学校语文整本书阅读教学工作坊学习心得

语文阅读教学心得体会语文阅读教学心得体会（精选5篇）从某件事情上得到收获以后，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，如此就可以提升我们写作能力了。

怎样写好心得体会呢？下面是小编为大家收集的语文阅读教学心得体会（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

语文阅读教学心得体会1通过认真学习《新课程标准》，我深深地体会到：阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。

阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。

小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。

我认为必须加强小学生的课外阅读，提高小学生的课外阅读的能力。

一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师。

”学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。

因此教师可运用多媒体课件，精心创设与教学内容相吻合的课堂教学情境，从最佳的角度切入，充分激发学生学习兴趣，从而提高学生的语文素养，为整堂课的教学设下很好的铺垫。

比如《草原》是一篇文质兼美的课文。

但学生对草原非常陌生，对生活在草原上的蒙古族牧民了解得就更少了。

如何让课堂上得生动有趣，激发起学生对草原的向往呢？我是这样做的：上课开始，我首先让学生自由谈谈对草原的印象，然后出示一幅草原风光图，同时播放了跟草原相关的歌曲。

图画、音乐以及师生生动的描述，一下子就把大家吸引了，学生们都陶醉在美好的想象当中……这时，我充满激情地问道“：草原这么美，你们想到草原去看看吗？”学生们异口同声地答道“：想！”学生已经完全被引入课堂的情境当中，在无意中形成了一种内在的学习动力，积极参与学习。

由此可见，运用多媒课件创设情境导入新课，能营造宽松愉悦的心理环境，激起学生的“兴奋点”，诱发学习热情，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，有效地提高了课堂教学的效果。

语文教师书心得体会
作为一位语文教师，书本是我教学的重要工具和参考资料。

通过反复研读和使用教材，我有了一些心得体会。

首先，我发现教材内容的合理安排和系统性非常重要。

教材中的内容应该按照一定的
逻辑顺序编排，从简单到复杂，由浅入深。

这样可以帮助学生逐步掌握知识，建立起
扎实的基础。

同时，教材中的知识点和练习题应该相互呼应，形成一个有机的整体，
提供了很好的教学素材。

其次，我发现教材中的案例和实例对学生的学习非常有帮助。

通过阅读教材中的实例，学生可以更好地理解和掌握知识点，将抽象的概念与具体的情境联系起来。

这样，他
们可以更好地运用所学知识解决实际问题。

因此，我经常在课堂上引用教材中的案例
和实例，与学生进行互动讨论，提高他们的思维能力和应用能力。

另外，教材中的练习题也是非常重要的学习资源。

练习题可以帮助学生巩固和强化所
学知识，培养他们的分析和解决问题的能力。

我会针对教材中的练习题进行分类整理，根据学生的学习情况和水平进行有针对性的辅导和指导，确保每个学生都能得到有效
的练习和提高。

最后，我认为作为一位教师，应该善于根据教材的优势和不足进行改进和完善。

教材
只是教学的工具，教师应该根据自身的经验和教学实践，加以改造和创新，使之更适
应学生的学习需求和教学目标。

我会根据学生的反馈和评价，不断调整和改进我的教
学方法和教材使用方式，提高教学效果。

总而言之，教材在语文教学中具有重要的地位和作用，作为一位教师，我将不断学习
和探索如何更好地使用教材，提高学生的学习能力和素质。

语文阅读培训的心得体会（精选5篇）语文阅读培训的心得体会（精选5篇）某些事情让我们心里有了一些心得后，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，这样可以不断更新自己的想法。

但是心得体会有什么要求呢？下面是小编整理的语文阅读培训的心得体会（精选5篇），欢迎阅读与收藏。

语文阅读培训的心得体会1新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。

对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。

学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。

课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。

在教学实践中，我将采取了以下几点作法：1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位。

全面提高学生的整体语文素养，促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域。

2、讲授新课程时应从整体上把握教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

读《整本书阅读教学工作坊》有感龙岩一中锦山学校语文组陈昱雯苏霍姆林斯基说：“真正的教育是从学会读一本好书开始的。

”但这个“开始”，起点却不低。

2001版语文课程标准首次强调了“整本书阅读”,十年后2011版语文课程标准再次重申“整本书阅读”重要性,并且在课程设置中增加了“名著导读”等环节,“整本书阅读”逐渐成为了研究界的热点课题。

但应试教育使学生已经习惯了通过看教辅材料、刷题等方式来应付名著阅读考试的习惯，学生在课外阅读中呈现出盲目化、单一化、零散化的现象；与此同时，由于课时限制，加之整本书阅读教学对教师本身的文本解读、课堂架构等能力要求甚高，导致在实际教学中，教师对整本书阅读教学的状态又偏于随意化、形式化和肤浅化。

如何在课堂的有限时长与经典的庞大体量间寻找平衡？蒋雁鸣老师主编的这本书便给出了答案。

本书将名著分为极具代表性的八类——古典长篇小说、现代小说、外国小说、诗文典籍、科幻小说、名人传记、散文集、书信集。

每一类都选取1-2个代表性的书目，呈现课例。

这八类名著几乎涵盖了中学阶段要求阅读的名著的所有类型。

这种分类方式，主要依据文体、时代及地域这三大因素。

应该说，这三大因素也是影响作品样态的三个最为关键的因素。

而不同样态的文学作品，其创作理念、文本特点又是截然不同的，整本书阅读指导需在把握这种特性的前提下进行。

蒋老师通过分类课例呈现，为几乎所有类型的名著授课指出了可供参照的基础方向。

通过一本名著的授课，学生不仅能学会一本书的阅读方法，更学会了如何阅读同一类书籍。

而在我的阅读过程中，这本书给我最大的启发、触动在以下两个方面：（一）用教师的阅读指导学生的阅读进行整本书阅读教学，教师首先必须对文本有全面、深入的把握。

本书中，每份课例的开头，都是围绕语文学科的核心素养——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创作以及文化传承与理解这四各方面对名著文本教学价值的深入分析。

这是开展教学前的最基础的工作。

我们在一些事情上受到启发后，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。

那么你知道心得体会如何写吗？接下来我就给大家介绍一下如何才能写好一篇心得体会吧，我们一起来看一看吧。

整本书阅读教学心得体会篇一一、创设情境,披文入情“感人心者,莫乎于情”,课堂上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的仍然是情!每节课上,调整好自己的心绪,深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素,把对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感,用语言、眼睛、动作……激发起孩子们的情感渴望,点燃起孩子们的心灵火花,展现给学生一个“充满激情的我”,让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤,让学生在琅琅书声中,用心灵去拥抱语言,用情感去融化语言。

在教学实践中,努力从日常生活入手,创设生动有趣的问题情境,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习语言、理解语言,同时把学习到的知识应用到生活实际,使学生亲近语文,感受到学习的快乐。

二、创造“开放的课堂”1、让孩子尽情地去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。

”课堂上,千万别让我们的“告诉”扼杀了属于孩子的一切!让他们去体验,去探索,去感悟,去尽情地展示自己吧!在课堂上,有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。

他们往往期待着能将自己的成果展现给大家,这样,无论是在课内还是课外,他们都表现得十分积极,而且极大的丰富了知识的储备量。

“让语文走进生活,在生活中学习语文。

”要有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。

这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。

灵活使用挖掘教材,在教学过程中根据学生的认知规律和现有水平,在认真领会教材编写意图的同时,学会灵活、能动地运用教材,根据学生实际进行必要的增删、调整,这样才能从有限的教材中无限延伸。

语文阅读教学心得体会(优秀8篇)语文阅读教学心得体会篇1回顾几年的教学工作,做为一名教师能刻苦钻研教材,吃透大纲,了解学生,精心施教,工作中不断学习,勇于创新,面向全体热心辅导每一位学生,鼓励他们积极进取,使每一位学生都得到了发展,为终身学习打下了基础。

所教语文在安下地区统考及20XX年兵团抽考中及格率100%,且名列前2名,量化考核均为优,连续几年被评为先进教师和优秀班主任,20XX年被评为师市先进教师,工作中虽然取得了一点成绩,都是靠党的教育,领导的关怀,同志们的支持,为便于今后更好地发挥优点,努力工作现总结如下:一、努力学习政治思想教育不放松。

关心学生,在教书育人中自觉贯彻党的教育方针,为人师表,行为文明,处处以党员的高标准来约束自己,光明正大,品德言行堪为学生楷模,始终把群众利益放在首位,勇挑重担,不计个人得失,见荣誉让,见困难让,所干的工作得到大家的好评,连续多年被评为先进教师。

二、履行职责,努力完成教育教学工作。

做为一名教师,带两个班语文兼班主任,教学中爱护学生,潜心教学,热心施教,牢固树立正确的民主观、方法观、主体观,坚持业余自修,努力提高教学水平,几年来成绩显着,总结起来主要是:1、依纲扣本,以学生为中心。

加里宁说:教育不仅是科学,而且更是一门艺术,只有在教学实践中,在教学甘苦中去寻找,自我教学以来能依纲扣本,吃透教材,备学生,备教材,以学生的发展,学生的需要实施教学,做到“晓之以理,动之以情”,针对学生智力层次,知识能力的分布,设计不同的教案,采用不同的教法,上课时尊重每一位学生,巧设情景,创造适合学生发展的氛围,力争使全体学生动口、动手、动眼、动脑,积极参与到教学活动中去,学生的思维能力,想象能力,良好的心理品质都得到了发展。

2、面向全体,推进素质教育。

为贯彻中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定,教学中在面向全体学生的同时,发展学生个性。

优秀学生能培养学生“自学、理解、讨论、感悟、运用”,使语文创新意识得到提高;普通学生通过“自学、点拨、理解、运用”,培养良好的语文素养,语文教学中贯穿爱国主义教育、美育教育,学生身心健康得到发展,学生综合素质全面提高。

教师语文阅读培训心得体会
参加了语文阅读培训后，我深刻地体会到阅读在语文教育中的重要性。

阅读是汲取知识、提高语言表达能力的重要途径，而作为教师，我们更应该注重培养学生的阅读习惯和阅读能力。

培训中，老师们分享了许多关于如何引导学生进行有效阅读的经验和方法，其中我最受启发的是要给学生创造良好的阅读环境和氛围。

我们可以通过设置阅读角、推荐优秀的读物、组织阅读活动等方式，让学生从小养成爱读书的习惯。

此外，培训还强调了阅读与写作、口语表达的紧密联系。

通过阅读，学生能够积累大量的词汇和语法知识，从而提高写作水平。

同时，阅读也可以拓展学生的视野，激发他们的思维，促进口语表达能力的提升。

总的来说，语文阅读培训让我意识到要将阅读教育融入到语文教学的方方面面中，培养学生良好的阅读习惯和能力。

我将在今后的教学中，更加注重引导学生进行有效阅读，促进他们全面发展。

核心素养下整本书阅读教学中存在的问题及对策研究作者：李娅娅来源：《新课程》2022年第04期以新课程改革为背景，以《普通高中语文课程标准（2017年版）》为依据，笔者就自己所授课的年级组织引导学生开展整本书阅读活动，以期达到增加学生阅读储备、提升阅读速度、拓展阅读视野、夯实学科素养、增强阅读能力、建构整本书阅读思维，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的学习和思考，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

基于此，经过一学期的实践研究，逐步总结、归纳实践活动中存在的问题及不足，并在逐步研究中不断探索解决问题的有效对策，现就前一阶段开展的整本书阅读教学活动中存在的问题及解决策略做如下赘述。

一、整本书阅读教学中存在的问题2021年5月至10月，老师引导学生围绕《活着》《边城》《苏东坡传》《平凡的世界》《红星照耀中国》五本书开展了整本书阅读活动。

通过一段时间赏读、研读课堂教学以及学生的成果展示情况，笔者结合学生问卷调查发现，前一阶段的整本书阅读活动存在下列问题。

（一）学生对整本书阅读的兴趣不浓基于课题的研究，老师每月为学生提供具体阅读的书目及详细的阅读计划，一部分学生根本没有根据教学的进度去阅读篇章，学生没有认清阅读的本质是为了提升阅读能力、培养情操、丰富情感。

大部分学生认为阅读就是学习之余的娱乐，因此，他们在自习阅读一些青春期男生、女生喜欢的读物。

问及原因，学生说对老师提供的书单他们不感兴趣，内容枯燥，没有类似的生活体验，具体情节不够吸引人。

（二）阅读时间不能保证站在学校的角度，学校的工作重心是升学率。

华亭二中初中部学生在校，按学校规定晚上阅读一节课的时间，高中生随着年级和学业任务的增加，他们的课外阅读频率和时间都在逐年减少。

白天上课，晚上做习题或预习，做不完的习题，考不完的试，周末时间被补课占据。

阅读时间少是学生在进行整本书阅读活动时遇到的最为普遍的问题。

（三）语文教师对整本书阅读的指导不到位经调查发现，语文教师对整本书阅读的重视程度不够，有效指导甚少。

语文阅读教学的心得体会（精选6篇）语文阅读教学的篇1我们在语文教学过程中，主要以课文的阅读教学作为载体。

让学生阅读一篇篇课文，在阅读中学习语文基础知识，训练语言的运用能力，思想上受到教育，审美情趣得到培养，心灵受到洗礼。

（1）引导学生学会“阅读”听说读写是语文要培养的能力，阅读教学培养的能力是认读能力、理解能力、评价能力，小学高段的阅读教学就在语文听说读写能力和阅读能力的并集中，其中二者相交部分是形成学生能力的重中之重。

这样学生的语文能力才会全面，学生未来生活的阅读能力才会打下坚实的基础，才不会落伍于社会的发展。

高年级的学生应该怎样读好书呢？首先说说朗读。

朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。

用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。

教材中许多课文提出了朗读的具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。

其次是默读。

默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习默读，做到不出声，不指读；三四年级初步学会默读。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

五六年级要求默读有一定的速度。

对于高年级的学生来说默读也是阅读教学的重点。

（2）引导学生学会“思考”课标明确指出阅读是一种个性化的行为。

自读、自悟是阅读的基础。

因此，阅读教学中要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。

教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。

尊重学生的想法注重体验不仅是语文教育的特点，而且是语文教育的目标，是语文教育的实施方法。

（3）引导学生学会“提问”课标中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。

（4）引导学生学会“积累”语言的学习是个日积月累的过程。

小学语文阅读教学观摩活动心得体会我参加了一次小学语文阅读教学观摩活动，通过这次活动，我对于小学语文阅读教学有了更深入的了解，并获得了一些宝贵的体会和心得。

首先，在这次观摩活动中，我注意到老师们注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

在阅读教学中，老师们通过讲解文章内容、解读句子结构和分析修辞手法等方式，引导学生深入理解文章，提高学生的阅读能力。

同时，老师们还组织学生们进行文学作品欣赏和阅读体验活动，激发学生对于文学的兴趣。

通过这些活动，学生们逐渐对阅读产生了浓厚的兴趣，并且能够主动阅读各类文学作品。

其次，活动中的一些教学方法让我受益匪浅。

比如，老师们运用绘本教学方法，将文字和图画相结合，使学生更加容易理解文章内容。

同时，老师们还通过故事导入的方式，引起学生的思考和注意，帮助他们理解故事的含义和主题。

此外，老师们还采用了分角色朗读、小组合作阅读等方法，让学生们积极参与到阅读活动中，提高他们的阅读理解能力。

这些方法都非常有效，让学生们在阅读中更加主动积极，提高了他们的阅读水平。

再次，在活动中，我发现老师们注重培养学生的思辨能力和创新能力。

在阅读教学中，老师们不仅仅是让学生读懂文章，还要引导学生思考文章背后的深层意义，培养学生的思辨意识。

通过对文章内容的探讨和分析，学生们逐渐学会从不同的角度去理解和解读文章。

同时，在文章写作方面，老师们鼓励学生进行创新，鼓励他们发挥想象力，写出自己的观点和看法。

这种培养学生思辨能力和创新能力的教学方法，有助于激发学生的学习热情，提高他们的综合素质。

最后，通过这次观摩活动，我意识到小学语文阅读教学不仅仅是培养学生的阅读能力，更重要的是培养他们的人文素养和思维能力。

阅读是一种能力，而培养学生的阅读能力需要引导他们积极阅读，培养他们的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力和批判思维能力。

因此，在小学语文阅读教学中，老师们应该注重培养学生的情感态度，培养他们对于文学作品的热爱和欣赏能力；注重培养学生的阅读策略，培养他们的阅读技巧和方法；注重培养学生的思辨能力和创新能力，培养他们的思考力和创造力。

语文阅读教学的心得(通用8篇)语文阅读教学的心得篇1语文是听、说、读、写、译、编等语言文字的能力和语言知识及文化知识的统称。

而在我看来，语文不只是一门学科，一种能力，更是一门艺术，一门科学。

语文以其独特的魅力深深地吸引着我。

出于对语文的热爱，我选择了做一名语文教师。

在多年的教学中，通过不断的实践与总结，我对于语文的教学有着些许的心得与感悟。

一、让学生成为课堂的主人。

在语文教学过程中，教与学是互为对象和前提的。

传统教学中，教占有绝对的主导地位。

还记得担任语文老师的初期，由于没有经验，一直坚持传统的教学模式，通过教学成果的反馈，发现这样教学不能收到很好的效果。

于是，开始尝试新的教学方法。

课堂是老师与学生的交集，因此，对于课堂的安排和掌控是教学的重中之重。

让学生成为课堂的主人，发挥学生的主体地位。

这不只是教学地位的转换，而是对于学习的态度的转变。

学生不再将自己置身事外，而是以课堂为己任，这样才能充分发挥学生的主观能动性，从根本上转变学生的学习态度，从而收到意想不到的教学成果。

因此，在具体的教学过程中，我认为必须做到以下几点：1.抓住教材中重点的知识点，引导学生紧紧围绕这些重要的知识点去思考问题，使学生有明确的知识追求目标。

2.提高学生的学习兴趣，特别要注重知识与现实的社会现象和生活紧密结合，让学生感受到自己现在学的是有用的，而不是浪费时间的随波逐流。

3.让学生在课堂里有充分展示自己的时间与空间，所以在对课堂的安排上，要给予学生一定的时间。

4.做到老师引导与学生思考相结合，静与动相结合，知识理论与实际操作相结合，课内与课外相结合，限度激发学生的学习兴趣，让课堂成为学生的舞台。

二、培养学生的创新能力。

谈到创新能力，这其实是一个经久不衰的课题。

我们从生活中的各行各业中，以及国内外的交流与合作中，都可以看出创新的重要性。

而创新能力的培养便成为了培养学生的又一重要任务。

事实上，每个学生都是创新的小能手，只是在年复一年的学习中，_了思维，同化了想法。

语文阅读教学的心得体会（通用6篇）语文阅读教学的心得体会（通用6篇）在平日里，心中难免会有一些新的想法，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，这样有利于我们不断提升自我。

那么问题来了，应该如何写心得体会呢？下面是小编精心整理的语文阅读教学的心得体会（通用6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

语文阅读教学的心得体会1阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。

然而，长期以来传统的阅读教学过程中，教师统一的要求，划一的指导，压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能。

重理解轻感悟，重分析轻运用，费时多而收效微，泯灭了学生的创造性思维，束缚了学生的全面发展，使得阅读教学缺乏灵动与生气。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。

”阅读教学有法但无定法，新课程下进行个性化阅读教学是十分重要的。

一、教师主导不可缺少阅读教学中，强调学生的自主性，并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动中的主导作用。

在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。

由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方。

对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，从中了解学生的理解方式、水平，给予纠正，引导学生形成正确的观点。

教师的主导作用还可以引导学生在阅读活动中勇于质疑，“学习质疑，小疑则小进，大疑则大进。

”教学中，教师要鼓励学生以创造者的姿态去独立思考，引导学生大胆质疑，鼓励学生多提问题，提出与众不同的设想，启发学生经过自己的思考去排解疑难，对学生的提问如果见解独到，教师要热情鼓励，对教师的解答，如果学生有不同的看法，也要允许学生保留，求同存异，教师要以同等的身份与学生共同讨论，这样学生才敢于质疑。

语文整本书阅读教学培训心得体会第1篇：整本书培训心得体会整本书阅读“种子教师”培训心得体会11月17 日，有幸参加了武安市小学语文整本书阅读，种子教师培训活动，听了吴教授的讲座，真是受益匪浅。

一、什么才是真正的教师整本书阅读？在学习课程的时候，当听到吴教授总结整本书阅读课程实施情况，提到了五类不同的阅读状况时，我还特别庆幸，觉得自己似乎已经到了第五层次”师生共同读完一本书，组织阅读交流会”，可是仔细一想，我将自己读过一两次的书带给学生，上一次导读课，然后上一次读后交流课，我就是一个真正的阅读者吗？是一名合格的阅读者吗？我的学生在我的引导下，是不是变得更爱读书了，更会读书了，我想，我现在所做到的应该只是让学生更爱读书，而在更会读书上，还有很长一段路要走。

一本书，如果做教师的也只是匆匆的读一次，就在班上上整本书的课程，这样的做法未免太过于心急，这样上出来的课也只能是流于形式，止步于尝试，并不能称之为专业。

想到这里，我就觉得甚是幸运，因为在我迷茫的时候，遇到了亲近母语这么好的课程。

读起来，学起来，我希望自己成为一个真正的阅读者。

二、如何恰当地选择整本书读后交流的主题？吴老师在课程的理论部分详细地介绍了一本书确定交流主题的过程，任何一本书，最后我们归纳出的主题有很多种，有的主题是甚至非常宏大，这些主题如何落实到课堂中，如何和儿童链接起来，如何用有效的形式去进行讨论，我觉得整本书阅读中这是最难的一步。

以我本学期在自己班级尝试阅读《夏洛的网》为例，因为这本书我自己看过好几次，非常喜欢，所以把它定为了我们上学期的共读书，在读后交流课上，我选择了三个主题：1、威尔伯为什么获救？2、在夏洛眼中，友谊是什么，生命是什么？3、你认为友谊是什么？生命是什么？讨论第一个问题的时候，孩子们兴趣浓厚，畅所欲言，甚至讨论出了威尔伯之所以获救，也是因为他自己在拯救自己，然后到了第二、三个问题时，学生明显就积极性不高了，后来课后我自己进行了反思，才发现，确实“友谊”“生命”这些话题都太过于宏大，三年级的孩子其实不太乐于讨论这样抽象的问题。

整本书阅读教学心得体会浅谈对整本书阅读的理解整本书阅读是当今语文教改的一个重要趋势, 我是本学期才开始正式接触的。

之前可以说对整本书共读一无所知, 走进名师研修共同体, 让我对整本书有了一个全新的认识和理解。

一、导读课——激发兴趣为主导读课的主要目的是通过教师的启发和引导, 能够激发起学生阅读的兴趣, 产生主动要阅读的欲望。

所以, 我认为, 不论我们如何设计教学, 如何运用课程资源, 如何选择适合的歌曲, 如何制作课件等等, 只要是能够调动起学生阅读的积极性, 激发起学生阅读的兴趣, 吸引他们主动阅读就都可以。

1.引导学生走进文本, 让学生愿意来读这本书, 激发学生阅读兴趣。

就比如我们钓鱼一样, 一定要有诱饵, 鱼儿才能上钩, 那么, 我们的导读课就是要想方设法地去吸引孩子们走进文本, 愿意来一起阅读。

可以通过书籍的封面、扉页、目录、前言、封底等内容, 吸引学生对书籍产生兴趣, 从而走进书籍, 和作者进行交流。

2.指导孩子学会阅读, 教给他们阅读的策略和方法。

授人以鱼不如授人以渔, 我想就是这个道理, 我们阅读课的最终目的是让孩子学会阅读, 掌握阅读的方法和策略, 最终学会写作。

宁老师的《大卫上学去》一课中, 通过充满童趣的语言, 教会了学生读书的方法: 读文字, 了解故事大意和读图画, 关注故事情节, 并且边读边发挥想象, 能抓住学生的兴奋点, 注重培养学生的语文素养。

3.推进课——细嚼慢咽。

在共读的推进过程中, 我们要始终关注孩子们的阅读进程, 而不是只负责把书发给他们就完了, 收效也会甚微。

推进课可能是一次, 两次, 也可能是多次, 有时候是几分钟, 关于某一个话题的交流, 有时候甚至可以拿出更多时间来进行, 完全根据孩子阅读的实际情况而随时调整, 在这里老师要把握阅读的时间与节奏, 只要班上多数学生读过了就可以了。

在这期间, 故事主题要被多种形式反复提及, 这时候可以不要求对话题做详细的回答, 他们可以只在书上写写划划, 做点记号, 甚至只记下页码, 为后面的讨论做准备, 总之, 推进课的所有话题就是为了推进学生的阅读, 引导他们往深处思考。

整本书阅读的心得体会范文（通用8篇）心得体会是一种产生感想之后写下的文字，主要作用是用来记录自己的所思所感，是一种读书和学习实践后所写的感受文字，以下是小编整理的整本书阅读的心得体会范文(通用8篇)，仅供参考，希望能够帮助到大家。

【篇一】整本书阅读的心得体会整本书阅读是高中语文教学非常重要的教学内容和教学形式。

要引导学生读好整本书，要开设好整本书阅读这项课程，教师自己首先要真正会读整本书，要能真正读好几本书，要先把书读好。

而教师立足于整本书阅读这门课程的整本书阅读，并非一般意义上的读书。

它不仅是一门课程的开发，还应该是一种阅读方式的示范，同时又是一种教学形式的发现。

根据我们已经看到的《普通高中语文课程标准（征求意见稿）》，“整本书阅读”将是高中语文教学非常重要的板块，列15个任务群之二，是所有的同学必修的教学内容。

毫无疑问，课标如此重视整本书阅读是非常有道理的。

只做练习不看书、多做练习少看书的语文教学肯定是不符合语文学习规律的，也是不可能真正培养学生的语文综合素养的。

可以预想，整本书阅读将是高中语文教学很重要的教学内容和教学形式。

如何教学生去读整本书，将是一个有待深入研究的非常有意义的课题。

《中学语文教学》杂志前一阶段已经刊发了多篇文章讨论这个问题，颇给人启发。

而我要说的是，要开好这类课程，光说一些策略和方法是几乎没有意义的，要完成好这个任务群的教学任务，教师先读书、先把书读好是前提。

从某种意义上说，语文教师没有不读书的；但从某种意义上说，语文教师能真正读好几本书，真正会读整本书的并不是很多。

之所以这样说，是因为教师的整本书阅读不是一般意义上的读书，它应该具有这样一些特点和要求：首先，教师的整本书阅读其实是一门课程的开发。

整本书阅读，从课程标准的角度讲是一个任务群，但从教师教学的角度讲应该就是一门课程，它应该包含教学目标、教学过程、教学内容、教学评价等基本要素。

因此，教师的整本书阅读，首先便是要确立一本书阅读的教学目标，或者说发现这本书阅读的学习价值在哪里。

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