论语文教学中如何培养学生的自学能力

在语文教学中培养学生的自学能力教育的最终目的是使学生学会学习，新课程标准的提出，更迫切地要求教育者必须着重培养学生的自学能力。

小学语文作为一门重要的基础学科，应该始终把培养学生的自学能力放在第一位。

笔者认为可以从以下几个方面着手：一、培养学生良好的学习习惯，树立自学意识（一）强调课前预习，重视课后复习现代教育家叶圣陶说到教学要旨时明言：“教是为了不教”；外国有句名言：“没有求知欲的学生，就象没有翅膀的鸟儿”。

求知欲望的确很重要，然而学生的求知欲一般主要表现却在课外自学上。

学生在课内获取的知识有限，只有把课内被教师激发的热情、启示的方法用于课外自学，学取的知识才是无穷的。

纵观整个小学阶段，学生在学习自觉性方面都还有待提高，教师应该具体安排学生的学习任务，特别要求学生养成课前预习、课后复习的良好习惯。

在培养学生的预习习惯时，教师可先提出具体的要求，使学生在独立解答中获得成就感，产生学习的兴趣，养成自觉预习的习惯。

例如，笔者在教学第三册《阳光》这篇课文时，课前提出具体要求：1.拼读生字，练习把课文读正确流利；2.认识生字，能说出字的结构。

出示如下表格作为示范让学生模仿练习；■3.知道课文讲了谁，发生了什么事。

虽然低年级学生理解自学能力有限，但解答这种问题还是能达到要求的。

学生在教师的要求下预习，解答问题，初步认识了课文，获得了部分知识，教师再给予适当的鼓励，那么学生就会形成课前预习的自学习惯。

预习情况，教师应及时检测，方式是上课三分钟，或书面检测或让学生写在练习本上，抽俩人上台板演；或口头检测，指名复述、答问。

随着学生知识水平的发展，教师不用再去具体提出预习要求，而是给出学习目标，让学生自主学习，给他们更大的学习空间，养成自己学习的能力。

课后复习也要重视学生自学能力的提高。

其不是简单重复刚学的知识，而是让学生在巩固的基础上归纳、扩展知识结构。

教师上课不可能面面俱到，复习可以让学生进一步扩大学习面。

在课后，让学生多了解与课文有关的知识，建立一个较为完善的知识体系，这也同样是依靠学生的自学能力去完成的。

浅谈小学语文教学中学生自学能力的培养《小学语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,这里是要求学生能主动进行探究性学习,即具有一定的自学能力。

但在实际的教学活动中发现,一部分学生的自学能力较强,仍有不少学生自学能力十分低下。

自学能力相对较强的学生首先能做到运用课本和工具书解决平时读书时遇到的疑难问题。

比如生字的认识和新词的理解,不单单是靠字词典的解释或老师的讲解,而是能通过查字典解决读音,认真读书并结合上下文去理解词义。

再者以旧学新,温固而知新。

即善于运用旧有的知识学习新知识,变繁为简,化难为易。

如在识字教学中,能够利用生熟字对比,或加偏旁、换偏旁,来掌握生字的字形特点,以达到正确掌握的目的。

第三发现疑难,提出问题,正确地理解寓意。

如有的学生在写“哭”字时,往往容易漏掉一点,这时有的学生说:“我是这样记忆的:上面的两个‘口’好像是哭的时候瞪着的两只大眼睛,那一点就是流下的眼泪。

”学生能在疑难处多动脑筋,多花力气,就能收到事半功倍的效果。

第四是举一反三,触类旁通。

通过运用知识规律,自己悟出更多的道理,扩大各自的知识领域。

如学生掌握了形近字的结构规律后,教师教一个,学生就能学几个。

学生的自学能力低下,主要表现在以下几个方面:死记硬背,缺少理解,不懂学法。

如自学生字,有的就是千篇一律地读,不注意找音、形、义上的特点。

我们在二年级的三个班作识字能力调查,出了一些包括不同类型的音节和字形结构的生字让学生自学,我们主要是观察学生的自学方法和自学习惯,然后经过学生自己复习再听写,这样来研究学生在没有教师引导的情况下能否自己识字。

调查的结果表明,平时学习不错的同学,不一定识字能力强。

有的学生平时识字能得90多分,由于他们习惯于老师一个一个地教,用死记多抄的方法识字,结果识字能力十分低下,这次调查仅得40多分,相反在另两个班,用同样的方法考查,全班平均高达90多分。

在阅读方面,我们选了一篇短文,并请四年级每班各十名学生阅读,然后,找出中心句,划分层次,找出其中一小节的停顿和重音,结果二班的平均成绩高达90.7分,其它三个班的平均成绩仅为72分。

高中语文教学中培养学生自学能力的初步研究一、引言在高中语文教学中，培养学生的自学能力至关重要。

自学能力是学生自我发展、实现全面素质提高的基础，也是适应未来社会发展的必备能力。

然而，在传统的语文教学中，教师往往侧重于知识的传授，而忽视对学生自学能力的培养。

因此，如何有效地提高学生的自学能力，已成为当前语文教学的重要任务。

二、学生自学能力的重要性1. 增强学生自我学习能力：具备自学能力的学生能够自我引导、自我学习、自我评估，进而提高学习效率。

2. 提升学生综合素质：自学能力是全面素质的重要组成部分，具备自学能力的学生能够更好地适应社会的发展和变化。

3. 培养适应未来社会的能力：随着科技的发展，学生需要具备自我获取、处理和应用知识的能力，以适应未来社会的发展。

三、培养学生自学能力的策略1. 改变传统教学观念：教师应从知识的传授者转变为学习的指导者，注重培养学生的独立思考和学习能力。

2. 提供丰富的学习资源：提供多元化的学习资源，如电子书籍、网络课程、在线讨论社区等，帮助学生养成自学的习惯。

3. 倡导自主学习：设定自主学习课程，让学生有机会自主选择、决定学习内容，独立完成学习任务。

4. 激发学生学习兴趣：采用多种教学方法，如情景模拟、问题解决、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

5. 指导学生学习方法：教授有效的学习方法，如记忆技巧、阅读技巧、写作技巧等，帮助学生提高学习效率。

四、实施方法1. 制定自学计划：教师帮助学生制定个人自学计划，包括学习目标、学习时间表和评估标准。

2. 组织自学活动：定期组织自学活动，如读书会、研讨会、实践操作等，让学生在交流中互相学习、共同进步。

3. 定期检查和评估：定期检查学生的自学进度和成果，给予反馈和建议，帮助学生调整学习策略。

4. 鼓励学生展示成果：提供机会让学生展示自学成果，如课堂演讲、论文写作、项目展示等，以增强学生的自信心和积极性。

5. 持续激励和引导：对于表现良好的学生，给予适当的奖励和鼓励；对于遇到困难的学生，给予及时的指导和帮助。

谈如何提高语文教学效果培养学生的自学能力《小学语文教学大纲》明确规定：小学语文教学的目的是培养学生识字，看书、作文的能力。

我对《大纲》的认识归纳起来是三句话：培养能力是重点：搞好自学是关键：狠抓作文破难关。

1.语文教学以培养能力为重点过去的语文教学教师只看见卷面成绩，而忽略了教学过程中听、说、读、写的能力培养。

我感到：语文书是培养学生能力的“工具”；语文课是培养学生能力的“车间”；语言文字是车间加工产品的“零件”。

为了确保“产品”的合格，我给自己定了一个教学原则：上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确：给学生为什么知识，训练什么能力及怎样训练。

我培养、提高学生能力的路子是：教师引导，提示规律、辅导探索，放手实践、抓住不放，反复训练。

1.1 培养学生的识字能力为了走出长期以来老师“扶一扶”学生“走一走”，老师“不扶”学生“不走”的识字教学误区。

在教学中，我注重培养训练学生自学字词的能力，让学生取得识字的主动权：首先我让同学们过汉语拼音关；然后在新学期伊始专门上好两至三节培养学生识字能力的理论课。

讲汉字的特点规律，讲自学汉字的方法，并进行具体辅导。

我把识字方法归纳为六个字：点（点出生字）读（读准字音）、记（记住音、形特点）、查（利用工具书查字义）、写（连词端正书写）、默（自己默出所学生字）。

经过一段独立性学习。

学生完全养成习惯，不仅每篇课文中的生字完全掌握，就连课外阅读中发现的生字，学生也主动学习掌握。

学生掌握了识字能力，学习兴趣高了，看书、作文的能力也相应提高。

1.2 培养学生的阅读能力培养学生的阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的教学任务。

这里仅就在课堂教学中，怎样阅读能力浅谈一些做法。

以《珍贵的教科书》为例。

这是一篇记事为主的记叙文。

学生在阅读中经常遇见，在生活中也经常接触有教育意义的事，需要记叙下来。

因此，我在备课时不仅确定在字、词、句、章方面要传授哪些知识，而且把培养阅读和写作这类记叙文的能力作为教学和重点。

在小学语文教学中如何培养学生的自学能力一位权威人士曾指出：“每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造一个崇尚真知，追求真理的氛围，为学生创造一种宽松、愉悦的学习环境。

”教师的智慧和创造在于课堂上能充分调动学生自主学习的积极性，深度挖掘每个人的个性潜能，积极促进学习过程中的自我实现、自我创新、自我发展。

教师要对教学过程进行有效调控和指导。

我就“在小学语文教学中如何培养学生的自学能力”这一课题，谈一点浅显的认识，以期抛砖引玉。

一、自学初探自学初探是阅读教学的开始阶段，是学生对教材的感知阶段。

其做法是运用已学过的字、词、句、篇的语文知识和朗读技能，对课文进行认读，在认读中学习生字新词，了解课文大意，划分段落，并提出不懂的问题。

从全文入手，让学生有较多的时间去阅读思考。

这一阶段主要包括以下四个步骤。

（1）引文解题。

这是学习课文的第一步，让学生能迅速准确地把握住课文的内容和脉络。

引文解题，要因文而异。

可采用叙述式、提问式、描摹式、设问式、概括式等方式。

（2）初读课文。

这是让学生从整体上感知课文内容的阶段，主要是在教师的指导下，由学生自己动脑、动口、动手，借助工具书自学生字、新词，读通课文的语句，初步了解和掌握课文内容，对文章中的人物或事件，有一个梗概性的了解。

把学生自己初读课文放在课内，有利于调动多数学生的积极性，起到了对学生进行大面积训练的作用。

（3）质疑问难。

在学生对文章有了大概了解的基础上，让学生把字、词、句、篇中不懂的问题提出来，教师进一步启发学生动脑、动口，从全文入手，加深理解课文内容，从中指导学生会围绕中心提出问题的方法，并进行思维训练，使学生养成“好问”的良好的习惯。

开始，大部分学生无问题可提，或者提一些无关紧要的问题，有的学生只用书上的一句话，前面加上个“为什么”，变成问题提出来。

例如在学习《落花生》一课时，学生提出“作者为什么写那天晚上天气不太好？”；“为什么那块地荒着怪可惜的？”诸如此类不成其问题的问题。

在语文教学中培养学生的自学能力摘要：笔者根据自身的教学经验，认为语文学习应该培养学生自学的能力，不仅有助于学生养成良好的学习习惯，更能够使学生提升学习效率。

关键词：语文；教学；培养；学生；自学；能力；小学语文课堂的自学可以说是一条提高学生能力的重要途径，这对于学生养成良好的自学习惯是大有好处的，在实际教学过程中，通过自学这一环节对学生进行学法的指导，重视自学中学生的个体差异，强化训练，从而提高阅读教学的课堂效率。

以下是我在教学中的一些粗浅的认识。

一、激发学生的兴趣兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。

它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。

对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。

学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文时，我强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字上下工夫，学会设疑，释疑。

教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。

让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。

我采用了以读激情，语音传情，以情悟文的知情合一的教学方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。

二、树立自学的信心要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在堂上安排充足的时间让学生自学。

我要求学生查字典，解决字、词、句、篇的一些问题，阅读相关课外书，补充一些必要的知识。

还让他自己去分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出的问题，让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考，在课堂上，对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师要适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。

要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动眼、动脑。

论语文教学中如何培养学生的自学能力摘要：未来的社会不只要求人们掌握了解各种信息，更重要的是善于运用所学知识去摄取并处理所获得的知识。

而自学能力正是构成这种摄取、处理信息能力的基础和核心。

因而，培养学生的自学能力有非常重要的意义。

文章就如何培养学生的自学能力进行了探讨。

关键词：学生语文教学自学能力“教是为了不教”，教学方法应成为学习方法的示范，让学生学会学习是学语文教学的重要目的。

所谓语文自学能力的培养，是教师对学生自我学习语文能力的培养，它是教育者通过一定的途径对学习者进行学语文学习方法的传授、诱导、诊治，使学生掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力。

学习能力培养包含两个方面的含义：一是在具体的学习情境中引导学生掌握学习方法；二是引导学生获得有关学习方法使用价值的认识，即充分认识具体学习方法使用范围，使学生在一定的学习情境中能选择并运用恰当的学习方法。

一、激发学生自学的兴趣从心理学角度分析可知，只有浓厚的兴趣，才能产生很强的注意力，才能调动学生自觉的积极性。

反之，没有任何兴趣，强迫学生学习，就会扼杀学生掌握知识的意愿。

因此，兴趣有待于培养，很大程度上有赖于教师的指导。

有了兴趣，才谈得上培养学生的能力。

在教学中，我经常用朗读比赛、背诵比赛、课前讲故事、生动活泼的教学、语文课奇特的想象及课外活动等引起学生的兴趣，兴趣是学生自学的内因，语文教学不可忽视培养学生的自学兴趣。

二、加强预习指导，重视课前预习首先，让学生明确预习的目的。

让学生知道预习的目的，不仅仅是为了熟悉课文内容，而且是培养自己的学习习惯，提高自己的自学能力，开拓自己思维的主要手段。

学生明确了这一点，才能提高预习的积极性和自觉性，把“要我预习”变为“我要预习”。

让学生有的放矢。

其次，要有严格要求。

预习如果没有严格要求，学生就会无的放失。

到处翻翻看看，达不到预习目的。

预习时要求学生阅读课文的“预习提示”或“自读提示”，把握阅读要求；自读课文，画出生字难词，并借助工具书自行解决；并根据课后理解分析题细读课文，把无法理解的问题做出记号，以便上课时用心听讲，求得透彻的认识。

在初中语文教学中如何培养学生自学能力郭玉香摘要：自学能力是指在没有教师和其他人帮助的情况下学生独立掌握知识以及独立有序地把知识应用于实际的能力。

自学能力通常包括在学习中的独立阅读能力，独立思考问题的能力，自我检查、自我监督能力以及灵活运用知识独立解决问题的能力。

关键词：语文教学培养自学能力阅读讨论探讨一、阅读课中培养培养独立阅读能力，是培养学生自学能力的基础。

所以，可先从阅读课开始，由学生独立阅读、思考和探索。

具体做法如下：1.激发学生的阅读兴趣，增强学生阅读的自觉性和主动性。

为唤起学生的阅读兴趣，针对每课的具体内容，确定启发讲解的内容和形式，提出几个富有启发性的问题。

2.指导读书方法，为学生提供有效阅读的路标和向导。

要求学生阅读时做到看到、读到、写到。

看到就是要快、全，了解全貌，掌握全局。

读到就是边读边思考。

写到就是要动笔进行点、划、摘、记，以促进思考，加深理解记忆。

3.引导学生在阅读中发现问题、提出问题，记好笔记，写出体会，以推动学习向纵深发展。

我们采取了以下四种方法：（1）联系实际提问题。

如在阅读《中国石拱桥》一文时，联系实际提出：“你在生活中见过文中描述的桥吗？石拱桥和现代形式各异的立交桥，哪个更美、更先进？它们就仅仅像文中所说的‘天上的彩虹吗’？”出示关于各种桥的幻灯片（即自制的课件）和有关桥的图片，引导学生进行思考，加深印象。

（2）反过来提问题。

如在阅读《口技》一文时，先放吹拉弹唱的录像和音乐，问：“这些人的演奏好听吗？为什么？”再提出：“如果他们的演奏很一般，你愿意听吗？”这样反过来提问既能加深理解，又能增强记忆。

（3）前后对照提问题。

如在阅读《故宫博物院》时，让学生对照《苏州园林》一文然后提出问题：“在说明顺序和说明方法上有什么相同点和不同点？”（4）联系各科提问题。

如在阅读《气候的威力》一课时，让学生联系地理、数学、理化提出问题。

二、讨论课中培养讨论课上把学生阅读时提出的疑难问题进行筛选，然后引导学生进行讨论。