江苏省淮安市涟水县高沟中学七年级语文上册 19 事物的

苏教版语文七年级上：第19 课《事物的正确答案不只一个》教课设计事物的正确答案不只一个教课目标1．学习做一个富裕创建性的人。

2．理解本文的中心论点和分论点。

3．理解并运用事实论据。

4.帮助学生确定理解事物的正确答案不只一个的思想方式与创造性思想、创建力之间的关系，鼓舞学生正直态度，踊跃投身到创新的大水中去。

要点难点1．要点：理解本文的中心论点和分论点。

2.难点：理解并运用事实论据。

教课过程：一 .导入：播放：歌曲《春季在哪里》，活跃一下氛围，从而为讲堂教课打下感情基础。

讲堂：由课前的歌曲发问：春季在小朋友的眼睛里有什么？从而发问：在同学们的眼睛里春季是什么？在老人的眼睛里春季是什么？师：有 3 个学生回答了不一样的答案。

看来生活中事物的标准答案不只一个。

真如苏东坡的诗句所云：横当作林侧成峰，远近高低各不同！因此说：每一种事物都能够从不一样的角度去察看，察看的角度不一样，结论也不同样。

二.整体感知请用你喜爱的方式读课文，思虑：1.作者提出了哪几个问题？由此你以为作者的看法是什么？为了使论点有力，作者采纳了什么论证方式？2.用浪线划出惹起你思虑的警语，并联合自己说说会。

请组长把小组的共同看法作好记录。

学生念书 2 分钟，而后自由沟通： 4-5 分钟，由组长负责用自己理解的方式做好记录，教师能够参加到此中的一组中去。

二.沟通看法第一题指导回答下列问题的思路：问题 --- 看法 --- 论证方式问题一：创建性思想又有哪些必要的因素呢？（看法 1.渊博的学问 2.有探究新事物、活用知识的态度和意识 3.锲而不舍地进行各样试试的毅力）事实论据：约翰·古登贝尔克的案例 (第 8 自然段 )；罗兰·布歇尔的案例 ( 第 9 自然段 )-- 都是从自然科学方面设例。

问题二：创建思想能否任何人都具备呢？能否存在富裕创建力和缺少创建力的差别呢？（看法 411.任何人都有创建力，创建的意识在自己的思想里。

第19课《事物的正确答案不止一个》一、【教学目标】1.了解文中事物的正确答案不止一个的观点。

理解由具体实例引出论点的写法。

2.把握文章的结构，理解围绕中心讲道理，摆事实，逐层深入的论证方法。

3.激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

让学生真正认识创造性思维的重要性，努力成为具有创造精神的人。

二、【重点难点】1.了解文中事物的正确答案不止一个的观点。

理解由具体实例引出论点的写法。

2.把握文章的结构，理解围绕中心讲道理，摆事实，逐层深入的论证方法。

三、【教学准备】多媒体设备四、【教学过程】<一>导入语《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

”“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”说明什么？同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。

由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》。

<二>整体把握1.本文主要论述了什么问题？本文主要论述了“怎样才能拥有创造力”的问题。

2．议论文常见的结构是怎样的？本文的结构如何划分?为了解决这个问题，首先找出本文中两个过渡段。

过渡段一，第四段：“然而，寻求第二种答案，或是解决问题的其他途径和新的方法，有赖于创造新的思维。

那么，创造性的思维又有哪些必需的要素呢？”过渡段二，第九段：“不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”议论文常见的结构：提出论题、分析问题、解决问题。

本文的结构划分为：第一层为1-3段，第二层为4-12段，第三层为第13段。

3．文章的中心论点是什么?论点的提出有什么特点？论点：寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和方法，有赖于创造性思维。

特点：由一道有趣的图形选择题引出论点，十分巧妙自然。

2．了解有关议论文的文体知识。

(1)议论文：以议论为主要表达方式，对事物的本质及其规律进行分析、论证，以表达作者的思想、观点和见解的文章。

《事物的正确答案不止一个》教学设计[自读导言]本文是一篇议论文，作者针对现实生活中很多“我”常常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识，提出了相反的观点，独辟蹊径，很富有思辨色彩。

教师应启发学生认识到这种不拘泥于传统的思维方式，本身就是一种特立独行的创新思维。

自读要求1．根据书下注释并利用工具书解决有关字词问题。

2．认真读几遍课文，整体感知作者的写作意图。

3．结合“自读提示”和课后习题，理解下面的问题：①文章的开头有什么特点？②作者的观点是什么?③完成课后习题。

4．完成相关迁移训练。

学习重点1．本文的论证方式及其方法。

2．创造性思维在实际生活中的重大意义。

(解说：确定自读要求的目的在于：一是培养学生利用工具书查阅资料解决问题的能力；二是引导学生如何及时处理文中传递出的现有信息，从而克服学习中常常犯有的“舍近求远”的毛病。

而学习重点的凸现旨在诱导学生带着问题读书并深入思考。

)[自读程序]1．初读课文。

①注意下列加点字的读音和写法。

根深蒂固孜孜不倦汲取锲而不舍约翰②掌握下列词语的含义(注意加点词的意思)。

根深蒂固孜孜不倦汲取一事无成持之以恒推敲不言而喻轻而易举锲而不舍2．细读课文，回答下列问题。

①本文的结构如何划分?②本文的开头有什么特点?③文章的中心论点是什么?采用了哪些论证方法来证明论点?3．熟读课文，完成课后练习。

(解说：自读程序分三步体现循序渐进的原则。

教师在帮助解释“推敲”一词时可涉及到相关典故；在解释“锲而不舍”时可涉及到荀子的有关名言。

划分本文结构可以让学生仁者见仁，智者见智——所谓培养学生创造性思维的“实战演习”。

本文中心论点的理解有一定的难度，教师应适时适度点拨。

课后练习一、二应指导学生主要从文中找答案，应鼓励学生多开辟回答途径。

迁移训练旨在让学生认识创造性思维在实际生活中的重要意义。

) [自读点拨]1．关于“推敲”的典故：胡仔《苕溪渔隐丛话前集》卷十九引《刘公嘉话》：“岛(贾岛)初赴举京师；一日于驴上得句云：‘鸟宿池边树，僧敲月下门。

第19课《事物的正确答案不止一个》教案（苏教版初一上）doc初中语文学习目标：1、通过对文章的自主学习，了解作者观点，学习做一个富有制造力的人。

2、培养〝事物的正确答案不止一个〞的思维方式，放飞想象，积极创新。

3.学习本文层层展开论述的写作特点，明白得论点和论据的关系。

重点难点：1.本文的论证方式及其方法。

2.制造性思维在实际生活中的重大意义。

学习方法：充分表达学生学习的合作者、引导者与参与者的地位。

通过小组合作培养他们的合作精神和竞争意识，形成一种开放而有活力的课堂教学模式。

学习过程：一、基础知识1.依照书下注释并利用工具书解决有关字词咨询题。

2.认真读几遍课文，整体感知作者的写作意图。

二、差不多技能1.看一段小品，只是出题的不是我，而是闻名小品演员赵本山，答题的是他的老搭档范伟。

大伙儿边看边想：范伟答错了吗？【多媒体课件播放小品«卖车»片段：赵本山出题：〝1+1在什么情形下不等于2〞？范伟答：〝1+1在任何情形下都等于2〞。

高秀敏纠正：〝1+1在答错的情形下不等于2。

〞赵本山咨询：〝你们家养了一只小狗，什么缘故不生跳蚤？〞范伟答：〝因为我们家小狗讲卫生。

〞赵本山：〝错。

媳妇答。

〞高秀敏答：〝因为狗只能生狗。

〞赵本山咨询：〝一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车内没一个人给他让座，什么缘故？〞范伟答：〝因为车内的人不讲文明礼貌。

〞高秀敏纠正：〝因为车内有的是空座。

〞】学生交流：1.范伟答错了吗？2.什么缘故范伟的答案跟赵本山的老是不一样呢？讨论归结2.认真阅读课文(1)列出本文的论证提纲〔2〕分析本文是如何样层层展开论述的写作特点。

〔3〕找出文章的过渡段、过渡句，体会其作用。

〔4〕完成课后习题。

〔5〕完成相关迁移训练。

三、自我测评1.讲明词语根深蒂固：孜孜不倦：持之以恒：锲而不舍：.2.将文句后括号内的词语填入恰当位置。

只是，也许有人会选择图形C。

〔〕非对称性图形只有C一个，〔〕会被认为与其他图形不同。

事物的正确答案不止一个【学习目标】1．了解议论文的相关文体知识，区分文章观点与材料及其相互之间的联系。

2．把握本文的中心论点和分论点，培养学生解读议论文的能力。

3．激发学生的创造性思维，认识创造性思维在实际生活中的重大意义，鼓励学生争做具有创造精神和创造力的人。

【学习重点、难点】1．区分文章观点与材料及其相互之间的联系，把握本文的论证方法，理解评价作者的观点。

2．理解并运用事实论据。

3．激发学生的创造性思维，鼓励学生争做具有创造精神和创造力的人。

【课时安排】二课时【学习流程】第一课时一、创设情境，导入新课（运用多媒体教学课件放赤壁风光画面）——同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？请同学说说感受，其中包含着怎样的哲理？明确：大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，认识观察感悟的角度不同，答案则无穷，用苏轼自己的诗句来描述，可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。

今天，我们来共同学习美国实业家罗迦·费·因格所写的文章《事物的正确答案不止一个》。

二、默读文章，整体感知1．检查预习作业，疏通字词（幻灯片展示）。

汲（jí）取：吸取。

孜（zī）孜不倦：勤勉的样子。

锲（qiè）而不舍：本意指雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。

根深蒂(dì)固：比喻基础稳固，不容易动摇。

持之以恒：有恒心地坚持下去。

不言而喻：不用说就可以明白。

轻而易举：形容事情容易做。

一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。

2．默读文章，整体感知内容。

学生默读文章了解文章主要内容。

教师提问，学生回答，明确文章主要内容（幻灯片展示）：(1)事物的正确答案为什么不止一个呢？(2)人们“不满足于一个答案，不放弃追求”，寻求第二种答案要依靠什么样的品质呢？(3)创造性思维有哪些必需的要素呢？(4)区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？(5)如何才能成为一个富有创造性的人？学生回答，教师点拨明确（幻灯片展示）：(1)因为事物是丰富复杂的，生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。

第19课《事物的正确答案不止一个》教材分析教学建议（苏教版初一上）doc初中语文教材分析课文从〝事物的正确答案不止一个〞讲起。

先用四个图形提出一个咨询题，然后通过对几种不同答案都具有合理性的分析，引出〝事物的正确答案不止一个〞的观点。

缘故是，〝由于看图形的角度不同，四种答案全都正确〞。

推而广之，〝生活中解决咨询题的方法并非只有一个，而是多种多样。

〞接着，作者从〝事物的正确答案不止一个〞，引申出〝不满足于一个答案，不舍弃探求，这一点专门重要〞。

缘故是，〝由于情形的变化，原先行之有效的方法，到了现在往往不灵了〞。

〝假如你认为事物的正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。

〞既然不满足于一个答案，需要寻求其他答案。

如何样寻求呢？课文因此顺理成章的提出〝有赖于制造性思维〞，论述制造性思维必需的要素：①有渊博的知识，因为知识的组合能形成新的创意。

②有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。

③持之以恒的毅力。

课文专门提出〝发挥制造力的真正关键，在于如何运用知识〞，并举出两个例子加以证明。

紧接着，又引申出如下咨询题：〝只是，这种制造性思维是否任何人都具有呢？是否存在富有制造力和缺乏制造力的区不呢〞？接着的论述确实是回答那个咨询题的。

先引用某心理学专家小组的结论，并对那个结论进行分析。

实际上，自以为〝不具备制造力的人〞，是自我压制；而〝认为自己具有制造力〞的人，那么〝关注极其一般、甚至一闪念的方法，并对它反复推敲，逐步充实〞。

像爱因斯坦和莎士比亚等杰出的人物也都如此。

总之〝区分一个人是否拥有制造力〞，确实是看他是否〝留意自己细小的方法〞，并〝使之变为现实〞。

最后，课文得出结论，〝任何人都拥有制造力〞，只要具备几个关键性要素，就能成为一个富有制造性的人。

教学建议一.引导学生确立课文学习目标。

一样讲来，可确立一下两条：第一，学习课文的论证方式及其方法；第二，制造性思维在实际生活中的重大意义。

学生可依照各自的情形，围绕这两条确立适合于自己的学习目标。

第19课《事物的正确答案不止一个》说课稿（苏教版初一上）doc初中语文一、讲教材：1、单元及教材分析：«事物的正确答案不止一个»文章聚焦制造性思维，谈如何培养制造性人才的咨询题。

通过本课的教学，告诉学生生活中遇到的实际咨询题，解决起来方法往往不止一个，从不同的角度动身，能够发觉多个不同的切入点和突破口。

2、讲教学目标、教学设想与教学重点和难点：传统的教学模式支配下的教师为了应对考试，不惜把一篇篇作品毫无保留地掰开了讲，再掰开了讲，直到把所谓的〝语文知识〞全〝灌入〞学生的脑海里方可罢休，须不知学生已被那些框框〝卡死〞了，语文课堂上没了动气，因此为了让学生能轻松同意新知，让语文课堂充满活力，结合语文新课程中有关阅读的相关要求，我制定了本课的教学目标如下：〔1〕准确把握字词〔2〕读明白课文，理清本课写作思路及其论证方法〔3〕培养学生制造性的意识和态度，争做一个富有制造性的人。

由于学生首次接触议论文，而议论文又是九年级的学习重点，因此，我在本课的教学中是如此设想的：第一引导学生了解议论文中论点、论据、论证三者之间的关系，然后通过朗读、自主学习、合作探究，引导学生找出本文的论点，理清本文围绕中心论点层层展开论述的论证思路。

为此，我的教学重点是：1、理清本文的写作思路及论证方法；2、激发学生的制造性思维，培养学生的制造能力。

学生的制造性思维并不是一堂课就能培养出来的，因此，〝培养学生的创新能力〞是我这堂课的教学难点，也是我今后培养学生能力方面所努力的重点。

但为了加强这方面的训练，我在课堂上设计了两个练习，以引导、激趣、突破重难点。

二、讲学情及学法：学生是语文学习的主人，学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与动身点。

由于班级学生水平参差不齐，再加上议论文学习又比较枯燥，为了更好的达到教学目的，我在教授本课时采取灵活多变的教法，化枯燥为生动，化呆板为灵活，还课堂以活力、生气，为学生创设轻松和谐的学习氛围，因此，在课堂教学中，我积极尝试培养学生自主学习能力、合作探究能力，关心他们在解决咨询题中学习。

19. 事物的正确答案不止一个［教学设计A］创意说明：遵循新课标“一切为了学生的发展”的基本理念，把训练、培养学生的创新意识和创新能力作为教学重点。

在教学中实行内外结合、知行并举的“双线式”教学方法，通过实践来体味、理解、感悟课文内容，通过学生的再创作来训练议论文的写作方法与技巧，真正理解：事物的正确答案不止一个。

一、导入1.教师在黑板上画一个圆圈，让学生回答是什么?学生可能回答是：眼睛、太阳、零分、卵石……2.这么多种答案说明了什么?学生自然会答“事物的正确答案不止一个”（师板书课题）。

二、理清课文内容1.既然许多事物的正确答案不止一个，我们在分析和研究事物时应采取怎样的态度?写出自己对待事物、问题的观点。

学生可能会写出：仔细观察、寻求第二种答案、坚持不懈、永不满足等。

教师在学生回答的基础上总结出：不满足一个答案，不放弃探求。

2.不放弃探求要依靠什么?学生可能会回答：恒心、毅力、时间、金钱、思想、方法等。

教师总结出：依赖于创造性思维。

3.创造性思维不是固有的，它有哪些必要的要素?速读课文6—9段回答。

学生回答：精通知识、运用知识、持之以恒地尝试。

4.谈谈自己在掌握了某种知识后运用知识进行创新尝试的经历、体验。

教师引导生从解题方法、作文构思、生活知识等方面讲灵感、创意，使他们感受到积累知识、精通知识、运用知识与人的创造力的关系。

5.创造力仅仅是贝多芬、爱因基坦以及莎士比亚他们的，对不对?为什么?通过思考回答“一个桌面四个角，锯掉一个角还剩几个?”的问题后回答一、二问。

学生探究后得出3个（沿对角线切割）、5个（沿邻边的边线切割）、4个（沿一角与其对边的连线切割）。

师补充：桌面属于立方体，存在多个面，切掉一个角还剩几个角，答案是丰富多彩的。

让学生明白自己（一般人）也有创造力，伟人是从一般人开始的，进而引导学生增强自信，树立创新意识。

6.请结合自己的学习谈谈怎样培养创造意识，发挥自己的创造力?（先根据自己情况写，个别回答后，再打开书看最后一段，和自己写的进行对比，然后齐读并背诵。