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阅读与写作结合增强小学生写作能力的研究课题阶段性总结项目背景本研究旨在探讨通过将阅读与写作结合的方式，如何有效地增强小学生的写作能力。
写作是语文学科的重要组成部分，对学生的语言表达和思维发展具有重要意义。
因此，通过开展本项目，我们希望为小学生提供一种有趣而有效的研究方法，提升他们的写作水平。
研究目标本研究的主要目标包括：1. 探索阅读与写作结合的教学模式，以提高小学生的写作能力；2. 分析阅读对写作能力的影响，并发掘有效的教学策略；3. 提供实践经验和教学建议，以便其他教育工作者能够借鉴和应用。
研究方法为了达到上述目标，我们采取了以下研究方法：1. 文献综述：通过阅读相关文献，了解先前研究成果和教学案例，为我们的研究提供基础；2. 实地调研：选择___，观察和记录教师在教学中如何结合阅读和写作，以了解实际教学情况；3. 问卷调查：针对小学生开展问卷调查，收集他们对阅读与写作结合教学的研究体验和意见；4. 教学实验：设计和开展一系列阅读与写作结合的教学实验，对学生的写作能力进行评估和分析；阶段性总结在研究的初步阶段，我们已经完成了文献综述和实地调研，并进行了初步的数据分析。
以下是我们的阶段性总结：1. 阅读与写作结合的教学模式对小学生的写作能力有积极影响。
通过阅读启发，激发学生的想象力和创意，进而提高他们的写作表达能力。
2. 教师在课堂教学中应充分发挥阅读材料的作用，引导学生从中获取写作素材和模板，有助于引导学生进行有效的写作实践。
3. 小学生对于阅读与写作结合的教学模式持积极态度，认为这种方式有助于提高写作兴趣和水平。
4. 进一步的数据分析和教学实验将有助于进一步验证以上结论，并形成更具体的教学建议。
后续工作计划基于阶段性总结的结果，我们将继续开展以下工作：1. 完善研究方法：进一步完善研究方法，加强数据收集和分析；2. 设计教学实验：基于先前调查结果，设计并开展具体的阅读与写作结合的教学实验；3. 数据分析和讨论：对实验结果进行数据分析，并与先前研究成果进行对比和讨论，以得出更准确的结论；4. 撰写最终报告：根据研究结果和分析，撰写最终的研究报告，包括实施阶段的总结、结论及教学建议等内容。
阅读与写作学习总结阅读和写作是相辅相成的两种技能，阅读是输入，写作是输出。
在学习的过程中，我们需要不断地积累阅读经验，掌握写作技巧，了解文化知识，提高语言表达能力，同时也要注重培养创新思维。
下面将从五个方面对阅读与写作的学习进行总结。
一、阅读理解阅读理解是写作的基础。
通过阅读，我们可以积累词汇、语法和句型等语言知识，了解文章的结构和写作技巧，以及获取各种信息和思想。
在阅读时，我们应该注意以下几点：精读与泛读结合。
既要认真阅读重要的经典著作，也要广泛涉猎各种领域的书籍和文章，扩大知识面和视野。
注重细节。
在阅读时要注意细节，理解作者的意图和表达方式，把握文章的主题和要点。
积累词汇。
通过阅读积累丰富的词汇和短语，学习新词汇的意义和用法。
分析文章结构。
在阅读时要注意分析文章的结构和框架，了解作者的组织思路和逻辑关系。
二、写作技巧写作技巧是写作中的重要因素。
掌握良好的写作技巧可以帮助我们更好地表达思想、传递信息、吸引读者。
以下是一些重要的写作技巧：明确主题和要点。
在写作前要明确主题和要点，确定文章的中心思想和主要内容。
合理组织结构。
文章的结构要清晰、合理，段落和层次要分明，符合逻辑关系。
使用生动的语言。
语言要生动、形象、有力，能够吸引读者的注意力。
注意语法和拼写。
语法要正确、拼写要准确，避免出现错误和不规范的表达方式。
引用可靠的来源。
在写作中引用可靠的来源可以帮助证实论点和提供支持，增强说服力。
三、文化知识文化知识是影响写作的重要因素之一。
语言和文化密不可分，语言反映文化，文化影响语言的使用和发展。
因此，在写作中需要注意以下几点：了解文化背景。
了解不同文化的背景和特点可以帮助我们更好地理解语言的含义和使用习惯。
避免文化冲突。
在跨文化交流中要注意避免因文化差异而产生的冲突和误解。
传递文化信息。
在写作中要传递文化信息，让读者了解不同文化的特点和价值。
培养跨文化意识。
通过学习和了解不同文化，培养跨文化意识，提高跨文化交流的能力。
阅读与写作研修总结_个人校本研修情况总结在进行阅读与写作研修的过程中，我通过对相关教材和研修材料的学习，参加研讨会和讨论，积极参与实践活动，不断提升自己的阅读与写作能力和教学水平。
一、学习与思考在阅读与写作研修中，我主要学习了以下几个方面的知识和技巧：1.阅读理解：通过阅读各种类型的文章，掌握了不同的阅读理解策略，包括主题理解、段落推理、词语理解等。
通过学习这些策略，我能够更加准确地理解文章的含义和作者的观点。
2.写作技巧：在写作方面，我学习了如何构思文章的结构和内容，如何组织语言和表达观点。
通过不断地练习和反思，我的写作水平得到了很大的提高。
3.教学方法：通过研读相关教材和参加教学研讨会，我学习了一些有效的教学方法，包括课堂教学、小组合作学习和个别指导等。
这些方法使我能够更好地引导学生进行阅读和写作的训练，提高他们的能力。
通过学习与思考，我对阅读与写作有了更深入的理解，同时也发现了自己在这方面的不足之处，如阅读速度不够快、写作表达不够短小精悍等。
在今后的学习与教学中，我将继续努力，不断改进自己，提高自己的阅读与写作能力和教学水平。
二、实践与反思在研修的过程中，我积极参与了一些实践活动，包括编写教案、批改学生作文、组织学生阅读讨论等，通过这些实践活动，我深刻地认识到了阅读与写作在学生学习中的重要性，也发现了自己在教学中存在的问题。
1.教案设计方面：在编写教案的过程中，我发现自己在目标设定和教学方法选择上存在一些问题，由于对学生的基础知识不能准确的了解，导致我设定的目标难度过大，而教学方法的选择也比较单一，没有考虑到学生的特点和需求。
这使得我在实施教学过程中遇到一些困难和挫折。
2.学生批改方面：在批改学生作文的过程中，我发现自己在评语和修改建议上存在一些问题，有时觉得学生的作品不够好，就会给出一些很笼统的评语，没有具体指明问题所在和改进方向。
这样对于学生来说，不能起到很好的引导作用，也没有达到我期望的效果。
阅读与写作学习总结7篇篇1阅读和写作，一直是人类文明传承与发展的重要载体。
它们不仅记录了历史的变迁，还承载了无数先贤的智慧与思考。
对于我而言，阅读与写作不仅是一种学习工具，更是一种生活方式。
通过不断的学习与实践，我深刻认识到阅读与写作的重要性，并在此过程中获得了丰富的知识与宝贵的经验。
一、阅读之旅，开阔视野阅读，是我获取新知识、了解新动态的重要途径。
通过阅读，我得以跨越时空的限制，与古今中外的思想家、科学家、文学家进行交流。
在阅读中，我感受到了人类智慧的博大精深，也领略到了不同文化的独特魅力。
在阅读的道路上，我始终保持开放的心态，广泛涉猎各个领域。
无论是政治、经济、历史，还是文学、艺术、科技，我都试图去了解、去探索。
通过阅读，我不仅增长了知识，还培养了批判性思维和独立思考的能力。
二、写作实践，锻炼思维写作，是我表达思想、记录生活的有效方式。
在写作的过程中，我学会了如何组织语言、如何构建逻辑、如何将自己的观点清晰地呈现出来。
通过写作，我不仅锻炼了表达能力，还提升了思维水平。
在写作的过程中，我注重选题的新颖性和实用性。
力求选择具有现实意义和社会价值的主题进行深入探讨和分析。
同时，我还注重文章的结构和语言运用技巧的运用，力求使文章既具有深度又富有感染力。
三、阅读与写作的相互促进阅读与写作是相互促进、相辅相成的。
通过阅读优秀的作品和吸收前人的智慧结晶，我得以在写作中不断拓展思路、丰富内容。
同时，写作过程中的思考和总结又反过来加深了我对阅读材料的理解和消化。
在阅读与写作的实践中，我深刻体会到两者的内在联系和外在作用。
它们不仅是我个人成长路上的良师益友，更是我在未来工作和学习中不可或缺的重要工具。
四、总结与展望总的来说，阅读与写作学习是一个长期而富有成果的过程。
通过不断的学习和实践，我不仅提升了自身的素养和能力，还逐渐形成了自己独特的思考方式和表达风格。
在未来的学习和工作中，我将继续坚持阅读与写作的习惯，不断拓宽视野、增长知识、锻炼能力。
创新平台阅读和写作是学生必备的两项技能。
作为一线教师，我们要仔细琢磨、努力实践，将阅读教学与写作教学结合起来，设计各种任务，激发学生的阅读兴趣和写作兴趣，丰富他们的学习体验。
下面，笔者就分享一下自己的实践经验。
活动一：学生在学习诗歌的过程中很难提起兴趣。
他们既不了解创作诗歌的这些人，也不了解诗歌产生的社会背景。
在这样的情况下，他们很难真正地走进作品，去体会诗人的思想感情。
对此，教师就可以从语文教材中选择一首诗歌，设计一个小任务，“以写带读”，加深他们对作品的理解。
任务：假如你是一位导演，现在需要将《登高》中的景象以影片的形式呈现出来，请你为其写一个分镜头脚本，说明每一个镜头的人物、景致、拍摄方式等。
分镜头脚本示例：镜头1：（中景）黄昏，一名身着深色布衫的老人颤巍巍地登上了夔州白帝城外的高台。
他登高远眺，眉目间似有一丝丝哀伤。
（客观镜头）镜头2:（远景）碧空洁净深远，峡口风急浪高，猿猴的叫声哀婉凄凉。
（仰视；主观镜头）镜头3：（近景）清清河州，江水清澈见底，白色的沙岸边有鸥鹭在徘徊。
（俯视；主观镜头）镜头4：（全景）秋色染得草木醉，一阵秋风吹过，那枯黄的叶子纷纷扬扬地落下。
远望群山，那些山峦好像也被秋色染透了。
（远眺；主观镜头）镜头5:（特写）老人病弱憔悴，衣衫褴褛，两鬓角飞的感怀。
（客观镜头）整部影片将秋的悲凉和人生的悲苦完美地融合在一起。
小导演展现了中景、远景、近景、全景和一些特写镜头，最后将这种悲凉之感投射到一个孤独的老人身上。
悲苦压抑的情感一下子就从画面中喷涌而出，又在景物的渲染中达到了极致。
这种镜头语言将天地、长江，还有那萧瑟的秋景都融为了一体，展现了老人内心的悲哀。
沧海桑田，年华似水，无论经历多少坎坷艰难，他始终不曾向命运低头……在完成任务的过程中，学生会发现诗人登高赋诗，往往会抒发内心的悲愤之情。
比如，陈子昂眼看报国宏愿化为泡影，便登上了蓟北楼，慷慨悲吟，写下了《登幽州台歌》。
经验总结：教师想要引导学生阅读诗歌、理解诗歌，就必须引导他们仔细研究诗中的人、景、物，走进作品，把握人物形象的特征，关注人物的情绪变化和心理活动。
阅读与写作学习总结研究《阅读与写作》让我受益匪浅，掌握了阅读技巧，提高了写作水平。
在教学过程中，我发现搞好作文教学与阅读教学的关系非常重要。
阅读是小学教学的基本环节，也是写作的必备前提。
因此，在阅读教学中不断渗透写作方法，让学生体会作者的构思、开头、题目和结尾等，把作文教学融入阅读教学中去，使得作文教学和阅读教学合二为一。
这样一来，学生对于写好作文有了初步认识。
写作是一种技能，需要指导和练。
每篇文章都具有题目、结构、中心意思、材料和语言等，写作文就是这些能力的综合训练。
在日常教学中，我把作文教学分解开来，进行每一个单项的训练，从易到难，逐步推进。
例如，单项训练开头、结尾，练审题、练立意，进行人物外貌、动作、心理的刻画等等。
这样的优美片断往往散见于课文，让学生仿着课文去写，经常这样练，再进行整篇文章写作就会水到渠成。
一篇好作文通常包括开头、主要内容和结尾三个部分。
作文合格与否通常是看主要内容是否实在，作文美观与否则通常是看开头和结尾是否美观、有力、简练。
因此，开头和结尾是作文的脸面，尤其重要。
在流水账式的作文中，开头和结尾可能只是一个词语、一个短句或者一句很平淡的句子。
为了让它们更美观，我们可以在开头尽量用一两个好词语，交代事情并开门见山，而在结尾则尽量交代自己的体会和感悟，使用抒情感叹、排比、反问等有力、简练的句子。
审题和立意也是写作的重要部分。
在教学中，我们应该指导学生审题，明确写作的目的和要求，并帮助学生确定中心思想和立意。
这样可以让学生写出有价值的作品。
阅读和写作是两个相互促进的过程，可以通过阅读来激发学生的写作兴趣和能力。
在教学中，可以通过以下几个方面来培养学生的阅读和写作兴趣。
首先，可以让学生通过阅读来研究写作技巧，如拟人、比喻、夸张、排比等，同时也可以摘抄优美的句段来丰富自己的语言积累。
此外，也可以让学生通过阅读来展开想象，写出精彩的作品。
其次，可以将阅读教学和作文教学相结合，使它们相互渗透、相互促进。
阅读与写作学习总结在学习的过程中，阅读和写作是两个不可或缺的环节。
它们相互联系，相互影响，对于提高我们的语言能力和思维能力具有重要的作用。
本文将从阅读和写作两个方面进行学习总结。
一、阅读方面阅读是获取知识和信息的重要途径。
通过阅读，我们可以了解到不同领域的知识，拓展视野，提高认知水平。
在阅读方面，我主要从以下几个方面进行总结：阅读不同类型的书籍在阅读的过程中，我尝试阅读不同类型的书籍，包括小说、散文、历史、科普等。
不同类型的书籍带给我不同的阅读体验和收获。
小说让我感受到了不同的人生经历和情感世界；散文则让我领略到了语言的魅力和思想的力量；历史书籍让我了解了人类社会的发展历程和各种事件的背景；科普书籍则拓宽了我的知识面，让我对科学有了更深入的了解。
注重阅读质量在阅读时，我注重阅读质量，尽可能地理解和吸收书中的知识。
我会反复阅读重要的章节和段落，思考其中的意义和价值，并结合自己的实际情况进行反思和应用。
同时，我也会做笔记、写读后感等，加深对书籍的理解和记忆。
培养阅读习惯良好的阅读习惯是提高阅读能力的关键。
我尝试固定每天的阅读时间，培养自己的阅读习惯。
同时，我也会利用碎片时间进行阅读，比如在公交车上、排队等待时等。
这样不仅充分利用了时间，也让我在不知不觉中积累了很多知识。
二、写作方面写作是表达思想和情感的重要方式。
通过写作，我们可以整理自己的思绪，提高语言表达能力，同时也可以与他人进行有效的沟通。
在写作方面，我主要从以下几个方面进行总结：写作要有目的性在写作时，我会先明确写作的目的和主题，避免盲目和随意。
比如，如果我要写一篇文章发表在报纸上，我就会考虑到读者的需求和报纸的风格，有针对性地进行写作。
同时，在写作过程中也要不断审视自己的目的和主题，确保文章始终围绕中心思想展开。
注重文章结构文章结构是文章的重要组成部分。
在写作时，我会注重文章的结构设计，合理安排段落和布局。
比如，在写议论文时，我会先提出论点，然后分别从不同的角度进行论述，最后总结观点。
阅读与写作结合改善小学生写作能力的研究课题阶段性总结研究背景：学生的写作能力在学术和职业发展中起着重要的作用。
然而，小学生在写作方面常常面临困难。
因此，将阅读与写作结合起来，以提升小学生的写作水平，是一个值得研究的课题。
研究目的：本研究的目的是探讨通过阅读与写作结合的教学方法，对小学生写作能力的改善效果。
通过分析这一教学方法的有效性，我们可以为小学生写作教育提供一种创新的教学策略。
研究方法：在研究中，我们选择了一所小学的两个班级作为研究对象。
我们将其中一个班级作为实验组，采用阅读与写作结合的教学方法进行教学。
另一个班级作为对照组，采用传统的写作教学方法进行教学。
我们收集了实验组和对照组学生的写作成果，并进行了比较和分析。
研究结果：通过对实验组和对照组学生的写作成果进行比较，我们发现实验组学生在写作能力方面有了明显的提升。
他们的写作表达更加清晰、连贯，并且能够运用更多的写作技巧和句型。
与此同时，对照组学生的写作水平没有明显变化。
结论：从我们的研究结果可以得出结论：阅读与写作结合的教学方法可以显著地提高小学生的写作能力。
这种教学方法不仅培养了学生的写作技巧，还促进了他们的语言表达能力和思维逻辑能力的发展。
因此，我们建议在小学的写作教育中采用这种教学方法，以提高学生的写作水平。
研究的局限性与展望：尽管本研究取得了一定的成果，但仍存在一些局限性。
首先，样本量较小，可能会影响研究结果的普遍适用性。
其次，研究时间有限，没有进行长期追踪和评估。
未来的研究可以扩大样本量，并进行更长时间的追踪研究，以进一步验证阅读与写作结合教学方法的实际效果。
参考文献：- Smith, J. (2010). 阅读与写作结合对小学生写作能力的影响.《教育研究》，20(2)，45-56.- Li, M. (2015). 阅读与写作结合教学对小学生写作能力的影响研究.《初等教育研究》，35(4)，78-89.。
阅读与写作结合改善小学生写作能力的研究课题阶段性总结研究背景：在小学教育中，提升学生写作能力一直是一个重要的课题。
阅读与写作结合的教学方法被认为是一种有效的方式，可以帮助学生提高他们的写作技巧和表达能力。
然而，在这个研究课题中，我们想要探索更深入的问题：阅读与写作结合对于小学生写作能力的确切影响是什么，以及如何最好地将这种结合方法应用到教学中。
研究目的：本研究的目的是通过分析小学生写作能力和研究兴趣的变化，探讨阅读与写作结合对于小学生写作能力的影响，并提出相应的教学策略。
研究方法：我们选取了25名小学三年级学生作为研究对象，分成两个组别：实验组和对照组。
实验组在阅读和写作中使用了结合方法，而对照组仅使用传统的教学方法。
通过观察学生的写作表现和收集学生的反馈数据，我们进行了数据分析。
研究结果：根据数据分析，实验组学生的写作能力和研究兴趣较对照组有显著提高。
使用阅读与写作结合的教学方法可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高他们的写作技巧和表达能力。
此外，学生对于这种结合方法也表现出较高的兴趣和积极性。
教学策略：基于研究结果，我们提出以下教学策略以促进小学生写作能力的提升：1. 鼓励学生经常阅读各类文学作品，培养他们阅读的惯和兴趣。
2. 在写作过程中引导学生运用阅读中学到的知识和技巧，帮助他们更好地组织和表达思想。
3. 提供有趣的阅读材料和写作主题，激发学生的研究兴趣和创造力。
4. 鼓励学生进行写作实践，包括写作日记、作文等，以提升他们的写作能力和表达能力。
结论：通过本研究，我们得出结论：阅读与写作结合是一种有效的方法，可以显著提高小学生的写作能力和研究兴趣。
我们希望这些研究结果可以为小学教师提供有益的参考，促进他们在教学中采用更有效的方法来培养学生的写作能力。
参考文献：(此处列出参考文献的引用信息，包括作者、出版年份、文章或书籍标题等)。
阅读与写作结合提升小学生写作能力的研究课题阶段性总结研究背景：写作是小学生语文研究的重要组成部分，但是许多小学生在写作过程中面临各种困难，包括语言表达能力、思维逻辑和文体规范等方面。
为了提高小学生的写作能力，本研究选择了阅读与写作结合的教学方法进行探索。
研究目的：本研究旨在探讨通过阅读与写作结合的教学方法，对小学生写作能力的提升效果，并总结研究阶段的成果。
研究方法：本研究采用实验研究方法，选择了若干所小学的四年级学生作为研究对象。
研究分为实验组和对照组，实验组在语文课上采用阅读与写作结合的教学方法，对照组则采用传统的写作教学方法。
通过教学实施和测试评估，收集数据并进行分析。
研究结果：研究结果显示，实验组学生在写作能力方面的提升效果明显优于对照组。
他们在语言表达、思维逻辑和文体规范等方面的表现有了明显的提升。
阅读与写作结合的教学方法能够提高小学生在写作过程中的语言综合运用能力，促进他们的思维发展和创造力培养。
研究结论：本研究初步证明了阅读与写作结合的教学方法对于小学生写作能力的提升具有积极有效的影响。
在后续的研究中，可以进一步探索教学方法的改进和优化，以及适用于不同年级和学生特点的具体教学策略。
研究意义：本研究的结果对于小学生写作教学和语文教育具有一定的指导意义。
阅读和写作本应相辅相成，通过结合教学，能够有效提高小学生的写作能力，培养他们的语言表达能力和思维能力，为他们的综合发展提供支持。
参考文献：1.___，___，(2019)，阅读与写作结合的小学生写作教学研究，教育科学研究，(2)，23-36.2.___，___，(2020)，阅读与写作结合的实证研究进展，中国教育研究，(3)，45-56.研究期望：未来希望能进一步深入地研究阅读与写作结合的教学方法，在更大范围和更多样本的研究基础上，探索出更有效的小学生写作教学策略，为小学语文教育提供更多有益的启示和指导。
《兴趣阅读与兴趣写作》课题研究成果推广运用经验体会涟水县高沟中学王治天2003年我们学校申报了淮安市教育教学“十五”课题《兴趣阅读与兴趣写作》，04年我们启动课题实施计划，在各级领导的关心支持下，通过我们课题组同志的努力，课题研究取得了丰硕的成果，在今年3月刚刚结题。
在课题结题会议上，来自市县教研室的领导对我们的课题研究很感兴趣，并给予了很高的评价，县教研室陈主任当即决定在高沟中学举行“涟水县初中课题成果展示暨阅读与写作教学观摩”活动。
活动当天，与会的各学校领导和老师饶有兴趣地观看了我们课题的一些研究成果，并与我们进行了有价值的交流，我校徐青松老师为前来观摩的领导和老师献上了一节精彩的作文指导课，教研室苏主任和嵇峰老师对课题研究和作文教学做了指导性发言，课题组成员王治天老师就课题研究过程和取得的相关科研成果与到会老师做了交流发言。
王治天的发言中谈到了课题研究取得的一些成果，而且结合阅读和写作教学介绍了一些切合实际的具体做法：在兴趣阅读方面：1、把握课外阅读的时机，为学生提供兴趣阅读的课外阅读条件、机会。
（1）着眼课文学习进行的课外阅读。
从课文这个出发点，可以走向四面八方，精读一篇课文，可以带读许多相关的书，如初三语文九下《往事之七》一文，她是作家冰心写的，她的作品构思新颖，语言精练，文字优美，耐人寻味。
要想体会她的风格，同学们课后可以阅读她的诗集《繁星》《春水》。
从另一方面，《往事之七》一文表现的是伟大的母爱，我国古代有位诗人也写了一首诗来歌颂母爱，那就是孟郊的《游子吟》。
如此引导，足可见围绕课文进行课外阅读，天地是多么广阔。
（2）围绕课内写作进行的课外阅读。
作文，多少学生对它朝思暮想，多少学生为它伤透了脑筋。
但是作文的道理和方法，光靠老师讲，学生是掌握不了的，只有在完成一定阅读量后，学生才能悟出来。
因而，围绕课堂上的写作训练，辅之以适当的课外阅读，以读来促写。
阅读教学与写作教学相结合，在阅读的过程中，学习范文中的写作因素，尤其是针对学生的写作实际，提供可资借鉴的写作方法，同时，还注意学习作者是怎样观察和构思的，又是怎样遣词造句的，针对学生在作文中存在的问题，有的放矢，让学生通过课外阅读找出自己的差距等等。
安排学生的习作练习要以范文为榜样，以模仿为手段，以生活经验为内容，以片断训练为形式。
每次作文后，让学生把优秀作文誊写出来，装订成册，张贴在“学习园地”中，特别好的学生习作向外投稿，既鼓励作者，又鞭策读者。
2、开展丰富多彩的读书写作活动，创造读书的良好氛围。
环境对人的影响是明显的，“近朱者赤，近墨者黑”。
光靠老师机械的教育是不能培养和提高学生的阅读写作兴趣的。
我们通过搞一些寓教于乐的活动，创设了阅读写作的良性氛围，很好地培养和提高了学生的阅读写作兴趣。
（1）举办“图书展览会”。
每学期举办一两次“图书展览会”，比如展出记载老一辈无产阶级革命家为振兴中华而斗争的故事，让学生在阅读中同时受到他们为祖国的忘我精神的鼓舞；展出有关我国和外国科学家的故事，学习他们专心致志于科学事业的精神。
除了图书以外还陈列上述人物的照片、名言、警句；还有生动有趣的文艺读物，启发阅读兴趣，为学生写作做潜移默化的影响。
（2）充分发挥图书室阅览室和网络教室功能，开设读书课。
图书阅览室定期开放，由专人负责，创设阅读氛围。
每周安排一节读书课，保证学生的阅读时间。
布置一定的课外阅读作业。
定期交流阅读情况，比比谁知道的故事多、名人多，让学生在竞争中阅读。
网络教室利用多媒体增加学生多器官感受，多方位激发学生阅读写作兴趣。
（3）订阅报刊、设立“图书角”。
实验班级尽量人手一本《中华活页文选》或《全国中学生优秀作文选》，设立“图书角”，集中学生老师手中的优秀书籍，培养学生爱书、读书、用书的意识和行为。
（4）分阶段定类别增加语言积累。
各班在黑板报上开辟“每周一诗”（初三年级起改为“每周两诗”）、“名言警句”等栏目，定期定时更换，由课代表带学生阅读、背诵。
黑板一侧开设“好词佳句”栏，内容可有老师提供，也可由学生轮流提供。
（5）开展“读书讨论会”。
在班里举办读书讨论会、读书报告会、心得交流会、阅读方法交流会、知识竞赛等，可以从知识、能力等角度了解学生课外阅读的情况，正如英国作家肖伯纳所说：我的思想交流给你，你把你的思想交流给我，那么我们俩人同时掌握了两种思想。
实际上，这也是把个体阅读纳入群体阅读的一种努力。
选择能引起朗读兴趣，又有不同看法的著作，如一些古典作品，确定书籍后，出好讨论题，讨论前，每个学生读完并写出感想、体会，作为会上主要发言。
由于学生对文学作品有自己“年龄化”的理解，相互间有很多可以交流的东西，气氛往往很热烈，老师再做些点拨指导，效果就非常好了。
3、指导学生选择课外读物我们在实验过程前发现，很大一部分学生在课外阅读方面存在一些不可忽视的问题：学生缺乏阅读兴趣，喜欢课外阅读的同学比例不是太多；花在读书方面的时间较少，课余时间大部分用在看电视或上网；课外阅读名著的同学少得惊人；学生缺乏必要的指导，阅读随意性大有很大的片面性。
在做了调查后，我们探索出这几个途径：一是选择符合社会需要的课外读物。
只要对学生的未来发展有好处的书籍都可以推荐给学生；二是选择符合学生自身阅读兴趣的课外读物。
推荐给学生的书籍要符合学生的年龄特点；三是选择符合学生阅读能力的课外阅读。
4、指导学生掌握科学的、正确的阅读方法（1）写读书笔记：在学生产生阅读兴趣的基础上，让学生学会分析和思考，回过来再有效地激发阅读写作兴趣的有效办法是指导写读书笔记、写读后感。
班级举办优秀读书笔记展览。
（2）朗读、背诵法。
朗读能培养学生理解课文的能力，丰富学生的思想情感；背诵能增强语感，逐步理解文章内容，掌握知识的有关规律，对提高阅读写作能力，无疑大有裨益。
（3）比较细读法。
所谓比较，就是两种或两种以上的同类事物辨别异同或高下。
“比”是熟悉事物、分析事物、认识事物的好方法。
语文阅读教学中的比较细读法，就是用由此及彼、由表及里，对比观察、综合分析的手段，达到启发思维，加深理解、巩固记忆、提高语文教学效果的目的。
在兴趣写作方面：1、带领学生感受生活，培养写作兴趣生活是写作的源泉，作为语文教师，必须有意识地为学生创造接触自然、接触社会的机会，引导学生充分调动各种感官，动脑、动口、动眼、动手、动腿，去观察生活、感受生活。
2005年初二（1）班里有个叫王涛的学生，最怕写作文，每次作文能躲则躲，逼急了就抄袭一篇应付老师，考试时常常就是把阅读选文往作文格子里抄。
第二学期春天来了的时候，课题研究组赵士春老师带他走出教室去“寻觅春天的踪迹”，回来后要求他写几句话。
他一会儿就写出来了：“春天来了，我看到校园里的很多花开了，小草长起来了，树长出了嫩嫩的叶子……”显然这是一种初浅的观察，这时，赵老师并不和他谈如何构思等问题，而是指导他如何有顺序地细心观察，学会如何调动各种感官去感受，并要求他独自再次“寻觅”。
过了一天，他又交来作业：“春天来了，校门口的迎春花开得最早，朵朵黄色的小花竞相开放，煞是热闹……教学楼前花圃里的小草才刚刚伸出两三片叶子，手摸上去柔软柔软的……”竟然有两页作文纸近600字，赵老师极力表扬了他，并且十分确切的告诉他“写作文其实是很容易的！”这一次彻底消除了他的畏惧心理。
这以后，他常常喜欢观察事物，对作文不再“叫苦”了，一些考场命题作文也往往能应付。
2006年，在赵士春老师指导下他获得联想杯全国新概念作文大赛江苏赛区二等奖。
2、加强课堂教学研究，提高学生读写能力。
（1）、读写结合课即结合阅读教学，让学生感知、积累、生成、掌握一些精要有用的、最基本的写作知识和方法技巧。
这种课型的基本框架是：●精择“蓝本”。
精选在写法等方面具有借鉴价值的典型范例。
●品读揣摩。
精研典型文本，认真揣摩其观察、写法、语言等方面的特色。
●归纳特色。
师生共同讨论、发现、归纳材料的特色，确定仿写点。
●仿说发散。
学生抓住重点，尝试仿说。
教师适时点拨，下水示范。
●互动完善。
师生、生生针对仿说情况进行评议、补充，完善仿写思路。
●个性仿写。
学生进行独立仿写实践，强调做到有仿有创。
我们还将典型文本作为习作资源。
即努力拓展典型文本的可开发、可利用、可创造空间，通过续写、改写、扩写、缩写、写读后感等练笔形式，让阅读教学与习作教学融为一体。
这一课型的基本步骤是：●精研文本。
读懂读透文本，确定练笔方向。
●设境置疑。
创设情境，设置疑问，催生练笔心向。
●个性抒写。
根据续写、改写、扩写、缩写、写读后感等不同练笔要求进行个性化笔述。
例如在教《鼎湖山听泉》后让学生当导游，要求写出鼎湖山的导游词。
同学们个个跃跃欲试，不但把文中学到的知识恰当运用，而且还发挥了自己的特长。
这样的写作活动，学生情绪饱满，情趣盎然。
（2）、习作指导课在记叙文写作的指导上，我们采取：●激需激趣，体验生活。
精心设计导语、故事、活动、游戏等，拨动学生心弦，丰富生活体验，激发习作兴趣。
●个体思忆，再现生活。
采用多种手段，打开学生记忆窗口，再现生活细节。
●互动完善，思考生活。
在相互交流中，加深对生活的认识，拓宽材路和思路。
●导写释惑，构思立意。
坚持典型引路，教师视情况适时下水示范，帮助学生排除习作障碍。
●笔述成文，记录生活。
我们对学生强调准确、充分、有文采的表达，力求达到辞能达意、意溢于言表。
在想象文写作指导上，我们采取：●设境激趣，引发想象。
我们用音乐、多媒体课件、视频、课本剧等多种形式创设适合的意境，激起学生的学习兴趣，让学生在欣赏的同时就有想象。
●点拨拓思，自主想象。
“不愤不启，不徘不发”。
在学生思考想象遇到困难，在表达上遇到瓶颈的时候，老师的作用就需要体现了。
老师的确当点拨对学生的进一步想象和表达有很大帮助。
●小组合作，完善想象。
在想象的基础上，我们把学生分成小组，组织他们在课堂上围绕相关问题展开讨论交流，“三个臭皮匠一个诸葛亮”，几个同学间的交流有利于他们把自己的想象补充完整，更加完美。
●汇报交流，评选奇想。
互动交流，相互启发，以“评选奇想”为激励手段，点燃学生个性化想象的火花。
●个性表达，抒写想象。
现代社会讲究创新，突出个性。
在作文方面同样如此，我们对于主题思想健康积极、想象奇特、表达特别的习作，会大力鼓励，说不定在不久的将来，在鼓励之下会出现文坛奇才。
在应用文写作指导上，我们采取：●明确用途，初识文体。
列举与生活密切相关的应用文文体，带给学生熟悉而又陌生的感觉，激起学生学习的兴趣。
●研究比较，归纳特点。
将新文体与其它文体加以比较，研究、归纳出格式、行文、用语诸方面的特点。
●设置情境，呈现需求。
设置模拟的或真实的生活化应用情境，为学生提供应用文练笔机会。
●点拨互动，拓宽思路。
重点：规范格式，拓展内容。
●草拟提纲，笔述成文。
