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新课程背景下课堂有效提问的策略摘要: 教师可以从激趣提问、类比提问、难度适中提问、开放式提问、在探索规律中提问等方面入手,积极探索数学课堂有效提问的策略,建立和谐的师生关系,最大限度地突出学生的主体地位,诱发学生学习数学的内驱力,启发学生努力思考、积极探究,提高数学课堂教学效率。
关键词: 激趣提问类比提问开放式提问中学数学教学有效的课堂提问可以很好地增进师生交流,建立和谐的师生关系,集中学生学习的注意力,激发学生的好奇心和求知欲,激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,锻炼学生的语言表达能力,提供反馈信息调整教学活动。
然而笔者在平时的教研活动中却发现很多教师的课堂提问是低效的甚至是无效的,原因在于没有掌握有效提问的策略。
正如钱梦龙先生所说:“问题提得好,好像一颗石子投向平静的水面,能激起学生思维的浪花。
”但是,我们怎样才能进行有效的提问呢?笔者在此结合自己的教学实践,来探讨这个问题。
一、激趣提问,促进学生积极参与提问要面向全体,让每一个学生都能够参与其中,经过思考都能得到不同程度的收获,活跃他们的思维,加深对知识的理解,让他们体验成功的快乐,渐渐培养学习数学的兴趣。
例如,我在教学《一元一次方程》第一课时,设计了这样的一个问题:同学们,我们来做一个游戏,你们每个人想好一个数,加上2,乘以3,得出的积减去你原来想好的那个数。
只要你把最后的结果告诉我,我就能立刻猜出你原来想好的那个数。
学生纷纷举手提问,教师一一答对,教师:“同学们你想知道我有什么方法吗?方法就是列一元一次方程来解,等你们学好了这一章,你们就全会了。
”再如,我在讲《反证法》这一课时,讲了《王戎道旁苦李》的故事:古代有一个非常聪明的小孩叫王戎,有一天他与同伴在路边玩耍,见宽阔的大道旁有结满李子的李树,其他人争相去摘,只有王戎不动声色,别人问他,如果你是王戎,你会怎样说明你的理由呢?一个有趣的数学问题,激发了学生探索数学的主动性,课堂气氛活跃,学生纷纷表达自己的观点,同时对王戎充满了敬佩之情。
新课程改革下小学数学课堂提问的策略研究【摘要】课堂提问是教学活动中的重要环节，通过巧妙而合理的课堂提问既能够及时了解学生对知识的掌握情况，也能够抓住学生的注意力，提高课堂效率。
本文首先分析了当前小学数学课堂提问教学存在的问题，随后提出了相关策略，最后对策略使用过程中注意问题进行探讨。
【关键词】小学数学；课堂提问；策略一、当前小学数学课堂提问存在问题随着新课改不断推进，教学更加关注学生个体发展和全面发展，课堂提问也更加关注学生的参与度，小学数学课堂提问在质量上有了很大提高，但是也存在以下问题：（1）设置问题环节存在的问题。
在设置问题环节存在的问题主要有：提问目的不明确，问题难易程度的两极分化，设计问题不够科学等。
（2）提出问题环节存在的问题。
在提出问题环节存在的问题主要有：提问方式单一，且集体式提问过多，提问对象个别化、集中化，问题数量过多，留给学生思考时间太少等。
（3）分析问题环节存在的问题。
在分析问题环节存在的问题主要有：教师分析问题的模式程序化，学生的提问次数少，重视结论而轻视过程等。
（4）解决问题环节存在的问题。
在解决问题环节存在的问题主要有：教师评价过于简单，教师对优生和差生的评价具有很大的差异性，教师控制学生回答等。
二、小学数学课堂提问实施策略（1）精心设计问题，保证提问的科学性。
精心设计提问的问题是确保数学课堂提问取得好效果的前提，小学数学教学可以从以下考虑：①根据小学数学课程标准，设计问题。
②遵循小学生认知规律，设计问题。
③突出数学学科特点，设计问题。
（2）掌握多种方法，保证提问的可接受性。
要使提问收到较好的效果，还必须讲究提问的技法。
常用的有迁移法、分合法、比较法、绕道法、开放法等。
（3）捕捉发问时机，保证提问的有效性。
在知识的关键和本质之处及时提问，可引导启发学生正确掌握所学知识的实质，把学生带入积极的学习情境之中，促使他们积极思考，顺利掌握所学知识，形成技能。
另外，教师还要注意，什么情境下问什么问题。
新课改背景下高中政治课课堂提问的有效性新课改下高中政治课课堂提问的有效性体现在以下几个方面：一是促进学生思维发展。
高中政治课程的目标是培养学生的思维能力和创新精神，而课堂提问正好可以引导学生思考问题，开发他们的思维潜能。
通过设问，引导学生质疑、探索问题，使学生在思考中逐渐产生新的认知和观点。
提问不仅可以激发学生的主动学习兴趣，还能够帮助学生建立自主探究的学习习惯。
二是增强学生参与感。
在新课改的理念下，教师不再是传统意义上的“讲师”，而是更多地成为学生学习的引导者和组织者。
而通过提问，教师能够及时了解学生的学习情况，激发学生的思考和参与热情，增强学生对课程内容的兴趣和主动学习的积极性。
三是促进课堂气氛活跃。
在高中政治课中，提问可以有效地调动学生的注意力，使课堂气氛更加活跃。
通过有趣的问题或者挑战性的题目，能够引发学生的激烈讨论和思考，从而营造出一个积极向上的学习氛围，有助于提高教学效果。
新课改下高中政治课课堂提问也面临一些挑战和问题。
其中最主要的包括：一是提问质量不高。
在教学过程中，一些教师可能会出现提问质量不高、没有思考深度的情况，这样的提问往往无法引发学生的思考，甚至会降低学生的积极性。
提问的质量直接影响着提问的效果。
二是学生参与度低。
由于学生个体差异导致一些学生在提问环节中表现被动，对问题的思考和回答不积极。
这需要教师采取一些措施来激发学生的积极性，增强学生的参与感。
三是提问与课程整体结构不匹配。
有时候，教师在课堂中的提问可能会与课程整体结构和教学目标不相符合，引发学生的困惑和不适应。
在提问的过程中，教师需要结合课程教学的整体设计来提出问题，确保提问有助于达到课程的教学目标。
鉴于上述问题和挑战，提高高中政治课课堂提问的有效性需要采取一些策略和方法。
具体而言，可以从以下几个方面入手：一是完善教师提问技巧。
教师在提问时应该注意提问技巧，通过合理的提问方式和方法来引导学生思考和表达，激发他们的兴趣和热情。
简述课堂提问艺术与技巧的改进策略
课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以有效地促进学生的思考和参
与度。
然而，有时候老师的提问可能会过于死板或者过于简单，导致学生缺
乏积极性和参与度。
为了改进课堂提问的艺术与技巧，以下是几个策略可以
采用：
1. 多样化提问方式：老师应尝试不同类型的提问方式，如闭合式问题、
开放式问题、概念性问题、应用性问题等等。
这样可以激发学生的思考和表
达能力，让他们从不同的角度思考问题。
2. 提供思考时间：在提问之后，给予学生一定的思考时间。
这样可以帮
助学生整理思路，想出自己的答案，增加积极性和参与度。
3. 创设互动环境：鼓励学生之间的互相提问和回答。
可以采用小组讨论、合作学习、角色扮演等方式，让学生之间相互交流和分享思路。
4. 引导探究思考：提出开放性问题，引导学生进行探究式学习。
可以鼓
励学生进行实验观察、资料收集和分析，培养他们的独立思考和解决问题的
能力。
5. 学生参与评价：鼓励学生对自己和他人的提问，进行评价和反思。
通
过这种方式，学生可以意识到自己的提问方式和技巧，进一步改进和提升。
改进课堂提问的艺术与技巧需要老师在设计问题时充分考虑学生的参与
度和思维发展，采用多样化的提问方式，并创设积极的互动环境。
这样可以
激发学生的学习兴趣和思考能力，提高课堂教学效果。
新课改下构建高效课堂的策略随着时代的变迁和教育观念的更新，新课改成为我国教育领域的一项重大改革。
它不仅是对传统课堂教学模式的挑战和革新，更是对教育教学方式的全面刷新。
在新课改的背景下，构建高效课堂成为教师们面临的重要任务之一。
究竟如何在新课改下构建高效课堂？以下将从多个方面展开具体策略。
一、倡导学生主体地位在新课改下构建高效课堂的第一步是倡导学生主体地位。
传统的课堂教学以师生明显的界限为特点，师者教学权威，学生者知识接收者。
而在新课改下，教师应该尊重学生，把学生作为课堂的主体，充分发挥其积极性和主动性。
教师可以通过引导学生积极提问、参与讨论，鼓励学生独立思考和探究，培养学生的分析、判断和解决问题的能力。
教师还可以采用小组合作学习的方式，让学生们通过彼此合作、交流思想，从而形成共同学习的氛围。
这些方法都能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，从而构建一个高效课堂。
二、培养学生综合素养构建高效课堂的第二步是培养学生综合素养。
传统的教学注重知识传授，学生学到的往往只是表层的知识，而在新课改下，教育目标更加注重学生的综合素养。
教师应该从多方面培养学生的综合素养，包括认知能力、情感态度、社会行为等。
教师可以通过引导学生多媒体学习、实践教学等方式，培养学生的审美能力、实践能力和创新能力。
教师还可以通过课堂讨论、案例分析等方式，引导学生形成积极的情感态度，培养他们的合作精神和团队意识。
教师还应该注重培养学生的社会责任感和道德品质，引导学生在学习中树立正确的人生观、世界观和价值观。
通过培养学生的综合素养，可以使学生在未来社会中拥有更广阔的发展空间。
三、运用多元化教学手段在新课改下构建高效课堂的第三步是运用多元化教学手段。
传统的教学方式以讲授为主，学生的学习往往是单一的，这容易使学生产生枯燥乏味、缺乏兴趣的感觉。
而在新课改下，教师应该运用多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师可以结合实际情况，采用实践教学、激发问题意识的教学方式，使学生通过实践操作、观察感知等方式，主动地探究问题、解决问题。
新课改有效课堂提问策略
有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与教学活动，促进学生个体的发展。
通过有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。
有效的课堂提问能够促进学生与教师共同探讨新知、课程内容的持续生成和转换，这与以往灌输和强制式的“提问”(实际上是“发问”、“命令”)有质的区别。
因此，有效的课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要途径。
目前，关于有效的课堂提问的研究正在从以往只关注理论思辨层面的思考，逐步走向关注可测性(量化)和可操作性。
策略之一：调控课堂提问的难度。
俄罗斯心理学家维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知结构可划分为3个层次:“已知区”“最近发展区”和“未知区”。
人的认知水平就是在这3个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。
课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。
问题太容易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间;问题太难则会使学生丧失信心，无法保持持久的探索心理，使提问失去价值。
因而，富有经验的教师提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度。
这些教师常常善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”上布设悬念，在学生可能形成的思想、观念等原始生长点处设置问题。
这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高，并最终使认知结构的“最近发展区”转变为“已知区”。
刻画有效提问的问题难度，我们可以借鉴教育测量学刻画试题难度的方法，即可以用n=1- p/ w 刻画问题的难度，其中w表示班级学生总人数，p表示这个班级正确回答相关问题的人数。
显然，n在0～1之间取值。
当n的值为0或接近0时，表明几乎所有的学生都能正确回答，问题太容易;当n为1或接近1时，表明几乎所有的学生都不能正确回答相关问题，说明问题太难。
比较适宜的n值应在0.3～0.8之间，这样大多数学生经过思考都能对相关问题做出正确的回答。
策略之二：调控课堂提问的频度。
有效提问可以加强师生之间的对话和交流。
频繁的、讨论式的课堂提问过多不仅费时，而且会导致学生“随大流”，导致回答问题的盲目性，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而影响教学目标的实现，因而课堂提问的次数应当适量。
对于如何控制课堂提问的频度，笔者认为，教师要根据教学的重点、难点问题，设计思考问题，注重问题的数量和质量，要有利于培养学生独立解决问题、探索新知的能力。
例如，在小学进行梯形面积公式的教学中，两位教师分别设计了如下问题：
①两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，那么，拼成的平行四边形的高和原梯形的高有什么关系呢? 拼成的平行四边形的底和原梯形的哪两条线段有关？拼成的平行四边形的面积和原梯形的面积有什么关系？怎样求这个梯形的面积？
②两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗?拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗？拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍？平行四边形的面积怎样计算?梯形的面积又怎样计算？梯形的面积为什么是上底加下底的和乘以高，还
要除以2？
不难发现，前者设计的问题给学生留下的思考空间较大，有助于培养学生独立思考、自主学习的习惯; 而后者的提问不仅问题域过大，而且问题数量过多，问题过于直白、琐碎，这将直接抑制学生的学习兴趣以及参与回答的热情。
策略之三：适时调控提问的等候时间。
长期以来，课堂教学存在的一个普遍问题就是，教师在提出问题后只停留秒钟就开始点名，请1～2学生回答问题。
从实际情况来看，学生由于思考时间不充分，加上精神紧张等原因，通常无法回答或者因仓促回答而导致错误，教师需要花费很多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，这样的提问既不经济又容易导致学生降低回答问题的兴趣，结果往往是低效或无效的。
因而，有效的课堂提问，要根据问题的难度适当控制提问的等候时间。
教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，以提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率。
当然，对于等候多长时间为宜，我们认为，自提出问题到请学生回答，至少应该等待3～5 秒钟为宜。
如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。
课堂提问的有效性还体现在受益学生的普遍性上。
有效的课堂提问必须面向全体同学，而不是“一对一”式的问答。
理想的课堂提问应该使全班同学都能受益，这也是我国大班额教学的必然要求，更是保障课堂教学效率的重要手段。
策略之四：恰当搭配封闭型问题与开放型问题。
在有效的课堂提问中，所提问题的开放程度是影响提问有效性的重要因素。
封闭型问题是将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题，是为了让学生获得既定的、有确切答案的知识而设置的问题。
而开放型问题是指问题没有固定的答案，是为了让学生独立思考，不循常规，寻找适当的解题方法。
设置封闭型问题和开放型问题的主要依据是课堂教学内容的复杂程度。
美国教育学家加里.D.鲍里奇认为，当课堂教学内容的复杂性较低时，封闭型问题和开放型问题的最佳比例是7:3;而当课堂教学内容的复杂程度较高时，二者的最佳比例以6:4为宜。
策略之五：利用鉴别课堂提问有效性的重要指标———沉默率。
衡量课堂提问有效性最简单的办法之一就是通过课堂提问的沉默率作出判断。
这也是教师实施课堂教学调控的重要“抓手”之一。
沉默是指教师在课堂上发出问题信息以后，学生由于信息接收不畅、信息理解出现困难、偏差或者根据现有信息无法作出判断等原因而出现长时间的“无语状态”。
所谓课堂提问的沉默率，是指在一节课中，针对课堂提问的问题，学生沉默的次数与提问的总次数之间的比率。
某教师在一节45分钟的数学课上，提问60次，而学生沉默了48 次，课堂提问引起的沉默率达到了80%，多数问题(包括不少“是不是”、“对不对”之类的“假问题”)缺乏针对性，无法真正启发学生的思维;或者是提问引起长时间的沉默，或者是回应人数寥寥，或者是答非所问，因此这种提问往往是低效的。
特别要指出的是，“无语状态”的沉默不同于启发式的“愤悱”状态，这里特指所提问题未能达到激发学生开展积极思维、并用适当语言予以表达的目的。
一般情况下，课堂提问的沉默率不宜超过20% 。
课堂有些问题的提出只是引发学生深思而不是直接回答，就不是“无语状态”的沉默;沉思型(内向型)的课堂教学风格相比活泼型(外向型)，其课堂提问的沉默率要高一些。
在设计问题之前，教师应该充分考虑学生的思维水平、认知结构特点。
提出问题后如果学生沉默不语，教师可以考虑转换自己提问的角度，转换问题的类型，改变问题的开放程度、问题的层次(如将综合性的问题转化为应用性的问题、理
解性的问题或者事实性的问题)，或者用简明的语言重新表述自己的问题，进而提高提问的有效性。
