下载文档原格式
《指南》社会领域要点解读作者：冯晓霞来源：《幼儿教育·教师版》2013年第07期社会化是儿童学习与发展的中心任务之一，因为个体只有习得所在社会群体认可的价值观和行为方式才能成为合格的社会成员。
社会领域的学习与发展，其实质在于促进儿童社会化，并在社会化的过程中逐渐形成良好的社会性与个性。
幼儿阶段是人的社会性发展的重要时期。
在这个时期，幼儿学习怎样与人相处，怎样看待自己，怎样对待别人；逐步认识周围的社会环境，内化社会行为规范；逐渐形成对所在群体及其文化的认同感和归属感，发展适应社会生活的能力。
幼儿期也是人的个性初具雏形的时期。
这一时期形成的对人、对事、对己的态度，逐渐发展出的个性品质和行为风格，不仅直接影响其童年生活的快乐与幸福感，影响其身心健康以及知识、能力和智慧的形成，更可能影响其一生的学习、工作和生活。
本文以问题解答的形式来解读《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）社会领域的要点。
1.《指南》与《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中的社会领域目标是一种什么关系？虽然《指南》和《纲要》中的社会领域目标在表述上不完全一样，但对其内涵进行细致的比较就会发现两者的一致性程度很高。
《纲要》社会领域除了在“目标”部分提出了五个目标之外，还在“内容与要求”部分通过指出教师“应该做什么、怎样做、最终希望达到什么结果”的方式将一些比较具体的目标表述出来。
最终希望达到的结果就是对幼儿学习与发展的期望，换句话说，也就是“目标”。
而《指南》对目标进行了更高层次的分类概括，它将社会领域的所有目标归纳为“人际交往”与“社会适应”两部分，提纲挈领，条理更加清楚，重点更加突出，更好地反映了幼儿社会领域的学习与发展的实质，即在交往中学交往，在适应中学适应。
2.《指南》为什么将幼儿社会领域的学习与发展分为人际交往和社会适应两个子领域？子领域为什么提那些目标？《指南》社会领域一开始就指出，“人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径”。
今天我们主要是对《指南》做一个简单的介绍。
我们知道去年十月《指南》颁布以后教育部也发了一个通知要求对幼儿园教育进行培训。
那么，《指南》对于我们现在教育的思路改革、提高质量是一个重要的文件。
《国家中长期教育改革与发展纲要》提出来要树立以提高教育质量为核心的发展观，注重教育的内涵发展，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。
那么国家颁布《指南》可以说是深入贯彻落实规划纲要的……推动我们学前教育发展的非常重要的一个举措。
为什么？因为我们知道在《纲要》提出了基本鼓励学前教育这样一个目标之后，国家也投入了非常多的经费，应该说这也是我们国家第一次从中央财政拿出来钱直接来支持中西部学前教育的发展，特别是中西部农村地区学前教育的发展。
应该说中央财政直接拨款支持学前教育这是第一次。
那么我们看到各地在实现更多的育人机会这个方面绩效有所不同。
但是我们同时也知道机会它的质量是不平等的。
那么如果说只有机会而没有质量，或者说没有质量的机会是没有意义的。
因此质量同时也应该引起注意，因而《指南》对我们幼教工作人员，特别是教师可能提供的帮助是什么？那就是我们在贯彻《指南》的时候要注意的问题。
第一个，指南是什么性质的文件？为什么要讲这个？因为我们几次不管是国培还是到下面去介绍指南的时候，往往发现幼儿园园长和老师有一个问题，就说我们可不可以在学期末拿《指南》来特别评值，这个问题不只一个幼儿园问。
那我自己就直接在这里告诉各位园长和老师比较熟悉的这个问题。
其他的我们的指南的培训者研制者那里也听到同样的问题。
好像大家问得最多的就是这个指南我们可不可以拿来做测评。
因为大家看跟《纲要》相比，《指南》的目标特别是目标下面的方框里边很多老师把它理解成测评的指标。
所以可不可以这么来做？我的理解是不可以这么做。
为什么？因为它不是一个测评工具，它是一个方向的指引。
在中国“指南”往往跟指南针的方向盘联系在一起，那它的作用是什么呢？是指引方向的。
指南严格地说起来，它是指引我们幼儿教育的方向的一个文件。
冯晓霞教授评估指南听后感如何维护幼儿园教师的心理健康（1）社会地位低，期望值高大部分人对社会支持有强烈需求，所以任何感觉被社会拒绝的事件都可能成为压力的来源。
此外，缺乏自信的人比其他人更容易受到威胁，更容易出现心理问题。
同时，公众普遍缺乏对幼儿园教师职业的正确认识。
有些人根本无法理解幼儿园教师的职业。
他们认为：当幼儿园老师很容易，事半功倍……殊不知幼儿园老师每天都有很多工作要做，不仅要注意孩子的吃饭、喝水，睡觉、发泄和安全，还要负责对孩子进行知识、技能和规范的教育和引导；不仅要考虑班级内部环境的营造，还要及时处理孩子们的活动。
要了解每个孩子的特点，根据本班孩子的具体情况制定教学工作计划，精通一切，掌握一切。
但是，不管你做的再好，在别人眼里，你也只是一个“童王”，顶多可以当校长。
此外，校长只能有一个，不是每个人都可以成为校长。
如今，大多数孩子都是独生子女。
幼儿教师承载着家庭对孩子的希望。
同时，教育改革也不断对幼儿教师这一职业提出新的要求和期望，使幼儿教师不断面临新的挑战。
这些要求和期望也给教师带来越来越大的压力，有的甚至导致心理问题和心理疾病。
(2)经济地位低，工作任务重目前，幼儿教师经济地位极低，工作任务繁重，责任重大。
“高投入、低回报”的现状让幼儿教师缺乏社会认同感。
这是市场经济下物质社会对幼儿教师的巨大心理冲击。
幼儿园老师每天都有很多工作要做。
案头工作占用了大量教师的休息时间，这是幼儿教师工作时间长、工作量大的最直接原因。
据统计，平均每位幼儿教师每学期有17种案头作业，作业种类繁多，主要有教案、案例、节选、计划、观察记录、育儿作文、会议记录、科研、工作总结、家庭联络、汇报请求、演讲、各种教具等。
占用他们的时间吸收新知识和自由的创作空间。
据了解，幼儿教师平均每周花在案头工作上的时间超过10小时，58、25%的幼儿教师经常在家做幼儿园工作。
一些幼儿园还经常开课和比赛，这也耗费了幼儿教师大量的时间和精力来准备。
《指南》引领下的幼儿园课程建构与实施——园本课程实践与交流活动一、课程建构的作用与目的：《幼儿园课程论》中提出，“幼儿园课程是在幼儿园现实的根基上，以幼儿园的环境条件为背景，以幼儿现实的发展需求为出发点，以幼儿园教师为主体而构建的课程。
”北师大冯晓霞教授认为，“幼儿园课程是幼儿园教育活动的总和。
”通过这些纲领性文件，我们深刻地认识到构建一套自主化、多元化、规范化、科学化的优质课程对于幼儿园发展的重要性，不仅关系着幼儿园的可持续发展，影响着幼儿园教师专业能力的提升，更关系着幼儿入园后身心发展所需要达到的预期结果，幼儿园的课程构建实力能够彰显幼儿园的办园特色，推动幼儿园更健康、更优质地发展。
因此，我们相信，科学规划立足于幼儿终生发展所需的基本经验的基础课程，合理构建与时俱进的有个性、有目标、有创意、有生命力的特色课程，是我们坚持不懈的追求。
二、构建课程的历程：回首开园六年来的发展历程，其实也是我园课程建设不断完善的过程。
六年以来，我园课程发展脉络清晰，从注重基础课程到逐步建立特色课程再到当下“以儿童为中心”视角下的自主性课程，我园纵向课程体系犹如课程建设中的骨骼支架，扎实、坚固；以基础性课程、选择性课程、特色性课程为主的横向课程体系也日渐完善，幼儿园的课程建构完成了横向结构和纵向结构的有效衔接、融合。
（一）课程的纵向结构构建由浅入深；1、凝聚力量重基础（资料包的逐步完善）。
建园初期，考虑到我园教师工作经验、专业水平层次不齐，亟需构建一套能够满足不同年龄层次、不同经验水平的基础性课程。
我们以一日生活保教细则为抓手，扎实开展幼儿园基础性课程《幼儿园综合丛书》的教育教学工作和课程资源库梳理工作，建立了小、中、大不同年龄段的主题资源包，由浅入深、从简到繁、从平面到立体，课程资料包的不断完善过程也是我园基础课程不断丰满、完善的过程。
2、夯实发展强特色（优化主题包的同时突出特色，依托课题，特色以幼儿园、年级组为单位）当我园逐渐形成了一套完整的课程资料包的同时，我园教师队伍的专业水平开始齐头并进，十二五课题《主题背景下幼儿健康教育的实践研究》开始形成一定的研究规模，在园长室、教科室的直接引领下，课题组成员由年级组向班级延伸，依托课题开展的专题研究活动在我园轰轰烈烈的进行，在不断完善基础课程的基础上，大批以年级组为单位的特色主题活动、以班级为单位的专题研究活动补充进幼儿园的课程体系之中，特色活动在全园的课程框架中占据着越来越多的比重。
《指南》中社会领域的内容
一、社会交往
1. 培养幼儿的自尊、自信，鼓励他们积极参与社交活动，发展他们的社交技能。
2. 引导幼儿尊重他人，学会分享，懂得感恩，遵守基本的社交礼仪。
3. 培养幼儿的合作精神，提高他们的集体归属感。
二、社会适应
1. 帮助幼儿了解并适应社会环境，学习应对变化和挑战。
2. 培养幼儿的适应能力，包括自我调节、解决问题和应对压力的能力。
3. 鼓励幼儿积极参与社会活动，提高他们的社会参与度。
三、文化传承
1. 引导幼儿了解和尊重本民族的文化传统，培养他们的文化认同感。
2. 引导幼儿了解不同国家和地区的文化，促进他们对多元文化的理解和尊重。
3. 通过各种活动，让幼儿接触和了解多种艺术形式，培养他们的艺术鉴赏能力。
四、价值观培养
1. 培养幼儿诚实、守信、正直等基本的道德品质。
2. 引导幼儿尊重生命、热爱自然，培养他们的环保意识。
3. 培养幼儿尊重法律、遵守规则的法治意识。
五、道德情感
1. 培养幼儿积极的情感态度，让他们学会关心、同情他人，有爱心。
2. 引导幼儿理解并表达自己的情感，学会控制情绪。
3. 培养幼儿良好的道德情感，如羞耻心、荣誉感等。
六、社会规则
1. 帮助幼儿了解社会规则，让他们学会遵守公共秩序和社会规范。
2. 引导幼儿理解权利与义务的关系，让他们学会尊重他人的权利。
3. 通过游戏和模拟活动，让幼儿了解各种社会角色和职责，提高他们的公民意识。
七、社会文化
1. 帮助幼儿了解不同地区和民族的文化特色，扩大他们的文化视野。
如何有效地实施指南中的社会领域目标张玮琪《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿学习与发展。
每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。
艺术领域共有4个目标，教育建议7个。
社会化是儿童学习与发展的中心任务之一。
因为个体只有习得所在社会群体认可的价值观和行为方式才能成为合格的社会成员。
社会领域的学习与发展，其实质在于促进儿童社会化，并在社会化的过程中逐渐形成良好的社会性与个性。
幼儿阶段是人的社会性发展的重要时期。
在这个时期，幼儿学习怎样与人相处，怎样看待自己，怎样对待别人；逐步认识周围的社会环境，内化社会行为规范；逐渐形成对所在群体及其文化的认同感和归属感，发展适应社会生活的能力。
幼儿期也是人的个性初具雏形的时期。
这一时期形成的对人、对事、对己的态度，逐渐发展出的个性品质和行为风格，不仅直接影响其童年生活的快乐与幸福感，影响其身心健康以及知识、能力和智慧的形成，更可能影响其一生的学习、工作和生活。
《指南》健康领域中有关于“能较快融入新的人际关系环境”，科学领域中有关于“在探究中能与他人合作与交流”等看似社会领城的学习与发展目标，从幼儿社会领域学习和发展的特点来看，它跟其他领域的学习与发展是密不可分的，常常伴随着其他领域的学习与发展。
而且社会领域的教育具有潜移默化的特点，应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中。
社会领域的学习与发展是一个复杂的过程，所包括的内容极为丰富，而不同的内容往往又有各自不同的发展规律和特点。
例如，幼儿的亲社会行为和自我意识的发展尽管有一定关系，但各自形成和发展的途径与规律还是不太相同的。
教师需要较系统地学习儿童发展心理学和教育心理学，方能较全面地把握。
社会领域的学习“主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的”。
模仿，即自觉或不自觉地重复他人的行为，它是幼儿社会学习的基本方式之一。
可模仿的行为模式可以是行动类的，也可以是态度类的；可模仿的榜样可以是现实生活中的真人真事，也可以是电视、图书、故事中的虚构形象。
