融入到各种学科教学中。
而在小学语文教学中，如何有效地渗透生命教育，引导学生健康成长，已成为广大教育工作者共同关注的问题。
1.2 研究意义小学语文教学中渗透生命教育的现状及策略研究小学语文教学中渗透生命教育的现状及策略，可以帮助教师更好地认识当前教育面临的挑战和问题，有针对性地改进教学方法和策略，提高教学效果。
通过深入研究小学语文教学中存在的问题，探讨生命教育在语文教学中的渗透方式，可以有效地促进学生的情感态度、价值观念和实践能力的全面发展，为学生的综合素质提升提供有效的理论指导和实践参考。
对小学语文教学中渗透生命教育的研究具有重要的现实意义和理论价值。
通过不断探索和总结实践经验，可以为促进学生健康成长和全面发展提供有益的借鉴和启示。
2. 正文2.1 小学语文教学中存在的问题1. 教学内容枯燥乏味：传统的语文教学内容大多以古诗文、古文学为主，缺乏与学生生活和现实相关的内容，导致学生对语文学习缺乏兴趣，学习动力不足。
2. 考试导向过重：当前小学语文教学普遍存在着应试教育的问题，学生只关注应试技巧和考试成绩，忽视了语言文字背后的文化内涵和情感表达。
492018年第12期摘要：语文教学因其较强的人文性，且内容丰富，很容易承载生命教育。
因此，小学语文教师在教学中应渗透该思想，有机结合课文内容进行生命教育。
应从小学语文教学与生命教育的联系入手，思考教学策略，促进生命教育在语文教学中的渗透，提高学生生命意识。
关键词：小学语文 生命教育 教学策略小学语文教学中对生命教育的思考汪春香（安徽省怀宁县振宁学校 246100）小学语文教材中涵盖大量生命教育素材，对教师开展生命教育活动、培养学生尊重生命与热爱生命的意识起着积极的推动作用。
那么怎样在小学语文教学中进行生命教育呢？这是教师思考与探索的重点。
一、小学语文教学和生命教育的联系新课程改革倡导将学生视作能动的、独特的个体，尊重其差异、注重其学习中的体验，提升他们的身心素质、人文精神及综合能力，这样的要求与生命教育不谋而合。
小学语文新课程标准也提出语文是学生学习和运用语言文字的实践性、综合性课程，教师应逐步让小学生学会用祖国的语言文字交流，吸收优秀文化，提升思想文化素养，实现自身精神成长。
小学语文教材中有大量报效祖国、忧国忧民的主人公，有助于培养小学生的责任意识；表现宽以待人、乐观豁达、意志顽强的人物，有助于培养小学生养成良好品行；抒写人生追求、远大志向、宏伟理想的课文，有助于引导学生树立高远的人生目标。
因此，语文教师进行生命教育有着天然优势，引导学生热爱生命、珍惜生命，提升生命的价值，对推动素质教育与新课程改革的实施都有着重要的意义。
二、小学语文教学中的生命教育策略1.挖掘教材资源，合理渗透生命教育小学语文教材中的文章或深或浅、或多或少都体现出作者对生命的理解和思考，教师在备课时应注意细读文本，与作品对话、与作者对话、与作品中的人物对话，用心领悟。
特别是经典文章，教师要引导学生一读再读，把握文本思想内涵，着眼于细节，加深领悟与体会，充分挖掘其中的生命教育资源，合理渗透生命教育。
例如，在讲解课文《黑孩子罗伯特》时，先从种族歧视这一大背景说起，为学生介绍美国种族歧视的相关背景知识，让学生了解黑人艰苦的生活条件和辛酸的遭遇。
小学语文教学中的生命教育
小学语文教学中的生命教育是培养学生尊重生命、关爱生命、珍惜生命的意识和能力的重要环节。
以下是一些小学语文教学中生命教育的实践方法：
1. 阅读生命教育相关的文学作品：选择适合小学生年龄的生命教育相关的文学作品，如童话故事、寓言故事等，让学生在阅读中体会生命的宝贵和意义。
2. 开展生命主题讨论：组织学生进行生命主题的讨论，如生命的意义、生命的价值、如何关爱生命等，让学生在讨论中深入思考生命的问题。
3. 引导学生观察自然：带领学生观察自然，让他们感受生命的多样性和神奇，培养他们对生命的敬畏之心。
4. 角色扮演：通过角色扮演活动，让学生体验不同角色的生命经历，从而更好地理解他人的生命，培养关爱他人的意识。
5. 生命故事分享：让学生分享自己或他人的生命故事，从中体会生命的脆弱和坚韧，以及生命的宝贵。
6. 实践活动：组织学生参与关爱生命的实践活动，如植树、爱护小动物、关爱老人等，让学生在实践中体会关爱生命的意义。
通过以上生命教育的实践方法的实施，可以提高小学语文教学的效果，培养学生的生命意识和关爱生命的能力，促进学生的全面发展。
浅谈小学语文教学中渗透生命教育的现状及策略1. 引言1.1 背景介绍随着时代的变迁和社会的发展，小学语文教学在培养学生的语言表达能力、阅读能力和文学素养方面发挥着举足轻重的作用。
而在当下社会环境中，人们对教育的要求也逐渐发生了变化。
不仅仅是传授知识和技能，教育更加注重培养学生的综合素质和人格修养。
渗透生命教育已成为当下小学语文教学中的热点话题。
随着社会的快速发展和信息的普及，学生面临着前所未有的挑战和机遇。
他们除了需要学习语文知识，还需要具备健康的心理素质和正确的人生观价值观。
而小学语文教学正是一个很好的载体，可以通过课文、作文以及阅读材料等多种形式，向学生传递积极向上的生命力量，引导他们树立正确的人生观和价值观。
如何在小学语文教学中渗透生命教育，已经成为当前教育界和家长们关注的焦点之一。
接下来，我们将通过对现阶段小学语文教学的趋势、生命教育在语文教学中的渗透现状、存在的问题和挑战等方面进行分析，以及提出相应的策略和案例分析，探讨如何更好地发挥小学语文教学中的生命教育作用。
1.2 问题提出在当今社会，小学语文教学的目标不仅是传授语文知识，更应该渗透生命教育的理念，培养学生的人文素养和情感态度。
在实际的教学中，我们不难发现生命教育在语文教学中的渗透仍存在一些问题和挑战。
如何更好地将生命教育融入语文教学中，成为当前亟待解决的问题。
在小学语文教学中，传统的重视语言文字的技能训练，而对学生的情感和思想教育却缺乏足够的重视。
如何让学生在学习语文的过程中，培养出正确的生活态度和积极的人生观，是当前值得思考的问题。
教师在语文教学中如何引导学生正确处理人际关系，培养学生的情感情绪管理能力，也是一个亟待解决的难题。
如何在小学语文教学中有效地渗透生命教育的理念，教育学生热爱生活、珍惜生命，成为每一位语文教师和教育工作者的责任和使命。
只有让生命教育真正融入到语文教学中，才能培养出有情怀、有责任感的优秀人才，为社会的发展贡献力量。
统编小学语文教材中的生命教育初探魏芳（铜陵市春晓小学安徽铜陵244000）摘要:新冠肺炎疫情的环境之下，复学高潮之时频发的悲剧引起了笔者对生命教育的思考。
在统编小学语文教材的视域之下，挖掘教材中生命教育的素材，利用语文课堂教学，引导学生认识生命的意义，体验生活的乐趣，树立文化自信，让语文教学温暖学生的心灵。
关键词：统编教材生命教育文化自信一、白色疫情之下,生命教育至上学生一直都是教育的主体，同时学生也是一个独立的个体,是“自然人”与“社会人”的综合体。
中小学生因其年龄小、心理与身体处于发育的不成熟阶段，是社会的弱势群体之一，在特定的社会环境下,一些娇艳的“花骨朵儿”尚未恣意开放便颓然凋零。
2020年初始,一场名为“新型冠状病毒”的阴霾笼罩着中国的大江南北,在这场白色疫情之下,很多勇士为了打赢这场战役,付出了生命的代价。
在全国人民的不懈努力下,4月伊始各省各地迎来了复学高潮。
本该是重返校园的欢乐时刻，多地却频频发生学生自杀事件。
在复学季,各种矛盾交织，中小学生在无形的压力之下,在对生命的漠视之下，在缺乏理智的冲动之下结束了自己宝贵的生命。
在震惊之余不禁反思:“生命教育将何去何从?”所谓生命教育,不仅是字面上有关人类生命的教育，而且是对自然界中一切有生命的事物的关注与热爱的教育。
教育的源头是生命,教育的使命在于唤醒生命，润色生命，激发生命的潜能。
作为铜陵市教学薄弱地区的小学语文教师，我们更要在小学语文课程中不断丰富生命教育的内涵:认识生命的宝贵，体验生活的美好,培养学生热爱生命的情感，掌握基本的生存技能。
目前小学语文教学绕不开文本的阅读教学，小学语文教材中经典适宜的文本是生命教育的资源宝库。
在日常的语文课堂教学中，不仅要引导学生细品字词句段,更要挖掘字里行间体现的作者思想和生命元素。
二、挖掘统编小学语文教材,细拾生命教育珍宝统编教材是由国家教育行政部门集全国之力统一编辑的新版教材,学者和一线教师们历时五年,对义务教育阶段道德与法治、语文、历史教材进行了重新编订，这套优质的教材在2019年成为全国使用统编教材。
语文课堂教学中的生命教育人是自然生命、精神生命和智慧生命的统一体，缺乏关爱生命终极意义的教育，无疑只能让生命停留于生物的层次。
语文的人文性赋予了它生命教育的深刻内涵。
什么是生命教育呢？生命教育是指以学生个体的自然生命为基础，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整的、人文的生命意识的培养，引导个体认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。
可见，在小学语文教学中开展生命教育，有利于引导学生从小热爱生活，创造美好人生。
那么，在小学语文教学中，如何对学生实施生命教育呢？一、在教学中渗透生命教育我们的课文篇篇都是文字隽永、文质兼美的佳篇，有描写大自然风光的、有讴歌世间真情的、有阐发客观真理的……构成了色彩斑斓的语文百花园。
漫步园间，我们要留心周围，及时采撷一些缤纷的生命小花，馈赠给学生。
面对蕴涵丰富的课文，我们要善于挖掘文章的内涵，筛选适合进行生命教育的内容。
例如，《地震中的父与子》这篇课文就是在描述爱与信念创造了生命的奇迹：在洛杉矶大地震中，一位父亲冒着生命危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历经艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和他的同学。
在歌颂伟大父爱的同时，我们更深一层地看到了：正是因为爱和信念才创造了生命的奇迹——儿子和他的同伴，14条鲜活的生命在被挖掘了38小时后终于获救。
教学中我向学生提问：是什么让这些孩子能在废墟中活了下来？学生纷纷发言：是他们顽强的毅力，是那位可敬的父亲给予他们的希望……这个故事让学生体会到，有自信、有毅力的人就能去与死神抗争。
它带给学生的是对生命的珍爱和尊重。
借机我又让学生说说在汶川大地震中同样感人的故事，让我和学生一起感悟大爱无疆的人间真情。
二、让学生通过感悟来体味生命价值我在教课文《江凡》时，设计了这样一个问题：“同学们，江凡为什么由恐惧害怕变得勇敢起来，你有什么体会？”同学们通过激烈的讨论、交流，说出了各自独特的感悟、体验：“我觉得，虽然我们很少会碰到象江凡那样的险情，但我们有时也会碰到复杂、危险的环境，我们只有勇敢地接受锻炼，才能坚强起来”；“我体会到，人在生活中总是会碰到困难和挫折的，我们不能向困难低头，而要在困难中锻炼自己，这样我们才能健康成长”。
中小学生命教育的实践与探索摘要：学生是国家的未来，也是我国全面发展建设的主力军，对中小学生的生命教育是非常关键的，可以有效培养学生热爱生命的意识。
生命是一切的开始，也是感知一切的基础前提，对中小学生生命意识的教育可以使其对生命有更加深层次的理解。
从现阶段我国中小学生命教育展开的实际情况来看，很多学生对于生命价值的理解尚且不够深刻。
基于此，本文对中小学生命教育的实践情况进行了探索思考，并且给出了笔者自己的观点。
关键词：中小学；生命教育；实践与探索在我国，与生死有关的哲学思想古来有之，我们的先人已经对生与死的意义有了很深刻的探索，但是从现阶段我国教育事业中却很少会涉及到生与死方面的教学，不了解死亡，也自然不会对生命的意义有深刻的了解。
我们不难理解，教育的根本目的是为了使生命得到正常发展，所有的教育工作只有建立在鲜活生命的基础之上才具有现实意义。
对于生命教育来说，可以将其看作是一种全人教育，在展开的过程中会涉及到生理[1]。
心理、社会以及哲学等多个方面。
在进行生命教育的时候，一定要与学生谈及生命的伊始以及生命的结束。
同时生命教育还应该使学生明白生命的真正意义，打消死亡的焦虑，学会尊重他人，与身边的人和谐共处，摆正人生态度，从而使自身的潜能得到有效激发。
一、生命教育的实践对于现阶段我国的中小学生来说，生命教育使非常关键的，在展开生命教育的时候，应该从实践的角度进行出发，让学生对生命的本质有所认知，并且要掌握一些生存的基本技能，还要培养学生积极向上的生活态度。
因此，教师在展开生命实践教学的时候，可以考虑从以下几个方面进行入手。
（一）创编生命教育课程生命教育的实践课程会对现阶段的中小学生有很大的积极影响，有助于其对生命的本质有更加深刻的理解，生命教育有其自身的特殊性，并且生命教育不适合按照程式化的教育方式来展开。
从生命的本质来看，生命教育是一种依托于生命、并且注重强调生命重要性的形式，并非一种已经确定的教育模式。
小学语文课堂教学中生命教育的实践与思考松江区李塔汇学校赵纪兴［摘要］尊重生命，体现人性，以人为本，构建充满生命活力的课堂，这是二期课改和“两纲”精神所倡导的教育理念。
对当前语文教学来说，构建充满活力的语文课堂，让课堂迸发生命活力，对学生进行有效生命教育，已显得极为重要。
［关键词］以人为本生命教育语文生命课堂世界儿童基金会有句名言：“这个世界是儿童借给我们的”，我们的教育应一切为了学生。
生活现实告诉我们：一个人生活在缺乏尊严、权利和自由的环境下，是不可能有充分的自主性和创造性的。
二期课改和“两纲”提出：让学生在人格上获得健全的发展，养成尊重生命、敬畏生命、爱护生命的意识。
这就要求我们教师必须适时调整自己的角色，树立适应素质教育需要的教育观，树立开放的、综合的课程观和促进学生自主学习、主动建构知识的教学观。
对当前语文教学来说，构建充满生命力的语文课堂，对学生进行有效生命教育，已是刻不容缓的事。
一、教师在语文教学中树立正确的教育理念1、树立正确的生命教育理念，首先要求老师树立以学生为本教育理念。
在教育过程中始终坚持以学生为本，以关怀人的成长为目的，使学生身心得到和谐发展。
同时要尊重学生生命个体差异这一客观事实，尊重生命的不同成长节奏，宽容地对待学生成长过程中的失误，用生命教育的理念指导自己的教学工作，并潜移默化地影响学生。
例如，当有学生在学习中遇到困难时，要耐心地帮他分析问题，让他真正理解——用诚心的帮助代替毫无意义的指责；当学生考试不理想时，可以引导他们寻求改进的对策——用卓有成效的工作方法来代替埋怨……，用心呵护学生的自尊心，让学生在感受到尊重和关爱之后去尊重和关爱他人，由“内省”进入“己欲立而立人，己欲达而达人”的境地。
2、树立正确的生命教育理念，要求教师确立知识与价值融合的语文课程观。
在教学中要将知识的传授与学生情感态度价值观的培养紧密结合，让学生的认知学习过程伴随着积极的情感活动。
在传统的语文课堂教学中，教师往往孤立地传授知识，结果出现学生考前背知识点，考后全还给老师的现象。
在与学生的交流中，我们不难发现：真正被学生理解的、融入在他们生命主体之中的“不是知识本身，而是知识当中的意义”。
这就要求老师在语文课堂教学中能够借助各种手段、利用丰富的文史资料或影象资料等课程资源，创设语文教学情景，将知识学习放在特定的语文情景之中，使学生在学习中理解知识的意义。
要真正落实将学习活动与学生的生活与经验密切联系，让学习过程成为积极的情感体验过程，使学生在学习知识的过程中体会知识对生命的意义；正如朱小曼教授所说“知识是和人的生命息息相关的”“作为一种智慧的知识，它必然是渗透了人的生命，与此相应，由这种知识所创造的财富就不只是物质的或精神的，它同时也包含了本体的人的生命的丰满与提升”3、树立正确的生命教育理念，要求教师确立符合时代发展的语文教学观。
所谓有“生命的语文”就是体现在语文知识生成所蕴涵的“进步的真理”和“活生生的社会精神、社会能力”等方面，体现在“面对语文，我们可以哭，也可以笑；可以追思，也可以戏说；可以唱歌，也可以怒骂。
语文给了我们宣泄情感、升华体验、升华认识的处所”；语文“给了我们尽情地展开想象的翅膀的广袤的空间，给了我们的心灵自由地舞蹈的宽阔舞台”。
从这个角度来讲，我们的语文教学所要教给学生的，就必须也必然是“有思想”的语文、“有情感”的语文和“有生活”的语文。
而思想、情感和生活的交融，才有可能使我们感受到“人”在文本和生活之中真切“跃动”的生命。
只有这样才能使学生在语文课堂教学中充分感受到强劲跃动的生命脉搏和浓郁的人文气息。
二、二期课改下语文生命课堂的特点1、语文“生命”课堂是促进全体学生发展的课堂促进全体学生的发展是素质教育的要求。
《中国教育改革和发展纲要》指出：“学校教育要从应试教育转向全面提高国民素质教育，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体素质，促进学校生动活泼的发展，办出各自的特点”。
而传统教学中由于受各种因素的影响，教师更重视成绩优秀的学生，课堂教学中成绩优秀的学生往往有更多的机会，而另外相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会，不得不处于“旁观”、“旁听”的被动学习状态。
久而久之这部分学生就失去了学习的兴趣。
语文“生命”课堂要求我们由“精英”教育到“平民”教育。
我们的目光要下移。
我们尽可能的采取一切方法和手段，使得全体学生参与到课堂教学中来。
2、语文“生命”课堂是生活的原课堂语文“生命”课堂是生活的原课堂。
语文教学应该为学生的成长服务，语文“生命”课堂是面向生活的教学，它谋求科学世界向生活世界的回归，努力实现科学世界与生活世界的融合，使学科世界不致因遗忘生活世界而丧失其存在意义。
把教育教学内容从书本里、课堂中引向学生五彩缤纷的生活世界。
指导学生在生活中捕捉、观察、实验，对信息进行查找、选择、分析、加工和有效利用，提高获得、交流和创造具有各种表征形式信息的信息素养，学会在生活、生产和各学科中发现问题，完善知识建构，培养独立思考、理论联系实际的学风与实现自我可持续发展的意识和能力。
因此语文“生命”课堂要求把课堂变成学生生活的一部分。
3、语文“生命”课堂是动态的生成性的课堂语文“生命”课堂反对严格控制式的师生关系和模式化的教学过程观。
语文“生命”课堂要求把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程；语文“生命”课堂主张将学生的学习过程看作是学生向学习文本批判、质疑和重新发现的过程，是学生整个身心投入学习活动，去经历和体验知识形成的过程，也是身心多方面需要的发展过程。
因此语文“生命”课堂是动态的课堂；语文生命课堂是生成性课堂。
学生在实践、体验、感悟、探索的基础上，生成新的知识和技能。
4、语文“生命”课堂是对话式课堂传统教学以学生对书本知识的掌握作为教学的核心目的，最后陷入“教师教死书、死教书，学生读死书、死读书”的怪圈。
“生命”课堂是对话式课堂。
它可以是学生和教师的对话，也可以是学生和学生的对话。
对话的过程就是思想、真理、意义、情感潜移默化的过程，使一个人生命质量提升的过程。
这种对话并不是把某种真理、意义、态度等传递给另一方的方式和手段，对话过程本身‘揭示’了真理，它使真理显现出来，从而通过学生的理解而接受。
真正意义上的对话是思维与情感的流动之河，激发、碰撞出思维的火花，闪现出新鲜的见解；由此可见对话培养是学生的思品、个性、合作精神的土壤。
三、建构语文生命课堂的实践与思考燕国材先生在《值得倡导与实践的生命教育》中认为它是生命教育一种“在生命活动中，通过生命活动和为了生命而进行的教育”。
由此，我认为在语文课堂教学中渗透生命教育可以从以下几方面思考与实践：1、建构主义学习理论是实施生命课堂的重要前提“生命”课堂以建构主义学习理论作为基础，它强调认知主体的内部心理过程，把学习者看做是信息加工的主体，并认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境中借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，是教师指导下、以学生为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者。
这有利于确立学生的主体地位，激发学生的学习积极性和主动性，能保证课堂教学的有效性。
所以要构建“生命”课堂，教师要将建构主义学习理论作为自己教学改革的指导方针。
2、民主平等的课堂气氛是实施生命课堂的保证融洽、和谐的师生关系是发挥学生主体作用的保证，也是实施生命课堂的保证。
教学是师生之间的双边活动，那种“视学校如囹圄、视师长如寇仇”的教学氛围必定会使教育失败。
师生之间，学生之间平等交流、共同参与、积极交往应贯穿于整个教学活动中。
中学生虽然还没有形成完备的知识体系，但他们有思想，有自己观察问题的方式，因此，教师要充分相信学生的能力，尊重他们的想法、观点，正如苏霍姆林斯基所说“教师要真正相信每个孩子在他天赋所在的领域里优先充分地表现自己，学生就能产生自尊、自信、自豪感”。
即使学生观点出现偏颇，教师也不要把自己的观点及教参中的观点强加给学生，而是要正确地加以引导，使学生时时刻刻感到自己始终是学习的主体，感到自己在学术上、人格上与老师是平等的，感到老师的可亲、可信。
由此可见，努力营造民主和谐的教学气氛，给学生一片生命的绿洲，让学生成为一个发现者、研究者、探索者，应是我们每个语文教师孜孜以求的目标。
3. 充分挖掘语文课程资源，是实施生命教育的有效途径印度伟大诗人泰戈尔说“教育的目的是应当向人类传送生命的气息”，所以教育之“育”应该从尊重生命开始。
语文教学在培养学生文化素质、人文素养和科学精神方面担负着重大的社会责任，具有不可替代的教育功能，所以语文教师要挖掘隐藏在语文课程和语文知识中巨大的精神财富，采取有效的手段使其变成生命教育资源，启迪学生的心灵，让学生感受到人类文化中的精神力量，使学生在学习中自觉地接受生命教育熏陶，形成具有个性的、崇高的精神品质。
（1）、挖掘现有的文本资源，进行生命教育。
在课堂中恰如其分的挖掘生命教育资源，并有效的运用，使学生在学习过程中得到了历练，从而形成正确的人生观、价值观。
如古文学习中挖掘中国传统文化的“淡泊明志”、儒家思想中的“天将降大任与斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”等内容，使学生受到修身养性、谦让、和谐等的教育。
如课文《假如给我三天光明》。
通过讲述传奇盲人女作家海伦·凯勒的故事。
引导学生学习海伦·凯勒坚强地面对生命过程中的艰难坎坷，对生命的理解和珍惜，让学生感悟人的生命历程总会遇到这样那样苦难和挫折，但只要我们每一个人要勇于面对、勇于接受挑战，生命才会更灿烂。
教学《秋天的怀念》时，应深入文本，圈划、朗读、品味文中描写母亲的动作、神态、语言等语句，领悟文中蕴涵的深沉无私的母爱。
之后又可设计这样的问题：回忆父母为你做的点滴小事，此时此刻，你想对他们说些什么呢？你又打算怎么回报他们呢？对学生进行感恩教育。
在拓展延伸环节中，可以设计：如果有一天，你也遇到难以接受的困难和挫折，你将如何面对？这问题的设计，目地让学生懂得珍视生命、热爱生活。
（2）、联系学生的日常生活资源，进行生命教育学生的身边充斥着鲜活的生命教育资源，各种新闻、报纸等媒体，对社会上珍爱生命、漠视生命的现象经常报道，教师要根据文本和学生实际，有效的把这些生命教育资源引入实施，从正反两方面引入学生身边鲜活的人与事，进行有效教育，以使学生在现实的感知中了解社会，在自我的感悟中增强生命意识。
4、丰富语文教学活动，是实施生命教育的有效手段燕国材先生在《值得倡导与实践的生命教育》一文中说的：“人是自我教育的对象”即要“用自己的生命活动来塑造、提高自己的生命质量”。
