下载文档原格式
教学目标：1. 知识与技能目标：学生能够正确认读“季”“变”等生字，会写“春”“夏”等生字；能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二自然段。
2. 过程与方法目标：通过观察图片、讨论交流等方式，培养学生观察、比较、分析的能力；通过小组合作学习，提高学生的合作意识和团队协作能力。
3. 情感态度与价值观目标：让学生感受四季的变化，体会大自然的神奇，激发学生热爱大自然的情感。
教学重点：1. 理解课文内容，感受四季的变化。
2. 认识并会写“季”“变”“春”“夏”等生字。
教学难点：1. 理解课文第二自然段，体会四季的特点。
2. 运用所学知识，表达自己对四季的感受。
教学准备：1. 教师：课件、生字卡片、图片、四季变化的视频。
2. 学生：预习课文，准备发言。
教学过程：一、导入新课1. 教师出示四季变化的图片，引导学生观察，并提问：“同学们，你们看到了什么？你们知道这是什么季节吗？”2. 学生回答后，教师总结：“是的，这就是四季。
今天，我们就来学习一篇关于四季变化的课文——《四季的变化》。
”二、初读课文，整体感知1. 学生自由朗读课文，注意字音、字形的正确。
2. 教师巡视指导，纠正学生的发音错误。
3. 学生再次朗读课文，教师提问：“课文主要写了什么？”4. 学生回答后，教师总结：“课文主要写了春夏秋冬四个季节的变化。
”三、精读课文，深入理解1. 学习第一自然段（1）教师提问：“春天来了，有哪些变化？”（2）学生回答后，教师引导学生观察图片，加深理解。
（3）教师总结：“春天来了，万物复苏，大地一片生机勃勃。
”（4）学生齐读第一自然段。
2. 学习第二自然段（1）教师提问：“夏天来了，有哪些变化？”（2）学生回答后，教师引导学生观察图片，加深理解。
（3）教师总结：“夏天来了，烈日炎炎，草木茂盛。
”（4）学生齐读第二自然段。
3. 学习第三自然段（1）教师提问：“秋天来了，有哪些变化？”（2）学生回答后，教师引导学生观察图片，加深理解。
2024精选《教育学》教案完整版一、教学内容本节课选自《教育学》教材第四章第三节，主题为“教育评价的方法与实践”。
教学内容详细包括教育评价的定义、作用、类型，以及评价过程中的注意事项。
重点分析定量评价与定性评价在实际应用中的优缺点，并结合实例讲解如何设计和实施有效的教育评价。
二、教学目标1. 让学生理解教育评价的基本概念和作用，掌握教育评价的主要类型。
2. 培养学生运用定量评价与定性评价方法分析和解决实际教育问题的能力。
3. 提高学生对教育评价过程中伦理问题的认识，培养学生的教育评价素养。
三、教学难点与重点教学难点：教育评价方法在实际应用中的灵活运用。
教学重点：教育评价的基本概念、类型及其在实际教育情境中的应用。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、教育评价案例资料。
五、教学过程1. 导入（5分钟）通过展示一组教育评价的实例，让学生思考：什么是教育评价？它在教育过程中有何作用？以此引出本节课的主题。
2. 知识讲解（10分钟）（1）教育评价的定义、作用及类型；（2）定量评价与定性评价的优缺点；（3）教育评价的设计与实施。
3. 例题讲解（15分钟）结合具体案例，分析如何运用教育评价方法解决实际问题。
4. 随堂练习（10分钟）让学生分组讨论，针对某一教育场景设计评价方案，并进行展示。
5. 课堂小结（5分钟）六、板书设计1. 教育评价的定义、作用、类型；2. 定量评价与定性评价的优缺点；3. 教育评价的设计与实施流程；4. 教育评价案例。
七、作业设计1. 作业题目：（1）请简述教育评价的定义、作用及类型；（2）结合实际案例，设计一个教育评价方案，包括评价目的、评价方法、评价过程等；（3）谈谈你对教育评价过程中伦理问题的认识。
2. 答案：（2）教育评价方案设计见附件；（3）关于伦理问题的认识，要求学生结合所学内容，进行个性化回答。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：（1）推荐学生阅读相关教育评价的文献，深入了解教育评价的发展趋势；（2）组织学生参加教育评价实践活动，提高学生的实际操作能力。
教育学设计教案模板〔共6篇〕
第1篇：教育学教案
第一章教育的概念难以界定的教育学
不同时期不同阶层的人，从不同的角度〔教育价值、教育方法、教育本质等〕，对教育有不同的认识。
如：19世纪英国哲学家斯宾塞认为教育是为美妙生活做准备，而20世纪初美国的大教育家杜威认为教育本身就是生活。
一、教育是人类的社会活动
1、教育字解
中国“形象的甲骨文”
教育最早提法孟子“得天下英才而教育之”
国外词解英语educe education educe“引出，引发”的意思〔中西差异〕法语德语中教育一次还于“教仆”
中西共同特点：人类社会中抚育新生一代这种特殊活动的概括。
教育学原理
2、考虑：与动物的生存活动有何不同？动物界是否有教育，教育是植根于人的生物本性还是还是有意识的人类活动？
动物界的教育现象，如：龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞；老猫教小猫捕鼠，老鸭子教小鸭子游泳，虎豹捕食技巧的
传授等。
所以有人认为，人的教育本质上和动物是一样的。
如19世纪末的法国哲学家、社会学家雷徒诺的观点：“教育超出人类范围，早在人类出现以前就已经存在。
”
沛·西能的教育起说，认为教育扎根于本能，于生物冲动。
教育学原理
3、教育是人类社会特有的活动人类教育活动的意识性和社会性
动物：基于亲子和生存本能，传授内容限于生存需要
人类：个体在社会中的生存和开展需要。
动物：没有语言的类化功能人类：“类”经历教育结果迥异。
2024精选《教育学》教案完整版一、教学内容本节课选自《教育学》教材第三章“教育的基本原理”，具体内容包括第2节“教育的本质与目的”和第3节“教育的基本规律”。
详细内容涉及教育的内涵与外延、教育目的的理论与实践、教育与社会发展、教育与个体发展等方面的基本理论。
二、教学目标1. 让学生理解教育的本质与目的，认识到教育在个体与社会发展中的重要作用。
2. 培养学生运用教育学基本原理分析教育现象的能力。
3. 激发学生对教育事业的热爱，树立正确的教育观念。
三、教学难点与重点教学难点：教育的基本规律、教育目的的理论与实践。
教学重点：教育的本质、教育在个体与社会发展中的作用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组教育实践图片，引发学生对教育本质与目的的思考。
2. 新课导入：介绍本节课的教学目标、教学内容，让学生明确学习任务。
3. 理论讲解：a. 教育的本质与目的b. 教育的基本规律c. 教育在个体与社会发展中的作用4. 例题讲解：分析教育实践中的典型案例，让学生理解教育学基本原理在实际中的应用。
5. 随堂练习：布置相关习题，检验学生对知识的掌握程度，及时解答学生疑问。
6. 小组讨论：分组讨论教育目的的理论与实践，培养学生团队协作能力。
六、板书设计1. 《教育学》教案2. 内容：a. 教育的本质与目的b. 教育的基本规律c. 教育在个体与社会发展中的作用七、作业设计1. 作业题目：a. 解释教育的本质与目的。
b. 分析教育的基本规律。
c. 举例说明教育在个体与社会发展中的作用。
2. 答案：见附件。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果、学生的参与度、教学方法的适用性等方面进行反思。
2. 拓展延伸：鼓励学生阅读教育学名著，加深对教育理论的理解，提高教育素养。
重点和难点解析1. 教学内容的理论与实践结合2. 教学目标的具体性和可操作性3. 教学难点与重点的区分4. 教学过程中的实践情景引入和例题讲解5. 板书设计的结构清晰和重点突出6. 作业设计的针对性和答案的准确性7. 课后反思与拓展延伸的实际效果一、教学内容的理论与实践结合教学内容的设计应充分结合理论与实践，使得学生能够在理解教育基本原理的同时，能够联系实际教育场景，增强知识的实用性和针对性。
《教育学》教育目的教案一、教学目标1. 了解教育目的的定义和重要性。
2. 掌握教育目的的分类和制定教育目的的依据。
3. 学会分析教育目的的实现情况，提高教育质量。
二、教学内容1. 教育目的的定义和重要性a. 教育目的的定义b. 教育目的的重要性2. 教育目的的分类a. 普遍教育目的b. 特殊教育目的c. 阶段教育目的3. 制定教育目的的依据a. 社会需求b. 个人发展需求c. 教育目标4. 教育目的的实现情况分析a. 教育目的实现的指标b. 教育目的实现的方法与途径c. 教育目的实现的评价三、教学方法1. 讲授法：讲解教育目的的定义、分类和制定依据。
2. 案例分析法：分析教育目的实现的案例，引导学生思考和实践。
3. 小组讨论法：分组讨论教育目的实现的方法与途径。
四、教学准备1. 教材：《教育学》相关章节。
2. 课件：教育目的的定义、分类、制定依据等。
3. 案例材料：教育目的实现的案例。
五、教学过程1. 导入：引入教育目的的话题，激发学生兴趣。
2. 新课讲解：讲解教育目的的定义、分类和制定依据。
3. 案例分析：分析教育目的实现的案例，引导学生思考。
4. 小组讨论：分组讨论教育目的实现的方法与途径。
5. 总结与评价：总结教育目的的重要性，评价教育目的实现的状况。
6. 作业布置：布置相关课后作业，巩固所学知识。
六、教学评估1. 评估目的：了解学生对教育目的的理解程度和应用能力。
2. 评估方法：a. 课堂提问：检查学生对教育目的的基本概念的理解。
b. 案例分析报告：评估学生分析教育目的实现情况的能力。
c. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的参与度和思考深度。
七、教学拓展1. 教育目的与教育目标的关系：区分教育目的和教育目标，理解它们之间的联系和区别。
2. 教育改革与教育目的：探讨教育改革对教育目的的影响，以及如何根据教育目的进行教育改革。
八、教学案例1. 案例一：分析一个成功实现教育目的的案例，探讨其成功的原因和经验。
2024年《教育学》教案最新版一、教学内容本节课选自《教育学》教材第三章“教育的基本原理”，详细内容包括教育的本质、目的、功能以及教育的基本原则。
二、教学目标1. 理解教育的本质和目的，掌握教育的基本功能。
2. 掌握教育的基本原则，能运用到实际教学中。
3. 培养学生的教育观念，提高其教育教学素养。
三、教学难点与重点教学难点：教育的基本原则在实际教学中的应用。
教学重点：教育的本质、目的、功能和基本原则的理解。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入：通过一个实践情景引入，让学生思考教育的本质和目的。
教师展示一组图片，包括学校、家庭、社会等不同场景下的教育活动，引导学生思考：什么是教育？教育的目的是什么？2. 讲解：（2）教育的目的：教师讲解教育的目的，包括培养学生的德、智、体、美、劳等方面。
（3）教育的功能：教师讲解教育的功能，包括个体功能和社会功能。
（4）教育的基本原则：教师讲解教育的基本原则，如因材施教、启发式教学等。
3. 例题讲解：以一道实际教学案例为例，讲解如何运用教育的基本原则。
4. 随堂练习：让学生结合自己的实际经历，讨论如何运用教育的基本原则。
六、板书设计1. 教育的本质：有意识地培养人的活动2. 教育的目的：德、智、体、美、劳等方面3. 教育的功能：个体功能、社会功能4. 教育的基本原则：因材施教、启发式教学等七、作业设计1. 作业题目：结合本节课所学，分析自己在教育教学过程中，如何运用教育的基本原则。
答案：学生需从自身实际出发，分析自己在教育教学过程中运用教育基本原则的情况，并提出改进措施。
2. 作业题目：谈谈你对教育本质、目的、功能的理解。
答案：学生需从理论角度阐述对教育本质、目的、功能的理解，并结合实际教育教学案例进行分析。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：教师反思本节课的教学效果，了解学生在学习过程中的困惑，为下一节课做好准备。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读相关教育名著，深入了解教育的本质、目的、功能及其在实际教学中的应用。
幼儿园教育学教案（精选7篇）幼儿园教育学教案（精选7篇）作为一名无私奉献的老师，常常要写一份优秀的教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编收集整理的幼儿园教育学教案（精选7篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
幼儿园教育学教案1活动意图现在的孩子因为受到家人的过度保护，而缺乏与他人合作、交往的机会。
在平时的游戏活动中，部分幼儿不愿和同伴友好合作、交往，常为一些小事发生纠纷。
少部分幼儿有与同伴合作的意识，但不能大胆表达自己的愿望，不会用恰当的语言进行沟通。
因此，我设计了本节教学活动，旨在引导幼儿会使用协作、商量的口吻与同伴合作交往，发展幼儿的交往能力。
本次活动的设计仅仅是一种思路，在日常教育中，我们会抓住时机，让幼儿在真实的情境体验中学习友好地与他人合作。
活动目标1、学习运用礼貌用语和商量的口吻与同伴交往。
2、在交往中体验被拒绝、被接纳的感受。
3、以积极的态度、友好的方式与同伴合作游戏。
活动重、难点活动重点：会运用礼貌用语和商量的口吻与同伴交往。
活动难点：在游戏中体验与同伴友好交往的方式，学习初步的交往技巧。
活动准备1、每位幼儿半个大小不一的爱心小卡片。
2、不同游戏区的游戏卡：区域游戏：礼仪棋，10张。
自主游戏：好朋友精品屋，8张。
户外游戏：齐心协力，每组各5张。
3、幼儿游戏过程中的录像片段：（1）几位幼儿在玩皮球时，另一位幼儿站在一边也想玩却不敢和同伴交往，结果没有玩到皮球。
（2）幼儿想加入别人的游戏，态度却蛮横无理，结果受到同伴的拒绝，游戏没玩成。
4、轻柔的背景音乐。
活动过程1、游戏“拼爱心，找朋友”，引起幼儿交往的兴趣。
（1）师：今天老师想让大家玩一个拼爱心的游戏，请你找一个好朋友手拉手，拼出一颗爱心。
游戏规则：每位幼儿手拿半个爱心去和别人拼，如果能拼成一个爱心，就可以成为好朋友。
（2）提问：你应该怎么说别人才愿意和你一起拼爱心？（3）幼儿拼爱心，找朋友。
《教育学》教案版一、教学目标1.让学生理解教育学的基本概念、研究对象和研究方法。
2.培养学生运用教育学原理分析教育现象的能力。
3.激发学生对教育学的兴趣，提高教育素养。
二、教学重点与难点1.教学重点：教育学的概念、研究对象和研究方法。
2.教学难点：运用教育学原理分析教育现象。
三、教学过程1.导入新课师：同学们，大家好！今天我们要学习一门新的课程——《教育学》。
大家在日常生活中有没有思考过，教育是什么？教育学又研究什么呢？生1：教育是培养人的活动。
生2：教育学是研究教育现象和规律的学科。
师：很好！让我们一起走进《教育学》的世界，揭开它的神秘面纱。
2.教学内容（1）教育学的概念师：我们来了解一下什么是教育学。
教育学是一门研究教育现象和教育规律的社会科学。
它以教育现象为研究对象，探讨教育的一般规律和特殊规律。
（2）教育学的研究对象师：我们来探讨教育学的研究对象。
教育学的研究对象包括教育现象、教育规律和教育实践。
教育现象是指教育活动中出现的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。
教育规律是指教育活动中存在的普遍性和必然性，如教育与社会发展的关系、教育与个体发展的关系等。
教育实践是指教育活动中的具体实践，如教育改革、教育创新等。
（3）教育学的研究方法3.案例分析师：下面，我们来分析一个教育案例。
请大家阅读案例，然后回答问题。
案例：小明是一名初中生，他的成绩一直很好，但最近由于家庭原因，他开始逃学、打架。
班主任发现这个问题后，积极与小明沟通，了解他的问题，并寻求家长的帮助。
经过一段时间的努力，小明逐渐改正了错误，重新投入到学习中。
问题：请运用教育学原理分析这个案例。
生1：这个案例体现了教育对个体发展的影响。
班主任通过沟通、帮助，使小明重新投入到学习中，说明教育对个体具有积极的促进作用。
生2：这个案例还体现了教育与社会的关系。
小明因为家庭原因出现问题，班主任寻求家长的帮助，说明教育与社会环境密切相关。
师：通过本节课的学习，我们了解了教育学的概念、研究对象和研究方法。
教育学基础教案教育学基础一、教学目的本课目的在于让学生了解教育学的基本知识，认识到教育学在现代社会中的重要性，掌握教育学相关概念、理论和方法，为今后从事教育工作做好准备。
二、教学内容1.教育学概述2.教育学的对象和内容3.教育学的基本原理4.教育学的方法论三、教学重点和难点教学重点：学生要通过学习，掌握教育学的基本理论和方法，了解教育学在现代社会中的重要性。
教学难点：教师要帮助学生理解和运用教育学的基本原理和方法，增强学生自主思考和学习应用的能力。
四、教学方法1.讲授法2.讨论法3.案例分析法4.实践教学法五、教学过程第一步：引入教师介绍教育学的概念和意义，并且提出这门课的重要性和实用价值。
让学生了解教育学的发展历程及其在现代社会中的意义。
第二步：讲授教育学的对象和内容教师先介绍教育学的对象和内容，让学生初步了解教育学所涉及的范围和内容，并重点介绍人类教育现实和教育发展的历史及动态特征。
第三步：介绍教育学的基本原理教师重点介绍教育学的基本原理，包括教育的社会性、个性化、目的性、学习性等基本原则，让学生了解教育行为的目的、影响因素和作用机制。
第四步：讨论教育学的方法论教师要介绍教育学的方法，并重点介绍实验方法、调研方法、社会学方面的方法、定量方法和定性方法。
针对每种方法，通过实例展示如何在教育实践中运用和落实，让学生了解不同方法的优缺点和应用范围，提高他们自主思考和分析问题的能力。
第五步：案例分析教师提供一些实际教育案例，让学生运用所学知识和方法，分析并制定出相应的教育方案。
案例分析旨在提高学生的实际运用能力和探究性思维。
第六步：实践教学教师让学生参与到实际教育工作中，包括教学、辅导、指导等实践，让学生了解并体验教育实践的真实情况和困难，提高他们从事教育工作的积极性和能力。
六、教学评价本课程的教学评价主要从以下几个方面进行：1.学生出席情况2.学生的课堂表现3.教学效果4.学生的实践表现及成果七、教学参考1. 许智宏.教育学基础[M].高等教育出版社，20152. 杨东平.教育学基础[M].人民教育出版社，20173. 陈家岳，教育学[M].北京：中国人民大学出版社，2000。
教育学教案第一章绪论主要学习目标：1.掌握教育学的研究对象，理解教育问题在教育学研究中的重要性2.理解教育学的任务3.了解教育学的产生及发展过程4.掌握教育学的基本研究方法5.懂得学习教育学的意义第一节教育学的研究对象和任务一、教育学的研究对象教育是培养人的一种社会活动,它广泛存在于人类社会生活之中,人们为了有效地进行教育工作,就需要对它进行研究,总结教育经验,认识教育规律。
教育学是通过对教育事实和教育问题的研究,从而揭示教育规律的一门科学。
师范院校教育学就是帮助教师或未来的教师获得必要的教育理论素养、必需的专业思维意识和基本的解决教育问题的工作原则和方法的一门课程。
(一)教育事实教育事实(亦称教育现象)具有广泛的含义：一方面,教育事实作为研究对象,说明教育学研究对象是存在于现实之中的客观存在物,是可以被我们认识的，而不是主观臆测的各种观念；另一方面，教育事实是正在从事着的教育实践,它包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实,还包括教与学过程中的教育因素和教育行为,这些是教育学研究对象中的教育事实部分。
(二)教育问题当教育事实积累到一定程度,被教育工作者议论、评说时,教育问题便产生了。
比如人们有意识地提出了“要造就什么样的人”、“用什么方法培育人”等问题，并对此进行讨论,于是就产生了“教育问题”。
当一个个的“教育问题”提出来，得到回答、解释，并解决矛盾和疑难时,教育科学研究便有了开端。
这些是教育学的使用价值 所在。
教育学研究要有“问题意识”，因为教育问题的提出标志着教育学的萌芽，教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力，教育问题的转换表明教育学研究范式的变革，对同一问题的不同回答就形成不同的教育思想或流派。
教育学要重现对教育问题的研究。
(三)教育规律所谓规律,它是不以人们意志为转移的客观事物内在的、本质性的联系及其发展变化的必然趋势。
教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系,以及教育发展变化的必然趋势。
例如,在人类历史上,各个阶段的教育都有所不同,但各个阶段的教育都要受到当时的生产力发展水平、政治经济制度以及社会的文化生活所制约。
这是一个具有普遍性的规律。
又如,在教育工作中,教与学,传授知识与发展智力,智育与德育，小学、中学、大学各个教育阶段之间,都存在着内在的本质性的 联系。
(四)研究对象的具体内容针对学校教育这一特定现象,教育学的研究对象既包括了学校教育的一般规律,也包括其特殊规律。
大致有以下内容：(1)教育的基本原理。
如教育的基本概念、教育属性、教育与社会发展的关系、教育与人的发展的关系、教育目的、教师与学生等。
(2)教育的基本内容。
如德育、智育、体育、美育、劳动技术教育以及相应的任务、内容与要求。
(3)教育的基本途径。
如教学过程、课外、校外教育活动的组织和实施。
(4)教育的基本管理。
如班主任工作、教育评价等。
应注意的是，教育学源于教育实践，又高于教育实践。
教育实践经验只反映教育过程中表面的、局部的、非普遍性的现象,而教育学反映的是教育过程中内在的、本质的、必然的联系。
教育学是运用理性的思考，对教育经验进行分析研究，仔细筛选，找出规律，总结上升成科学理论的。
其次,要区分教育学与教育方针、教育政策的不同。
教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的,它是人们主观意志的体现,教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题,但教育的方针政策并不是教育学研究的主要对象和最终依据。
一方面,教育学和教育方针政策都反映了教育的规律;另一方面,教育学和教育方针政策是分别从客观、主观角度反映教育规律的。
我国的教育方针政策都是以教育学揭示的客观规律作为理论依据的。
因此,通过对教育学的学习,可以使我们了解教育的规律,深化人们对教育的认识,更新人们的教育观念，掌握教育方法,从而提高工作的自觉性,避免工作中的盲目性,增加对教育工作的兴趣,提高对人民教育事业的热爱,为培养社会主义建设人才作出更大的贡献。
二、教育学的任务教育学的任务是研究教育现象，揭示教育规律,以指导教育实践。
从教育对象角度看,教育学要揭示学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育、特殊教育等不同对象的教育规律,于是就形成了学前教育学、初等教育学、中等教育学、高等教育学、特殊教育学。
由于教育学具有综合性、理论性、实用性的特点,所以它又需要用马克思主义哲学、政治学、社会学、心理学、经济学、统计学、生理学等知识,对教育现象进行综合性研究,揭示出规律。
在我国，教育学的主要任务是以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论以及“三个代表”重要思想为指导，研究现时条件下社会主义的教育规律。
从这个意义上讲，教育学是研究在社会主义条件下如何培养人的规律的科学，为社会主义现代化建设服务，是社会主义教育科学的重要组成部分。
第二节教育学的产生与发展教育学是人类社会和教育实践活动发展到一定历史阶段的产物，其产生和发展经历了以下几个历史阶段：(一)萌芽时期这是人类对教育最初进行理性认识的时期。
中国古代有许多伟大的思想家和教育家都提出了自己的教育观点：孔子的“学而不厌,诲人不倦”、“不愤不启,不悱不发”、“学思结合”、“温故知新”、“因材施教”等; 墨子对教育与环境作用的论述,对生产劳动教育的重视;孟子强调“思则得之”、“专心有恒”; 荀子重视教师的地位和作用,强调学以致用、身体力行等。
在西方,古代希腊与古代罗马的教育家和思想家,也都为教育学的萌发,做出了重要的贡献。
如苏格拉底的“问答法”,柏拉图的《理想国》,亚里斯多德的和谐发展思想和儿童发展阶段的划分,昆体良的《雄辩术原理》和重视儿童思维与道德的培养等,也都具有重要的理论意义。
但是,萌芽时期的教育学还称不上是什么“学”。
因为它还不具备自身独立的研究对象、研究任务和学科体系。
它仅仅是一些教育的主张和思想观点，又多是些片断的、个别的结论，且多孕育在古代哲学的母体之中。
代表萌芽时期的教育著作,是中国古代的《学记》。
但《学记》仍然是一些经验的概括和片断的、个别的结论,还没形成自身的逻辑体系。
(二)形成独立学科时期教育学作为一门独立学科是在近代形成的。
17世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》问世,为教育学成为一门独立学科奠立了基础。
夸美纽斯(1592～1670)在他的著名著作《大教学论》中,首先提出普及教育的思想,划分了儿童的年龄分期,确立了各年龄阶段的教学内容,论述了教学的基本原则和方法,建立了班级授课制度,对教育的作用和教师的工作给予了高度的评价。
贯穿于他全部教育思想的一个重要理论,就是“自然适应性”原则。
《大教学论》的出现,标志着教育学的发展已经进入了形成独立学科的阶段。
继夸美纽斯之后英国洛克的绅士教育、法国卢梭的自然教育、瑞士裴斯泰洛齐的要素教育、德国赫尔巴特的普通教育、英国欧文的空想社会主义教育,以及美国杜威的实用主义教育等都在理论上丰富着教育学的内容,推动着教育学科的科学化和深入发展。
把心理学作为教育学的理论基础,是裴斯泰洛齐首先提出,并由赫尔巴特进一步奠定的。
赫尔巴特(1776～1841)他深受裴斯泰洛齐探索教育心理学化的启发,提出观念与统觉的理论,试图以伦理学和心理学为基础,阐明教育目的和实现这一目的的途径和手段。
赫尔巴特的《普通教育学》使教育学学科的科学化达到了一个新的高度。
(三)科学教育学建立时期赫尔巴特把教育学的理论发展到一个新的科学高度。
但是,也应该看到,由于阶级的、历史的和世界观的局限,在教育学科学化的过程中,也充满着分歧与斗争,反映着不同的方法论基础和思想,因此,这些教育思想,都还没有真正科学地或完全地揭示出教育的本质和规律。
作为真正科学的教育学,是在马克思主义产生以后逐渐形成的。
19世纪后半叶,马克思主义诞生,为教育学成为一门真正的科学,奠定了理论基础。
马克思主义对教育的本质与社会职能、人的全面发展与全面发展教育、教育与生产劳动相结合等问题,都进行了精辟的论述。
马克思主义教育理论是同无产阶级的革命斗争、同建设社会主义、实现共产主义和人类的解放事业紧密相连的,体现了革命性和科学性的高度统一。
20世纪30年代,前苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》,为创建马克思主义科学的教育学,作了可贵的尝试。
全书以教育的社会制约性为中心,论述了教育的本质和规律,总结了十月革命以来社会主义教育的新经验,使教育学的发展进入了一个科学的新阶段。
20世纪20年代,中共早期党员杨贤江著《新教育大纲》,是我国第一部以马克思主义为指导思想的教育著作。
真正系统而广泛地研究马克思主义教育理论,是在新中国成立以后开始的。
建国后,我们在老解放区教育经验的基础上,借鉴了苏联的教育理论和实践经验,批判地吸收了我国历史上优秀的教育遗产和外国的先进教育经验,建立了具有中国特色的社会主义教育学。
50年代中期和80年代初期,对全面发展教育方针和教育本质问题的两次大讨论,对科学教育学的发展,起了极大的推动作用。
特别是在中共十一届三中全会以后,教育科学出现了繁荣发展的新局面,探索范围的广度和理论分析的深度,都远远超越了过去的水平,出现了具有较高学术价值的教育学著作,加速了教育科学的发展。
(四)现代教育学发展的新阶段生产的现代化和科学技术的迅猛发展,为教育学的发展提供了新的科学依据与技术基础,同时也对教育理论提出了新的要求,教育实践中许多新的问题等待着理论的回答。
这在客观上进一步促进了教育科学的发展。
这一发展的重要特点是理论的不断深入和教育学科的分化与改组。
过去包罗万象的“大教育学”的形态开始解体,逐渐分化出许多分支学科,形成包括理论教育学、部门教育学、边缘教育学和应用教育学为主体结构的庞大的教育科学体系,适应着教育各个领域的需要。
当代教育学发展的主要趋势：1.教育学研究的问题领域扩大20世纪初，教育学研究主要集中在学校教育问题，而且主要集中在对学校教育教学过程中出现的问题的研究上。
到20世纪末教育学研究的问题领域已经从微观的教育教学的过程扩展到宏观的教育规划，从教育的内部关系扩展到教育的外部关系，从基础教育扩展到高等教育，从正规教育扩展到非正规教育，从学校教育扩展到社会教育，从正常儿童的教育扩展到一些有特殊需要的儿童的教育，从儿童青少年的教育扩展到成人教育、老年教育等。
2.教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化当代教育学的基础包括了广阔的学科领域，如生理学、脑科学、社会学、经济学、政治学、法学、人类学、文化学、科学哲学、技术学、管理学等。
不同的人可以从不同的理论基础出发进行研究，形成了众多流派的研究范式，如文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学等就是从不同的理论基础出发对教育的一系列问题发表自己的见解，形成了不同的教育观。
3.教育学发生了进一步分化和综合20世纪以来，特别是20世纪中叶以来，随着教育问题领域的扩展以及研究基础和模式的多样化，教育学也发生了快速的学科分化，教育学一个个组成部分纷纷发展为独立的学科，与此同时，20世纪后半叶的教育学在发生分化的同时又出现了高度综合的现象。
