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学前儿童语言教育复习资料1学前儿童语言教育复习资料第一章学前儿童语言教育概述一、学前儿童语言的发展观：1、学前儿童语言发展的特点（1）社会性（2）连续性和阶段性（3）实践性（4）不平衡性2.学前儿童语言教育发展方向（1）产生对语言学习的浓厚兴趣（2）能够自然顺畅的运用语言（3）为书面语言的学习奠定基础二、学前儿童语言教育观：1、完整语言观：学前儿童语言教育目标要完整的；学前儿童语言教育内容应该是全面的；学前儿童语言教育活动的过程应该是真实的、形式多样的。
2、整合教育观：目标、内容、方式3、活动教育观：（1）提供学前儿童充分操作语言的机会（2）通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展（3）儿童主体，教师主导三、认识儿童学习语言的特殊规律：1、学前儿童语言教育的渗透性；2、学前儿童语言教育的易行性；3、学前儿童语言教育的积累性。
四、影响学前儿童语言发展的因素：1、先天遗传因素：正常的发音器官；正常的听觉功能；正常的智力发展；2语言环境：亲子环境；社区环境；幼儿园环境4、语言教育；4、认知发展。
8、学前儿童语言教育的意义①促进学前儿童的社会性发展②促进学前儿童认知能力的发展③促进学前儿童语言的发展④有利于学前儿童心理健康和成熟五、心理研究证明，0～3岁阶段是孩子语言能力发展最快、学习效果最好的阶段。
因此，从孩子出生到三岁都是孩子学说话的最佳时期，也是关键期。
六、0～3岁儿童语言培育的目标：0～1岁半阶段主要是语音训练阶段，首先要让孩子听到语音。
其次要培养孩子听到别人对自己说话时，能用声音、手势、表情或单词做出反应。
1岁半到3岁是儿童语言快速发展时期，也是说话能力培育的关键期。
具体目标可以定为：喜欢听和谐悦耳的声音、乐意听别人说话；喜欢听成人讲述玩具、图片上的物体以及念儿歌、讲故事，并能参与念儿歌、讲故事，喜欢翻阅图书，说出自己的姓名、年龄，能简单回答别人的问题，能说方言或普通话的词，并能让别人听懂，能积极主动地学习新词和新句型，喜欢在游戏中和同伴交谈等。
幼儿语言的发展复习资料幼儿语言的发展一、语音的发展★随着幼儿发音器官的成熟，语音听觉系统的发展及大脑机能的发展，幼儿发音能力迅速加强，发音机制开始稳定和完善，基本能够掌握本族的全部语音(发音器官包括：呼吸器官、喉头和声带、口腔、鼻腔、咽腔)。
根据我国心理学工作者的研究，我国3—6岁幼儿语音的发展有如下的特点。
(一)幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比兆吉等曾以《汉语拼音方案》中规定的声、韵母来测查3—6岁幼儿言的正确率，得到如下的数据：从表中测的结果可以得知，幼儿发音的正确率是随着年龄增长而提高，而错误率则随着年龄的增长不断下降。
(二)3—4岁是语音发展的飞期发音水平在整个幼儿期是逐步提高的，但4岁时进步最为明显。
4岁以上幼儿一般能掌握本民族语言语音。
此后发音开始稳定，趋于方言化即开始局限于本民族或本地的语音。
因此，4岁前后，是培养正确发音的关键期，在这期间，儿童几乎可以学会世界各民族语言的任何发音。
例：南方儿童在学普通话时，“en”和“eng”，“in”和“ing,’等有无鼻音的韵母就较难区分。
这和成人在学外语或其他方言时常带乡土口音的情况是类似的，因此，必须注意学前儿童，特别是3—4岁儿童的正确发音。
(三)幼儿对声母、韵母的掌握程度不同4岁以后，城乡的绝大部分幼儿都能基本发清普通话中的韵母，而对声母的发音正确率稍低。
大多数3岁的幼儿可以发清声母，一部分幼儿发声母的错误主要集中在zh、ch、sh、Z、C、S等辅音上。
研究者认为3岁的幼儿发辅音错误较多，主要是因为其生理上发育不够成熟，不善于掌握发音部位与方法，故发辅音时分化不明显，常介于两个语音之间，如混淆zh和Z、ch和C、sh和S等。
(四)幼儿语音的正确率与所处社会环境有关虽然发音器官的成熟度决定了幼儿的发音水平，但社会环境也严重影响着幼儿发音的准确度。
根据我国的研究发现，在跟随成人即时发音时，幼儿对不少音素的发音是正确的，然而当他们独自背诵学会的材料时，不少原来能正确发的音却又变得不正确了。
学前教育专业《学前儿童发展心理学》复习资料一、填空题1.学前儿童心理学是研究0 至6 岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。
2. 遗传是生命的最基本特征之一，是生物界的普遍现象。
3. 新生儿视觉调节机能较差，视觉的焦点很难随客体远近的变化而变化。
4. 8个月以后的婴儿主要采用两种方式开展交流活动，一种是陈述，另一种是请求。
5. 皮亚杰将儿童的道德水平分为前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段。
6. 学前儿童的音乐感知能力是学前儿童音乐表现能力、欣赏能力的基础和前提。
7. 随着年龄的递增，儿童的社会性游戏不断向更高层次发展，从独自游戏到平行游戏，从平行游戏再到联合游戏，最后发展到合作游戏。
8. 儿童的性别概念主要包括三方面的内容: 性别认同性别稳定性和性别恒常性。
9. 华生强调环境对塑造儿童行为的决定性作用，进而发展为教育万能论强调对儿童发展的控制。
10.个体心理是在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展的，这就体现了发展的普遍性。
11.颜色视觉方面的一个重要缺陷是色盲。
12.婴儿三种不同的典型气质类型是容易抚育型、抚育困难型、启动缓慢型。
13.观察他人的过程有注意、保持、运动复现、动机等4个组成部分。
14.美国心理学家吉布森设计的视崖装置是知觉研究中的一个经典实验装置。
15.研究表明儿童方位知觉的发展顺序为先上下_ ，再前后_ ，然后是左右_ 。
16.儿童在音乐世界中扮演着_感知者_ 、表现者和欣赏者的角色。
17.婴儿的情绪和情感表现为易变换_ 、易冲动、易感染、易暴露的特点。
18.在儿童语言发展的过程中，儿童既能理解又能使用的词称为积极词汇。
19.儿童的攻击性行为有两种表现形式，一种是工具性侵犯，一种是敌意性侵犯。
20.儿童自我意识的发展主要表现为自我评价的发展。
21.发展的连续性是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。
22.在心理学中通常把实验的研究者称为主试，把被研究者称为被试。
名词解释1幼儿园谈话活动：是帮助学前儿童学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动。
2听说游戏：是一种特殊形式的语言教育活动，其活动的目标是以培养儿童倾听表达能力为主，活动内容主要集中在听和说的理解和表达方面。
3双语教育：是以两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常常并非总是学生的第一语言4文学欣赏：是一种能动的反应活动，是对作品再现的生活及作家在作品中表现的审美认识进行再创造和再评价的过程。
5语言：是人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成的符号系统。
6言语：是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程，也就是人们说出的话和听到的话，又叫话语。
7第二语言：指能在多民族聚居的国家或地区，每个民族都有自己的语言，在这种复杂的语言接触环境里，为了和其他民族的人成功的进行交际，人们往往会学习一种非本民族语言。
8语言能力：是指在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则吧声音和意思联系起来的能力。
9学前儿童语言学习：是指个体通过有目的的教学活动而掌握某种语言的过程。
10示范模仿法：是指教师通过自身的规范化语言，为儿童提供语言学习的样板，让儿童始终在良好的语言环境中自然的模仿学习，有时也可以由发展较好的儿童来示范。
填空1谈话活动的类型：（日常生活中得谈话、有计划的谈话活动、开放性的讨论活动）。
2语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分包括（语音、词汇、语法）三个方面。
3早期阅读环境包括（精神环境和物质环境）。
4学前儿童语言教育分为：（渗透式语言教育）和（专门的语言教育）两部分。
5学前生活语言教育发展的是学前儿童听、说、读、（前书写）以及（外语）等全方面语言能力。
7儿童母语习得的过程有着惊人的相似，一般是从无意义的发音，发展到（单词语）阶段，然后进入（双词语）阶段，再进入（实词语）阶段，最后进入（成人句）阶段。
8儿童语言学习的一般程式，是指在一定的语言学习环境之中，由（语言输入、内化、语言输出、反馈）四个环节构成的连锁反应过程。
主题8 学前儿童言语的发展一、简答与论述1. 简述学前儿童言语表达能力的发展。
（1）从对话言语逐渐过渡到独白言语。
幼儿语言最初是对话式的，只有在与他人的交往中才能进行。
随着独立性的发展，独白言语就逐渐发展起来了。
3～4 岁的幼儿独白言语刚刚开始形成，发展水平很低，只能不太流畅地表达生活中的事物，在表达中还会以很多无用的词汇来缓解表达的困难；5～6 的幼儿不但能够系统地进行叙述，而且还能大胆、自然、生动地进行描述。
（2）从情境性言语过渡到连贯性言语。
3 岁前幼儿言语基本上都是情境性言语。
幼儿在表述时需添加表情、手势等作为言语活动的辅助手段，且其表述只有在结合具体情境时，才能使听者理解其所要表达的思想内容。
随着幼儿年龄的增长，其情境性言语的比例逐渐下降，连贯性言语的比例逐渐上升，表现为逻辑性逐渐提高，主题逐渐明确，层次逐渐清晰。
2. 简述学前儿童掌握书面言语的准备性发展特征。
书面言语产生的基础是口头言语，幼儿在3～6 岁时的言语发展已为其书面言语的学习奠定了基础。
具体表现以下几个方面：①掌握口语词汇；②掌握语音；③掌握基本语法和口语表达力；④幼儿图形知觉的发展3. 结合实际谈谈怎样才能促进学前儿童言语的发展。
（1）提高幼儿倾听的能力：①要树立良好的倾听榜样；②利用游戏培养幼儿的倾听习惯；③讨论评价法（2）提高幼儿的表达能力：①创设良好的说话氛围，使幼儿愿意表达；②加强对幼儿言语的训练，使幼儿可以表达；③丰富幼儿的生活经验，使幼儿善于表达。
（3）提高幼儿的早期阅读能力：①为幼儿提供适合年龄特点的读物；②使用正确的方法指导幼儿阅读，培养相关的阅读能力。
二、材料分析幼儿言语对其心理活动和行为的调节，最初受成人语言的影响，之后会逐渐用自己的言语活动进行自我调节。
进行自我调节时，最先使用的是出声的言语，即自言自语，这是介于外部言语和内部言语之间的过渡形式言语。
过渡形式的自言自语可以分为游戏言语和问题言语。
①游戏言语比较完整、详细，有丰富的情感和表现力。
学前小孩语言的发展语言、语言；学前小孩语言发生发展的趋势；前语言阶段；语言发生阶段；基本掌握口语阶段；语言的形成；语音模拟发展的阶段；语音发展的序次，掌握语音的特点和难点；语音意识的发生；词汇数量的增加；词类的扩大；词义的深入；不相同词类词义的掌握；句型的发展；语句结构的变化；句子含词量的增加；语法意识的出现；对话语言的发展和独自语言的发生；情境语言的发展和连结语言的发生；表达逻辑性的发展；掌握语言表情技巧；语言交际功能的发展；语言概括和调治功能的发展；内部语言的发生发展；学前小孩识字的特点；学前小孩的阅读准备；学前小孩的书写准备；激发语言交往的需要；讲究教法；激励语言创立性。
第一节学前小孩语言的发生和发展阶段一、语言的看法1．语言即个人使用语言的过程，包括理解别人运用的和自己运用语言的过程。
经过语言活动互相交往，沟通思想。
小孩语言的发展，第一表现在掌握语言的能力不断地提高，能够越来越完满地运用语言来和别人交往。
2．语言是社会现象，是人类特有的沟通工具，是沟通的双方共同使用的。
每个民族都有其共同的语言，是社会历史的产物。
3．语言活动依靠语言作为工具进行，小孩掌握语言的水平影响语言活动水平；语言是在人们的语言沟通活动中产生发展的，某种语言不再被人的语言活动所使用，就会消失，若是小孩无语言活动机遇，也就不能够掌握语言。
二、学前小孩语言发生发展的趋势语言活动包括：1．对语言的接受，即感知、理解过程；2．发出语言，即说或写。
这两种过程，不相同步。
其趋势是：1．语音知觉发展在先，正确语音发展在后；2．理解语言发生发展在先，语言表达发生发展在后。
三、学前小孩语言发生发展的阶段( 一) 前语言阶段 ( 生后第一年 )1．语言发生的准备：(1)说出词的准备，包括发出语音和说出最初的词；(2)理解词的准备，包括语音鉴识和对语词的理解。
2．前语言阶段的三个小阶段：(1)简单发音阶段 (0 ～3 个月 ) ；(2)连续音节阶段 (4 ～8 个月 ) ；(3)学话萌芽阶段 (9 ～12 个月 ) 。
学前儿童言语的发展?言语、语言；学前儿童言语发生发展的趋势；前言语阶段；言语发生阶段；基本掌握口语阶段；语言的形成；语音模仿发展的阶段；语音发展的顺序，掌握语音的特点和难点；语音意识的发生；词汇数量的增加；词类的扩大；词义的深化；不同词类词义的掌握；句型的发展；语句结构的变化；句子含词量的增加；语法意识的出现；对话言语的发展和独自言语的发生；情境言语的发展和连贯言语的发生；讲述逻辑性的发展；掌握言语表情技巧；言语交际功能的发展；言语概括和调节功能的发展；内部言语的发生发展；学前儿童识字的特点；学前儿童的阅读准备；学前儿童的书写准备；激发言语交往的需要；讲究教法；鼓励言语创造性。
?第一节学前儿童言语的发生和发展阶段?一、言语的概念1．言语即个人使用语言的过程，包括理解别人运用的和自己运用语言的过程。
通过言语活动互相交往，交流思想。
儿童言语的发展，首先表现在掌握语言的能力不断地提高，能够越来越完善地运用语言来和别人交往。
2．语言是社会现象，是人类特有的交流工具，是交流的双方共同使用的。
每个民族都有其共同的语言，是社会历史的产物。
3．言语活动依靠语言作为工具进行，儿童掌握语言的水平影响言语活动水平；语言是在人们的言语交流活动中产生发展的，某种语言不再被人的言语活动所使用，就会消失，如果儿童无言语活动机会，也就不能掌握语言。
?二、学前儿童言语发生发展的趋势言语活动包括：1．对语言的接受，即感知、理解过程；2．发出语言，即说或写。
这两种过程，不同步。
其趋势是：1．语音知觉发展在先，正确语音发展在后；2．理解语言发生发展在先，语言表达发生发展在后。
?三、学前儿童言语发生发展的阶段(一)前言语阶段(生后第一年)1．言语发生的准备：(1)说出词的准备，包括发出语音和说出最初的词；(2)理解词的准备，包括语音辨别和对语词的理解。
2．前言语阶段的三个小阶段：(1)简单发音阶段(0～3个月)；(2)连续音节阶段(4～8个月)；(3)学话萌芽阶段(9～12个月)。
(二)言语发生阶段(1～3岁)1．言语发生的标志：说出最初的词和掌握其意义。
具体标志：(1)用最不严格的标准衡量，初步理解词的意义；(2)持续地、自发地使用一些词，且这些词必须是成人语言中的词而非自造的；(3)词带有概括的意义，而不是只代表某一事物；(4)掌握l0个词左右。
2．言语发生阶段的两个小阶段：(1)理解语言迅速发展阶段(1～1．5岁)；(2)积极说话发展阶段(1．5～2、3岁)。
(三)基本掌握口语阶段(2、3岁～6、7岁)儿童在掌握语音、词汇、语法和口语表达能力方面都迅速发展，为入学后学习书面语言打下基础。
?第二节学前儿童语音的发展学前儿童言语的发展，主至是掌握口语的发展，首先是掌握语音。
?一、语音的形成儿童发出语音和语音感受性的发展有不同的顺序，并非容易听(辨别)的语音都容易发出。
语音形成阶段：1．出现嗓音(0～2个月)；2．出现啊咕声(3～4个月)；3．出现喃喃语声(4～8个月)，又称连续发音阶段；4．开始发出语音(9～12个月)。
?二、语音模仿的阶段1．偶发性的单个模仿(从第2个月开始)。
特点是：(1)发声传染；(2)相互模仿；(3)偶发性模仿。
2．开始系统地模仿(在4到5个月左右)。
3．能够模仿新的发音动作(从8～9个月开始)。
4．开始系统地模仿新语音(1岁后)。
一般地说，一岁前语音发展缓慢，I～1．5岁发展较快，l岁9个月语音发展基本成熟，但发音不流利、不准确。
应注意：儿童语言发展的个别差异较大。
?三、语音发展的顺序1．各民族儿童语音的发展有共同的普遍规律；2．语音发展的扩展和收缩趋势；3．元音和辅音发展顺序，元音和辅音同时出现，成熟时间也大致相同，在1．5岁时基本成熟。
?四、幼儿掌握语音的特点和难点1．幼儿期(3～6岁)是能够掌握本民族全部语音的年龄；2．发音错误的集中点：辅音、发音方式；3．发音难点，在于掌握发音部位和发音方法。
原因是：(1)生理原因。
生理上不成熟，不能恰当支配发音器官，不善于掌握发音部位和方法。
(2)语言环境。
主要是方言。
?五、语音意识的发生(一)语音意识发生的表现从4岁开始，能够把语音作为自觉意识到的对象，即语音意识明显地发展起来。
(二)语音的自我调节机制1．言语听觉调节，听觉上正确分辨语音；2．言语运动觉的调节；3．言语视觉调节。
?第三节学前儿童词汇的发展?一、词汇数量的增加词汇量是儿童言语发展的标志之一，是儿童智力发展的标志之一，随着年龄增加而增加。
词汇量增长有其客观规律，有一致性，也有差异，具体到每个孩子更有个别差异。
差异原因：(一)计算词汇量所用的指标不同1．消极词汇和积极词汇，儿童言语的发生是理解词先于说出词；2．理解词的指标；3．使用词的指标，正确理解词是掌握词的较准确的指标，还应包括：(1)持续使用某个词而不是偶然说出；(2)自发使用而不是学舌；(3)使用的是通用的词而不是自造词；(4)使用的词带有概括意义。
(二)儿童的个别的差异儿童生活条件不同对词汇量有巨大影响。
影响儿童词汇量的生活条件包括：1．时代的差异；2．民族语言和方言的差异；3．具体生活和教育条件的差异。
?二、词类的扩大词汇量从数量方面说明儿童词汇量的发展，词类范围则可在一定程度上说明儿童词汇的质量。
不同词类抽象概括程度不同，虚词意义较抽象，实词代表具体的事物。
数量方面，实词是大量的；质量方面，掌握虚词说明幼儿智力发展水平相对较高。
(一)幼儿对各类词的掌握1．幼儿掌握各类词的顺序：(1)先实词后虚词；(2)对实词，名词一动词一形容词掌握较早，对其他实词如副词、代词、数词等掌握较晚；(3)对虚词，如连词、分词、助词、语气词等掌握较晚。
2．各类词在儿童词汇总量中的比例：名词占1／2，动词占l／5～1／4，形容词占1／l0，其他词类所占比例都相当小。
3．幼儿期各类词增长的比例：(1)实词在3～4岁增长速度较快；(2)虚词则在4～5岁增长较迅速。
总的说来：4～5岁是词汇丰富的活跃期，5～6岁是言语表达能力明显提高期。
(二)词类的运用幼儿词汇中各类词使用频率的特点：1．词频率最高的是代词；2．使用名词的频率较高；3．使用动词的频率多于名词。
三、词义的深化初步掌握词时，往往对词义理解不确切，所谓不确切有两个特点：笼统、非常具体。
?四、不同词类词义的掌握幼儿对不同词类词义的掌握，有其具体特点。
(一)形容词的掌握使用形容词的发展过程表现以下趋势：1．从物体特征到事件、情景的描述；2．从形容词的简单形式到复杂形式。
(二)指示代词的掌握幼儿对指示代词的理解是以自身为中心的，参照点和幼儿自身中心一致时，幼儿较容易正确理解；当参照点和幼儿中心需要逆向转换时，较难正确理解。
(三)人称代词的掌握2岁前的儿童分不清“你”、“我”。
(四)量词的掌握3～4岁幼儿仅能使用少数量词，且使用范围过宽，注意不到量词和名词的搭配；5岁开始注意到名词、量词的搭配，但不能正确搭配，或把动词代替量词，或把形容词代替量词；或使用错误。
?第四节学前儿童对语法的掌握?一、句型的发展1．从不完整句到完整句(1)不完整句，包括单词句和电报句；(2)完整句又可分为简单句和复合句、陈述句与其他多种句型、无修饰句与修饰句。
?2．从简单句到复合句3．从无修饰句到修饰句4．从陈述句到非陈述句?二、语句结构的变化1．从混沌一体到逐渐分化，分化过程表现在三个方面(1)表达内容的分化；(2)词性的分化；(3)结构层次的分化。
2．句子结构从松散到逐步严谨3．句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活?三、句子含词量的增加随着年龄的增长，儿童说话所用的句子有延伸的趋势，即旬子的含词量逐渐增加。
?四、语法意识的出现幼儿对语法的意识从4岁开始明显出现。
这时，幼儿会提出有关语法结构的问题，逐渐能发现别人说话中的语法错误。
?第五节学前儿童口语表达能力的发展?一、对话言语的发展和独自言语的发生1．儿童的语言最初是对话式的，只有在和成人互相交往中才能进行；2．幼儿期对话言语有进一步发展，幼儿不但能够回答问题、提出问题和要求，而且为了协调行动能够在对话中与人商议、讨论对事物的评价，对别人提出指示等；3．对话言语的发展是和儿童与成人关系的变化，以及儿童活动的发展相联系的；4．独自言语是在幼儿期产生的，是随活动的丰富和发展，独立向别人表达自己的思想感情，讲述自己的知识经验的需要而产生，同时也是认知能力特别是思维发展到一定水平的产物。
3～4岁幼儿能主动讲述自己生活中的事情，但在集体面前胆怯；4～5岁能独立地讲故事和各种事情；5～6岁能系统、大胆、自然、生动、有感情地讲述。
?二、情境言语的发展和连贯言语的发生1．3岁前儿童的言语主要是情境言语；2．3～4岁幼儿的言语仍带有情境性；3．4～5岁幼儿说话常是断续的，不能说明事物现象、行为、动作间的联系，只能说出一些片断；4．6～7岁儿童已能连贯、完整地说话，开始从叙述外部联系到叙述内部联系；5．随年龄增大，情境言语比重下降，连贯言语比重上升。
?三、讲述逻辑性的发展主要表现在讲述的主题逐渐明确，层次逐渐清楚。
1．3～4岁幼儿的讲述常常主题思想不明确，层次不清；2．3～4岁往往是单纯对现象的罗列，主题不突出，这时期言语表达的顺序性、完整性、逻辑性发展较快，4～5岁差别不大；3．5～6岁儿童在看图讲述中往往过于具体和琐碎，妨碍了突出主要的情节。
4．对幼儿来讲，单纯积累词汇是不够的，幼儿讲述逻辑性的发展需专门培养。
?四、掌握言语表情技巧1．语气的掌握，语气表示说话时的情感和态度的区别、说话人的状态。
2．口吃的心理因素：(1)说话时过于急躁、激动和紧张，导致这种现象可能有两种情况：①头脑中已经储存了许多语言信息，说话时回忆语言模式的速度相对较快，而说出的语言速度相对较慢，二者时间差造成言语流的脱节；②开始说话后，找不到应有的语词去继续表达。
(2)幼儿口吃还可能来自模仿，不自觉地形成口吃习惯。
矫正口吃的最重要的原则性方法是消除紧张。
?第六节学前儿童言语功能的发展言语有两种功能：一是交际功能；二是概括和调节功能。
?一、儿童言语交际功能的发展在言语发生的准备阶段，儿童交往，不依靠语言，而靠表情、手势、动作等“体态语言”。
学前儿童言语交际功能的发展大致可以分为两个阶段：第一阶段：3岁前，主要是请求、回答和提问，主要使用对话言语、情境言语和不连贯言语。
第二阶段：3～6岁，除请求和问答外，还有陈述、商量、指示和命令、评价等。
与此相适应的是：连贯性言语、陈述性言语逐渐发展。
?二、儿童言语概括和调节功能的发展1．言语对心理发展的重要作用，主要体现在其概括和调节功能的发展；2．言语的参与，使学前儿童认识过程发生了质的变化；3．言语的概括功能，还可以改变对复合刺激物感知中刺激物强度的主次地位；4．言语对心理活动和行为的调节功能，使儿童有了心理的自我调节功能。
