再见了亲人 教学反思

《再见了，亲人》教学反思范文«再见了，亲人»教学反思1：«再见了，亲人»这篇课文主要是让先生体会中朝两国人民不是亲人胜似亲人的感情，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大的友谊。

课堂围绕课文标题设计了一些列效果，〝牵一发而动全身〞，让先生们围绕亲人，感悟亲情。

主要侧重学习第一段，大娘为志愿军做的事情主要经过〝洗补衣服〞、〝送打糕〞、〝救伤员〞来讲述，再从志愿军为大娘做的事情详细感受志愿军和朝鲜大娘之间的〝亲情〞，从而感悟到中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，掌握本段的学法，用于二三两段的学习，学致运用。

本堂课的设计流程下去说没有太大的效果，自然的上完了。

但是由于这堂课没有磨过，所以自我觉得不够流利，效果多多，课堂有点拖堂，虽然教学目的基本完成，但是效果也不怎样好。

像这样情感浓重的文章必需让先生们纵情地读和感悟中才干有所体。

所以课堂上要先生们能依据教员引导多读多讲，但是在课堂上，由于自身上课的作风效果，教员讲的过多，先生的启示朗诵太少，效果自然就不是很好。

其次，虽然是高端先生，字词也是基础，字词没有掌握，课文的了解也就无从谈起。

本堂课字词教学只是注重教，但是教的效果怎样样还要经过检测才干发现，作为第一课时，这是一点小失误。

最后，小练笔环节，由于教员写作指点没有明白的方法，形成先生的练笔有点空泛，不够详细，小练笔的目的也没有到达，再者由于时间的限制，点评也是能草草完毕，这也是惹起我警觉的中央，在先生不知道怎样写，自然就写不出好的文章了。

«再见了，亲人»教学反思2：新课程、新理念正逐渐走进校园，走进师生生活。

在全新的教育理念下，教员的教学方式、先生的学习方式都发作了很大的变化。

在本课教学中，我特别留意让先生去搜集资料，目的是促进课内外结合，使先生加深对课文内容的了解，同时培育先生搜集资料，应用资料的才干。

自己在教学«再见了，亲人»一文，采用的是情感教学。

人教版五年级下册《再见了亲人》教学反思《再见了亲人》教学反思1:《再见了,亲人》这篇课文记叙了195８年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

本文是一篇浸透了中朝两国人民深厚感情的抒情文章,以情为线索贯穿全文。

作者采纳了直截了当抒情和间接抒情的表现手法,描写出了一个依依惜别的感人场面、文章具有强烈的感染力,学生通过阅读理解课文,从中受到国际主义的思想教育。

我在教这一课时,一、充分利用图片激发学生阅读的兴趣。

二、学生自学互动、让学生初读课文后,在课文中找自己感受最深的学习内容,自愿合小组学习,培养学生自主选择能力。

然而,在学生自主选择的内容,学生小组学习,交流讨论体会不够深刻。

教师必须要创设一个整体掌握的过程,否则有些学生的感受特别深刻,而有些学生则好像有些脱离文本,不利于学生整体的感受。

教师在教学适时点拨这一块 ,设计问题比较精巧,学生比较开放地回答,如:“读了课文您们从哪些事例明白朝鲜人民和志愿军是亲人呢?”在如此的前提下,结合当时志愿军离别时的情感变化,对往事的回忆,抓住亲人间的情感流露,教师能适时地引导。

如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等,让学生明白,尽管从血缘关系来看志愿军战士和大娘、小金花、大嫂她们不是亲人,然而她们做到了亲人也未必能做到的情况,这才是真正的深情。

《再见了亲人》教学反思2:新课程、新理念正逐步走进校园,走进师生生活。

在全新的教育理念下,教师的教学方式、学生的学习方式都发生了特别大的变化。

本人在教学《再见了,亲人》一文,采纳的是情感教学、启发学生想象,在头脑中再现文章所描述的情景和形象,使他们如临其境,如见其人。

《再见了,亲人》字里行间,始终洋溢着赞美、感激的情感,表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的"这一国际主义精神的主题。

如何凭借本文的情感因素,对学生渗透情感教育呢？尝试如下:一、整体入手,感知情感教学伊始,让学生通读课文,了解文章大意后,引出问题,使之感知情感、1、从题目入手。

【再见了亲人课堂反思】再见了亲人教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《再见了，亲人》课文叙述了1958年,中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时与朝鲜人民依依惜别时的情景，小编给大家精心整理了再见了亲人课堂反思，希望大家会喜欢!再见了亲人课堂反思篇1当确定了要执教《再见了，亲人》时，我先是这样设计的：揭题之后，让学生初读课文，然后检查字词。

了解了在生活中亲人一般是指哪些人之后，引到课文中来——文中的亲人是指谁呢?从而抓住题眼“亲人”展开教学。

重点教学第一段，把“劝慰——回忆——抒情”这三部分倒过来学习，再引导学生给段落分层，总结出学法。

再举一反三让学生自学第二、三段。

然后再让学生根据课文的“劝慰——回忆——抒情”这种结构仿写一段。

最后再创设情境，升华感情。

但当我和吴老师聊过这个教学设计时，她严肃地说：“那不行!长文短教不代表就是要一节课就完成整篇课文的教学。

长文短教的前提还是要扎实!长文短教是要省时高效，但决不是走马观花。

”再见了亲人课堂反思篇2举一反三，自学2段”，原本的设计意图是让学生对“劝慰——回忆——抒情”加深印象，为下面的练笔做铺垫。

但在实际教学中，显得这个环节很苍白无力，使得整个教学设计显得更适合“略读课文”的教学。

这次新课程培训，吴老师给了我们展示的平台，给了我们暴露自己缺点的机会。

课堂结束后，吴老师和我说：“你的课堂还是那个老毛病。

琐碎的问题太多，要舍得丢弃啊!抛出一个主问题，让学生思考，让他们展示。

不要自己一直在那引导，要相信学生，我们的孩子是很棒的。

整堂课下来，你自己说的话太多，这样就剥夺了学生读书的时间。

”吴老师的话一针见血地指出了我的弊端，让我更加清楚地认识到自己的缺点。

在以后的教学中，我会努力改掉这个毛病，在课堂上给学生更多读书的时间!再见了亲人课堂反思篇3在周月红老师和其他实验小学老师的多次帮助下，我多次进行了教学再设计。

第一次试教后，我把“亲人”这个题眼放到课前谈话里完成。

[再见了亲人课文反思]再见了亲人课文各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《再见了，亲人》字里行间，始终洋溢着赞美、感激的情感，小编给大家推荐一下再见了亲人课文反思，希望大家会喜欢!再见了亲人课文反思篇1 为了启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。

我采用了“情感教学”。

首先从题目入手。

让学生质疑：“亲人”指谁?是谁的“亲人”?志愿军为什么称朝鲜人民为亲人?题目中的“再”字怎么理解?……使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。

志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。

教学时，我抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。

课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“失去了唯一的亲人”，“失去妈妈”，“失去双腿”中的三个“失去”，充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。

又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的原因;“同归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情; “倒在血泊里”、“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。

再见了亲人课文反思篇2通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。

让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那比山高比海深、不是亲人却胜似亲人的感情。

崔峦老师的：“要返朴归真，简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。

”是我本堂课所追求的目标。

总想让孩子们朗读、感悟、提升;总想让他们可有所得，充实大脑;总想让他们在简单中获取;总想……有了太多的希望，也带来了不少的遗憾：课的容量太大，应该删繁就简;朗读引导不够深刻;教师的应变能力还有待提高……再见了亲人课文反思篇3 课文节选自著名作家魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》。

文章以道别语“再见了，亲人”做为题目，可见全文是以写离情别意为主，表达了中朝两国人民不是亲人、胜似亲人的情谊。

《再见了,亲人》教学反思《再见了,亲人》教学反思（精选6篇）课文为了使表达的情感更深切，多处使用了情感强烈的祈使句和反问句。

以下是小编给大家整理的《再见了,亲人》教学反思（精选6篇），喜欢的过来一起分享吧。

《再见了,亲人》教学反思篇1《再见了亲人》这篇课文是叙事抒情散文，，记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

由于时空距离大，学生对抗美援朝时代背景缺乏认识，加上句式复杂，因而对理解课文内含的丰富感情，难分难舍的送别情景，中朝人民鲜血凝成的友谊，难于引起情感共鸣。

所以我采用“以读为本”的方法，通过整体读、引读、默读、自由读、教师范读等多种形式，让学生从读中得到感悟，培养学生的语感。

在教学中，我首先让学生默读感知全文，认识亲人指谁？为志愿军做了哪些事？接着自由读，把你感动的情节划下来，重点体会，并作批注。

体会志愿军为什么称朝鲜人民为亲人吗？然后引导学生抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析感人的场面，感人的事例，想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救侦察员”、“上山挖野菜”付出巨大牺牲的动人情景，扣动学生心弦，接着“移情入文”，进行感情朗读指导，使学生逐步深入到人物的内心世界，体会朝鲜人民的伟大情怀，对朝鲜人民付出血的代价缔结中朝友谊引起心灵上的震撼，这样水到渠成地感知课文的中心思想，又受到生动、深刻的国际主义教育。

教师的主导作用和学生的主体地位都得到了强化。

遗憾的是：创设情景不够，感动的句子未能让学生多思考，多体会，多在感悟中朗读，再加上时空差距大，学生的朗读没能达到预期的教学目标。

《再见了,亲人》教学反思篇2课文节选自著名作家魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》。

文章以道别语“再见了，亲人”做为题目，可见全文是以写离情别意为主，表达了中朝两国人民不是亲人、胜似亲人的情谊。

一、创设情境，激发学生的感情，充分发挥学生的主体作用，让学生在教师的尊重和期待中积极地学、主动地探索。

《再见了，亲人》教学反思范文《再见了，亲人》教学反思1：《再见了，亲人》这篇课文主要是让学生体会中朝两国人民不是亲人胜似亲人的感情，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大的友谊。

课堂围绕课文题目设计了一些列问题，“牵一发而动全身”，让学生们围绕亲人，感悟亲情。

主要侧重学习第一段，大娘为志愿军做的事情主要通过“洗补衣服”、“送打糕”、“救伤员”来讲述，再从志愿军为大娘做的事情具体感受志愿军和朝鲜大娘之间的“亲情”，从而感悟到中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，掌握本段的学法，用于二三两段的学习，学以致用。

本堂课的设计流程上来说没有太大的问题，自然的上完了。

但是由于这堂课没有磨过，所以自我感觉不够流畅，问题多多，课堂有点拖堂，虽然教学目标基本完成，但是效果也不怎么好。

像这样情感浓厚的文章必须让学生们尽情地读和感悟中才能有所体。

所以课堂上要学生们能根据老师引导多读多讲，但是在课堂上，由于自身上课的风格问题，老师讲的过多，学生的启发朗读太少，效果自然就不是很好。

其次，虽然是高端学生，字词也是基础，字词没有掌握，课文的理解也就无从谈起。

本堂课字词教学只是注重教，但是教的效果怎么样还要通过检测才能发现，作为第一课时，这是一点小失误。

最后，小练笔环节，由于老师写作指导没有明确的方法，造成学生的练笔有点空洞，不够具体，小练笔的目的也没有达到，再者由于时间的限制，点评也是能草草结束，这也是引起我警惕的地方，在学生不知道怎么写，自然就写不出好的文章了。

《再见了，亲人》教学反思2：新课程、新理念正逐步走进校园，走进师生生活。

在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。

在本课教学中，我特别注意让学生去收集资料，目的是促进课内外结合，使学生加深对课文内容的理解，同时培养学生收集资料，利用资料的能力。

本人在教学《再见了，亲人》一文，采用的是情感教学。

启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。

《再见了亲人》的教学反思（精选5篇）《再见了亲人》的教学反思（精选5篇）身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的《再见了亲人》的教学反思（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《再见了亲人》的教学反思篇1“主题教学”，是窦桂梅老师提出来的。

何为主题？中国自古讲究“纲举目张”。

说的就是主题。

古人做文章讲“题题”，就是“确定主题”，指“命题”“提纲”“中心”之意。

我们不妨还可以用英语的词意说明：theme，指“主旋律”、主干词；topic,指标题或旨意；purport，指意图、涵义，偏重作者的主观意向；再就是subject指主题、主体或主语。

主题教学的“主题”是在教材中努力寻找和挖掘的哲学主题或文化主题，这些主题往往可以表现为一些“词语”，或者说一些“关键词”。

挖掘到那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“词语”。

这个“词语”是一个上位概念，不同于以往的思想教育主题、知识主题、写作主题……而是统领这些主题。

当然，多角度开掘主题时，既可以是人文词语，也可以是知识词语，只要是儿童能接受的。

从具体每一篇课文来说，我们找到的这个“词语”可以看作是教材的“眼点”，或者说是“文眼”。

即那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”等。

《再见了，亲人》一文中，它的主题就是“不是亲人，胜似亲人。

”本人在教学本课的时候，是通过“生活切入——探究文本——比较拓展——升华自我”四个步骤来挖掘出这个主题的。

首先，我从“亲人”二字入手，让学生说说什么是亲人？亲人之间的感情是怎样的？并且根据本班留守儿童多的情况，让学生说说自己父母出外工作与自己分离时的感受是怎样的？由于这个情况太普遍了，很多学生看到这个问题都能纷纷说出自己当时的感受，有的学生还说着说着就流出眼泪来。

再见了亲人教学反思（通用5篇）再见了亲人教学反思（通用5篇）在教学工作结束后去反思教学的过程，从中找出问题所在，吸取经验改正不足，这是一个教室提升自己的教学质量的途径。

下面是小编整理收集的再见了亲人教学反思（通用5篇），欢迎阅读参考！再见了亲人教学反思篇1多年来，我们语文老师教学习惯于“满堂灌”，用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象；习惯于老师提问题，学生回答，习惯于老师当主角，学生当配角。

一节课下来，老师疲惫不堪，学生被动接受，觉得语文课越来越索然无味。

既然这样，我们为什么不能把学习的主动权交给学生，让他们真正地去认真读书、独立思考呢？教学，我大胆的放开手让学生自己找问题，自己来解决。

学生能提出问题，说明他认真读书了，找问题的过程实际上就是让学生独立思考、独立创造的过程，也是给学生创设“心灵的自由”的过程，让学生成为学习的主人，由被动接受到主动学习。

学生在各自体验和相互启发之中，兴致十足地领略课文的“美”，使阅读成为一种愉悦而富于教益的精神生活。

同时，师生通过对问题的共同讨论，心灵得以沟通，教与学得以相长，这比让学生跟着老师的教案走，效果不是更好吗？当然，整个教学过程对老师的要求更高了。

老师要备好课，就得深入钻研课文，做到吃透、吃准，胸有成竹；同时还要有随机应变的能力，对学生的问题或进行深入的引导，或尽快、准确的予以回答。

一、新一轮课程改革的目标不仅是要改革学生的学习方式。

更重要的是要对教师陈旧的教学思想与理念进行一次艰苦的蜕变，这个蜕变不仅是外表形式上的，更是思想深处上质的飞跃。

自主、探索、合作的学习方式不能只是形似，更要神到。

那么如何神到呢？我以课文《再见了，亲人》为例谈谈。

在教学这一课时，我用导，扶，放三种方式学习课文。

1、读全文，课文主要写了哪几个人与志愿军的告别场面？仔细阅读这三个自然段，看它们的结构有相似之处吗？2、导，第一段在老师的指导下学习：⑴ 写大娘为志愿军做了哪几件事？⑵ 这表现了朝鲜人民和志愿军之间的什么感情？3、扶，第二段分小组讨论学习。

再见了亲人教学反思（通用12篇）再见了亲人教学反思篇1教师给学生比较开放的提问，如：“读文章后，你的心情怎样?”“读文字，哪些地方让你感动?”在这样的前提下，结合当时志愿军离别时的情感变化，对往事的回忆，抓住亲人间的情感流露，教师能适时地引导。

如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等，让学生明白，虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘不是亲人，可是她做到了亲人也未必能做到的事情，这才是真正的深情。

如“雪中送炭”，教师要给予引导，联系上下文，结合当时志愿军所处困难，紧紧扣住“亲人”这一主题来引导，可能更有实效，理解能更深。

教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解，应该培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众。

再见了亲人教学反思篇2当确定了要执教《再见了，亲人》时，我先是这样设计的：揭题之后，让学生初读课文，然后检查字词。

了解了在生活中亲人一般是指哪些人之后，引到课文中来——文中的亲人是指谁呢?从而抓住题眼“亲人”展开教学。

重点教学第一段(大娘)，把“劝慰——回忆——抒情”这三部分倒过来学习，再引导学生给段落分层，总结出学法。

再举一反三让学生自学第二、三段。

然后再让学生根据课文的“劝慰——回忆——抒情”这种结构仿写一段。

最后再创设情境，升华感情。

在本节教学中，也存在着一定问题，由于我把两课时内容全为一课时完成，课堂流程过紧，感情朗读不到位，学生读得少，体会不够深刻。

针对上述问题，在今后的教学工作中，要加大对学生朗读能力的培养，在课堂教学中以学生自悟问题，自行解决问题为主。

合理分配教学内容，留给学生充分的学习空间，让学生主动、自觉学习，真正做到一课一得。

进一步提高课堂教学效果，做到有效、高效。

再见了亲人教学反思篇3教学时，抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。

课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“失去了唯一的亲人”中的这个“失去”，充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。

《再见了亲人》教学反思 3 篇亲爱的朋友，很高兴能在此相遇！欢迎您阅读文档《再见了亲人》教学反思3 篇，这篇文档是由我们精心收集整理的新文档。

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《再见了，亲人》这篇课文感情真挚，语言凝炼，句式参差多样，篇幅较长，是一篇训练学生语言文字的好文章，也是训练学生朗读的好教材。

下面是我准备的《再见了亲人》教学反思，欢迎阅读。

《再见了亲人》教学反思篇1 我把“亲人”这个题眼放到课前谈话里完成。

不但节省了课堂时间，还进行了诗歌和美词的积累。

各位老师还指出我在品读大娘的两个故事时，问题有些绕，应该精简，还要有层次性。

于是在教学第一个故事“送大糕”时，我就重点指导“雪中送炭”。

先理解词义，再谈谈生活中雪中送炭的事，再体会大娘“冒死”送打糕，最后说说大娘送的仅仅还是打糕吗？还是什么？在教学第二个故事“失孙孙”时重点指导“唯一”。

同样也是先理解词义；然后创设情境，在敌机来袭时，大娘可能会怎么想；再追问“关键时刻时间就是生命，大娘当时来得及这么想吗”，揪出“丢和背”这两个词来丰富“唯一”的内涵再创设情境让学生展开想象：当大娘回去救小孙孙时，她看到的却是一片废墟。

我们可以想象，大娘当时会有什么样的表现？对于这个环节，我原本是想让学生学学大娘，哭着呼喊自己的小孙孙，但是几次试教下来，换来的都是哄堂大笑。

所以就干脆不要了，只是引导学生说说“痛哭流涕、痛哭失声、悲痛欲对于第四个环节“举一反三，自学2 段”，原本的设计意图是让学生对“劝慰——回忆——抒情”加深印象，为下面的练笔做铺垫。

但在实际教学中，显得这个环节很苍白无力，使得整个教学设计显得更适合“略读课文”的教学。

《再见了亲人》教学反思篇2 《再见了，亲人》这篇课文感情真挚，语言凝炼，句式参差多样，篇幅较长，是一篇训练学生语言文字的好文章，也是训练学生朗读的好教材。