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20世纪著名教育心理学家1、威廉・詹姆斯William James （1842年-1910年），美国本土第一位哲学家和心理学家，也是教育学家，实用主义的倡导者，美国机能主义心理学派创始人之一，也是美国最早的实验心理学家之一。
1875年，建立美国第一个心理学实验室。
1904年当选为美国心理学会主席，1906年当选为国家科学院院士。
2021年，詹姆斯被美国的权威期刊《大西洋月刊》评为影响美国的100位人物之一（第62位）。
2、阿尔弗雷德・比奈Binet.Alfred（ 1857年-1911年），法国实验心理学家，智力测验的创始人。
1905年他与T.西蒙一同创造了测量智力的方法，编成了《比奈-西蒙量表》。
1908年发表量表的修订本，1911年发表量表的第二次修订本，适用年龄3～18岁。
不久，比奈-西蒙的智力量表就被移植到许多国家，而他们首先使用的�D心理年龄‖和�D年龄量表‖，也就成为广泛应用的术语。
著作有《智力的实验研究》、《推理心理学》等。
3、约翰・杜威John Dewey（1859年-1952年)：美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。
近代美国教育思想家、实用主义哲学家，恐怕没有一个能够比得上杜威对美国及世界教育思想与实施，有其深远的影响及无与伦比的贡献。
杜威不仅是二十世纪中的一位哲学家，教育家，心理学家，而且在美国国内，也是一位积极推动社会改革，倡言民主政治理想的所谓自由主义派人士，同时也是一位致力于民本主义教育思想的实践者。
他的思想，不仅形成了美国继实用主义之后而起的实验主义（Experimentalism）哲学体系，而且也是间接影响到新教育──所谓进步主义教育──实施与理论的一位教育哲学家。
由于他毕生从事著作、教学，受业学生分居世界各地，故其影响是他人所不能匹敌的。
他的门徒胡适，是中国二十世纪上半叶的著名学者和新文化运动的一员健将。
那些著名的⼼理学⼤师们（四）威廉·冯特(Wilhelm Wundt，1832年8⽉16⽇-1920年8⽉31⽇)，德国⽣理学家、⼼理学家、哲学家，被公认为是实验⼼理学之⽗。
他于1879年在莱⽐锡⼤学创⽴世界上第⼀个专门研究⼼理学的实验室，这被认为是⼼理学成为⼀门独⽴学科的标志。
他学识渊博，著述甚丰，⼀⽣作品达540余篇，研究领域涉及哲学、⼼理学、⽣理学、物理学、逻辑学、语⾔学、伦理学、宗教等。
赫尔曼·艾宾浩斯(德语:Hermann Ebbinghaus 1850年1⽉24⽇-1909年2⽉26⽇)，德国⼼理学家。
艾宾浩斯出⽣于德国巴门的商⼈家庭，17岁进⼊波恩⼤学学习历史学和语⾔学。
1873年在波恩⼤学获得博⼠学位。
1875-1878年游学于英国、法国，受费希纳的影响开始⽤实验⽅法研究记忆。
1886年任柏林⼤学副教授。
在1890年艾宾浩斯和他⼈共同创办了《⼼理学和感觉⽣理学杂志》。
1894年任布劳斯雷⼤学教授。
1905年任哈雷⼤学教授。
他在1885年出版了《关于记忆》⼀书。
⾥⾯提到⼀个他⾃⼰作被试的试验。
他试图背诵三个字母(两个辅⾳夹⼀个元⾳)⼀组的⽆意义⾳节列表。
他观察⾃⼰需要多长时间才能把列表背诵下来，作为⾃⼰学习速度的量度。
在⼀段时间后，他再检查⾃⼰需要通读多少遍才能再⼀次背出列表。
他发现了⼀些遗忘规律。
先学习到的知识⾸先以很快的速度被遗忘，然后会缓慢下来。
⽽已经长时间记住的东西，则很难被彻底忘记。
这就是著名的"遗忘曲线"，这个也被称为"艾宾浩斯曲线"。
让·⽪亚杰(Jean Piaget，⽣于1896年8⽉9⽇，逝于1980年9⽉16⽇)，瑞⼠⼈，近代最有名的⼉童⼼理学家。
他的认知发展理论成为了这个学科的典范，⼀⽣留给后⼈60多本专著、500多篇论⽂，他曾到过许多国家讲学，获得⼏⼗个名誉博⼠、荣誉教授和荣誉科学院⼠的称号。
（最后一页为顺序排列）古斯塔夫·西奥多·费希纳德国GustavTheodorFechner1801---1887德国物理学家，心理物理学的创始人。
费希纳借用物理学的方式，创立了最小可觉差法、正误法、均差法三种研究方法，第一次对感觉能力进行了划分，并发现了韦伯—费希纳定律。
费希纳的研究为心理学实验研究奠定了基础。
着有《心理物理学纲要》、《论心理物理学》等。
赫尔曼·赫尔姆霍茨德国HermannvonHelmholtz1821－1894德国生理学家、物理学家，研究涉及多个领域，是19世纪大科学家之一。
赫尔姆霍兹在心理学发展历程上，首创反应时法对神经传导速率进行了测量，提出三色色觉理论形成了着名的杨-赫三色论和听觉共鸣说。
他在生理学方面的成就为实验心理学的建立奠定了基础。
着有《生理光学手册》、《作为音乐理论的生理学基础的声觉学说》等。
威廉·冯特德国WilhelmWundt1832---1920德国生理学家、心理学家、哲学家，被公认为是实验心理学之父。
他于1879年在莱比锡大学创立世界上第一个心理学实验室，成为心理学独立的标志。
冯特主张运用实验内省法研究个体的直接经验，奠定了构造主义心理学派的基础，并且提出了感情三度说。
他一生培养了众多的着名心理学家，是一位当之无愧的心理学巨擘。
着有《生理心理学原理》、《心理学大纲》等。
赫尔曼·艾宾浩斯德国HermannEbbinghaus1850－1909德国心理学家。
艾宾浩斯虽然没有建立正式的理论体系，但他在心理学上却拥有重要地位。
他提出了着名的“艾宾浩斯曲线”和无意义音节的研究方法，他对记忆的研究突破了高级心理过程的研究障碍，开创了一个新领域。
着有《记忆》、《心理学原理》等。
弗朗兹·布伦塔诺德国FranzClemensBrentano1838---1917德国哲学家、心理学家，意动心理学派的创始人。
布伦塔诺开创了与冯特不同的心理学研究取向，提出心理学要研究心理过程，而不是心理的内容。
构造主义心理学：冯特、铁钦纳机能主义心理学：詹姆斯、杜威行为主义心理学：华生、斯金纳格式塔心理学：韦特海默、考夫卡、苛勒等人精神分析学派：弗洛伊德人本主义心理学：马斯洛、罗杰斯认知心理学：奈瑟附：冯特的简介冯特(冯特一般指威廉·冯特)威廉·冯特（Wilhelm Wundt，1832年8月16日—1920年8月31日），德国生理学家、心理学家、哲学家，被公认为是实验心理学之父。
他于1879年在莱比锡大学创立世界上第一个专门研究心理学的实验室，这被认为是心理学成为一门独立学科的标志。
他学识渊博，著述甚丰，一生作品达540余篇，研究领域涉及哲学、心理学、生理学、物理学、逻辑学、语言学、伦理学、宗教等。
童年时期1832年8月16日，冯特出生在德国巴登地区曼海姆市的内卡劳镇，是家中的第四个孩子，父亲是一位路德教会牧师。
他4岁时和家人搬到了巴登地区中部的海德尔斯海姆镇，并在这里度过童年。
冯特有个哥哥叫卢德维格，比冯特大8岁。
在冯特2岁时，哥哥就被送到海德堡的姑母家并在那里上学。
童年时冯特的伙伴很少，唯一一个和他关系不错的是一个比他年纪大的智力发育有些问题的孩子。
他在镇里的学校上了2年学。
在上学期间，冯特有严重的爱做白日梦的毛病，为此还被父亲训斥。
从他8岁开始，父亲的助手弗里德里克·穆勒牧师成为他的老师。
他和老师关系非常好，以至于老师在教了他三年后，要到附近另一个镇当牧师，冯特也过去和他一起住和学习。
中学时期1845年，在父母的安排下，冯特进入布鲁赫萨尔高中学习。
害羞、胆小的冯特没有适应这里的环境，和同学没有形成良好的关系，学业成绩也特别差。
有时候他会逃回家里，但是母亲会把他送回学校。
由于他的学业表现极差，甚至有老师认为一个比较适合冯特的工作是到邮局工作。
冯特的父母于是在年把他送到海德堡的姑母家，并从1845年秋开始在这里上大学预科。
在这里生活和学习的期间，冯特变得开朗了很多，结识了一些朋友，并参加课外的活动。
世界心理学大师100名心理学作为一门研究人类思维、情感和行为的科学，拥有众多的学者和研究者。
他们通过对人类心理的深入研究，为我们提供了许多有关人类思维和行为的重要发现。
本文将介绍100位世界心理学大师，他们在心理学领域做出了杰出的贡献。
1. 弗洛伊德（Sigmund Freud）：作为心理学的创始人之一，弗洛伊德提出了无意识、潜意识和心理防御机制等重要概念，对心理治疗和人格理论产生了深远影响。
2. 潘洛斯（Carl Rogers）：潘洛斯是人本主义心理学的代表人物，他强调个体的自我实现和自我完善，提出了无条件的积极关注和尊重的概念。
3. 皮亚杰（Jean Piaget）：作为儿童心理学的奠基人，皮亚杰提出了认知发展理论，揭示了儿童认知能力的不同阶段和发展规律。
4. 巴德拉（B. F. Skinner）：巴德拉是行为主义心理学的代表人物，他提出了操作性条件反射和强化理论，对行为的塑造和改变产生了重要影响。
5. 米勒（George A. Miller）：米勒提出了著名的“魔幻数字7±2”的理论，揭示了人类短期记忆的容量限制。
6. 霍姆斯（Karen Horney）：霍姆斯是现代心理分析学派的重要代表，她强调了人类的社会文化因素对心理发展的影响。
7. 爱泼斯坦（Joseph Epstein）：爱泼斯坦是社会心理学领域的重要学者，他的研究关注群体行为和群体心理。
8. 鲍威尔（John Bowlby）：鲍威尔是依恋理论的创立者，强调早期母婴关系对个体心理发展的重要性。
9. 皮克斯特（Martin Seligman）：皮克斯特是正向心理学的奠基人，他提出了幸福和个体潜能的研究方法和理论。
10. 巴特（Albert Bandura）：巴特是社会学习理论的创始人，他提出了观察学习和自我效能的概念。
11. 韦伯（Max Weber）：韦伯是社会心理学的重要学者，他强调社会文化环境对个体心理的影响。
12. 马斯洛（Abraham Maslow）：马斯洛是人本主义心理学的代表人物之一，他提出了人的需求层次理论，强调自我实现的重要性。
心理学代表人物第一节心理学初创时期冯特(心理学之父)1、“心理学之父”,德国心理学家、哲学家,构造主义心理学代表人物。
2、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室,这标志着心理学作为独立科学正式诞生。
3、《生理心理学原理》,被心理学界认为就是科学心理学史上最伟大得著作,就是科学心理学得独立宣言。
巴甫洛夫俄国生理学家、心理学家、高级神经活动学说创始人,高级神经活动奠基人。
1、经典性条件作用得规律包括习得、退化、泛化与分化。
1)习得:在条件刺激与无条件刺激之间建立连接得过程;2)退化:条件反射形成以后,如果得得不到强化,条件反应会逐渐减弱,直至消失;3)泛化:人与动物一旦对学会对某一特定得刺激做出条件反应之后,其它与该条件刺激相类似得刺激也能诱发其条件反应;4)分化:通过选择性得强化与消退使有机体学会对条件刺激与条件刺激相类似得刺激做出不同得反应。
2、信号系统理论1)第一信号指直接作用于感官得具体刺激物,以第一信号为条件刺激而建立起来得条件作用系统被称之为第一信号系统,这就是人与动物共有得条件作用机制。
2)第二信号系统就是以语言与文字为条件刺激而建立起来得条件作用系统,就是人类特有得条件作用机制。
3、巴甫洛夫用高级神经活动类型解释了气质得生理基础。
艾宾浩斯德国实验心理学得创始人,最早对遗忘进行了实验研究。
1、遗忘就是有规律得。
即遗忘得进程就是不均衡得,其趋势就是先块后慢、先多后少,呈负加速型,并在到了一定程度上便不再遗忘。
2、我们需要进行过度学习。
过度学习,也称继续学习,即再达背诵之后再进行得学习,要达到过度学习得百分之五十,总复习程度得百分之一百五十。
桑代克(动物心理学得创始人,教育心理学之父)1、1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,这就是西方第一本以教育心理学命名得专著。
1913—1914年,又发展成三大卷得《教育心理学大纲》。
这一著作奠定了教育心理学发展得基础。
心理学人物一、人物介绍爱德华·李·桑代克(1874.08-1949.08.)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人，被称为教育心理学之父。
主要著作有《教育心理学》，《动物智慧》等。
二、主要内容(一)地位由来教育心理学成为一门独立学科的人是桑代克，他是美国教育心理学的奠基人。
从1896年起，他开始从事动物的学习实验研究，后来又研究了人类的学习和测量，依据这些研究材料，他在1903年著成《教育心理学》一书，后又在1913-1914年扩充为三卷本的《教育心理学》，内容包括《人的本性》、《学习心理》、《工作疲劳，个性差异及其原因》，这是世界上公认的最早的、比较科学而又系统的教育心理学专著。
西方教育心理学的名称和体系由此而开始确立，桑代克为美国教育心理学的发生、发展奠定了基石，更重要的是他创建了一个教育心理学的完整体系，从而使教育心理学正式作为一门独立的学科，从普通心理学、儿童心理学与教育学中脱离出来，因此桑代克被称为“教育心理学之父”。
(二)理论观点1.试误说桑代克认为学习是情境与反应之间的联结。
桑代克的联结理论是根据其对动物的实验结果提出的，其中最著名的是饿猫开迷箱的实验，并提出了著名的学习的联结理论。
桑代克认为，学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S-R之间的联结。
此外，桑代克认为，学习遵循三条重要的学习原则：(1)准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。
(2)练习律：指联结的强度决定于使用联结的频次，即S-R联结受到练习和使用的频次越多，则联结得越强;反之，则变得越弱。
(3)效果律：桑代克的效果律表明，如果一个动作跟随以情境中一个满意的变化，那么，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加;反之，如果跟随的是一个不满意的变化，那么，这个行为重复的可能性将减少。
2.共同要素说相同要素说是桑代克在一系列实验的基础上提出的一种迁移理论。
世界著名心理学家简介世界著名心理学家简介阿德勒阿德勒Alfred Adler (1870-1937) 奥地利精神病学家。
1870年生于维也纳，1937年5月28日卒于苏格兰的阿伯丁。
幼时身体孱弱，长大后决定学医。
1895年获维也纳大学医学博士学位，成为眼科和内科医生。
1902年参加弗落伊德的精神分析小组，曾人维也纳精神分析小组的主席。
后因强调社会因素和意识在人格形成中的作用，并把补偿缺陷的作用看作神经症的根本原因而与弗洛伊德发生明显的分歧。
1912年，阿德勒自成一派，称为"个体心理学"。
阿德勒的个体心理学主张，人生而具有一种把人格统一于某个总目标的内驱力。
他把这种内驱力叫作"追求优越"，意思是说，每个人生下来存在身心的缺陷，因而产生补偿这种缺陷的欲求，并且补偿往往是超额的，即不仅抵偿了缺陷，还发展为优点。
他还认为每个人都有追求优越的独特方式，或称"生活风格"。
生活风格这个概念对当代主张心理学采用特殊规律研究法的心理学家有影响。
他的主要著作有：《论神经症性格》、《个体心理学的时间与理论》、《理解人类本性》等。
艾宾浩斯艾宾浩斯：Hermann Ebbinghaus(1850-1909),德国实验心理学家。
1850年1月24日生于波恩附近的巴门，1909年2月26日卒于哈雷。
17岁入波恩大学学习历史和语言，后转入哈雷大学及柏林大学受博士学位，1880-1909年间相继在柏林大学、布雷斯劳大学及哈雷大学教授。
他在前两校各建成心理学实验室，在哈雷大学则将原有的实验室加以扩充。
1890年他和A.柯尼希合创《感官心理、生理杂志》。
他在担任大学讲席以前已独自进行心理学实验。
立志要将实验法应用于较高级的心理过程。
所致力的课题就是记忆。
他的研究成果载入《记忆》（1885）一书。
他接受英国联想主义心理学的观点，以重复学习为构成联想的条件。
他用一次完全回忆所需要的重复学习次数来计算实验的分数，称为完全记忆法。
（最后一页为顺序排列）古斯塔夫·西奥多·费希纳德国Gustav Theodor Fechner 1801---1887德国物理学家，心理物理学的创始人。
费希纳借用物理学的方式，创立了最小可觉差法、正误法、均差法三种研究方法，第一次对感觉能力进行了划分，并发现了韦伯—费希纳定律。
费希纳的研究为心理学实验研究奠定了基础。
著有《心理物理学纲要》、《论心理物理学》等。
赫尔曼·赫尔姆霍茨德国Hermann von Helmholtz 1821－1894德国生理学家、物理学家，研究涉及多个领域，是19世纪大科学家之一。
赫尔姆霍兹在心理学发展历程上，首创反应时法对神经传导速率进行了测量，提出三色色觉理论形成了著名的杨- 赫三色论和听觉共鸣说。
他在生理学方面的成就为实验心理学的建立奠定了基础。
著有《生理光学手册》、《作为音乐理论的生理学基础的声觉学说》等。
威廉·冯特德国Wilhelm Wundt 1832---1920德国生理学家、心理学家、哲学家，被公认为是实验心理学之父。
他于1879年在莱比锡大学创立世界上第一个心理学实验室，成为心理学独立的标志。
冯特主张运用实验内省法研究个体的直接经验，奠定了构造主义心理学派的基础，并且提出了感情三度说。
他一生培养了众多的著名心理学家，是一位当之无愧的心理学巨擘。
著有《生理心理学原理》、《心理学大纲》等。
赫尔曼·艾宾浩斯德国Hermann Ebbinghaus 1850－1909德国心理学家。
艾宾浩斯虽然没有建立正式的理论体系，但他在心理学上却拥有重要地位。
他提出了著名的“艾宾浩斯曲线”和无意义音节的研究方法，他对记忆的研究突破了高级心理过程的研究障碍，开创了一个新领域。
著有《记忆》、《心理学原理》等。
弗朗兹·布伦塔诺德国Franz Clemens Brentano 1838---1917德国哲学家、心理学家，意动心理学派的创始人。
维尔尼克：(Carl Wernicke,1848—1905)德国神经病学家、失语症专家。
生于西里西亚的塔尔诺维茨(今属波兰)。
毕业于布雷斯劳医学院，后到德国柏林和维也纳求学。
坚持生机论主张。
发现“感觉性失语症”,并完善了“经皮质失语症”假设。
主要著作有《失语症症状复征》(1874年)、《失语症》(1878年)、《布雷斯劳精神病诊所的疾病概念》(1889—1890年)、《脑疾患教科书》(1890年)。
斯图姆夫：(Carl Stumpf,1848—1936)亦译“斯顿夫”。
德国心理学家、哲学家，音乐心理学的创始人。
生于巴伐利亚的威森第特。
1865年入符兹堡大学学习科学和哲学，后转格丁根大学学习哲学与心理学，1868年获格丁根大学哲学博士学位。
先后任格丁根大学、符兹堡大学、慕尼黑大学教授。
1894年始任柏林大学教授兼实验心理学研究所主任，1907年任校长。
是反结构主义运动的心理学家之一，是现象学和完形心理学的先驱。
首创音乐心理学，提出和音学说。
主要著作有《乐音心理学》(1883—1884年)、《心理学与认识论》(1891年)、《身体与心灵》(1897年，1903年)、《认识论》(1939—1940年)。
巴甫洛夫：(MBaH IerpoBWy IaBJOB,1849—1936)苏联生理学家，条件反射理论的创建者。
生于莫斯科附近的梁赞。
1883年获军事医学院医学博士学位。
曾任彼得堡实验医学研究所生理实验室主任、军医学院(前称“外科医学院”)生理学教授、苏联科学院生理学研究所所长等职。
科学贡献有三个领域，即心脏生理、消化生理和高级神经活动生理。
在研究消化生理的过程中，形成了条件反射的概念，从而开辟了高级神经活动生理学的研究。
晚年转入精神病学的研究，并提出两种信号系统学说。
其高级神经活动学说对于医学、心理学以至于哲学等方面都有影响。
获1904年诺贝尔生理学或医学奖。
主要著作有《心脏的传出神经》(1883年)、《消化腺机能讲义》(1897年)、《消化腺作用》(1902年)、《动物高级神经活动(行为)客观研究二十年经验》(1923年)、《大脑两半球机能讲义》(1927年)。
（最后一页为顺序排列）古斯塔夫·西奥多·费希纳德国Gustav Theodor Fechner 1801---1887德国物理学家，心理物理学的创始人。
费希纳借用物理学的方式，创立了最小可觉差法、正误法、均差法三种研究方法，第一次对感觉能力进行了划分，并发现了韦伯—费希纳定律。
费希纳的研究为心理学实验研究奠定了基础。
著有《心理物理学纲要》、《论心理物理学》等。
赫尔曼·赫尔姆霍茨德国Hermann von Helmholtz 1821－1894德国生理学家、物理学家，研究涉及多个领域，是19世纪大科学家之一。
赫尔姆霍兹在心理学发展历程上，首创反应时法对神经传导速率进行了测量，提出三色色觉理论形成了著名的杨 - 赫三色论和听觉共鸣说。
他在生理学方面的成就为实验心理学的建立奠定了基础。
著有《生理光学手册》、《作为音乐理论的生理学基础的声觉学说》等。
威廉·冯特德国Wilhelm Wundt 1832---1920德国生理学家、心理学家、哲学家，被公认为是实验心理学之父。
他于1879年在莱比锡大学创立世界上第一个心理学实验室，成为心理学独立的标志。
冯特主张运用实验内省法研究个体的直接经验，奠定了构造主义心理学派的基础，并且提出了感情三度说。
他一生培养了众多的著名心理学家，是一位当之无愧的心理学巨擘。
著有《生理心理学原理》、《心理学大纲》等。
赫尔曼·艾宾浩斯德国Hermann Ebbinghaus 1850－1909德国心理学家。
艾宾浩斯虽然没有建立正式的理论体系，但他在心理学上却拥有重要地位。
他提出了著名的“艾宾浩斯曲线”和无意义音节的研究方法，他对记忆的研究突破了高级心理过程的研究障碍，开创了一个新领域。
著有《记忆》、《心理学原理》等。
弗朗兹·布伦塔诺德国Franz Clemens Brentano 1838---1917德国哲学家、心理学家，意动心理学派的创始人。
1.心理社会性理论之父——埃里克森埃里克森，E. Erik Homburger Erikson (1902～1994)美籍德国儿童精神分析医生，当代精神分析自我心理学的最知名人物。
1902年6月15日生于德国的法兰克福，1933年结婚后即移居美国，1939年加入美国国籍。
埃里克森未曾受过正式的大学教育，1927年在维也纳一所新型学校授课，同时进精神分析研究所受训，并接受安娜.弗洛伊德的教育和指导。
1933～1939年，先在美国波士顿开业,作为一名儿童精神分析医生,并初次在哈佛、耶鲁等医学院和人类关系研究所任职，研究了自我发展问题。
1939～1944年，他参加了加利福尼亚大学伯克利分校儿童福利研究所的纵向"儿童指导研究"，主要问题包括人的生命周期各个阶段中冲突的解决，儿童游戏结构的性别差异等，并于1938年和40年代初期与人类学家先后去印第安人居留地，对苏人和尤洛克人进行了文化人类学调查。
此后6年间他在旧金山、加利福尼亚、堪萨斯等地任教。
他的人格发展阶段论观点于此时逐渐形成。
1950年，他的重要著作《儿童期与社会》一书问世，并于1963年再版。
他在此书以及后来的一些著作中，清楚地介绍了一个关于儿童发展的崭新学说，心理社会性理论逐渐形成。
1951年后，他回到马萨诸塞州里格斯失调青年治疗中心工作,在发展他的思想体系基础上,着重研究了"自我同一性"问题。
后来他把有关同一性概念及有关理论总结在《同一性：青少年与危机》(1968)一书中。
他在晚期关心20世纪人的道德和政治问题。
其后期研究已深入到美国资本主义社会的一些棘手问题，如黑人的社会地位、妇女作用的变更、青少年异常行为等。
他的精神分析自我心理学已超出了精神分析的临床范围，与习性学、历史、政治、哲学和神学联系起来。
其声望也超出了美国国界。
他的著作还有《青年路德：一个精神分析和历史的研究》(1958)、《领悟与责任》(1964)、《甘地的真理：论好战的非暴力根源》(1969)、《新的同一性维度》(1973)、《杰斐逊演讲集》(1974)、《同一性与生命周期》(1980)等。
世界著名99位心理学家介绍1. 西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud）西格蒙德·弗洛伊德是心理学领域的奠基者之一，被誉为精神分析学派的创始人。
他提出了无意识、潜意识、心理防御机制等理论，对人类心理的探索有着重要的影响。
2. 卡尔·荣格（Carl Jung）卡尔·荣格是瑞士著名的心理学家，也是精神分析学派的重要代表人物。
他提出了个人潜意识和集体潜意识的理论，对心理学的发展做出了巨大贡献。
3. 亚伯拉罕·马斯洛（Abraham Maslow）亚伯拉罕·马斯洛是美国著名的人istic心理学家，也是人istic心理学的创始人之一。
他提出了马斯洛需求层次理论，强调人的成长和自我实现的重要性。
4. 伊万·巴夫理斯特（Ivan Pavlov）伊万·巴夫理斯特是俄罗斯的著名生理心理学家，他通过对狗的条件反射实验发现了条件反射的现象，被誉为行为主义心理学的奠基人。
5. 威廉·詹姆斯（William James）威廉·詹姆斯是美国著名心理学家，被誉为现代心理学之父。
他提出了心理的功能主义理论，认为心理现象的目的在于适应环境。
6. 约翰·华生（John Watson）约翰·华生是美国心理学家，也是行为主义心理学的重要代表人物。
他提出了“行为是心理”的观点，认为行为可以通过刺激和反应的关系加以解释。
7. 阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）阿尔伯特·班杜拉是加拿大心理学家，也是认知社会学派的重要代表人物。
他提出了社会学习理论，认为人类行为是通过观察和模仿他人而产生的。
8. 菲利普·津巴多（Philip Zimbardo）菲利普·津巴多是美国心理学家，也是社会心理学家领域的知名学者。
他进行了著名的“斯坦福监狱实验”，揭示了环境对个体行为的巨大影响。
心理学的十大代表人物1、B.F.Skinner:斯金纳(1904-1990)，美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。
他创制了研究动物学习活动的仪器――斯金纳箱。
1950年当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉――国家科学奖。
2、Jean Piaget:皮亚杰(1896-1980)，瑞士心理学家，提出了发生认识论。
他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。
曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科盟主席。
1966年当选为国家科学院院士，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
3、Sigmund Freud:S.弗洛伊德(1856-1939)，奥地利心理学家、精神分析学派的创始人。
作为20世纪最重要的社会思潮和学术流派之一，弗洛伊德的精神分析理论对心理学、教育学、哲学、人类学、文学艺术、伦理学等领域都产生了重大影响。
4、Albert Bandura:班都拉(1925-)，美国心理学家，社会学习理论的创始人。
他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。
1974年当选为美国心理学会主席，1980年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
5、Leon Festinger:费斯汀格(1919-1989)，美国社会心理学家。
主要研究人的期望、抱负和决策，并用实验方法研究偏见、社会影响等社会心理学问题。
他提出的认知失调理论有很大影响。
1959年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1972年当选为国家科学院院士。
6、Carl R.Rogers:罗杰斯(1902-1987)，美国心理学家，人本主义心理学的主要代表人物之一。
从事心理咨询和治疗的实践与研究，并因“以当事人为中心”的心理治疗方法而驰名。
教育心理学有哪些名人教育心理学中的著名人物介绍一、桑代克(Edward.Thorndike 1874—1949)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。
1、1903年第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》现代教育心理学奠基人。
P92、联结学习理论——试误说。
饿猫逃出迷笼实验。
P353、提出了三条学习定律，准备律——练习律——效果律。
P35-364、早期学习迁移理论——共同要素说(迁移时非常具体的、并且有条件的，需要有共同要素)。
P755、遗忘理论的解释——痕迹衰退说（起源于亚里士多德、发展于桑代克）。
P100二、杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915—），美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。
主要从事人的知觉、学习、思维、记忆等一系列研究。
1、20世纪60年代初发起课程改革运动。
重视结合教育实际，注重为学校教育服务。
P102、认知——结构学习论或认知——发现说。
（主张学习的目的在于发现学习的方式，是学科的基本结构转变为学习头脑中的认知结构）。
P453、学习观。
（学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程）。
4、教学观。
【教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科基本结构的教学原则动机原则（布鲁纳认为动机分内在动机和外在动机。
“好奇心”、“胜任力”、“互惠性”都是促使儿童学习的时间会更长、效果会更好）结构原则（布鲁纳认为，任何学科知识都是具有结构的，反映了事物之间的联系或规律性）强化原则。
（布鲁纳认为，教师在教学过程中应该注意通过反馈使儿童知道自己的学习结果，并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化的能力，从而强化有效的学习）。
程序原则。
（程序多样性，不存在唯一的教学程序）。
】P46-475、在选择教学策略中，提出以学生为中心的发现教学策略，又称启发式教学。
(发现教学经过四个阶段，对教学设计提出四项原则)P201补充两点6、布鲁纳认为，儿童的认知发展可以分为三个时期，表演式——映像式——象征式再现表象期。
世界排名前100心理学家NO.8尼尔·米勒Neal Elgar Miller1909.08.03－2002.03.23尼尔·米勒Neal Elgar Miller 1909.08.03－2002.03.23，美国心理学家。
出生于美国威斯康星州的密尔沃基，逝于美国康涅狄格州哈姆登沃基个人履历1931 年获得华盛顿大学理学士学位。
当他在华盛顿大学学习时，曾与著名的学习理论家E.格思里共同进行过研究。
1932 年，他获得斯坦福大学文学硕士学位，1935 年获得耶鲁大学心理学哲学博士学位。
在耶鲁大学期间，他又与另一位著名的学习理论家赫尔共同进行过研究。
赫尔的思想对米勒的人格理论产生过重大影响，而米勒也完成了赫尔本人深感兴趣但从未做过的工作，即探究赫尔的学习理论与S.弗洛伊德的人格理论之间的联系。
人物生平在获得哲学博士学位后不久，米勒作为社会科学研究会访问团的一名成员来到欧洲。
在欧洲期间，他赴维也纳心理研究所接触了H.哈特曼的精神分析法。
米勒访问欧洲。
访欧期间，他接受了弗洛伊德的学生、精神分析的自我心理学家海因茨·哈特曼的精神分析法。
1936-1941年间，米勒先后担任耶鲁大学人类关系研究所的讲师、助理教授、副教授。
1942-1945年第二次世界大战期间，米勒任职于空军的研究部门。
在那里，他目睹了许多战争恐怖症的情形。
1946年，他回到耶鲁任职，直至1966年。
此后，米勒转任洛克菲勒大学心理学教授、生理心理学实验室主任.此后，米勒还对生物反馈方面作出了开拓性的研究，近年仍不时有论文问世。
1936－1941 年，他相继担任耶鲁大学人类关系研究所的讲师、助理教授、副教授。
1942－1946 年，他领导了为空军服务的研究工作。
1946 年，他返回耶鲁大学，1952 年接替J.安吉尔任心理学教授职位。
米勒一直在耶鲁大学呆到1966 年。
其后，他受聘于洛克菲勒大学任心理学教授和生理心理学实验室主任。
（最后一页为顺序排列）古斯塔夫·西奥多·费希纳德国Gustav Theodor Fechner 1801---1887德国物理学家，心理物理学的创始人。
费希纳借用物理学的方式，创立了最小可觉差法、正误法、均差法三种研究方法，第一次对感觉能力进行了划分，并发现了韦伯—费希纳定律。
费希纳的研究为心理学实验研究奠定了基础。
著有《心理物理学纲要》、《论心理物理学》等。
赫尔曼·赫尔姆霍茨德国Hermann von Helmholtz 1821－1894德国生理学家、物理学家，研究涉及多个领域，是19世纪大科学家之一。
赫尔姆霍兹在心理学发展历程上，首创反应时法对神经传导速率进行了测量，提出三色色觉理论形成了著名的杨 - 赫三色论和听觉共鸣说。
他在生理学方面的成就为实验心理学的建立奠定了基础。
著有《生理光学手册》、《作为音乐理论的生理学基础的声觉学说》等。
威廉·冯特德国Wilhelm Wundt 1832---1920德国生理学家、心理学家、哲学家，被公认为是实验心理学之父。
他于1879年在莱比锡大学创立世界上第一个心理学实验室，成为心理学独立的标志。
冯特主张运用实验内省法研究个体的直接经验，奠定了构造主义心理学派的基础，并且提出了感情三度说。
他一生培养了众多的著名心理学家，是一位当之无愧的心理学巨擘。
著有《生理心理学原理》、《心理学大纲》等。
赫尔曼·艾宾浩斯德国Hermann Ebbinghaus 1850－1909德国心理学家。
艾宾浩斯虽然没有建立正式的理论体系，但他在心理学上却拥有重要地位。
他提出了著名的“艾宾浩斯曲线”和无意义音节的研究方法，他对记忆的研究突破了高级心理过程的研究障碍，开创了一个新领域。
著有《记忆》、《心理学原理》等。
弗朗兹·布伦塔诺德国Franz Clemens Brentano 1838---1917德国哲学家、心理学家，意动心理学派的创始人。
布伦塔诺开创了与冯特不同的心理学研究取向，提出心理学要研究心理过程，而不是心理的内容。
他的研究观点是心理学中人文主义的渊薮，并且培养了大批的心理学人才，是科学心理学早期缔造者之一。
著有《从经验的观点看心理学》、《心理现象分类》、《感觉心理学》等。
弗朗西斯·高尔顿英国Francis Galton 1822－1911英国科学家、探险家、皇家地理学会会员。
高尔顿深受表哥达尔文进化论思想的影响，把该思想引入到人类研究。
他从遗传的角度研究个别差异形成的原因，第一个进行了双生子研究，开创了优生学。
高尔顿是第一个使用调查问卷的人，率先提出了词语联想测验和智力测验，还是第一个对表象进行研究，并将相关统计技术运用于心理学的科学家。
著有《遗传的天才》《人类的才能及其发展研究》《人类官能极其发展的研究》等。
英国科学家、探险家、皇家地理学会会员。
美国心理学家赫根汉在评价高尔顿对心理学的诸多贡献时说：“很少有人能像高尔顿那样对心理学做出了这么多的‘第一’——第一个研究了遗传和后天教养对人的影响、第一个使用了调查问卷、第一个使用了词语联想测验、第一个进行双生子研究、第一个研究了表象、第一个进行了智力测验、第一个使用了相关统计技术。
著有《遗传的天才》《人类的才能及其发展研究》《人类官能极其发展的研究》等。
伊凡·彼德罗维奇·巴甫洛夫俄国Иван ПетровичПавлов 1849---1936俄国生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人，高级神经活动生理学的奠基人，条件反射理论的建构者。
巴甫洛夫通过对狗的消化腺分泌的研究提出了条件反射理论运用条件反射研究大脑皮层的机能，创立了高级神经活动学说，将大脑皮层功能分为第一信号系统和第二信号系统。
著有《消化腺机能讲义》、《大脑两半球机能讲义》、《动物高级神经活动客观研究20年经验：条件反射》等。
爱德华·布雷福德·铁钦纳英国Edward Bradford Titchener 1867---1927英籍美国心理学家。
铁钦纳继承和发展了冯特的实验心理学，于1898年正式创立构造心理学学派，用严格控制的内省法将科学的客观性和精确性引入心理学，并且创建了著名的实验心理学家学会。
著有《心理学大纲》、《实验心理学：实验手册》、《思维过程的实验心理学》等。
威廉·詹姆斯美国William James 1842—1910心理学家、哲学家、教育学家，美国机能主义心理学派创始人之一，美国心理学之父。
詹姆斯对自我概念进行了阐述，提出了意识流学说和情绪理论，他的实用主义为机能主义提供了哲学基础。
詹姆斯于1875年建立了美国第一个心理学实验室， 1904年当选为美国心理学会主席。
著有《心理学原理》、《对教师讲心理学和对学生讲生活理想》、《实用主义》、《彻底经验主义论文集》等。
斯坦利·霍尔美国Granville Stanley Hall 1844－1924美国心理学家、教育家，发展心理学创始人。
霍尔作为冯特的第一个美国弟子，他在美国建立了第一个心理实验室，创立美国心理学学会，并将心理学运用于教育学，成为教育心理学的先驱人物。
他提出了著名的复演论，开创了毕生发展心理学的先河。
著有《青春期》、《衰老》等。
爱德华·李·桑代克美国Edward Lee Thorndike 1874—1949美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。
桑代克首创动物学习实验，通过迷笼实验提出了尝试-错误说。
他对学习心理作了深入系统的研究，提出了三条学习律，包括练习律、效果律和准备律。
著有《动物智慧》、《教育心理学》、《智力测验》、《人类的学习》等。
约翰·华生美国John Broadus Watson 1878—1958美国心理学家，行为主义心理学的创始人。
华生认为心理学的研究对象是行为，且都是由刺激-反应的联结构成。
他主张环境决定论，提出“活动流”的概念，强调研究方法的客观化，华生的研究对心理学做出了里程碑式的发展。
著有《行为主义者眼中的心理学》、《行为：比较心理学导论》等。
威廉·麦独孤美国William McDougall 1871--- 1938美国心理学家，策动心理学的创建人，社会心理学先驱。
麦孤独以本能-情绪说解释群体心理，反对以简单的物理刺激分析心理学现象。
他指出心理学需要去研究统一体，提出团体心理假定，推动了社会心理学的形成。
著有《社会心理学导论》、《生理心理学》、《团体心理》等。
爱德华·托尔曼美国Edward Chace Tolman 1886－1959美国心理学家，新行为主义的代表，目的行为主义的创始人。
托尔曼提出整体行为模式和中介变量的概念，弥补了华生行为主义的缺陷。
他建立了学习的符号-格式塔模式，开创了认知心理学思想研究的先河。
著有《行为主义的新公式》、《动物和人类的目的性行为》等。
伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳美国Burrhus Frederic Skinner 1904—1990美国心理学家，新行为主义理论的创始人。
斯金纳运用自主设计的实验装置“斯金纳箱”揭示了操作性条件反射的规律，并提出了强化理论。
他研究发明了“教学机器”并设计了“程序教学”方案，对美国教育产生过深刻影响，被誉为“教学机器之父”。
著有《沃尔登第二》、《超越自由与尊严》、《有机体的行为：一种实验的分析》等。
阿尔伯特·班杜拉美国Albert Bandura 1925—至今美国当代著名心理学家，新行为主义代表人物，社会学习理论创始人。
班杜拉对心理学的最大贡献就是创立了观察学习理论、三元交互决定论和自我效能理论，并且他还提出了行为矫正技术用于行为适应和治疗。
著有《行为矫正原理》、《社会学习理论》、《思想和行动的社会基础—社会认知论》等。
维果茨基苏联Lev Vygotsky 1896-1934前苏联心理学家，文化-历史理论的创始人。
维果茨基创立了心理发展的文化历史理论，认为心理发展本质上是一个社会发生过程，提出了最近发展区概念。
他还倡导辩证唯物主义心理学的方法论，他的众多理论丰富了现代心理学的理论宝库，影响了社会建构主义学说的兴起。
著有《教育心理学》、《儿童文化发展的问题》、《高级心理机能的发展历史》等。
鲁利亚苏联Luria 1902---1977前苏联心理学家，社会文化历史学派创始人之一，神经心理学的奠基人。
鲁利亚以自己的实证研究支持了文化历史理论的基本原理，对神经心理学的创立和发展做出了巨大贡献，并且提出了研究情绪的新的创造性方法——共轭方法和机能系统学说。
著有《创伤性失语症》、《神经心理学原理》、《人脑和心理过程》等。
马克斯·韦特海默德国Max Wertheimer 1880--- 1943德国心理学家、哲学家，格式塔心理学创始人之一。
韦特海默一生著述不多，但是通过对似动现象的知觉研究，提出了完形主义的观点，创立了格式塔心理学。
他还提出了知觉组织原则，以及对创造性思维做出评析。
著有《似动现象的实验研究》、《创造性思维》等。
库特·勒温美国Kurt Lewin 1890---1947德裔美国心理学家，拓朴心理学的创始人，实验社会心理学的先驱。
勒温创造性地借用了物理学、数学等学科的概念与心理学相结合，形成了拓扑心理学体系，并且提出了心理动力场理论和行为动力学说。
勒温还开创了团体动力学，对实验社会心理学的产生起到了奠基作用，这些也使得勒温在心理学领域获得了高度的社会声誉。
著有《拓朴心理学原理》、《心理的力的表述和测量》、《形势心理学原理》、《社会科学中的场论》等。
西格蒙德·弗洛伊德奥地利Sigmund Freud 1856—1939奥地利精神病医师、心理学家、精神分析学派创始人。
弗洛伊德对心理学的贡献无疑是不可估量的，他提出了潜意识理论、本能论以及人格结构和人格发展理论，提供了精神分析的方法，创立了精神分析学派，揭示了个体的焦虑与心理防御机制。
弗洛伊德的理论不仅是心理学界的一座丰碑，更是对整个人类文化的多方面都产生了影响，他当之无愧为一个时代的巨人。
著有《梦的解析》、《性学三论》、《图腾与禁忌》、《自我与本我》等。
阿尔弗雷德·阿德勒奥地利Alfred Adler 1870---- 1937心理学家、精神病学家，个体心理学创始人，人本主义心理学先驱，现代自我心理学之父。
阿德勒注重个体和对理想目标的追求，认为追求卓越是行为的根本动力，把自卑与补偿是动力根源。
他还提出了生活风格、创造性自我和社会兴趣等概念，确立了心理学的社会价值取向。
著有《个体心理学的实践与理论》、《生活的科学》、《自卑与超越》等。
