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信息技术与初中数学学科整合实践研究【摘要】课程整合是当前学科教学改革的重要内容，很多教学模式的创新和完善，都把课程整合作为创新点作为主要研究方向。
本文结合新课标精神，就初中数学学科与信息技术整合进行实践探索，提出自己的实践成果，以期提高初中数学与现代信息技术整合的实用性，达到优化学习过程和学习资源的目的。
【关键词】信息技术；课程整合；新课标信息技术与课程整合是基础教育教学改革的一个新途径，实际与学科性质的发展和继承，有助于在现有学科知识的基点上打造新的知识起点，是学科发展呈现螺旋式上升的趋势。
初中数学学科与信息技术的整合主要是指综合考虑数学学科目标、教学设计、教学评价等诸要素的系统化操作，用整体、联系、辩证的观点，认识、研究数学学习过程中的各种教育因素。
在这个过程中，信息技术将跳出辅助性教学工具的地位，而是作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，在信息资源里力求自主探索、交互合作、资源共享，从而实现教与学双边活动的有效互动，使学生数学思维与实践能力在学科整合中得以提高。
1 信息技术与初中数学学科整合的意义1.1信息技术资源增大了数学学科知识体系的外延，丰富数学学科内容和思维在信息技术资源宝库中，有许许多多的数学教学素材，如视频资料、音像资料、文本资料等与数学文本，在很大程度上扩大了数学学科外延，使数学课堂教学从教材核心转为教材中心，使一些过去只能通过思维、表象和想象领会的教学内容，可以得到直观的表示和处理，一些数学的现实情景和虚拟情景能得到很好的呈现，优化了教学资源，实现了大数学教学观。
1.2信息技术引入数学教学，引起学生学习方式的转变，也为学生适应网络社会生活打下基础在数学信息化整合中，学生的学习方式发生了重要变化。
数学学习不再是传统的机械式学习，而是利用信息化平台和数字化资源，教师学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。
信息技术与初中数学教学深度融合的研究信息技术与数学教学的融合可以大大提升数学教学的质量和效果。
信息技术可以将抽象的数学概念转化成直观、可视化的图像，帮助学生更好地理解和掌握数学概念。
通过动态几何软件可以让学生直观地观察几何图形的变化；通过数学建模软件可以将数学与实际问题相结合，增强学生的实际应用能力。
信息技术还可以提供个性化的学习资源和学习方式。
通过网络和多媒体技术，学生可以自主选择适合自己的学习资源，进行个性化学习。
信息技术还可以为学生提供自主学习和合作学习的机会，让学生通过合作解决问题，提高学习效果。
信息技术还可以培养学生的计算思维和创新能力。
在信息技术与数学教学融合中，学生需要通过编程和计算机建模等方式来解决问题，培养学生的逻辑思维和创新精神。
信息技术还可以为学生提供更加开放和自由的学习环境，激发学生的探索欲望和求知欲。
信息技术与数学教学融合仍然面临一些挑战。
目前我国大多数学校和教师在信息技术的使用和教学设计方面还存在一定的问题。
很多教师对于信息技术的了解不足，不知道如何将其融入到数学教学中；学校的硬件设备和软件资源也相对有限。
教师需要不断提升自己的信息技术素养，同时学校和政府也应该提供更好的支持和资源。
信息技术与数学教学融合也需要教师和学生之间的相互配合和积极参与。
教师需要灵活运用信息技术来设计教学活动，并引导学生积极参与到学习中；学生也需要主动探索和应用信息技术来解决问题，提高自己的学习效果。
信息技术与初中数学教学深度融合是当前教育领域的研究热点。
通过信息技术与数学教学的融合，可以提升数学教学的质量和效果，促进学生的全面发展。
这个过程中还存在一些问题和挑战，需要教师、学校和政府共同努力来解决。
只有通过不断的探索和实践，才能真正实现信息技术与初中数学教学的深度融合。
信息技术与初中数学教学的深度融合1. 引言1.1 背景介绍传统的数学教学往往以教师为主导，学生为被动接受者，缺乏足够的趣味性和实践性。
而信息技术的应用不仅可以提高数学教学的效率和质量，还可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
将信息技术与初中数学教学进行深度融合，不仅有助于提高学生的学习成绩，提升教学效果，还有助于培养学生的综合素质和实践能力，适应社会的发展需求。
在这样的背景下，探讨信息技术与初中数学教学的深度融合，不仅有利于推动教育教学改革的深入发展，还有助于促进学校教育教学水平的提高，培养更多优秀的数学人才，为我国的科技创新和社会发展做出更大的贡献。
1.2 目的和意义信息技术与初中数学教学的深度融合旨在充分利用现代科技手段，提升数学教学的效果和质量，实现教育教学的创新与发展。
其具体目的和意义如下：一、提高教学效率：信息技术的应用可以帮助教师更好地展示数学知识，使抽象概念更具体直观，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
二、个性化教学：通过信息技术，可以更好地实现个性化教学，根据不同学生的学习特点和能力量身定制教学内容和方式，提供更加个性化的学习体验。
三、拓展教学方式：信息技术为教师提供了更多的教学工具和资源，可以通过多媒体、网络和互动软件等方式拓展教学方式，使教学更加生动活泼，丰富多样。
四、培养创新能力：信息技术的应用可以培养学生的创新意识和实践能力，通过自主学习和探究，激发学生的创造力和解决问题的能力。
五、促进信息素养培养：通过信息技术与数学教学的深度融合，可以提高学生的信息获取、处理和表达能力，培养他们的信息素养，为他们未来的学习和工作打下坚实基础。
2. 正文2.1 信息技术在数学教学中的应用信息技术在数学教学中的应用非常广泛。
信息技术可以用来提供更生动、直观的教学资源。
教师可以利用电子板书、教学视频、多媒体课件等工具，向学生展示抽象概念、数学定理等内容，使学生更容易理解和记忆。
新课标下信息技术与初中数学课堂教学的融合信息技术在当今社会已经得到了越来越广泛的应用，它已经成为了我们生活中不可或缺的一部分，尤其在教育领域中，信息技术的运用更是变得越来越普遍化。
作为学科的信息技术与数学在中学阶段的融合，在有互联网工具和多媒体课件大量应用的现代教育中，不仅有助于推进数学教育的现代化进程，而且能够提升学生数学素养及培育学生的创新能力。
本文将深入探讨信息技术与初中数学课堂教学的融合，探究信息技术对数学教学的促进作用，并介绍在实际课堂中如何运用信息技术，以取得最佳的教学效果。
一、信息技术在数学教学中的应用信息技术在数学教学中的应用主要可以分为网上教育、多媒体教学和实时答疑等几个方面。
1. 网上教育现如今的网络技术和互联网工具，为数学教学提供了无限的发展前景。
通过网上教育，学生可以跨越地理和时间上的限制，自由组合学习资源。
网络化学习平台提供了同步、异步学习等多个功能，同时还支持问答、讨论、课件、练习、作业等多项教学活动，这为学生提供了更自由、更灵活的学习方式。
通过网络学习，班级、老师和学生之间的互动将变得更加密切、更为紧密。
2. 多媒体教学多媒体教学是指用多媒体技术来制作和播放教学资源。
多媒体教学资源包括了动画、声音、图像、文字、视频等多种形式，整合了多种传统媒体，并能更加直观地表达数学概念和原理，用一种更易懂的方式展现抽象的数学知识。
同时，信息技术的使用可以极大地改善数学教育的教学质量，帮助学生理解和吸收知识，更好地提升数学素养。
多媒体课件的制作具有良好的可控性，可以根据不同学生的需求，不同的教学方法选择不同的课件。
3. 实时答疑实时答疑是指通过在线的互联网工具来进行数学教学答疑。
实现机制是，在线课堂进行实时答疑、辅导、交流等活动，并能及时的统计、分析和反馈答疑结果和学生表现等。
实时答疑可以加强师生之间的交流和互动，有益于学生学习问题的解决，增加了学生学习的自信心和兴趣。
同时，可以及时地纠正学生的错误、加深对知识的理解和记忆。
初中数学信息化教学研究初中数学信息化教学篇1在社会和经济不断发展的背景之下，互联网信息技术逐渐广泛使用在各个领域和行业当中，是一种时展的产物。
大数据、云计算等技术的出现，带领人们进入了“互联网+”时代。
在这种时代背景下，初中数学教学应该跟紧时代的步伐，将信息技术有效地应用于日常教学当中，确保教学质量与效率的提升，为国家培养更多优秀的人才。
就目前情况来看，传统教学依旧对初中数学教学影响颇深，导致在数学教学中存在较多问题，需要更新观念和改革创新。
信息化教学是一种全新的教学模式，对教学的改革与创新有着推动作用，所以将其应用在实际数学教学中已经成为时展的必然道路，也是新课改对于初中数学教学的要求。
一、现阶段初中数学教学中存在的问题在将信息技术融入初中数学教学中时，需要改变教师原有的教学理念和教学方式，确保将信息技术的作用充分发挥出来，从而提升教师的教学质量，提高学生的学习能力，但是在实际信息技术教学当中还存在一些需要解决的问题。
（一）教师没有较高的操作水平信息技术主要将互联网以及计算机当作主要表达方式，经过不断的发展广泛应用于人们的生活中。
许多教师对计算机接触较多，有一定的操作能力，如果只是简单地运用如制作PPT等，并不会出现较大的问题。
但是教师年龄不同、接受程度不同，这些均会导致他们对信息技术掌握的层次不同，所以他们的实际使用水平并不相等。
就目前情况来看，年龄较高的教师掌握信息技术的水平较差，但是他们的教学经验又十分充足，这时就会出现信息技术和初中数学整合的问题。
在课堂教学当中，教师如果熟练使用和数学有关的几何画板等，也就无法制作独立的课件，为教师和学生提供有效的服务[1]。
（二）部分课件和实际教学不符互联网中有较多的教学课件，但是部分课件和实际教学并不完全相符，在教学中也无法充分发挥其价值。
目前，部分课件还出现了超时和超量等情况，甚至还有的只是做足了表面功夫，没有意识到其中的教学内容，导致其教学内容含量较低，不符合实际教学的要求。
信息技术与初中数学课堂教学的深度融合【摘要】信息技术与初中数学课堂教学的深度融合是当前教育领域的热点话题。
本文首先探讨了利用信息技术优化数学教学内容的重要性，通过数字化资源丰富教学内容，提升学生学习效果。
其次介绍了信息技术辅助数学教学方法的创新，包括使用互动平台、虚拟实验等方式激发学生学习兴趣。
然后论述了信息技术促进数学教学资源共享的益处，促使教师间资源共享与交流。
接着分析了信息技术助力数学教学个性化，根据学生特点量身定制教学内容，提高学生学习积极性。
最后总结了信息技术提升数学教学效果的作用，强调了信息技术在数学教学中的重要性及未来的发展方向。
通过深度融合信息技术与数学教学，可以实现更加高效、个性化的教学方式。
【关键词】信息技术、初中数学、课堂教学、深度融合、优化、创新、资源共享、个性化、效果提升、重要性、积极影响、未来发展方向1. 引言1.1 信息技术与初中数学课堂教学的深度融合信息技术与初中数学课堂教学的深度融合是当前教育领域的一个热门话题。
随着信息技术的飞速发展，教育界也在积极探索如何将信息技术与数学教学有效结合，提升教学质量和效果。
信息技术的普及和应用为初中数学教学带来了前所未有的机遇和挑战，促使教师们重新审视传统的教学模式，探索更多创新的教学方法和途径。
信息技术不仅可以为数学教学提供更多丰富多彩的教学资源，还可以助力教师优化教学内容，使之更加生动有趣、深入浅出。
通过利用信息技术，教师可以设计更加直观形象的教学资料和教学案例，让学生在学习数学的过程中更容易理解数学概念和方法。
信息技术还可以帮助教师实时获取学生的学习情况和反馈，有针对性地调整教学策略，更好地帮助学生解决学习难题。
信息技术与初中数学课堂教学的深度融合不仅可以提升教学效果，还可以助力教学个性化，促进资源共享和教学方法的创新。
这无疑将是未来教育领域的发展方向，必将对学生的数学学习产生积极的影响，为他们的未来发展打下坚实基础。
2. 正文2.1 利用信息技术优化数学教学内容在利用信息技术优化数学教学内容方面，首先我们可以通过数字化的方式呈现数学知识，使得学生可以更直观、更生动地理解数学概念。
信息技术在初中数学教学课程中的应用设计与案例分析研究随着现代教育技术的进一步推广以及素质教育的实施，现代教育技术以各种形式被引进课堂教学，在初中数学教学过程中现代教育技术拥有独特的优势和不可替代的作用。
将信息技术与数学学科整合成为数学教学改革的一个突破口。
在数学课中应用信息技术是一种必然的1、引言科技进步在二十一世纪，以多媒体技术和计算机网络技术为核心的信息技术，是一场雪崩，冲击着整个教育体系。
随着教学手段和手段的转变，信息技术也将使教育观念、教育内容、教育思想、教育模式和教育理论发生更深刻的变化。
随着现代教育技术的进一步推进和素质教育的进一步发展，多媒体教学在课堂教学中得到了广泛的应用，知识转移的途径已不再单一。
现代教育技术将在学生的教学信息面前，通过丰富多彩的图像、声音、文字和图表直观生动地显示出来，显示多媒体信息和网络信息的传递，教学思想、教学方法都能体现在媒体上。
多媒体、计算机等信息技术在数学教学中的作用更为明显。
它不仅引起数学教学的深刻变革，而且也从概念和教学模式上产生了深刻的变化。
在数学课程中应用信息技术是一种必然趋势，已成为各国数学课程改革的重点。
世界教育界关注的焦点不再只是信息技术的使用，而是如何更有高效地应用信息技术。
本文将结合国内外现代教育技术与中学数学教学的现状，对其应用进行研究和探讨，希望能为当前的中学数学教学提供合理的建议。
2、研究的目的与意义2.1研究的目的为了推进素质教育，培养高素质人才，教育部组织了新一轮的基础教育和教育改革。
这项改革是在充分调研、国际比较研究、实证研究和历史研究的基础上进行的。
根据当前我国教育和社会发展以及新课程改革的要求，应注重培养学生的创新精神和实践能力，改变过分强调接受学习、死记硬背和机械训练方法的学习状况，引导学生主动参与，积极探索学习高精尖科学的实践方法。
关于现代教育技术在中学数学教学中的应用研究是为了适应基础教育课程改革的需要，探索现代信息技术与高中数学教学的结合，分析现代教育技术在学生自主学习、探究、合作等方面的优势和存在的问题。
初中数学教学与信息技术深度融合的实践研究1. 引言1.1 背景介绍初中数学教学与信息技术深度融合是当前教育领域的热点话题之一。
随着信息技术的不断发展与应用，教育教学方式也在不断进行革新与探索。
数学作为一门重要的基础学科，对学生的逻辑思维能力、问题解决能力等都有着重要的影响。
而信息技术的蓬勃发展为数学教学提供了全新的可能性，通过融入信息技术的教学手段，可以让学生更加直观地理解数学概念，提高学习兴趣和学习效果。
在当前信息化社会背景下，初中数学教学与信息技术深度融合已经成为教育发展的趋势。
然而，目前学校中的数学教学与信息技术的融合程度还比较低，很多教师对于如何有效地结合两者进行教学还存在一定的困惑与挑战。
因此，有必要深入探讨初中数学教学与信息技术融合的实践研究，探索适合当前教育需求的教学方式和方法，提升数学教学的质量和效果。
本研究旨在通过对初中数学教学与信息技术深度融合的实践研究，探讨如何更好地利用信息技术手段提升数学教学效果，为教育改革和发展提供有益的参考和借鉴。
完。
1.2 研究意义初中数学教学与信息技术深度融合的实践研究具有重要的研究意义。
随着信息技术的快速发展，传统的教学模式已经无法满足学生的需求，需要寻求新的教学方式。
将信息技术与数学教学融合，可以极大地提升教学效果，激发学生学习兴趣，帮助他们更好地理解数学知识，提高学习成绩。
信息技术的应用在教育领域具有巨大潜力，通过信息技术的辅助，可以让教学过程更加生动有趣，增强互动性，提高教学效率。
深度融合信息技术与初中数学教学还能够促进教师教学水平的提高，培养学生的创新能力和实践能力。
在当前教育改革的背景下，开展初中数学教学与信息技术深度融合的实践研究具有重要的现实意义和未来发展前景。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨初中数学教学与信息技术深度融合的实践路径，提高数学教学的针对性和实效性，促进学生数学学习兴趣的培养和数学思维能力的发展。
通过研究，我们希望能够深入了解当前初中数学教学存在的问题和不足，探索信息技术在数学教学中的应用方式，总结融合教学的实践经验，为实现数学教学的创新与改革提供理论支持和实践参考。
初中数学与信息技术整合在教学中的实践研究
梁永双论文
【摘要】随着信息技术的普及，各个学科都把它应用到学科教育中，数学教育也不例外。
数学内容比较枯燥而又难于理解和掌握，传统的教学方法比较单一，因此，数学课堂总是令人感到枯燥和无味，教学效果也总是令人不太乐观。
而信息技术在数学学科中的应用，为数学教育带来了重大的转变，大大提高了学生学习数学的兴趣和数学课堂的教学效率。
比如，运用信息技术可以创设教学情境，激发学习兴趣，扩充知识信息，增大课堂容量，提高课堂教学效率等，还可以让学生把纷繁复杂的运动图形或数据用计算机处理，学生直接动手操作，使实践能力、观察能力等都得到提高，从而培养学生数学模型的建构能力，深入理解数学知识的生成过程。
那么，如何应用信息技术来提高数学课堂的教学效率呢？
【关键词】数学；信息技术；整合；
一、信息技术有利于提高学生数学逻辑思维能力。
数学作为基础学科，对学生的逻辑思维能力，事物的判断分析能力都有较高的要求。
抽象性和严密性是初中数学的特点之一，也是发展思维能力的重要因素。
发挥这些因素的作用，离不开大量的感性认识。
因此在一些概念知识的学习上先列举大量的实例或者让学生亲身体验来获得感性知识进而上升到理性认识。
例如，在初中数学《轴对称图形与等腰三角形》中，我设计了一个教学活动——“丰富多彩的对称图形世界”。
我采用了Powerpoint2003软件展示了生活中大量的轴对称图形，学生欣赏这些图片的同时让他们寻找这些图形的对称性，在这样的一个过程中，学生有了感性认识。
我选了一张蝴蝶的图片，并对它进行了形象的分解，引导学生得出轴对称图形的定义。
这样就由感性认识转到了理性认识，学生经历了观察——分析——讨论——总结，逻辑思维也就得到了锻炼。
二、借助信息技术发展学生思维，使思维“可视”。
信息技术在数学教学中的运用使得数学对象可以图像、图表、动画等多种形式呈现，例如：在教学《统计》知识时，我用相机录下了一个路口在某一段时间内车辆通过情况，并利用信息技术处理成一个课件，模仿现场进行统计，还能通过回放对不确切的数据进行重新统计，让学生正确、准确的掌握统计的方法，这是任何一个现场统计不具备的优势。
同时又解决了学生自己去路口统计的不安全因素。
这充分说明了多媒体信息对学生的学又如探索“三角形三条角平分线交于一点，并且这一点到三条边的距离相等”，以往需要画出许多三角形并画出三条角平分线。
而教学时间的限制使得教师不得不缩减学生探索的时间，让学生对一两个三角形进行尝试之后就推测结论，结论的可靠性不强，学生对结论的体验也不多，导致了学生对定理的记忆不深。
而使用几何画板或Z+Z智能平台可以只画一个三角形，分别做三条角平分线，这时三线交于一点。
然后学生只需拖动三角形的顶点就可以将原三角形变成各种形状的三角形。
在拖动中就可以发现无论如何改变三角形的形状，三条角平分线仍交于一点。
这样一来提高了学生学习兴趣，调动了其学习积极性。
这充分说明了多媒体信息对学生的学习多么重要。
由于可视了，死死板板的书本知识变得活灵活现了，使学生不再觉得数学枯燥乏味，而对数学感兴趣了，也就激发他们学了其学习积极性。
而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。
此仍靠以往传统教学中的教科书等信息源来激发学生的学习兴趣，促进学生学习是不够的。
这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用。
三、信息技术在数学教学中帮助学生减少想象的困难。
教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，知识就越容易被理解和掌握。
计算机可以根据教师的意愿，将教学内容变静为动或变动为静，并把声、像、文字结合起来，调动学生的多种感官，为学习者提供一种富于变化的学习环境，大大减少了学生想象的困难。
数学教学内容有时比较抽象，传统的教学手段有一定的局限性，而计算机可以使抽象的概念具体化、形象化，进行动态展示，加强学生的直观印象，这样可以弥补传统教学方式难以克服的重点、难点的教学，达到事半功倍的效果。
如：《一次函数的图象和性质》的教学，教师可以用《几何画板》将解析式和图象的联系用动画演示，由点动到线动，让学生观察他们的内在关系，从而得出一次函数的性质，让学生加深对他们的认识与理解和应用。
传统的教学方式，教师只能在黑板上通过板书、作图来传递知识，而一些动态的数学知识教学，教师不得不借助口头语言、身体语言将动态画面说“动”，而这样抽象的知识学生仍只能够“感受”。
平面图形中的平移、翻折、旋转等位置变化，用多媒体能够发挥它们特有的优势，如抛物线的平移、旋转，可以通过动态演示，学生能够一目了然，学生易于接受和理解。
四、有利于突破教学重点和难点，实现教学方式的转变。
利用 PowerPoint制作的幻灯片，可以使本来枯燥无味的课堂变得生动活泼。
特别是在几何图形课、应用题课的表现更加突出。
在中学教学中，数学课本是静止的，借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。
如在讲授正方体的侧面展开图时把多种可能的情况展示出来，学生一目了然，突出了重点。
又如在讲授勾股定理时，课前让学生充分利用网络资源寻找有关勾股定理的小故事及证明方法，网上的资源丰富多彩，图文并茂，形声兼备，学生在链接的引导下，就可以轻松自如地在信息海洋中冲浪，这取之不尽，用之不竭的信息资源对学生创造性思维的培养产生了重大而深远的影响，也为我们学习开辟了一个广阔的天地，提供了大量丰富的资源，既体现了教学内容的时代性，也加大了课堂容量，让全体学生平等地享有了教育资源，自主学习，主动探究，促进了学生个性化发展。
课堂上让每个人展示自己收集的故事及证明方法，通过大量的动画、图片等大大调动学生的学习兴趣，更好的完成了教学任务。
五、关于信息技术在数学教学中运用的几点反思。
（一）学科本位，优势互补。
信息技术在数学实验教学中的作用我们有目共睹，然而，信息技术与数学课程的整合课，就其实质而言，它首先是一堂数学课，只是适时地借助网络技术，给学生提供充分从事数学活动的机会，从而更好地在现实情境和生活经验中来体验数学、探索数学、发现真理。
所以课程整合，必须以数学学科为本位，万不可本末倒置，喧宾夺主。
信息技术与数学课程的整合课的成功与否，不能看这节课中计算机用了多少时间，更不能依赖计算机课件的开发技巧如何，而是首先评价这节课是不是一堂成功的数学课；其次再评价信息技术是否用得恰到好处。
一堂成功的整合课，既能“承”传统教学的精髓，又能“扬”信息技术的优势，体现优势互补的教学策略，把两者完美地结合起来。
（二）摈弃形式主义，注重教学实效。
运用信息技术进行数学实验教学，并不是每天必用、每课必用，我们要坚决摒弃那些浮华的形式主义。
利用信息技术进行数学实验教学，并不是不要抽象和证明，我们仍然需要思维的训练；需要学生能运用数学语言，合乎逻辑地表达自己的思考过程；仍然
需要教师的“授业”“解惑”。
信息技术不是万能的，需要我们权衡把握。
我们老师，也因此必须对教材进行深入地研究，只有认真研究教材，吃透教材，才能恰到好处地借助信息技术的优势；万不可凉帽冬戴，弄巧成拙。
（三）辨证看待，正确评价。
信息技术与学科的整合，不可能在短期内点石成金，很难一下子提高学生的学习成绩，也因此遭到了一些质疑和责难。
作为数学教育工作者，我们都明确数学课程的总目标，我们所期待的不是一个个捧着书袋子的两脚书柜。
而是拥有缜密的思维推理，善于发现，勤于探索，勇于探究创新等综合实力的新型人才。
总之，信息技术在数学课堂中的应用为数学教育带来了重大的变革，它不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，还提高学生的学习兴趣，调动学生求知的自觉性和积极性。
今后，随着社会的不断发展和进步，信息技术会越来越多地应用到教学中来，在课堂教学中恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，并在教学中灵活、合理地运用，发挥其最大功效。
随着信息技术有效的使用，将为学生创设个性化和人文化的学习环境，在教学中不断为学生创造学习和交流的机会，引导学生开放思维、乐于创新，让他们真正成为课堂学习的主人。
【参考文献】
1．伊红、钟旭天等《初中数学教学案例专题研究》.浙江大学出版社 2007.3
2．王鹏远.北京市海淀区数学CAI课题组.《现代教育技术与数学教育》
3．硕博网中华硕博网数学教育与培养创新精神.息技术在数学教学中的应用_数学论文 2008-5-3
4．《新编现代教育技术基础》.李克东.华东师范大学出版社 2002年9月。
