幼儿园的玩教具制作一、玩教具制作的意义有哪些一动手自制玩教具,满足幼儿游戏的需要游戏是幼儿身心发展的需要和学习的适宜方式,幼儿园以游戏为基本活动,它是区别中小学教育的重要特点,玩教具是游戏与学习的重要物质基础;但是我国地域差异大,经济发达地区的幼儿园有能力购买许多玩教具,但是经济条件差的、偏远地区的幼儿园只有动手动脑、因地制宜、就地取材为孩子制作玩教具,以满足幼儿的需要,弥补教育资源的不足;我国长期以来提倡节俭、环保、变废为宝,所以我们要自制教玩具,这是我的幼儿教育的优良传统;二创造更适宜的条件,促进幼儿的学习与发展孩子探索世界的媒介是玩具,通他们过对玩具的摆弄、不断感知事物与现象,我们只有创作丰富的环境,才能让幼儿更充分是学习,所以自己制作玩教具,可以为幼儿创造更适宜的游戏和学习条件,促进幼儿的学习和发展;三传承民俗文化,激发自制玩具创作灵感幼儿园教具的制作灵感有许多都来自于本土文化与民俗文化,如京剧脸谱、剪纸等,我们可以利用自己家乡的本土资源、民间文化制作玩教具,对幼儿解我国传统文化和本地文化和生活习俗具有独特的作用;四通过教研提升重要的专业技能之一通过教研活动学习2种技能,一是根据幼儿游戏活动的需要和教育教学工作的需要自制玩教具;二是充分挖掘、充分运用玩教具的功能和作用;我们要注意玩教具的制作不仅仅是追求结果、越花哨越丰富越好,不是追求数量,而是在思想上、观念上有个转变;玩教具的制作是一个过程,它包括前期的设计,当中制作、后期的使用;在制作玩教具的过程中老师要学会观察孩子,了解孩子的需要,了解幼儿的兴趣、问题和困惑,孩子在制作玩教具的过程中不断遇到问题、进行探索,想办法解决问题,最后得到成功,老师和孩子是一个互动的过程,在互动过程中和幼儿共同成长;五充分利用玩教具的潜在功能,促进鱼儿的身心全面健康发展;除了发展幼儿的智力,锻炼灵巧的双手以外,还能够1、增强幼儿的体制,发展体力,促进全身动作协调统一;2、培养幼儿良好的行为习惯、性格;孩子性格不同、爱好不同,但是都爱玩,在制作玩教具的过程中遇到问题要思考,遇到问题要知难而上,这些都是良好的品质;包括与同伴协商,分配任务,最后玩好后把工具整理好等等,这些都能培养孩子整齐、有序、爱护物品的良好学习习惯;还形成自制、自信的精神,培养责任感,知道自己的事情自己做;良好的行为习惯对孩子的性格形成有深远的影响,使孩子终生有益;3、培养幼儿初步的审美能力;在制作玩教具的过程中,孩子乐在其中,美的熏陶不言而喻,还有孩子在制作玩教具中要运用到剪剪、贴贴、折折、拼拼、搭搭,他就要思考颜色的搭配,大小的比例等,他的审美能力就提高了;六给孩子创造的空间、感受探索的乐趣和成功的体验1、幼儿在“做中学”,“玩中做”沉浸在对材料的摆弄和操作快乐之中孩子自制玩教具是一个过程,他在摆弄、操作、探索中体验到快乐的情绪;2、让孩子看到自己的努力后的成果,感受自己的能力,体验成功的喜悦孩子通过自己的努力,尝试、感受到自己的劳动成果,感受到自己的能力,从而体验到成功的快乐;3、玩具制作过程中的角色转变;老师要学会观察孩子,了解孩子的需要,了解幼儿的兴趣,思考哪些是孩子们做的,我们没有必要去做,给孩子空间与机会去探索与尝试去体验;从老师单纯的自制教具转变为师生共同制作,让孩子从纯粹的玩转变为制作者,在玩中学,在学中玩;二、自制玩教具的原则有哪些一教育性玩教具要符合纲要的基本精神,鼓励幼儿积极主动参与活动,要有益于幼儿身心健康发展;玩教具要符合幼儿园游戏活动和教育教学工作的需要,做到“做”与“用”相结合,不要注重量,而是质,避免为了做玩教具而做玩教具;二创新性玩教具要构思新颖,有利于幼儿想像与创造的;三科学性设计的玩教具概念与原理要正确,符合科学性,并且要符合幼儿身心发展的特点与水平;玩教具不能太难,让幼儿跳一跳就能够得着,能激发幼儿的兴趣;还有利于幼儿操作与探索,让幼儿在操作中发现解决问题;四多样性1、就地取材充分利用当地的自然资源与人文资源,选取当地富有的制作材料,来制作成本低廉的玩教具;2、废物利用利用一些日常生活中的废旧物,如废旧轮胎可以制作成户外器械,让孩子滚、钻、推、跳,发展运动能力;水彩笔用完了,果冻吃完了可以做风铃,鞋盒等各种盒子可以放在建构区内让幼儿拼拼搭搭;3、一物多用就是一种废旧物品在多个地方使用,如纸板可以做屏风、做相册、做装饰牌、做围墙等等;4、一物多玩小小的布袋可以有不同的玩法,可以钻、可以套着袋鼠跳,可以投掷等,让孩子有不同的玩法中有不同的体验;五安全性以幼儿为主体,防止幼儿受到伤害;玩教具不能有毒,不能锋利的边角,裂缝,毛绒玩具最好不要选长毛绒,防止细菌与螨虫,玩具大小以幼儿把握为宜等;三、幼儿园的玩教具制作应该注意的问题在自制玩教具的过程中还需注意一些问题,把握自制玩教具的关键,可以收到事半功倍的效果;第一,简单、实用、好玩,操作性和安全性强是幼儿园自制玩教具的关键;我们制作的玩教具就是遵循了这些原则,才使得自制玩教具在幼儿园中得到充分利用、开展,体现了它的使用价值,而不是那些只能看不能玩的观赏玩具,这样,既实用,又不会造成只做摆设的浪费;例如,我们所做的“布艺飞碟”,就地取材,简单使用,又充分考虑到了幼儿在玩的过程中安全问题;真正好的玩具都是简单实用的,这样才适合普遍推广,真正使玩教具运用到幼儿园的教学和活动中;第二,充分利用本土的自然材料和废旧材料,利用丰富的乡土文化知识和自制玩具的经验, 因地制宜, 就地取材;在日常工作中,那些民间实用的简单玩具, 更需要我们去开发和挖掘;作为老师我们不可能生产玩教具, 但由于我们天天跟孩子在一起,孩子的需求我们会第一个知道, 在和孩子共处的生活中会产生许多新的想法, 只是由于惰性往往扼杀了本可以创新的东西;所以随时记录自己的工作所想并行动起来就显得很重要;只要我们做个有心人,身边的许多材料都可以开发、利用;第三,发挥家长和孩子的创造性, 三个“臭皮匠”会超过一个“诸葛亮”;充分利用家长资源,有关电学、力学、木工方面的教具,我们请家长为我们设计,布艺方面的玩具请家长为我们缝制,减轻了老师们的工作强度,有更多的时间投入到教学实践研究中去;幼儿园的自制玩教具活动可以成为家长参与幼儿的学习过程、家园合作的重要途径, 对于提高家长参与和家园合作的深度和广度具有重要意义;家长的参与首先有助于家长认识和了解幼儿园教育教学的特点、内容, 生动直观地感受到游戏和玩具对于幼儿学习和发展的重要意义,更新教育观念;其次,家长可以帮助收集自制玩教具的材料、提供设计和制作经验、参与围绕自制玩教具开展的主题活动等, 使家长能够在参与幼儿学习过程的层面上和幼儿园合作, 提高家长参与的深度;第三,家长的参与有助于家长体验和认识自己的教育责任和能力,唤醒和增强家长作为孩子的第一任老师的角色意识, 积极主动地参与到孩子的教育过程中来, 有益于增进亲子关系以及家长之间的分享和交流;幼儿园自制玩教具活动为家长参与和家园合作创造了便利的条件;幼儿园自制玩教具活动应当重视玩教具制作过程中的幼儿参与, 把玩教具的制作过程转变为在教师支持下幼儿主动探索学习的过程, 让幼儿“做中玩, 玩中学”,锻炼幼儿的动手操作能力;幼儿时期是小肌肉发展异常迅速的时期,如果幼儿手部动作不协调在其操作过程中明显的表露,那么就需要教师为幼儿创造更多的机会;以幼儿自身的好奇、兴趣为动力,以交流、模仿为辅助来开展玩教具的制作;幼儿参与自制玩教具的活动, 从过程到结果对于幼儿的身心健康和全面发展都具有积极的意义;幼儿动手做玩具的过程是幼儿发现问题解决问题的过程, 可以激发他们探究的兴趣, 培养其动手能力、想像和创造性, 丰富他们的经验;可以让幼儿看到自己的劳动成果, 体验到自己的能力, 享受到成功的喜悦;幼儿自己做的玩具可能比较简单粗糙, 但是它凝结着幼儿的智慧、情感和劳动;实践是第一性的, 要自己动手, 通过制作思考再制作,最终制作出令人满意的玩具来, 从这一过程中体味到亲手制作玩具的乐趣, 使儿童沉浸在揭示出隐藏在自然界中的某些真理的无限喜悦之中;第四,不必过于追求比赛的短时效应,玩教具制作应该成为幼儿园平时教育活动的一部分;过于追求比赛效应,会造成自制玩教具的不实用性,中看不中用,只能拿来当摆设,失去了教育的价值;我们应该是活动中缺什么我们就设计什么,孩子需要什么,我们就做什么,一边做,一边玩,做中玩,玩中做, 通过制作—思考—再制作的过程,最终制作出令人满意的玩具来,真正把自制玩教具融入到日常教学活动中去;四、幼儿园开展自制玩教具活动的重要意义自制玩教具有着其它活动不可替代的作用,对教师发展和幼儿发展都具有重要意义;幼儿园开展教师自制玩教具的活动,可以促进教师的专业化发展;教育的主题,玩教具的结构,样式的设计,材料的选择、搭配等教师需要反复去操作,这个过程能够充分发挥和展示教师的聪明才智,锻炼创作能力和动手操作能力;同时,教师在操作过程中,能及时发现设计方案的不足之处,进行有益的补救,以使其所做的玩教具更贴近教育主题,更富有情趣性,加深教师对教材的理解,使其充分把握教育内容的重点和难点,从而更好的为教育活动服务;同时,在幼儿观看教师制作或是幼儿亲身参与过程中,可以增进师幼间的感情,提高幼儿对自制玩具的热情,充分发挥他们的主动性、积极性和创造性,激发他们探究的兴趣,开发幼儿的潜能,促进幼儿发展;总之,只有使教师充分认识到自制玩教具的重要性,才能更有效地调动他们的积极性,充分利用一切可以利用的材料,克服懒惰思想,提高自身审美和创造能力,锻炼制作技巧,充分发挥玩教具的教育价值与潜能,为幼儿的游戏和学习创造更好的条件;。
