新高考高中历史 新高考背景下困惑、思考

新高考形势对高中历史教学的挑战及应对策略【摘要】在新高考改革背景下，高中历史教学面临着诸多挑战。

为了有效地解决这些挑战，教师们可以采取一系列策略：首先是注重培养学生的历史思维能力，其次是开展多样化的教学活动，再者是整合跨学科知识，拓展历史教学内容，最后是加强教师队伍建设。

通过这些举措，教师们能够更好地适应新高考形势，提高教学质量，培养学生成为具有历史素养的新时代人才。

新高考形势对高中历史教学的挑战并非不可逾越，只要教师们找准对策，便能有效提高教学质量，培养学生成为具有历史素养的新时代人才。

【关键词】新高考形势、高中历史教学、挑战、应对策略、教育理念、历史思维能力、多样化教学活动、跨学科知识、教师队伍建设、教学质量、历史素养、新时代人才。

1. 引言1.1 新高考形势对高中历史教学的挑战及应对策略在新高考改革背景下，高中历史教学面临着越来越多的挑战。

传统的历史教学模式已经无法满足新形势下学生的学习需求，对于培养学生的历史思维能力、综合素养和跨学科能力提出了更高要求。

为了有效地面对这些挑战，教师们需要不断探索和改进教学方法，寻求更加科学合理的教学策略。

一项重要的策略是注重培养学生的历史思维能力。

历史思维能力是高中历史教育的核心目标之一，强调通过历史教学激发学生的思考能力、判断能力和创新能力，培养学生的批判性思维和文化自信。

另一项重要的策略是开展多样化的教学活动。

通过多样的教学方式，如讨论、研究性学习、实地考察等，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习质量。

还需要整合跨学科知识，拓展历史教学内容。

历史与文学、地理、艺术等学科密切相关，教师可以借助其他学科的知识资源，丰富历史教学内容，使学生更加全面地了解历史。

要加强教师队伍建设。

教师是教育教学工作的中坚力量，只有具备扎实的专业知识和教学经验，不断提升自身素质，才能更好地引领学生面对新时代的历史教育挑战。

新高考形势对高中历史教学提出了新的挑战，但只要教师们认真思考、积极探索，找准有效的应对策略，便能够有效提高教学质量，培养出更多具有历史素养和综合能力的新时代人才。

新高考背景下高中历史教学改革的探索与思考摘要：本文立足于新高考背景与历史教学角度，分析了高中历史教学改革的相关内容，希望具有一定参考价值。

关键词：新高考；高中历史；教学方法引言：为了表明我国深化高考改革的决心，相关教育部门已经着手具体改革方案的实施。

主要措施表现为取消文理分科，考查学生的综合学习能力，通过改进高考人才选拔制度，为国家的发展培养综合人才。

在传统的高中历史教学过程中，教师讲课的方法主要是单方面向学生灌输知识，学生对于知识的学习非常被动，只是停留在死记硬背上，无法实现深入理解和牢固掌握。

因此，高中历史教师应及时更新教育理念，改变“应试教育”背景下的低效教学模式，适应新高考的要求，培养学生的分析能力、学习能力、知识组合能力。

一、注重史料教学和讲评工作在新高考背景下，教师应扩大学生的阅读范围，帮助学生多渠道了解历史知识，培养学生的自主学习能力，让学生在获取信息、提取信息的过程中形成历史思维。

在高中历史的复习阶段，教师可以为学生提供充足的史料供学生参考、借鉴。

与此同时，教师还应该与学生一同交流阅读经验，将阅读史料的技巧传授给学生，帮助学生高效阅读。

除此之外，还应该注重讲评工作。

在讲评过程中，教师不能一味地按照参考答案开展教学，应鼓励学生进行独立思考。

教师还应该适当地向学生传授一些答题技巧与规律，帮助学生掌握不同类型题目的答题方法。

例如，在教学“甲午中日战争的背景”之前，教师可以引导学生对相关史料进行收集和整理。

课堂上，教师依据学生收集的相关史料，将其有选择性地呈现在学生面前。

例如，“自1867年至1885年，江南制造总局所制造的枪支、大炮的数量”；“甲午战争期间清政府的海上武装力量”；“甲午战争前日本扩军备战概况”等。

教师借助多媒体将这些史料呈现在学生面前，之后引导学生根据史料，围绕如果中、日两个国家发生战争，哪一个国家会赢展开讨论。

这样，不仅提升了学生的历史分析能力、解决问题能力，也促使学生在史料分析的过程中形成了严谨的态度，全面提升了他们的史料实证素养。

Educational Practice and Research新课程、新教材和新高考吹响了高中教育教学改革的号角，对于高中历史教学而言，新课程强调学生是课堂的主体，教师主要起引导作用；新教材内容丰富，时间跨度长，空间涉及领域广，这让学生学习起来十分困难；新高考题型、模式还需继续摸索，这些都无疑给2023年的备考增加了更大的难度。

在复习中发现，在发现中纠偏。

在一轮复习中，笔者主要采用紧扣教材，梳理知识脉络的方法，即根据自己的认识要求学生记忆和背诵相关知识，这在夯实基础知识方面虽很有效，但学生对其的理解却不够深刻，且知识掌握得支离破碎，对历史事件的联系也缺乏足够的认识。

对此笔者认真反思后认为只有调整教学的基本思路，才有可能走出困境。

一、精心设计教学结构，激活学生的学习动力在过去的复习课中，教师是课堂教学的主体，主要依靠的是课上教师讲学生听，课下学生练教师批改的模式，这样的课堂教学氛围比较枯燥，教学目标模糊繁杂，与实际教学内容相脱节，且教学活动设计呈散落点线式，缺乏有逻辑的整体把握。

那么如何才能将学生的被动学习转化为主动接受，调动起学生学习的积极性呢？这就需要教师精心设计教学结构，为学生独立思考、合作学习提供机会。

在复习课上，教师应坚持素养立意，明确教学目标，打乱课时安排体系，提炼课魂，以构建知识体系。

比如在复习《中外历史纲要》（上）第四单元“明清中国版图的奠定与面临的挑战”时，教师应引导学生自己制作明清时期的时空坐标轴。

通过亲自制作时间轴，学生对明清这段历史会先有一个时空定位，然后在这个特定的历史时间段内再对发生的历史现象进行唯物辩证思考。

随后教师指导学生从政治、经济、文化李晓莉（石家庄市第21中学，河北石家庄050041）摘要：“三新”的实施既加强了对学生关键能力和学科素养的考查，又降低了刷题的收益。

因此高三复习要转变教学理念和思路，以构建高效课堂为主要目标，调动学生的主动性和自主性，如此可提升学生的学科核心素养和能力。

高中历史面临新高考老师们的困惑如何面对发布时间：2021-06-22T14:53:54.693Z 来源：《中小学教育》2021年第7期作者：王剑飞[导读] 随着新课程改革的深入，高中课程作为学生重要的学习内容决定着学生未来的发展方向王剑飞山西省晋城市凤鸣中学 048000摘要:随着新课程改革的深入，高中课程作为学生重要的学习内容决定着学生未来的发展方向。

新课改是对旧教学制度的改革创新，是对传统教学方式的大胆实践和探索，面对改革教师在教学中还存在许多的问题和疑惑，尤其是在高中历史教学中，更是需要教师不断的改革和调整。

因此，本文就是通过对新高考现状的分析来调整高中历史的教学方式，以便提高历史教学效率和质量。

关键词:高中历史；新高考；困惑和对策一、引言在新课改的影响下，高考内容也有了很大的调整，由过去对学生基础知识的考查转变为学习能力的考核，为了适应新的高考模式高中教师在教学过程中不得不进行调整。

尤其是历史教学也需要进行相应的高中历史由中国古代史开始到中国近代史再到世界史为编写顺序，把历史划分为多个模块供学生学习，其内容太过专业化，对学生的思维逻辑能力有着很高的要求。

而且由于历史久远与现在社会缺乏实际联系，这对高中生目前的知识积累来说要完全消化这些历史知识还有着很多的困难。

所以，要想将历史知识真正有效的进行教学还需要教师结合现状，分析教学中所存在的问题和困惑不断反思自己的教学模式，从而提高学生的思考分析能力，促进教学效率的提升。

二、传统历史与新课改下的历史有什么不同传统的教学以教师为主，教师掌握着所有知识内容的进度，包括学生需要记忆的点、抄写的地方老师都做好了标记，学生不需要思考只要跟着教师的节奏做好记录就可以了，完全不需要思考这些知识的逻辑性和准确性，从而导致学生盲目听讲，自己没有主见的状态，这是极大的缺点之一。

老师安排的教学过程虽然可以加快教学效率但是教学质量却不高，教师只是一味的思考教学效率没有从学生的角度出发，对于历史学习学生究竟需要怎么讲解才会明白，学生不懂的地方在哪里教师全不清楚，只想着快点讲完内容让学生大量记忆，忽略了对学生个性和独立存在的培养。

新高考形势对高中历史教学的挑战及应对策略研究摘要：在今天的环境中，我国的高中历史教学取得了一定的成绩，比如学校、教师、家长、学生对历史课程的重视程度有了明显的增强，这在实践中体现在整个高中课程安排里，历史课程的时间跟过去比要多了很多，而且学生学习历史的热情也有了一定提升。

虽然高中历史教学取得了一定的成绩，但是现存的问题也很多，想要更好地发展历史教学，实现历史教学的价值，就必须准确的认识高中历史教学中存在的问题，同时找到问题的解决策略。

关键词：新高考；高中历史；教学改革导言：在新高考背景下，高中历史学科教学改革势在必行，这是适应新型考试与教育模式的有效手段。

教师需要根据新高考要求,结合当前教育中存在的问题，制定教学改革策略，使学生主动参与历史课程学习，并在学习中逐渐适应新的学习模式，提升自身素质。

1新高考背量下历史教学中存在的问题1.1教学模式发生改变旧高考模式下，学生是一个固定的团体，通过不同课程教师在同一个班级实施教育行为来完成教学活动，不存在学生选课、走班的情况。

而新高考模式打破了传统教学的束缚，要求学生根据自己的实际情况，选择喜欢、擅长的学科，走班上课，由教师固定在某一个班级上课，其他班级学生根据选课内容选择上某个班级的课程叫在这种教学模式下，传统的历史教学模式已经无法满足学生的学习需求，不能吸引更多的学生参与其中。

新高考注重学生思维品质与能力的培养，要求教师利用教材内容全面且深刻的培养学生，使学生在学习中形成学科素养，为适应大学的专业学习打下基础。

但是传统的教学模式比较注重学生的文化成绩，忽略了学生综合素质的培养，其与新高考要求不符,影响历史教学的改革发展。

1.2备课模式发生转变旧高考模式下历史教师已经习惯以行政班为单位的教学备课模式，更注重自身地位的体现。

而在走班选课模式下学生的地位发生了变化，教师要根据班级学生的学习水平设计有层次的教学计划并在课堂上落实，以此保证教育的效果，实现高质量教育。

高中历史新改革面对的疑惑与对策纲要：目前，高中历史课改已经进入新的期间。

作为一名历史教师，我们应该正视课改中的一些问题和疑惑，以新课程理念为指导，有效整合教课资源，丰富拓展教课形式，进而让历史讲堂充满活力与活力。

重点词：高中历史；新课程；疑惑；对策在高中历史课悔过程中，一些教育新思想、教课新模式不停的浮现出来，固然在很大程度上提升了学生的学习兴趣，增强了讲堂教课活力，但我们依旧面对一些学习与认识上的疑惑，这就需要历史教师用崭新的教育教课理念武装自己，为增强讲堂教课实效性勇敢实践，不停创新。

一、高中历史课程改革实行过程中所面对的疑惑疑惑一：学生认知与课程标准以前的疑惑。

历史课程在初中阶段固然是必修课，但并不是是中考科目，所以学生对历史课程的学习其实不存在压力。

而高中却成为高考科目，学生在短时间内需要对其从头定位。

再加上历史知识点众多，学生一时很难适应。

疑惑二：教课任务与有限课时之间的疑惑。

高中历史课程波及中外历史，知识点较为密集，假如教师严格依据新课标来教课，必然会使有限课时变得愈来愈紧张，这无疑加剧了教课进度。

疑惑三：在高考为总引领的历史教课需要教师具备扎实的专业基础。

历史知识既要在深度上有所表现，也要在广度上有所延长。

所以，就需要大批的新鲜的课外资料增补进来，假如实现教课资源的有效整合成为讲堂教课的重点要素。

疑惑四：目前我校高中历史教师以中老年教师为主，知识老化现象突显，科研能力单薄。

而一些青年教师不熟习讲堂教课的知识、方法，教课中力所不及，教课经验不足、驾御讲堂教课的能力欠佳。

二、面对高中历史新课程的疑惑提出的几点对策（一）做好初、高中教课的连接第一，从初中通史式的基础教课，发展到高中中外合编的专题式教课模式，跳跃性较强。

其次，从内容目标上看，为减少学生负担，初中教材删减大批的基础知识，内容相对简化和浅化，高中教材却以专题教课，专业性较强；与初中对比，高中阶段的学习目标更多地重申宏观性、思想性和开放性，学生在学习过程中会出现较大的知识落差。

高中历史教学备考的困惑与思考高中课程改革于2010年秋在我区全面展开。

对于这个出现的新事物，老师、学生、家长众说纷纭，社会评论褒贬不一。

不管你愿意不愿意，新高考都迫使你思考新高考内涵到底是什么？对教师提出了什么样的要求？应如何改革教学模式迎接新高考？本文就此略加论述。

一、问题与困惑1.备考复习的方式。

第一轮复习时，是按模块进行的，但在复习中老师感觉费力，学生掌握得不理想，不利于高三学生对历史知识的全面系统掌握，对学生历史成绩的迅速提高产生了很大影响。

因此必须进行调整，打破模块结构，按专题方式进行整合。

例如，将必修1的秦朝中央集权制度的建立与选修1的商鞅变法整合为一个板块；必修1古代希腊的民主政治与选修1梭伦改革整合为一个板块。

结果发现，事功参半。

2.提高教师素质和教学水平是一个必须正视和急需解决的问题。

第一，大多数教师对新课程理念的认识还很模糊，还不深入甚至不正确。

单凭几次短期的培训难以彻底转变根深蒂固的传统教学理念和习惯。

第二，新课程对老师的知识储备和文化底蕴有了更高的要求。

第三，如何科学地引导学生自己设计实验方案，如何引导学生自主探究，这本身就是一个涉及师生双方面素质的难题，要求老师有很高的教学艺术。

引导得不好，不仅技能难以锻炼，过程与方法难以正确形成，甚至连基本的知识也难以掌握。

3.考试与新课标理念如何紧密结合。

新课程关注的是学生的个性、学习兴趣和学习过程中的合作等，学生活跃，积极主动，但不能静下心扎实训练，训练成效不高，所以，新课程应与“应试教育”的长处有效结合。

如何把考试与新课标理念紧密结合，体现考试目标的多元性，是教师需要研究的重要课题。

4.如何把握一维目标向三维目标的转化。

由以往重一维目标向三维目标转化，让教师感到难以把握，不知应怎么把握，把握到什么程度心里没底，不知如何做到关注全体又关注差异，如何让70多人都有效地参与到课堂活动中来，如何在这样的大班中充分相信学生，大胆放手让课堂活起来，怎么才能做到活而不乱，收放有度，至今仍困扰着教师。

浅谈新课标下高中历史教学的困惑与对策新课标下历史教材的出炉，无疑给我们历史教学带来了前所未有的“冲击”。

新的课程理念和教学理念是“历史课不是为了历史学科而存在，而是为了学生的发展而存在”。

新课改对老师而言主要改教法，对学生而言主要改学法。

新的教材观强调：教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。

这就意味着教师必须转变观念，改变惯常的思维方式和教学行为；意味着课堂教学必须发生一种结构和性质的变化。

因此，转变传统的课堂教学方式是教学改革的重要任务之一。

面对新课程，我感到了压力和困惑：困惑一：学生初中历史知识贫乏。

初中历史教学在现行的考试制度制约下，存在很大不足，领导不重视，教师无压力，学生无所谓。

一些学校不开或少开历史课等因素导致学生历史知识匮乏。

高中教材内容与观点与初中相脱节或拔高。

初高中教材版本多样化，教学内容严重脱节，初中内容蜻蜓点水，高中内容要求入木三分，导致新课程“繁、难、偏、杂”。

同时，有些观点过于“超前”与初中所学的观点存在着矛盾，使学生无所适从。

对策是：首先是在高一上第一节课时，教师就给学生进行了学习方法的讲述和激励学生学习历史的动员。

其次在每次上课前要求学生进行复习并组织学生课前复习，进行学习历史主动意识和习惯培养。

课堂上提问，检查学生对已经学过内容基本知识的掌握情况。

第三在课堂教学中尽量设计具有吸引力的题目，激发学生参与的积极性。

困惑二：“三多二少”：内容多、头绪多、涉及面多；课时少，参考资料少。

由此教学难度大，教学进度缓慢，按新的教学设计完成进度有困难。

对策是：第一利用PPT展示本节内容的基本知识框架，明确告诉学生这些是应对考试的最低水平要求。

第二鼓励学生利用课余时间多阅读与历史科有关的课外资料帮助其扩充知识面。

困惑三：本次新课程改革之后的高考命题是“源于教学大纲又不拘泥于教学大纲”，其难度远高于教学大纲和教材，学生如何在重基础的高考指挥棒下适应重参与、重能力培养的新课程教学。

新高考背景下高中历史教学的问题与对策分析摘要：随着新高考模式的推进，对历史教学有了进一步的要求，无论是时间强度、教学节奏的把控都有极大的改变。

高考作为国家选拔人才的有效渠道之一，更是学生通往成功最重要的路径之一。

为了更好地发挥高考价值，国家拟定了新的高考方案，新高考对原有的考试内容、考试方式、考试次数都做出了调整，极大程度上丰富了学生的选择自由权，历史教学受到新高考制度影响，也出现明显的变化。

基于此，本文围绕新高考背景下高中历史教学问题进行分析，并提出有效对策，仅供广大历史教师参考。

关键词：新高考背景；高中历史；教学问题；有效对策引言：国务院颁布了关于深化考试招生制度改革实施意见之后，新一轮高考改革就拉开了序幕，大部分地区都开始采取“3+1+2”高考模式。

这种模式是除了语文、数学、英语三个科目之外，学生需要在历史和物理中选择一个科目，还需要在化学、生物、政治及地理中选择两个科目参加考试。

这种高考模式就对原有的课堂教学产生了深远的影响，选课走班教学模式成为未来教学的一种新趋势。

对于高中历史教育工作者而言，要通过改善教学方式，带给学生更好的学习体验，激发学生的历史学习兴趣，让学生的学习发挥突出成效。

在新高考背景下，能够发现传统教学模式造成的教学相对枯燥，学生缺乏历史学习兴趣，如果教师没有进行关注，久而久之，这样的教学就会让学生对历史产生抵触，也无法帮助历史更好地适应新高考改革大背景。

一、新高考背景下高中历史教学面临的问题围绕实际，在新高考大背景下，高中历史教学存在的问题主要有以下两个方面：一方面，思想层面，大部分历史教师受到传统教学的影响，在教学过程中还是会以传递理论知识为主，这样的理论传递会让学生对历史课堂和历史知识产生抵触心理；另一方面，围绕着学生选择科目而言，与历史进行组合能够分为史化生、政史地和史地生等六种组合模式，选择不同组合的学生数量不同，这就会给教学工作带来影响。

所以对于高中历史教育工作者而言，要意识到新高考改革的主要目的就是培养学生多元化发展，因此要结合现行教学模式存在的问题，突破课堂形式过于单一、缺乏趣味的困境，充分调动学生的主观能动性，让学生在学习过程中学会自我学习，这样的历史教学才能够符合新高考背景要求[1]。

新高考方案下高中历史教学的现状与对策新高考方案下，高中历史教学面临着新的挑战和机遇。

随着高中历史教学要求的不断提高，历史教学需要更加关注学生的能力培养，注重学生的历史思维和方法的培养，使学生具备历史学习和研究的基本能力。

教师需要更加注重学生的主体地位，引导学生主动学习，激发学生对历史学科的热爱和兴趣。

本文将探讨新高考方案下高中历史教学的现状与对策。

一、当前高中历史教学的现状1.内容的过度填鸭式教学在传统的历史教学模式下，教师往往只是把大量的历史知识灌输给学生，学生被passively 接受知识，没有主动性，没有独立思考的空间。

这种过度填鸭式的教学使学生对历史学科产生抗拒情绪，学习动力不高，难以真正理解历史的内涵。

2.学生的历史思维和方法培养不足传统的历史教学往往只是重视历史知识的传授，而忽视了学生对历史思维和方法的培养。

学生缺乏对历史事件的分析和梳理能力，难以理解历史事件的背后的深层次意义，对历史学科的理解仅仅停留在表面。

3.教材的局限性高中历史教学需要依托于教材，然而现有的历史教材在内容安排和方式方法上存在一定的局限性，无法很好地满足新高考方案下的历史教学需求，需要更加开放、多样的教材供教师选用。

二、针对现状的对策1.引导学生主动学习教师应以学生为主体，引导学生自主学习。

针对传统过度填鸭式的教学模式，可以采取小组讨论、项目研究、问题解决等形式，激发学生的主动性和积极性。

2.注重历史思维和方法的培养历史教学应该更加注重学生的历史思维和方法的培养，培养学生的历史分析、梳理能力，使学生真正具备历史学科的思维方法。

3.多元化的教学方法教师应该采取多种教学方法，如讲授、辅助材料（图片、视频、资料等）分析、案例解读等，使学生多角度、多方式地理解历史事件。

4.优化教学资源新高考方案要求高中历史教学更加注重学生的能力培养，因此需要优化历史教学资源，包括选用丰富多样的历史教材、充分利用互联网和多媒体设备等，提供更加多元的教学资源。

高考综合改革背景下高中历史教学的问题与对策作者：翟晓亭来源：《新课程》2022年第36期第四批高考综合改革已经启动，根据甘肃的“新高考”改革方案，甘肃省从2021年秋季学期起启动实施高考综合改革，高考综合改革的科目组合为“3+1+2”模式，届时参加高考的考生将在物理、历史科目中选择1门为首选科目，方案的出台将对高中历史课程教学产生深刻影响。

“3+1+2”模式的正式开启，历史学科成为首选科目，势必给整个高中历史教学各个方面带来一系列变化，高中历史学科教学任务面临新挑战，教师和学生不同程度地出现了困惑，解决这些问题是顺利备战高考的开始。

面对新高考，学生和教师分别存在哪些不适应症状，需要高中历史教师认真思考。

只有认真分析和研究新教材，对照新课标，以问题为抓手，切实改变课堂教学策略，提高高中生学习历史课程的针对性，才能为更好地应对新高考改革做足准备。

一、高考综合改革带来的新变化新高考涉及普通高中教育教学方式、考试评价方式和高考形式、招生录取等方面，新高考综合改革是一项复杂的系统性改革，文件的发布和政策的出台将深刻影响高中课程教学。

根据《方案》，甘肃省从2021年秋季入学的高一年级学生开始，将普通高中学业水平考试分为合格性考试和选择性考试。

合格性考试成绩作为普通高中学生毕业以及高中同等学力认定的主要依据;选择性考试成绩计入考生总成绩，作为高校招生录取的重要依据。

从价值取向来看，新高考改革以促进学生的全面发展和进步为最高指标，学校应建立并规范高中生综合素质评价制度;对于高中教师来说，应当树立并坚持“以人为本”和“尊重教育规律”两大取向，给予所有学生同等、无差别的教育;对于学生来说，应尽早适应新高考改革带来的变化，树立新目标、应对新挑战。

总之，高中教师和学生应跟随新高考改革带来的变化，更新理念，摆正心态，努力实现课程教学与考试评价改革之间的有机衔接。

二、高考综合改革下高中历史教学面临的问题新高考综合改革方案正式生效之后，参加高考的学生需要从物理或历史科目中选择一门，并且不再分文理科。

新高考改革下历史学科遇到的困境与对策随着我国高考改革进程的不断深入，高考题型、高考模式以及高考内容等均在不断变化发展中。

特别是高考试题近年来发生了较大的改变，高考题型的新颖度上升，并且更加贴近于现实生活，更加注重对于学生综合素质以及知识迁移能力的考查，特别是在历史学科中表现得更加突出。

高中历史教育处于高考改革的转型阶段，因此也对高中历史教学提出了新的更高的要求，在新课程理念指导下转变高中历史教学思路与策略迫在眉睫。

标签：历史学科；高中；高考改革；困境；策略在新高考改革背景下对于学生知识的考查形式和方式发生了极大的转变，因此为了能够让学生更加适应新高考改革政策并提升学生的综合素质水平，需要对教学策略和教学思路进行转变。

特别是在历史学科教学中教师应该积极改变教学思路，在新课程理念的指导下探索历史课程的全新教育模式，使课堂教学更加贴近于生活，突出历史课程的时代感，培养学生主动思考和积极探索的历史学习精神，为学生综合素质能力的提升奠定良好基础。

一、新高考改革背景下历史学科面临的困境（一）学生层面的历史学科困难目前在高中历史教学中学生层面存在的主要问题是学生对于历史学科的学习兴趣并不高，并且对历史学科的重视程度不足。

学习方式较为传统，学生缺乏良好的探究精神，不少学生都认为历史学科在学习过程中比较枯燥无味，学习历史知识就等于背书。

但由于历史学科是高考考试科目，因此学生对于历史学科又不能忽视，与其他学科相比学生对于历史学科的重视程度明显不够。

除此之外，还有很多学生在学习历史知识的过程中依然延续着应试教育的习惯，在学习中依赖于教师的课堂讲解和任务布置，在学习中缺乏主动性，因此使得高中历史教学面临困境[1]。

（二）教师层面的历史学科困难新课程改革在江苏已经实施多年，然而仍然有不少高中历史教师依然未能更深入透彻的理解高中新课程理念的精髓，在教学过程中依然将学生的考试成绩作为衡量和评价学生的权威标准。

并且认为历史教学的目标和服务对象均是高考，将高考作为教学中的核心而忽视了学生在学习中的主体地位。

新高考、新课标下高中历史教学的思考与应对策略摘要：从新课程改革到今天的高考改革,中国教育改革在不断深入推进。

山东省作为高考改革试点第二批省市之一,于2017年3月23日颁布实施了新高考方案。

新方案以“文理不分科”“多次考试”“必考+选考”“专业+学校”等内容,对过去“文理分科”“一考定终身”“学校+专业”的考录制度进行了大幅的变革。

以“专业为导向”的选考和录取制度,加上“文理不分科”的新机制,给历史等学科的教学带来了众多新的挑战。

以个性、自主选择为其鲜明特征的新高考制度,决定了历史等学科的教学只有抓住“个性”“专业”“选课”“时间”等做足文章,抓住改革的实质和关键,才能使历史等学科教学在新高考制度下游刃有余、不偏轨道。

关键词：新高考新课标历史教学应对策略一、高中历史学科现状首先，受传统教育理念的影响，现在高中历史教学过程中大部分仍然采用传统的讲解式教学。

这种教学方法已经不能满足现代教育教学的发展，也不利于学生更好地对高中历史知识的理解与消化，这是制约高中历史教学发展的一个关键性因素。

其次，受到应试教育的影响，我国高中历史教师在实际教学中掌握更多的是教材意识和教师意识，并没有将学生放在主体的地位。

在实际的教育教学过程中并没有充分发挥学生的主体地位，这就造成了高中历史教学过程中的被动式教学，无法充分激发学生对于高中历史教学的兴趣，使高中历史教学效率低下。

所以新高考的到来是一次挑战，同时也是一次机遇。

二、新高考下高中历史教学的应对策略通过研究2017级历史教学指导意见，在历史教学中，根据学生的学情，我们围绕“史料构建，情境模拟”为宗旨提升历史课堂的有效性。

1.培养学生学习历史的兴趣，认同历史学科。

“兴趣是最好的老师。

”由于本校的学情是学生对历史不重视，因此我们教学必须放在课堂教学上。

每当在历史课上讲到有意思的历史典故时，学生都能够认真听课，课堂气氛非常活跃。

这让我们意识到，应依据学生的特点，首先得让学生爱听你的课，在此基础上才能深入了解学生学会了什么、掌握了什么。

新高考实施中的困惑与探索近年来，新高考改革在全国范围内逐步推进，这一改革旨在打破传统高考的模式，为学生提供更多的选择和发展机会。

然而，在新高考的实施过程中，也不可避免地出现了一些困惑和问题，需要我们不断地探索和解决。

新高考改革带来的最大变化之一就是选科制度的推行。

学生不再被固定在文科或理科的框架内，而是可以根据自己的兴趣、特长和未来规划自主选择科目组合。

这无疑是一种进步，但也给学生和家长带来了不小的困惑。

首先，对于很多学生来说，在高中阶段就明确自己的兴趣和未来职业方向并非易事。

他们可能对各个学科的了解不够深入，对自己的能力和潜力也缺乏准确的评估，导致在选科时感到迷茫和无所适从。

其次，选科的组合众多，不同组合在高考志愿填报和未来职业发展中的优势和限制也各不相同，学生和家长需要花费大量的时间和精力去研究和比较，这无疑增加了他们的负担。

新高考模式下，课程安排和教学管理也面临着巨大的挑战。

由于学生的选科组合各不相同，学校需要打破传统的行政班级模式，实行走班制教学。

走班制在一定程度上满足了学生的个性化需求，但也给学校的教学管理带来了诸多难题。

比如，如何合理安排课程表，确保每个学生都能顺利完成所选课程的学习；如何保障教学质量，避免因走班导致学生学习进度不一致、教师对学生的关注度降低等问题；如何进行有效的班级管理，培养学生的集体荣誉感和归属感，这些都是学校需要解决的现实问题。

在新高考的评价体系方面，也存在一些困惑。

新高考强调综合素质评价，将学生的思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等方面纳入评价范围。

这一评价体系的出发点是好的，但在实际操作中，如何确保评价的科学性、公正性和客观性是一个难题。

综合素质评价的标准难以统一，不同地区、不同学校之间可能存在差异，这可能会影响评价结果的公信力。

此外，综合素质评价需要收集大量的信息和数据，如何进行有效的整合和分析，也是一个亟待解决的问题。

新高考改革对教师的教学能力和专业素养也提出了更高的要求。

新高考形势对高中历史教学的挑战及应对策略随着新高考改革的推进，高中历史教学面临着前所未有的挑战。

新高考的目标是培养具有创新精神和实践能力的人才，这要求历史教学充分发挥历史学科的独特性和特点，重视学生的主体性和实践能力培养，采用多元化的教学方式，促进教学质量的提高，达到新高考的要求。

本文将从以下方面展开探讨：新高考形势对高中历史教学的挑战，高中历史教学应对策略等。

一、新高考形势对高中历史教学的挑战1.考试形式的改变。

新高考将实施单科目考试，高中三年只开展一次高考，历史考试分为两个环节：笔试和口试。

笔试内容涵盖历史知识、历史思想和方法、历史文献和历史地图等方面，口试则要求考生通过对文献材料和历史事件的分析和解读，展示其历史思考和分析能力。

这种考试形式要求学生掌握更广泛、更深入的历史知识，更加注重学生历史思考和综合运用能力，对历史学科教师的素质和教学水平提出了更高的要求。

2.新课程标准的实施。

新课程标准的实施是新高考形势下历史教学面临的一大挑战。

新课程标准强调历史学科的学科特点和思想方法，注重学生的主体性和实践能力培养，提出了历史学科的核心素养和基本能力要求。

历史课程的内容和教学方式也得到了全面的改变。

这对历史学科教师的教学能力和授课方法提出了更高更严格的要求，需要更具创新意识和教育敏锐度的教育者去承担这一重任。

3.学科内涵的拓展。

新高考要求历史学科面向社会、面向未来的一种新的价值理念，对历史学科的内涵提出了更高的要求：不仅要注重传统历史知识的普及与教学，也要注重现代历史学科的学习方法、文化创新能力的培养和历史文化价值的传承。

这意味着历史教师需要具备现代史、世界史和地方史等历史学科综合素养，同时也需要铭记历史文化的人文精神和社会责任，以此来承载和传承历史文化的精华。

二、高中历史教学应对策略1.课堂教学方法改革。

在历史教学中，课堂教学方法是至关重要的，因为好的教学方法不仅能提高学生的学习兴趣，而且能够提高教学效果。

新课程高中历史教学的困惑和实验探索摘要近年来，我国市场经济蓬勃发展的今天，我国的教育制度也将进一步的深化完善。

高中历史新课程是伴随着基础教育变革而展开的教学，但新课程的实行与普及进程中也存在着不少障碍与问题。

本篇就新课标高中历史课堂教学的问题与探讨作出了简单的研究。

关键词新课程高中历史教材困惑实践探究引言近年来，随着中国高等教育事业变革的进一步深入，中国高等教育的发展水平得到了前所未有的提高，但同样也遭遇着各种各样的问题。

新课程教学是现今中国高中历史教育所遇到的最新问题，而怎样更有效地利用当前高中历史新课程教学内容，已成为当前高中历史教育的新任务。

为此，本章针对当前高中历史教育中新课程的问题与探索作出了简单的讨论和剖析，并希望为提升当前高中历史新课标教育效果做借鉴。

关于新课程高中历史教育的主要问题之一，就是为什么新授课高中历史的课程总量并不能适应新课堂教学内容的问题。

中国的高中在历史教学改革后，一个最显著的特征便是逐步由历史教学教材向教材过渡，提高学生的自主学习能力，同样也在自主学习的过程当中提升学生们的自主思考能力。

而这个改革理念最直接的便是历史课堂的教学容量日益扩大，但是各个单元的教学时间却未有实际的改变，根本无法适应历史课堂教学的需要。

一、新课程高中历史教学的困惑（一）新课程的教材内容的难度由于教学深度、教学评价方法的变化，使许多学生在学习过程中产生了焦虑和压力，这直接导致了高中历史课程与教学之间的严重失衡。

以高中一年级为例，新课程共分为十个单元。

同时，新课标下的高中历史教材内容的难度、深度、广度均有所提高，因为历史内容中包括了很多的专业性知识点，涵盖范围也非常广泛。

这就需要学习者在熟悉的历史知识点的基础上，需要对各科内容都有全面的深入理解，才能适应新历史课程的教学要求。

（二）新课程的高中教育历史教学模式缺乏科学的实施指导在新课程推行过程中，对中国历史老师也确实进行过短暂的培训，可是这些培训都只有纯理论的教育，并缺乏真正具有实际意义的实际辅导。

面对新课程下的新高考的困惑和思考面对新课程下的新高考的困惑和思考新课程改革在我省推行已经两年了，明年将面临新的高考，这既是一个机遇，又是一种挑战。

说它是机遇，是因为通过高考可以在一定程度上验证我们对新课标的理解是否到位；说是挑战，是因为它毕竟是一个新鲜的事物，谁都没有经历过，我们能否适应它？在两年的实践过程中，虽有收获，但也有一些困惑。

一、存在的困惑1.学生的学习心态一部分学生在初中几乎没学习过历史，上了高中后，为了缩小与其他同学的差距，急于求成，付出了很多努力，但由于基础过弱，再加上学习方法不当，考试成绩不理想，对历史课失去信心；一些学生迫于父母的压力，只是上课听讲，完成老师布置的课堂作业，课后从不预习和复习，更谈不上读一些课外书籍，没有明确的学习目标和学习计划；甚至还有些学生对历史课持无所谓的态度，上课想听就听，不想听就不听，作业应付了事。

对于不同问题的学生，采取了不同的对策，但效果不是很理想。

越是临近高三，问题越是突出。

2.学分认定和学业水平测试新课标实行学分制，本来是很好的事情，有助于激励和督促学生积极、认真完成学习科目。

但在实际操作中，过程评价在很大程度上由学生自己评定，即便是小组互评，也只是形式而已。

这样，即便考试成绩很差，也可以拿到学分，反而助长了部分学生的惰性。

新课程主张实行学分制，但高考却以分数论英雄，过程评价的作用、自主创新的精神难以体现。

更让人无奈和尴尬的是，学业水平测试采用开卷考试，许多理科班的学生对历史课完全放弃，这给老师进行正常的教学带来了很大的麻烦。

开卷考试，历史课到底该怎么上？3.高考新教材内容和编写体例发生了很大的变化，给人耳目一新的感觉。

将历史的主体内容按类别进行整合，分为政治、经济、思想文化三个模块。

一定程度上避免了与初中历史教科书的重复，同时变换了认识历史问题的角度，拓宽了学习历史的广度和深度，更有利于教学方式的转变和学习能力的提高。

但在教学实践中，老师和学生对这种体例还是不太习惯，因为新教材的知识体系，将同时期密切关联的政治、经济和文化内容人为割裂，破坏了历史事物的整体性。