教案：浙教版科学八年级上册1.4物质在水中的分散状况1

第四节物质在水中的分散状况【内容来源】八年级浙教版上册第一章【主题】物质在水中的分散状况【课时】第1课时一、教学目标1.知识与技能：〔1〕知道溶液的概念及特征。

〔2〕了解溶液的组成、混合物的概念。

〔3〕认识水这种重要溶剂及其他常见的溶剂。

2.过程与方法：〔1〕通过分析生活中常见的溶液，学会判断溶质、溶剂的方法。

〔2〕通过实验操作过程，提高实践动手能力。

3.情感、态度与价值观：〔1〕通过对一些自然现象的观察，进一步激发学生探索大自然微妙的兴趣，树立学好科学的信心。

〔2〕学习衣服污渍用水难以除去而用其他溶剂可除去，感受科学的奥秘和神奇。

二、教学重难点教学重点：学会分析溶液中的溶质和溶剂教学难点：能够用溶液的知识，解决生活中的常见问题三、教材分析本节课选自浙教版科学八年级上册第一章第4节，属于物质科学领域。

教材先通过一个简单的活动让学生主要介绍了溶液、溶质、溶剂的概念，再从物质的状态、种类介绍溶质与溶剂。

溶液在初中化学学习中处于非常重要的地位。

本节课是在学习浮力之后，对物体浮沉状况的稳固和深入，也为后一节物质的溶解性奠定根底，因此本节课起着承上启下的过渡作用。

四、学情分析本节课的授课对象为初级中学的二年级学生，他们的年龄大都在15岁左右，具备一定的数学计算根底。

由于目前处在形式运算阶段初期，他们的逻辑思维能力与抽象思维能力总体较薄弱，需要教师加以耐心的辅导和帮助。

15岁左右的他们有较强的好奇心和求知欲，其有意注意和责任感意识有所增强，在教师的引导下，他们能积极思考，主动寻找答案。

对于溶解，学生印象较深的是固体在水中的溶解，而对气体和液体的溶解还缺乏系统整理和深入的思考。

八年级的学生已经具有了一定的分析归纳能力，能够从实验现象出发，归纳出结论来，这为本节课溶液概念的得出打下了良好的根底。

五、教学过程1．创设情境【教师】海水为什么是咸的？黄河为什么是黄的？【学生】盐溶解在水里。

泥沙溶解在水里。

【教师】以上的溶解过程不是很明显，我们今天在课堂中通过更加明显的实验现象来认识溶解。

《物质在水中的分散状况》【教学目标】知识与技能：1.掌握溶液的概念和特点，能区分溶液、悬浊液、乳浊液2.了解溶液的组成，知道溶质、溶剂的概念，会分析溶液中的溶质和溶剂3.了解日常生活中的其他常见溶剂过程与方法：1.通过实验观察，视频教学，小组讨论合作，掌握分类的方法2.联系日常生活，寻找科学亮点情感态度与价值观：1.通过小组观察分析，培养学生科学的态度，体会合作的快乐2.联系生活情景，认识到科学和生活密切相关，体会生活中处处有科学【教学重难点】重点：溶液的概念和特点，学会区分溶液、乳浊液、悬浊液。

难点：区分溶液、乳浊液、悬浊液，体会溶液的特点【教法学法】讲授法、讨论法、小组合作法、多媒体辅助教学法。

【教具准备】材料：蔗糖、泥土、高锰酸钾、碘、酒精、水、盐、色拉油、牛奶、可乐、香蕉水、教具：多媒体、小烧杯、玻璃棒【教学流程】一、创设情境，生活引入提问：相信同学们都喝过糖水，那么，我们的糖在放入水中为什么会逐渐消失在水中呢？糖去了哪里？预设：到水里面去了过渡：那么，这节课我们就一起来探究一下物质在水中的分散状况二、观察实验，探索新知过渡：这里老师给同学们准备了三种物质，它们分别是糖、泥土、色拉油，将它们放入水中，搅拌后，请同学们仔细观察这三个烧杯，看看这三种物质在水中的是如何分散的。

提问：哪位同学已经观察好了？跟大家分享一下你的观察结果预设：糖完全分散到水中，泥土沉在底部，色拉油浮在水面上评价：观察的很仔细回答的也很完整。

追问：其他同学有补充或者有什么新的发现吗？预设：泥土有部分是悬在水中的评价：完全正确过渡：通过这3个小实验，同学们应该已经发现不同物质在水中的分散情况是不同的，那么我们如何区分它们呢？这是本节课的重点内容之一。

总结：我们把静置后不分层的称为溶液，会分层的称为浊液，浊液又分为悬浊液和乳浊液。

PPT定义：溶液：我们把一种或几种物质分散到另一种物质中形成的均一稳定的混合物称为溶液。

悬浊液：固体小颗粒悬浮在液体里而形成的物质叫做悬浊液乳浊液：小液滴分散到液体里形成的物质叫做乳浊液提问：对照定义，再观察一下我们三杯液体，将它们归归类？预设：糖水是溶液，泥水是悬浊液，色拉油是乳浊液评价：更为完整的说应该是色拉油分散到水中形成的是乳浊液。

物质在水中的分散状况一、教学内容分析本节课选自浙教版科学八年级上册第一章第4节《物质在水中的分散状况》，主要介绍了溶液、溶剂、溶质的定义；溶液、悬浊液、乳浊液三种混合物的特点；以及固液药品取用的规范操作。

该节内容是学生学习了水的组成，水的浮力后对有关水的特性的进一步学习，为之后的物质的溶解性和溶质的质量分数等内容的学习打下了基础，具有重要的过渡作用。

通过对本节课的学习帮助学习者达到课标的要求，如说出溶液的组成；说明溶液的特点；区别溶液、悬浊液和乳浊液。

二、学习者分析第一，从八年级学生的认知角度出发，他们的思维和分析能力得到了一定的发展，能够通过思考来理解科学知识。

第二，在这节课的内容上，学生对物质的溶解已经有了简单的认识和了解，但这种认识比较浅显，缺乏统一的整理，另外悬浊液和乳浊液对学生而言是一个全新的知识点。

第三，该课涉及实验操作的内容，学生本身对实验感兴趣但又缺乏规范的实验操作，老师可以利用该课内容来规范学生的操作。

第四，该阶段学生的生活经验较丰富，能够主动联系生活与科学，促进新知识的学习。

三、教学目标1、知识与技能（1）掌握溶液，溶质，溶剂的概念；（2）学会分析溶液中的溶剂和溶质，了解及其他常见的溶剂；（3）能够区分溶液，悬浊液，乳浊液。

2、科学探究（1）运用实验探究方法，通过观察比较实验现象，学会区别溶液、悬浊液、乳浊液；（2）发展比较、概括等科学思维能力，能更好的解决日常生活中有关问题。

3、情感、态度与价值观（1）体会到科学的魅力，科学无处不在（2）利用生活知识来促进新知识的理解，体验科学与生活的紧密联系；4、STSE（1）运用溶液性质的科学知识分析和解决日常生活有关现象；（2）知道本节课的内容与生活技术的联系，如干洗中溶质溶剂的混合，钡餐的应用原理等。

四、教学重难点1、教学重点：（1）掌握溶液，溶质，溶剂的概念。

（2）了解生活中常见的溶剂和溶质。

（3）形成溶液、悬浊液、乳浊液的概念，能区分溶液，悬浊液，乳浊液。

《物质在水中的分散状况》一、教材依据浙江教育出版社《科学》八年级上第一章《生活中的水》第四节《物质在水中的分散状况》。

二、设计思想自主学习、合作学习、探究学习是新课程所倡导新的学习方式，这也是实施新课程最为核心的环节。

新课程强调师生互动、互教互学，“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白”这句朴素的格言蕴含着这么一个道理：学生要发展，就必须体验学习的过程。

因此，本节教学活动的设计理念就是让学生成为学习的主体，让学生亲历一个全新的探究过程，建构新知：即“实验一一观察一一分析与交流”过程。

教学设计努力做到，强调知识获得过程学习，突出创新能力、科学素养、和学生探究知识过程与方法的学习。

充分利用学生的现有知识经验，作为重要的课程资源；努力为学生创造展示自我的机会，积极引导学生整理、表达自己的知识经验。

三、教材分析《物质在水中的分散状况》是八年级科学第一章第4节内容，物质在水中的分散对学生来说是非常的重要，它是为后面学习物质在水小溶解作过渡和承接，所以是在本章教材中具有重要的地位和作用。

本课内容与生活实际结合比较紧密，教材中是先介绍溶液以及溶液的组成和特点，再介绍悬浊液和乳浊液。

这样的编排有利于突岀溶液这个重点，但是如果从生活实际入手来看，学生往往是先从观察中了解到各种分散系的宏观特点。

因此我将教学内容的安排进行了适当的调整，先从实际例子出发，带着需要解决的问题去探究，让学生自己动手实验并观察，依此可以让学生自己归纳分析出三者的区别，再给出浊液和溶液的概念，以及学会区分三者。

然后将重点放到溶液上，学习溶液的特点以及组成，最后再与生活实际联系起来。

这样的安排可能更符合学生认识事物的规律，并且可以培训学生的探究能力，提高科学素养。

四、重点难点本节课的重点是溶液的组成和特征，能区别溶液、悬浊液、乳浊液是本节的难点。

在学生分析讨论实例的基础上，教师总结。

本节课借助于课件和实验演示，采用对比的方法，让学生观察实验现象，自主分析讨论，最后归纳总结，以实验演示和学生观察分析贯穿整节课，并且把知识具体化、形象化，这样既体现本节课的教学重点，又突破教学难点。

物质在水中的分散状况教学目标1、知识与技能：①说出溶液，悬浊液与乳浊液的异同②正确判断溶质与溶剂2、过程与方法：观察实验，发展实验观察能力和语言归纳总结能力。

3、情感、态度与价值观：通过生活中溶液、悬浊液、乳浊液的举例辨别及实际问题的解决，体验科学就在身边。

教学重难点重点：溶质、溶剂的区别；溶液、悬浊液、乳浊液的区别难点：溶液、悬浊液、乳浊液的区别一、教学准备高锰酸钾晶体若干，固体碘若干，酒精溶液，水，色拉油，汽油少许，粉笔灰，试管若干二、教学过程【导入新课】我们大家都喝过糖水，我们把蔗糖放入水中，发现整杯水都变成了甜的。

本来蔗糖是一些颗粒，可是一进入水中，它们就消失了，同学们说它们去哪里了？我们知道这些蔗糖都到了水里，我们把这种一种物质进入到另一种物质的现象称为分散。

同学们在生活中有没有见过其他类似的现象啊?【附加实验】在这里，可以进行食盐溶解的实验，盐是不是消失了，我们把它称为溶解。

在这个实验中，不能明显的观察到现象，我们看几个更加明显的溶解现象。

（一）溶液【实验演示】1、高锰酸钾学生先观察高锰酸钾固体的颜色，接着教师用纸槽将深紫色的高锰酸钾晶体放入水中，有什么现象？高锰酸钾固体不见了，得到深紫色的液体2、碘酒将固体碘颜色展示一下，接着用纸槽加入酒精中，又有什么现象？碘消失，得到棕黄色的液体【总结】通过前面的实验，先概括溶质和溶剂的概念，做习题，ppt分别指出溶质和溶剂。

像高锰酸钾、碘等被溶解的物质称为溶质，而像水、酒精等能溶解其他物质的物质，我们称为溶剂。

溶剂和溶质共同组成溶液，溶解后得到的物质叫溶液，溶液是一种混合物。

可以提问学生，举一些生活中的例子。

【思考】看了那么多的溶液，大家能不能总结出什么规律，这里的溶质和溶剂有没有什么通性。

【结论】溶质不仅可以是固体，也可以是液体和气体。

一般判断规律：气、固体溶于液体，液体是溶剂；两种液体互溶时，一般情况下量多为溶剂，量少者为溶质；但有水时，不论水的多少，水是溶剂。

《物质在水中的分散状况》教学设计一、前期分析（一）教材分析本节课选自浙教版科学八年级上册第一章第4节，属于物质科学领域。

教材先通过一个简单的活动让学生主要介绍了溶液、溶质、溶剂的概念，再从物质的状态、种类介绍溶质溶剂，再介绍悬浊液、乳浊液、混合物的概念，溶液的特征，以及基本实验操作。

溶液在初中化学学习中处于非常重要的地位。

本节课是在学习浮力之后，对物体浮沉状况的巩固和深入，也为后一节物质的溶解性奠定基础，因此本节课起着承上启下的过渡作用。

（二）学习者分析本节课的授课对象是乐成一中八（3）班学生。

处于这个年龄段的学生对科学有浓厚的兴趣，在生活中也已体会到物质在水中分散状况的相关知识，但学生对它们的了解还停留在直观表象，很少进一步作比较和判别。

对于溶解，学生印象较深的是固体在水中的溶解，而对气体和液体的溶解还缺乏系统整理和深入的思考。

八年级的学生已经具有了一定的分析归纳能力，能够从实验现象出发，归纳出结论来，这为本节课溶液概念的得出打下了良好的基础。

同时，学生对于实验具有良好的兴趣，有利于课堂教学。

（三）教学重难点教学重点：学会分析溶液中的溶质和溶剂；准确区分溶液、悬浊液、乳浊液教学难点：学会分析溶液中的溶质和溶剂；准确区分溶液、悬浊液、乳浊液二、教学目标（一）科学探究1.通过分析生活中常见的溶液，学会判断溶质、溶剂的方法2.通过生活体验和实验对照观察，能用分类的思想对分散状况进行简单分类，学会辨析溶液、悬浊液、乳浊液3.经历自主学习“药品的取用”过程，提高从材料中提取信息的能力（二）科学知识与技能1.掌握溶液的概念及特征2.了解溶液的组成、混合物的概念3.知道水是重要溶剂及其他常见的溶剂（三）科学态度、情感与价值观1.通过自主学习“药品的取用”，体验自主学习的乐趣2.学习衣服污渍用水难以除去而用其他溶剂可除去，感受科学的奥秘和神奇（四）STSE通过了解悬浊液、乳浊液在生活中的应用，认可科学技术推动社会的进步，科学源于生活并服务于生活三、教学过程（一）创设情境，生活引入询问学生喝豆浆味道太淡如何解决？预设：往其中加砂糖、食盐、酱油等。

2019-2020学年(秋季版)八年级科学上册 1.4《物质在水中的分散状况》学案1浙教版一、学习目标：1．知识与技能：掌握溶液的概念，能区分溶液、悬浊液、乳浊液，了解溶液的组成与特征，学会分析溶液中的溶质与溶剂，了解水及其他常见的溶剂。

2．过程与方法：亲身经历探究实验的过程，学会实验的基本方法。

3．情感、态度与价值观：培养认真观察、善于思考的科学态度，体验亲身参与探究和获取成功的乐趣。

二、重点、难点：1．溶液的特征与组成。

2．区分溶液、悬浊液、乳浊液。

三、学习过程：[情境导入]生活中，把有甜味的白糖加入到无味的水中，发现白糖消失了，水却变甜了，说明白糖在水中被溶解了，形成了糖水。

糖水由白糖和水组成，所以它是混合物。

你还知道哪些类似的情况？[合作探究]一、溶液活动1：把少量高锰酸钾晶体放入水中，你发现了什么？思考：采取哪些措施可使上述实验中的高锰酸钾在水中的溶解速度快一些？活动2：把少量碘加入酒精中，用玻璃棒搅拌，你发现了什么？思考：上述两个实验说明了什么问题？归纳：1．溶液中的相关定义。

2．溶液的组成。

3．溶液的特征。

4．溶质与溶剂的判定。

⑴当固体、气体溶解在液体中时，溶质是固体与气体，溶剂是液体。

⑵当液体溶于液体中时，一般量多的是溶剂，量少的是溶质；但其中一种是水时，不论水的量为多少，它均为溶剂。

水是最常见也是较好的溶剂，日常生活中除水外，常用的溶剂有酒精、汽油等。

5．溶液的读法。

⑴一般读成“溶质”的“溶剂”溶液。

如：白糖溶于水形成的溶液读成白糖的水溶液。

⑵溶剂是水时，经常省略。

如：食盐溶于水形成的溶液，简称食盐溶液或食盐水。

⑶不指明溶剂时，溶剂一般是指水。

如：硫酸铜溶液中溶质是硫酸铜，溶剂是水。

思考：⑴果汁能溶于水，果汁是溶质吗？⑵河水能养鱼，冷却后的开水不能养鱼。

这说明河水中溶解了什么物质？它是溶质吗？二、悬浊液、乳浊液阅读课本P28。

归纳：悬浊液：乳浊液：活动：按课本P28表格中内容进行实验。

《物质在水中的分散状况》教学目标：1、掌握溶液的概念，能区别溶液、悬浊液、乳浊液。

2、了解溶液的组成，学会分析溶液中的溶剂和溶质。

3、了解及其他常见的溶剂。

教学重难点：重点：溶液的组成及特征； 难点：物质的溶解的理解演示实验：固体高锰酸钾在水中的溶解、碘在酒精中的溶解等教学用具：多媒体PPT教学过程：【实验引入】1、将深紫色的高锰酸钾晶体放如水中，你发现_____晶体消失，得到紫红色的液体___；2、将黑紫色的固体碘加入酒精中，你发现 碘消失，得到棕黄色的液体 ；【生活体验】3、打开一瓶汽水,看到_冒气泡_现象；喝一口感觉有__甜__味。

说明汽水中溶解有__二氧化碳、糖类___等物质。

【PPT 】 蔗糖 能溶解在 水 里形成 糖水高锰酸钾 能溶解在 水 里形成 高锰酸钾溶液碘 能溶解在 酒精 里形成 碘酒酒精 能溶解在 水 里形成 白酒二氧化碳、糖类 能溶解在 水 里形成 汽水【讲述】【提出问题】根据以上知识请同学们归纳溶液的组成特点？【PPT 】★1、溶液的组成: ①溶液是由溶质和溶剂组成的混合物②m 溶质 + m 溶剂 == m 溶液、m 溶液=V 溶液×ρ溶液③V 溶质 + V 溶剂 ≠ V 溶液（因为分子有间隙）④溶质可以是固、液、气态,且可有多种⑤溶剂一般是液体,且只有一种,通常是水【提出问题】人们喝的白酒中溶质和溶剂分别是什么？10克色拉油和20克汽油形成的混合物中溶质和溶剂又分别是什么？由此可见，如何判断是溶液中的溶质和溶剂是非常重要的，也是非常难的。

溶液的名称顺序一般是溶质在前,溶剂在后。

如白磷的二硫化碳溶液。

被溶解的物质称为溶质 的物质称为溶剂 形成的混合 物叫溶液【PPT】⑥溶质、溶剂的判断方法： a、固体(液体、气体)+水——水为溶剂b、固体(气体)+液体——液体为溶剂c、液体 + 液体——量多的为溶剂d、没有特别说明的溶液指水溶液：水为溶剂【提出问题】你觉得1杯盐水是上部咸还是下部咸？若倒掉一部分结果又如何？但我们吃火锅时则越吃越咸，这又是为什么呢？你认为在外界条件不变的情况下，盐水中的盐会沉淀下来吗？【PPT】★2、溶液的特征:(1)均一性：——即溶液中的各部分性质(浓度、密度、导电性等)都相同(2)稳定性：——外界条件(温度、溶剂等)不变时，溶液不分层(3)溶液是澄清透明的,但不一定无色(如高锰酸钾溶液、碘酒、硫酸铜溶液等)【思考】有人说“溶液是均一稳定的混合物,所以凡是均一稳定的液体都是溶液”,你认为这种说法正确吗？——强调溶液是一种特殊的混合物【提出问题】根据以上内容，请同学们给溶液下一个完整的定义？【PPT】★3、溶液的定义:一种或几种物质分散到另一种物质里,形成均一的、稳定的混合物。

最新浙教版科学八年级上册《物质在水中的分散状况》教案第一章生活中的水第六节物质在水中的分散状况的教学设计一、目标导航［知识与技能］掌握溶液的概念,能区别溶液、悬浊液、乳浊液；了解溶液的组成,学会分析溶液中的溶剂和溶质；了解及其他常见的溶剂。

［科学思考］运用实验探究方法来区别溶液、悬浊液、乳浊液。

［解决问题］培养学生运用科学知识分析日常生活有关现象的能力。

［情感与态度］培养学生实验探究能力、小组合作学习能力。

二、要点扫描［课标解读］《物质在水中的分散状况》主要探究物质在水中的三种分散状况,学生在探究其知识形成过程是在已有《物质的溶解性》知识积累和日常生活经验基础上进行的,所以教师在该节组织教学在中主要以学生猜想和实验探究的形式来完成学生的知识形成,并运用知识解决日常生活问题的能力。

［内容分析］本内容在教科书的第29—31页,教材中设计了高锰酸钾、食盐、粉笔灰、色拉油等物质在水、汽油中的分散状况,通过日常生活中常见物质分散状况的分析培养学生运用实验探究方法来区别溶液、悬浊液、乳浊液的科学概念,另一方面也培养学生实验探究能力、小组合作学习能力。

教学重点是运用实验探究方法来形成溶液、悬浊液、乳浊液的概念。

教学难点是运用溶液性质解决日常生活中有关问题。

［学情分析］对于八年级学生的认知特点,他们对科学探究一般步骤已比较熟悉,同时学生对课堂自主、民主的要求较为强烈,所以该节课设计以学生猜想和实验探究的形式来完成学生的知识形成是受学生欢迎的。

［学法点拨］（1）创设情景,激发兴趣。

俗话说：“兴趣是最好的老师。

”因此,首先要为学生营造轻松、愉快的学习环境本节课设计学生很熟悉吃早餐问题入手,放松学生心情,活跃学生思维。

（2）小组合作,探究学习。

有组织、有目的的合作操作,不但能点燃学生智慧的火花,而且能使学生的智力水平在某一时间内达到超常状态。

教学时,要恰如其分地安排小组合作学习的材料、方法和动态,共同探讨如何设计实验。