下载文档原格式
浅析职业教育师资的现状及解决措施[摘要]职业学校有其特殊群体和环境，人才培养目标是培养生产一线的高技能人才，直接为社会经济建设服务，教师在教育教学过程中，面对的学生素质各异、心态各异，给教学带来了不少的困难。
因此，职教教师有必要调整教学观念，提高教学质量，并不断提高自身所需具备的职业素质。
[关键词]职业教育职业化教学观“双师型”教师原国家教委1998年制定的《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中明确提出，“职教教师应该是既能从事理论教学，又能进行实践教学”。
教师职业的要求，是向学生传授人类延传下来的文明，传播先进的自然和人文理念，使年轻一代在继承的基础上不断弘扬创新，创造出更符合时代的物质和精神文明。
然而，值得注意的是，在我们的社会中，教师传授知识和传播文明的主体功能常常被忽略，情感功能被过分强调，混淆了目标和手段之间的关系，造成教师非职业化倾向愈演愈烈。
许多先进教师在谈及其经验时，往往讲如何无条件地爱学生，而很少谈及如何钻研教育方法，如何学习教育教学最新成果。
这是教师非职业化的结果，也是更多非职业化的开始。
一、现今职业教育师资的现状（一）缺乏系统的先进的关于职业技术教育的教育理论和理念职教教师大都没有接受过系统的职业技术教育的教育培训，比如有的是直接从高校毕业来的，他们接受的是学科体系教育，学科教育模式影响深，虽然知识理论体系强，但是对技术应用了解少，导致工作热情不高，对眼前的专业，特别是操作技能环节缺乏努力探究的动力；而学校原有专业理论教师受传统观念影响，不太愿意转成实训教师或顶岗实践教师，也没有时间学习操作技能；还有少部分从企业引进的教师，由于专业的理论功底差、语言表达能力和教学组织能力相对较弱，影响了他们的技能教学效果。
由于缺乏系统的科学的正确的职业教育理念的指导，导致在工作中缺乏方向；有的教师靠自己对职业教育的主观理解来进行教学工作；有的甚至墨守陈规，以成人教育和普通高等教育的思想观念来指导自己的工作实践。
提升师资力量的建议
1. 师资选拔：学校应该制定一套科学的师资选拔机制。
建议学校可以设立一个严格的师资评审委员会，由专业领域内的教授和教育专家组成，负责对教师的资历、研究成果和教学能力进行评估。
2. 师资培训：学校应该为教师提供定期的师资培训机会，帮助他们更新教学理念、掌握前沿教学方法和技术。
培训内容可以包括教育心理学、教学设计、教学评估等方面的知识和技能。
3. 学术交流与研究：学校应该鼓励教师积极参与学术交流与研究活动。
可以组织教师参加国内外学术会议、讲座和研讨会，提高他们的学术水平和研究能力。
同时，学校可以建立科研项目和科研团队，为教师提供科研支持和资源。
4. 激励机制：学校应该建立合理的激励机制，激发教师的积极性和创造力。
可以根据教师的教学成果和科研成果给予奖励，提升教师的职业发展空间和薪酬待遇。
5. 团队合作：学校应该鼓励教师之间的合作与交流，建立良好的团队氛围。
可以组织教师开展合作教研项目，促进教师之间的互相学习和成长。
综上所述，提升师资力量需要学校系统地进行师资选拔、师资培训、学术交流与研究，并建立激励机制和团队合作机制，为教师提供更好的发展环境和机会。
这些举措可以提升教师的专业水平和教学质量，进而提高学校的教育教学水平。
职业本科教育人才培养模式的思考与探索一、概述随着科技的飞速发展和产业结构的持续升级，我国对于高素质技术技能人才的需求日益迫切。
在这一背景下，职业本科教育应运而生，成为连接职业教育与普通本科教育的重要桥梁。
职业本科教育旨在培养既具备扎实的理论基础，又拥有丰富实践经验的高素质技术技能人才，以满足社会经济发展对人才的需求。
当前职业本科教育在人才培养模式上仍面临诸多挑战。
如何构建科学、有效的职业本科教育人才培养模式，成为摆在教育者面前的重大课题。
本文将从职业本科教育的特点出发，分析当前人才培养模式的不足，并探索构建符合时代需求的职业本科教育人才培养新模式。
通过对课程设置、实践教学、师资建设等方面的深入思考，以期为我国职业本科教育的健康发展提供有益参考。
1. 职业本科教育的定义与特点职业本科教育作为一种新型的高等教育模式，旨在培养具备专业知识和实践技能的高素质人才。
相较于传统本科教育，职业本科教育更加注重职业导向和实践能力的培养，以满足社会经济发展的需求。
其定义可以理解为，在普通本科教育的基础上，强化职业教育特色，注重与行业企业的结合，培养既具备理论知识又具备实践操作能力的高素质应用型人才。
职业本科教育的特点主要表现在以下几个方面：课程设置更加实用和灵活，以行业需求为导向，紧密结合产业发展趋势教学方法和手段更加多样，注重实践性和创新性，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力再次，职业本科教育强调产学研合作，与企业和行业保持密切联系，为学生提供更多的实践机会和职业发展资源职业本科教育还注重培养学生的职业素养和综合能力，如团队协作、沟通表达、创新思维等，以适应不断变化的职业环境。
职业本科教育作为一种新型的高等教育模式，具有鲜明的职业导向和实践特色。
它通过优化课程设置、创新教学方法、加强产学研合作等方式，为培养具备专业知识和实践技能的高素质人才提供了有效的途径。
在当前社会经济发展的背景下，职业本科教育具有重要的现实意义和广阔的发展前景。
中等职业教育发展现状和将来发展趋势一、发展现状中等职业教育是我国教育体系中的重要组成部分，承担着培养技术技能人才、提高劳动者素质的重要任务。
近年来，我国中等职业教育得到了长足的发展，表现在以下几个方面：政策支持：国家出台了一系列政策措施，如“中等职业教育免学费政策”、“中等职业教育国家奖学金制度”等，为中等职业教育的普及和壮大提供了政策支持。
办学规模：中等职业教育的办学规模不断扩大，学校数量和学生人数逐年增加，为社会提供了大量的技术技能人才。
教学质量：中等职业学校注重实践教学，强化职业技能训练，提高了学生的实际操作能力和就业竞争力。
产教融合：中等职业学校积极推进产教融合，与企业合作开展人才培养，实现了学校与企业的深度融合。
二、问题与挑战虽然中等职业教育取得了显著的成绩，但也存在一些问题和挑战：生源质量不高：由于中等职业教育的招生门槛相对较低，导致部分学生的文化基础薄弱，学习困难较大。
师资力量不足：中等职业学校师资力量有限，部分教师的专业素养和实践能力有待提高。
实践教学条件有限：部分学校的实践教学条件不足，设备陈旧、场地狭小等问题制约了实践教学的开展。
就业前景不稳定：一些专业的就业前景不明朗，导致学生就业困难。
社会认知度低：部分人对于中等职业教育的认知度不高，认为只有上大学才是成才的唯一途径。
三、未来发展趋势面对中等职业教育存在的问题和挑战，未来发展的趋势主要包括以下几个方面：提高办学质量：加强教育教学改革，提高办学质量，培养更多高素质的技术技能人才。
加大资金投入，改善实践教学条件，提高教师的专业素养和实践能力。
同时，加强与企业、行业的合作，共同推进人才培养模式改革。
完善政策体系：进一步完善中等职业教育的政策体系，加大政策支持力度。
例如，完善中等职业教育免学费政策，加大对家庭经济困难学生的资助力度；建立中等职业教育国家奖学金制度，激励更多学生努力学习、提高技能。
加强产教融合：深入推进产教融合，加强学校与企业的合作。
职业教育的现状和发展趋势职业教育是指为了让学生开展职业活动而设计的教育形式，是一种培训具有特定技能的所需的知识和实践的教育。
与传统的学历教育不同，职业教育重视培养学生实际工作所需的职业技能和知识，以满足社会对各种职业的需求。
在近年来，职业教育越来越受到社会关注，因为国家对职业教育提出了更高的要求，职业教育的现状和发展趋势也愈加值得我们探讨。
一、职业教育的现状职业教育的现状可以从以下三个方面来分析：1. 职业教育的发展不平衡我国职业教育的发展相对滞后，尤其是在一些中西部省份和农村地区，职业教育水平低，校企合作不够紧密，就业率较低。
中国的职业教育仍处于以科技、机械制造、建筑为主的发展阶段，其他领域的职业教育还无法满足社会需求。
2. 技能人才缺口我国近年来快速发展，经济不断增长，扩大了市场需求，对技术工人越来越多。
但是，当前技能人才仍然相对短缺。
原因是由于传统意义上的文化教育更为发达，导致职业教育的就业率不高，使很多高素质的学生被迫选择非相关专业，致使社会对技能人才形成巨大需求，也造成了人才脱离职业的问题。
3. 职业教育机构数量不足我国职业教育的发展不足，职业教育机构的数量也相对较少，无法满足社会需求。
我国庞大的职业人口在选择职业时，很难找到适合的机构进行学习，这为社会带来了巨大的经济压力，影响了全社会的发展。
二、职业教育的发展趋势中国职业教育的发展方向是多元化和规模化。
从多元化的角度，职业教育将发展成为面向复合需求的新型职业教育系统，注重人员结构和发展战略的协调性。
从规模化上来看，职业教育要在数量上得到提高，建立更多的职业学校，并拓展行业专业教育，以更好地适应社会和市场的需求。
1. 职业教育的多元化随着市场对人才工匠型人才的需求增加，职业教育需要更加重视学生的实际技能培养，把学术/实践教学和创新教育相结合，注重任务型教学、多样化的实训教育，并关注工学、艺术、管理、法律和教育等领域的人才培养，以期发现和培养各种不同的人才。
大专师范类就业前景
大专师范类专业是培养中等职业学校教师、中小学教师和幼儿教师的专业，就业范围广泛，就业前景较好。
首先，随着教育事业的蓬勃发展，对教师的需求不断增加。
在大城市和发达地区，优质教育资源紧缺，师资力量短缺的问题突出。
要想改善教育质量，提高学生的综合素质，就需要大量优秀的教师投身于教育事业。
因此，大专师范类毕业生的就业前景较好。
其次，近年来国家对教育事业的重视程度逐渐提高。
不仅增加了教师的招聘计划，还对教师的待遇和福利做出了一系列的政策保障。
大专师范类毕业生可以通过报考教师招聘考试、教师资格证考试等途径，进入教育系统工作，并享受相对稳定和较高的薪水。
此外，一些地方还设立了对于师范毕业生的专项奖励政策，增加了就业的吸引力。
再次，教师职业具有稳定和长期的就业特点。
一旦成为教师，通常可以在一个学校工作多年甚至几十年，享受相对稳定的职业待遇和职业发展空间。
对于那些希望有一个稳定的职业生涯，并对教育事业充满热情的大专师范类毕业生而言，教师职业是一个较为理想的选择。
最后，教师职业对于个人能力和人格素质的要求较高。
教师需要具备扎实的学科知识，良好的教育教学能力，以及丰富的教学经验和教育教学方法。
因此，大专师范类毕业生可以通过进一步提高自己的专业能力，丰富自己的教学实践经验，不断提
升自己的综合素质，并参加相应的进修和培训，提高自己在教育界的竞争力。
总体而言，大专师范类专业的就业前景是相对较好的。
但要实现就业的目标，大专师范类毕业生需要具备一定的职业技能和教育背景，同时不断提升自己的专业素质和教学能力，才能在就业市场中脱颖而出，获得理想的职业机会。
中国背景下职业院校教师的发展现状
在中国背景下，职业院校教师的发展现状主要体现在以下几个方面：
1、教师队伍结构不合理：
职业院校教师队伍中，具有研究生学历或博士学位的教师相对较少，而具有本科学历的教师则占比较大。
这种结构不合理的情况不利于教师队伍的整体素质提升和教学水平的提高。
2、教师素质有待提高：
虽然职业院校教师队伍中的一部分教师素质较高，但整体来看，教师的素质还有待提高。
他们需要更多的培训和指导，以提高自己的教学水平和专业能力。
3、教学方法过于单一：
在职业院校的教学过程中，教师的教学方法过于单一，缺乏互动式教学和启发式教学等方法。
这种教学方式容易使学生产生学习兴趣，也难以激发学生的创造力。
4、科研能力较弱：
职业院校教师整体的科研能力较弱，他们需要更多的科研支持和指导，以提高自己的学术水平和研究成果。
5、教育资源不足：
职业院校在教育资源的配置上相对不足，例如实验室、多媒体教学设备等。
这种教育资源不足的情况会影响学生的实践能力和创新能力的提升。
6、职业发展空间较小：
职业院校教师在职业发展空间上相对较小，他们需要更多的职业发展机会和平台，以提高自己的职业水平和收入水平。
综上所述，职业院校教师队伍在结构、素质、教学方法、科研能力、教育资源和职业发展空间等方面都存在一些问题，需要从多个方面进行改进和提高。
204科技资讯 SC I EN C E & TE C HN O LO G Y I NF O R MA T IO N科 技 教 育1 高职教育的特色发展高等职业教育,是经济建设和社会发展的需要,也是调整教育结构,建立健全职业教育体系的重要举措。
特色不是整体优势,而是局部优势、特色是“你无我有,你有我全,你全我优,你有我精”的生动体现。
从教育的几个基本要素上看,高职教育和普通高等教育之间存在着明显的差异。
两者的比较见表1。
2 高职教育面临的现状和问题2.1师资力量情况师资力量是高校发展的重要力量,是高校的软实力。
但是在目前的高职院校当中,缺少足够的“双师型”教师队伍。
主要原因可以总结为以下几个方面:高职院校的教师来源还是主要来自于本科院校或者师范院校,缺少在企业工作过的又拥有教师经历的双师型教师,高职院校教师待遇较低,导致师资力量不足,职业教育专业师资缺乏,尤其是高素质人才紧缺。
因此,高职教师不能适应当前高职教育发展的需要,成为制约我国高职教育发展的瓶颈。
2.2课程设置与实习情况我国高职课程内容以“注入式”理论讲解为主,缺少与实际相结合的实用知识,教学机制不灵活,在教学内容、教学方法等方面存在明显的知识老化、方法陈旧落后、理论和实践相脱节等现象。
3 德国先进的“双元制”教育模式以德国曼海姆双元制高等学院为例,学习它的“双元制”教育模式,可以从以下几个角度进行分析。
(1)学习模式不同。
曼海姆双元制高等学院与一般大学不同,强调为了工作而学习,更关注于技能和实践能力的培养,因此原有的大学学习模式发生了转变。
(2)学生身份不同。
学生申请进入曼海姆双元制高等学院与一般大学不同。
进入一般大学的学生身份依旧是学生,而进入曼海姆双元制高等学院的学生,既是学生,也是企业的后备职工。
(3)教学要求不同。
曼海姆双元制高等学院在整个办学过程中,采取的是一种以市场为导向的办学模式,培训企业起主导作用。
学生的学习时间一半在学校一半在企业,教学的要求更强调理论和实践的紧密结合,理论以实践为导向。
老师的教学水平和师资力量如何？教师教学水平与师资力量：当下的挑战与未来展望教师是教育的核心力量，其教学水平和师资力量直接影响着教育质量和学生的发展。
近年来，伴随着社会发展和教育改革的不断深化，教师队伍建设面临着新的机遇和挑战，如何提升教师教学水平，锻造高素质的师资队伍，成为教育工作者迫切需要探讨的议题。
一、教师教学水平现状：机遇与挑战并存近年来，教师队伍建设取得了比较显著的进展，一大批优秀教师涌现，教学水平持续提升。
教师普遍拥有良好的专业知识和教学技能，关注学生发展，积极主动探索新的教学理念和方法，教学模式不断多元化发展。
然而，我们也要清醒地认识到一些问题：专业发展不足：部分教师极度缺乏持续学习和自我提升的意识，专业水平止步不前，无法适应教育改革和教学模式的革新。
评价体系不完善：现有教师评价体系过于侧重于教学成果的量化指标，忽略了教师的专业成长和教学理念的更新。
激励机制不健全：教师的职业发展路径相对单一，缺乏有效的激励机制，难以调动教师的积极性和创造性。
二、师资力量建设：多措并举，构建良性循环提升教师教学水平和师资力量，需要多方施策，最终形成良性循环机制。
强化师德师风建设：师德师风是教师职业道德的基石，要结合师德师风教育，引导教师树立正确的教育理念，规范教学行为，提升职业操守。
促进教师专业发展：建立健全教师专业发展体系，鼓励教师积极主动参加专业学习、研修和培训，提升专业知识水平和教学技能。
完善教师评价体系：形成多元化的教师评价体系，将教学效果、专业水平、师德师风等多个方面纳入评价体系，更加全面地评估教师的教学能力和专业发展。
健全激励机制：建立起多元化的激励机制，鼓励教师拼搏进取，不断提升自身素质，促进教师队伍整体水平的提高。
优化教师队伍结构：加强优秀教师的培养和引进，优化教师队伍结构，提升教师队伍的整体素质和活力。
关注教师心理健康：关注教师的心理健康，帮助教师缓解工作压力，提升职业倦怠抵抗能力，促进教师身心健康发展。
职业学校师资力量发展前景探索师资队伍建设是技工院校打造核心竞争力的关键,是学校可持续发展的核心,是提高教学质量、提升人才培养质量的根本所在。
随着社会对技能人才特别是高技能人才的重视,我省技工院校在师资队伍建设方面做了大量工作,取得明显成效,但仍然不能满足当前学校发展以及社会经济发展的需要。
如何破解这一难题?正确看待当前我省技工院校师资队伍现状,理性分析存在的问题,提出切实可行的措施是当前亟待解决的课题。
一、技工院校师资队伍建设状况截止2010年底,我省在职教职工数6875人,其中:大学本科以上教师4425人,技师、高级技师1471人,文化技术理论教师3926人,生产实习指导教师1539人,一体化教师1728人,兼职教师738人。
我省技工院校从创办以来,特别是经近30多年的艰苦创业,已形成具鲜明办学特色、具一定办学规模和办学层次的培养中高级技能人才的技工教育体系,也培养了一批批既能传授理论知识又能传授操作技能的师资队伍,基本满足了当前技工教育的需要。
在全社会逐步重视高技能人才培养的大背景下,对技工院校师资队伍建设的重视程度也明显提升。
主要表现在以下几个方面:1.政府政策推动更加有力。
近年来,从中央到地方,都相继出台了一系列政策文件,如:国家和省的中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)、中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)、中等职业教育“十二五”发展规划等;国务院关于加强职业培训促进就业的意见、人力资源和社会保障部关于大力推进技工院校改革发展的意见以及浙江省高技能人才队伍建设三年行动计划(2011-2013年)等等。
都对师资队伍建设提出了明确的目标和要求,有力地推动了师资队伍建设。
2.职能部门措施更加得力。
从人力社保部到省人力社保厅以及到市县的人力社保部门,都制定了相应的政策措施,大力开展形式多样的师资培养,如综合类和教学类技能大赛、送骨干教师出国培训、教材开发及教法培训、一体化教学师资培训、建立实习指导教师职称序列等。
我省“十一五”期间已完成的“六项行动计划”,我省当前正在开展的“金蓝领”工程以及“一千名一体化师资培训”工程,省教研所开展的各类教师竞赛、论文评选、课题立项、教改推动、省级督导员及专业(学科)带头人队伍建设、德育工作讲师团组建等等,使得师资队伍建设的措施和方法精彩纷呈,效果明显,使师资队伍的总体素质得到较大提升,并逐步与国际接轨。
另外,随着人事制度的改革,已逐步形成了一套技工院校师资队伍的招聘录用管理制度。
3.技工院校实施更加努力。
学校都非常清楚师资队伍在学校中的重要性,因此,全省技工院校能够在克服繁重的学校发展建设以及教学工作任务的情况下,制定相应的师资培养计划。
充分利用各种培训资源,参加各类培训、竞赛和活动;不断加强国内外交流,送教师培训;充分挖掘学校自身的潜力,开展校内的技能训练;积极与企业合作,派教师下企业实习锻炼和产学研合作。
已形成了一支有一定梯度、有一定理论知识水平和操作技能的培养中高级技能人才的师资团队。
已为我省输送了50余万的技校毕业生,为社会培训了200多万以二产类为主的从业人员。
二、技工院校师资队伍建设中存在的问题1.教师数量偏少、结构不够合理。
由于技工院校归属人力社保部门管理,教育费附加等教育资金没有覆盖所有的技工学校,而且技工院校办学形式多样,有人力社保部门、教育部门、行业部门或企业办学的,也有民办的,不同的办学形式政府资金投入情况截然不同,因此学校为了解决资金困难的问题,在师资配备上采取了缩减数量的策略。
长期以来造成学校教师数量偏少,近年来虽有所改观,但未从根本上解决。
我省文化技术理论教师和生产实习指导教师共有5465人,全省在校生为10.88万人,师生比近1:20。
加上技工院校学历问题的困扰,学校除开展正常的技工教育教学和社会培训工作的同时,还进行大专或本科学历的教育,教师的工作量相当繁重。
从技工院校教师的结构来看,层次和结构也不尽合理。
文化技术理论教师比重大,实习指导教师偏少,高级职称数偏少。
虽然统计口径上显示的一体化教师有一定数量,但这里的一体化教师实际意义上只是“双证”或理实一体的教师,并非当前提出的工学结合的一体化师资,能冠以工学结合一体化师资称号的教师数量目前不会超过两位数。
还有当前我省技工院校专业教师大多集中在机电专业方面,虽能较好地为我制造大省服务,但在更好地为我省特色区域经济服务和转型升级服务方面,在专业建设及师资建设方面显得比较苍白。
2.青年教师多。
近年来技工院校发展较快,学校录用了大批青年教师。
虽然青年教师思想前卫、朝气蓬勃、精力充沛,有强烈的自我价值实现的渴望;学历层次高、基础好、理论知识丰富、创新能力强,能够很快接受新生事物、善于利用现代科学技术和信息。
但是他们心理复杂,思想比较容易受外界干扰,看待问题往往不太客观,考虑问题不太全面,教学经验不足,工作易受情绪影响。
况且我们的教师面对的是一批自我约束相比其他学校要差一些的学生,在教育和管理方面都要倾注更多的心血,要付出加倍的努力。
同时青年教师还面临许多自身发展的困扰和困难,在工作上由于参加工作时间短,受到职称低、工作压力大、收入水平较低的困扰;在生活上,面临住房、组建家庭、照顾老小等实际困难。
在我们的青年教师中存在不能把全部精力投入到工作中,在治学态度上产生不严谨、心浮气躁、急功近利,在教学上敷衍了事的现象。
如何加强青年教师的培养,是当前我省技工院校师资队伍建设重要工作之一。
3.工学结合一体化教师严重缺乏。
只有掌握工学结合一体化理论体系,熟悉其操作技术,运用工学结合一体化课程体系实施教学的师资才称为工学结合一体化教师。
在工学结合一体化课程中,学习的内容是工作,通过工作实现学习,即工作和学习是一体化的。
其包含以下主体内容:以综合职业能力发展为培养目标,以来源于工作实际、理论与实践一体化的综合性学习任务的“学习领域”为课程模式,应用科学的职业资格研究方法进行职业分析,通过典型工作任务分析确定课程门类,按照工作过程系统化的原则确立课程结构,依据职业成长的逻辑规律排列课程序列,采用便于学生自主学习的课业方式组织课程内容,遵循职业活动导向原则实施教学,建设以专业教室和工学整合式学习岗位为代表的教学环境,建立以过程控制为基本特征的质量控制与评价体系。
因此,工学结合一体化教师与当前广泛使用的“双师型”教师和理实一体教师是有区别的。
按照这些条件来衡量,当前工学结合一体化教师是极为短缺的。
好在当前工学结合一体化体系已基本确立,工学结合一体化师资培训也将成为今后师资培训的重中之重,通过几年努力,工学结合一体化师资严重缺乏的局面将会有所缓解。
4.师资队伍核心价值体系建立不够。
技工院校的教师不仅需要具有教师资格和职业技能资格的“双证”,具备传授知识与技能操作的“双能”,更重要的一点,就是我们的教师还承担了“育人”的重要任务,这不仅对教师看得见的、表层的知识、技能有所要求,而且还对教师深层的、隐藏的、看不见的核心价值体系提出较高要求,如自我概念、态度、价值观以及从业动机和自身特质等,这些都将决定一名教师是否真正能成为合格或优秀的技工教师。
当前技工院校都忙于学校发展建设和产教研工作,或者是提倡“以学生为本”,忽略或减少了师资团队的关注以及开展教师核心价值体系的研究、建立和开展有效的实施。
这对技工院校可持续发展将起到严重的阻碍作用。
在六部委联合召开的全国中等职业教育德育工作会议上,提出了要加强班主任队伍建设,这是加强师资队伍核心价值体系建设的一个很好的落脚点,应该常抓不懈。
同时还应加强其他团队和群体的研究,如青年群体、校企共建教学团队、实习教师团队、职业规划指导教师团队、管理团队等等,从技工院校教师核心价值体系要素和团队核心价值要素出发,建立起一个完整的核心价值体系和运行机制,有效地促进技工院校的科学发展。
5.校企共建教学团队建立不够。
“校企合作、工学结合”的职业教育发展理念已逐渐深入人心,建立优秀的校企共建教学团队是实现这一目标的重要保证。
但是,这一团队的建设还存在许多现实困境:一是教学团队的组建具有拼凑和标签化的趋势。
团队组建运作是临时的、拼凑的,甚至为了申报项目而假想构思成的。
这样的团队,缺乏科学的搭配依据,组织有机程度较低,缺乏价值取向的融合度,成员们各自为政,缺乏团队精神和凝聚力。
更为重要的是从行业企业聘请的成员较少,结构不合理,团队实践性差。
二是运行机制存在障碍。
在学校层面、团队内部层面以及与企业联系的外部层面上,如果在资金、人事、制度保障、机制健全方面存在不足,都会使运行受到阻碍,甚至半途而废。
三是缺乏健全的评价机制。
当前评价体系中存在重个人,轻集体;重领导、轻成员;重产出,轻运行的情况。
从而降低了团队的凝聚力、合作紧密度和创新的积极性。
6.人事制度不尽完善。
主要反映在:一是招聘录用管理制度不尽合理。
学校真正想录用的人员进不来,普教的教师资格证书考评模式不完全适用职业教育。
一些市县对招录工作作了改革,在不违反事业单位人员考录制度的情况下,采取单独考录的方式。
一些地方对获得全国技能大奖的合同制教师破格录用为编制内教师。
这些方法都值得推广。
二是正高级职称还未确立。
中小学都已确立了正高级职称评审机制,而作为培养中高级技能人才的技工院校却还未确立,这是应该值得重视的。
三是全省没有一所培养技工院校师资的学校。
应该依托技师学院建立1所技工院校师资培养或进修的学校,或是建立若干培训基地。
使师资培训进入一个规范科学的轨道。
三、技工院校师资队伍建设的对策建议1.加强政策导向,建立健全师资队伍建设的政策体系。
一是改革职业教育教师资格评审体系,改革普通教育与职业教育教师资格证的评审内容和方法,吸引更多企业专业人才和技能人才来校任教,畅通校企人才流通机制。
二是建立企业运营发展与企业责任义务相关联的长效机制。
如企业专业人员结构层次和技能人才结构层次、内部员工培训成长机制、对外承担社会职业培训任务、校企合作等与企业等级评定、责任制、税收。
