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九年级上册语文教案：不求甚解教案编写者：教案编辑专员教案章节：一、教学目标1. 让学生理解“不求甚解”的含义和用法。
2. 培养学生对文言文的理解和阅读能力。
3. 引导学生通过阅读文言文，培养自己的思考和理解能力，不盲目追求表面上的理解。
二、教学重点1. “不求甚解”的含义和用法。
2. 文言文的理解和阅读方法。
三、教学难点1. 文言文中的实词和虚词的理解。
2. 对文言文句子结构的理解。
四、教学准备1. 教师准备教案和PPT。
2. 学生准备课本和相关学习资料。
五、教学过程1. 导入：教师通过引入“不求甚解”的成语，激发学生的兴趣，引导学生思考“不求甚解”的含义和用法。
2. 讲解：教师讲解“不求甚解”的含义和用法，通过例句和解释让学生理解和掌握。
3. 阅读：教师引导学生阅读文言文，指导学生通过上下文和词义推断实词和虚词的含义，理解句子的结构和意义。
4. 讨论：教师组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的理解和观点，引导学生通过交流和思考，深入理解文言文。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括提问、回答问题、讨论等。
2. 阅读理解能力：评估学生在阅读文言文时的理解能力，包括对实词和虚词的推断、句子结构的理解等。
3. 思考和表达能力：评估学生在讨论和表达自己观点时的思考和表达能力，包括观点的清晰性、逻辑性等。
七、作业布置1. 让学生回家后，选择一篇自己感兴趣的文言文进行阅读，并用自己的话解释其中的意思。
2. 要求学生在阅读过程中，注意对实词和虚词的理解，以及对句子结构的理解。
八、课外拓展1. 推荐学生阅读一些经典的文言文作品，如《论语》、《孟子》等，以提高学生对文言文的理解和阅读能力。
2. 引导学生参加一些阅读俱乐部或者阅读活动，与其他同学一起分享和讨论自己的阅读体验和理解。
九、教学反思1. 教师在课后对自己的教学进行反思，包括教学内容的难易程度、教学方法的使用效果、学生的学习情况等。
不求甚解教案(含板书及反思) XXX《不求甚解》【教学目标】1、从理解XXX的“不求甚解”入手，进而正确理解“不求甚解”读书方法的精髓在于“会意”“活读”。
2、了解驳论的特点，了解举例论证、对比论证的方法。
3、了解本文论证的层进结构。
【教学重点、难点】1、了解驳论的特点，了解举例论证、对比论证的方法。
2、了解本文论证的层进结构。
【课时安排】一课时【教学过程】一．作者简介XXX，原名XXX，XXX，笔名马南邨。
建国后历任《人民日报》总编辑、社长，主要著作有《中国救荒史》《燕山夜话》《论中国历史的几个问题》等，并与XXX、XXX写《三家村札记》，1944年主持编辑了第一部《选集》。
二．背景简介20世纪60年代初，XXX应《北京晚报》之约，撰写《燕山夜话》专栏杂文。
这个专栏的杂文从古人读书治学、科学研究、生产活动等方面为我们总结和介绍了一些可以借鉴的历史经验；还对现实中的各种不良现象和错误的思想方法、工作作风提出了批评，对青年的研究给予指导。
在一篇篇短小精悍、妙趣横生的文章里，蕴含着深刻的寓意和哲理，引人深思，发人深省，对当时的杂文创作产生了积极的影响。
本文就是针对有一些人对XXX“不求甚解”的曲解而写的一篇驳论文。
三．预检查1.评论文知识回忆。
2.字音词义（见课件）四．整体感知：列出课文的结构提要。
第一段：摆出要批驳的靶子（敌论）第二段：从“不求甚解”的出处动手，说明人们曲解“不求甚解”的意义。
第三段：全面分析XXX的读书态度。
第四段：指出“不求甚解”有两层含义。
第五段：提倡虚心的“不求甚解”的读书态度。
第六段：介绍古人“不求甚解”的读书态度。
第七段：全面解释“不求甚解”。
第八段：阐述XXX的语录的意思。
第九段：强调读书要重复浏览五．合作探究1、作者提出对方的观点是什么？对任何问题不求甚解都是不对的探究：一般人认为“不求甚解”是什么意思。
持什么态度？普通人认为“不求甚解”对任何事情都是欠好的。
对“不求甚解”持否定态度。
不求甚解公开课优秀教案（优秀4篇）不求甚解教学设计篇一教学目标：1、以自主探究的学习方法为主，充分激发学生的主动意识和探究精神；2、认识读书的益处；养成良好的读书习惯；3、培养学生搜集资料、处理信息的能力。
教时安排：一课时教学过程：1、导人新课2、让一个学生朗读全文，其余的同学一边听一边思考：①本文的主要内容是什么？②这位同学读得好在哪里？有哪些需要改进的地方？3、快速阅读《不求甚解》，边读边思考：找出“不求甚解”在本文中的含义4、学生自主提出有关的问题，分小组研讨。
①“好读书”和“不求甚解”有什么关系？②肯定“不求甚解”的方法为什么要反对马马虎虎的态度？③本文主要讨论了什么问题，用了哪些论证方法？5、拓展训练学习《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。
①“见风使舵”新解②“班门弄斧”辩③“滥竿充数”辩《不求甚解》教案篇二教学目标：1、理解不求甚解的真正含义。
2、认识读书的益处；养成良好的读书习惯。
3、指导学生整理文章的结构提纲教学重点：1、理解不求甚解的真正含义。
2、理清文章写作思路教学难点：理清文章写作思路教学时间：二课时第一课时教学目标：1、理解不求甚解的真正含义。
2、指导学生理清文章的思路。
教学重点：1、理解不求甚解的真正含义。
2、理清文章写作思路教学难点：初步理清文章写作思路教学过程：一、导入，解题，介绍文体1、从平常人们对“不求甚解”的看法导入。
3、杂文是散文的一种，它题材多样，形式灵活，有很强的针对性。
三、检查字词掌握状况四、阅读课文，整体感知1、指名逐段朗读课文，边读边思考：五、问题讨论①“不求甚解”最早是谁说的？那些持批评态度的人是完整地来理解这句话吗？②“好读书”和“不求甚解”有什么关系？③想一下子完全读懂所有的书容易吗？那么真正的会意容易吗？所以只好说“不求甚解”了。
六、小结板书设计不求甚解马南村。
《短文两篇·不求甚解·谈读书》课堂实录第一篇：《短文两篇·不求甚解·谈读书》课堂实录15．短文两篇●教学依据读书乃人生一大要事，亦为人生一大乐。
这是两篇谈论读书的文章。
培根是文艺复兴时期英国著名的散文家。
培根随笔宛如一位睿智的老人对自己晚辈的谆谆教诲，平易近人而不故弄玄虚。
《谈读书》主要谈论了读书的益处。
围绕这一中心话题，又谈了读书要与经验互补，要讲究读书的方法，要根据不同的性格和需要做不同的选择等相关的问题。
文章是从三个层面展开论述的：首先谈读书的益处。
作者开篇即以高度概括的格言式语句点题：‚读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。
‛然后从正面加以阐述，要言不繁。
接下来话锋一转，从反面指出在求知上可能存在的误区，‚读书费时过多易惰，文采藻饰太盛则矫，全凭条文断事乃学究故态。
‛其次谈读书的方法。
他主张对不同的书分别采用选读、通读、精读等不同的方法，而且应当和笔记、作文相结合，学以致用，还要根据个人性情和需要分别对待。
最后，作者援引古罗马诗人奥维德‚凡有所学，皆成性格‛的观点对读书的益处加以强调和提升，使文章立论更加完整。
其文笔紧凑、老练、锐利，说理透彻，警名迭出。
例如：‚读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确‛，‚狡黠者鄙读书，无知者羡读书，惟明智之士用读书‛，这些话都充满了成熟的人生经验。
培根的随笔富有诗意，雪莱曾赞叹说：‚培根勋爵是一个诗人。
‛《谈读书》多用简洁短句，虽然也有复句，但每个句子几乎都能独立，似并排而立。
说理上，培根喜欢用对比论证，从一正一反两方面来论证一个问题，于是就形成了对仗的平衡句式，其中还灵活穿插运用了比喻、排比等修辞手段。
用《谈读书》这篇文章进行阅读教学的关键就在于凸显精致的语言这个‚点‛。
《不求甚解》是一篇谈论学习方法的文章，编者选编本文的目的之一是为了凸显读书的重要性，引起学生读书的兴趣；二是让学生学会读书。
当然，它也一样是学习议论文的一个‚例子‛。
15．短文两篇●教学依据读书乃人生一大要事，亦为人生一大乐。
这是两篇谈论读书的文章。
培根是文艺复兴时期英国著名的散文家。
培根随笔宛如一位睿智的老人对自己晚辈的谆谆教诲，平易近人而不故弄玄虚。
《谈读书》主要谈论了读书的益处。
围绕这一中心话题，又谈了读书要与经验互补，要讲究读书的方法，要根据不同的性格和需要做不同的选择等相关的问题。
文章是从三个层面展开论述的：首先谈读书的益处。
作者开篇即以高度概括的格言式语句点题：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。
”然后从正面加以阐述，要言不繁。
接下来话锋一转，从反面指出在求知上可能存在的误区，“读书费时过多易惰，文采藻饰太盛则矫，全凭条文断事乃学究故态。
”其次谈读书的方法。
他主张对不同的书分别采用选读、通读、精读等不同的方法，而且应当和笔记、作文相结合，学以致用，还要根据个人性情和需要分别对待。
最后，作者援引古罗马诗人奥维德“凡有所学，皆成性格”的观点对读书的益处加以强调和提升，使文章立论更加完整。
其文笔紧凑、老练、锐利，说理透彻，警名迭出。
例如：“读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确”，“狡黠者鄙读书，无知者羡读书，惟明智之士用读书”，这些话都充满了成熟的人生经验。
培根的随笔富有诗意，雪莱曾赞叹说：“培根勋爵是一个诗人。
”《谈读书》多用简洁短句，虽然也有复句，但每个句子几乎都能独立，似并排而立。
说理上，培根喜欢用对比论证，从一正一反两方面来论证一个问题，于是就形成了对仗的平衡句式，其中还灵活穿插运用了比喻、排比等修辞手段。
用《谈读书》这篇文章进行阅读教学的关键就在于凸显精致的语言这个“点”。
《不求甚解》是一篇谈论学习方法的文章，编者选编本文的目的之一是为了凸显读书的重要性，引起学生读书的兴趣；二是让学生学会读书。
当然，它也一样是学习议论文的一个“例子”。
教学本文时，我把它作为上节课教学的延伸和补充，让学生在比较中探究，在批判中运用，使两篇文章的学习浑然一体。
《不求甚解》教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握“不求甚解”的含义，认识到它在某些情境下的适用性。
2. 培养学生对阅读的兴趣，提高阅读理解能力。
3. 引导学生学会批判性思维，不盲目接受知识，敢于提出问题。
二、教学内容1. 课文《不求甚解》的阅读与理解。
2. 分析课文中的观点，讨论其合理性。
3. 举例说明“不求甚解”在现实生活中的应用。
三、教学重点与难点1. 重点：理解“不求甚解”的含义，掌握课文中的主要观点。
2. 难点：如何引导学生正确运用“不求甚解”的思维方式。
四、教学方法1. 讲授法：讲解课文内容，阐述观点。
2. 讨论法：分组讨论，分享对“不求甚解”的看法。
3. 案例分析法：分析现实生活中的实例，让学生更好地理解“不求甚解”的运用。
五、教学步骤1. 导入新课，简介课文《不求甚解》的作者及其背景。
2. 阅读课文，让学生初步了解“不求甚解”的含义。
3. 讲解课文，阐述“不求甚解”在某些情境下的适用性。
4. 分组讨论：让学生举例说明自己在生活中遇到过哪些“不求甚解”的情况，并分析其利弊。
5. 分享讨论成果，总结“不求甚解”的适用场景。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论和提问环节的积极性，了解他们对“不求甚解”的理解程度。
2. 作业完成情况：评估学生对“不求甚解”的应用能力，以及他们的思考深度。
3. 学生反馈：收集学生对课程内容和建议的反馈，以便后续教学调整。
七、教学拓展1. 推荐阅读：为学生提供相关的阅读材料，如关于批判性思维、快速阅读的书籍，以扩展他们的知识视野。
2. 实践项目：鼓励学生在生活中尝试运用“不求甚解”的策略，如在阅读长篇文章或书籍时，采用速读技巧，把握主旨。
八、教学资源1. 课文文本：《不求甚解》的原文及相关注释。
2. 多媒体材料：视频讲座、动画演示等，帮助学生更好地理解“不求甚解”的概念。
3. 网络资源：在线讨论平台，便于学生分享观点和进行互动。
九、教学注意事项1. 确保学生理解“不求甚解”并非忽视深入学习，而是在适当情况下提高效率的策略。
《不求甚解》教案一、教学目标：1. 了解《不求甚解》这一文学作品的背景和作者。
2. 阐述《不求甚解》的主要内容和核心思想。
3. 分析《不求甚解》中的重要人物和情节。
4. 理解《不求甚解》对现实社会和个人生活的启示。
5.提高阅读理解和文学鉴赏能力。
二、教学重点：1. 掌握《不求甚解》的主要内容和核心思想。
2. 理解《不求甚解》对现实社会和个人生活的启示。
三、教学内容：1. 《不求甚解》的背景和作者介绍。
2. 《不求甚解》的主要内容概述。
3. 《不求甚解》中的重要人物和情节分析。
4. 《不求甚解》对现实社会和个人生活的启示。
四、教学过程：第一步：引入《不求甚解》1. 引导学生回忆他们对《不求甚解》的了解。
2. 提问：你们对“不求甚解”这个词有什么理解？它在什么情境下会被使用？为什么？3. 介绍《不求甚解》的背景和作者：简单介绍《不求甚解》是一部哪个时期的文学作品，它的作者是谁，他的生平背景等等。
第二步：《不求甚解》的主要内容概述1. 教师简要概述《不求甚解》的主要情节，引导学生对整个故事有一个整体的了解。
2. 分组讨论：将学生分成小组，让他们根据自己对《不求甚解》的初步了解，尝试概述故事中的主要情节。
第三步：《不求甚解》中的重要人物和情节分析1. 教师介绍《不求甚解》中的重要人物，并解释他们在故事中的角色和作用。
2. 分组阅读：将学生再次分组，让他们分头阅读《不求甚解》的不同章节，选择一位自己角色的喜欢的人物或情节进行深入解读，总结人物的形象特点和情节的重要性。
第四步：《不求甚解》对现实社会和个人生活的启示1. 分组讨论：学生根据个人对《不求甚解》的理解和阅读体验，结合现实社会和个人生活，讨论《不求甚解》对我们有哪些启示和思考。
2. 小组展示：每个小组选取一个代表，向全班呈现他们的讨论结果。
第五步：阅读理解和文学鉴赏能力提升1. 学生个人阅读：鼓励学生独立阅读其他相关文学作品，提高阅读理解和文学鉴赏能力。
课程名称：马南邨《不求甚解》文本解读年级：初中课时：1课时教学目标：了解马南邨和《不求甚解》的背景。
理解文本中的主要观点和思想。
培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
教学重点：《不求甚解》中的节选文本。
文本中的主要观点和思想。
教学难点：帮助学生理解文本中的深层含义和抽象思想。
引导学生进行文学鉴赏和思考。
教材准备：《不求甚解》的文本。
板书或电子白板。
教学过程：第一课时第一步：导入（10分钟）通过提问或展示马南邨的图片，引入文本，激发学生的兴趣。
第二步：了解马南邨和背景（15分钟）介绍马南邨的背景和时代背景。
简要介绍《不求甚解》的作者和出处。
第三步：阅读和分析文本（20分钟）阅读《不求甚解》的文本，了解其中的主要观点和思想。
分析文本中的修辞手法和语言特点。
与学生一起讨论文本中的主要观点和作者的写作目的。
第四步：文本朗诵与讨论（15分钟）选取一些学生朗诵文本片段，然后展开讨论：学生对文本的理解和感受。
文本中的重要观点或论述。
作者的写作手法和情感表达。
第五步：总结与展示（10分钟）教师总结本节课的重点内容，强调文本中的主要观点和思想，并鼓励学生用自己的话表达对文本的理解和思考。
拓展活动：鼓励学生阅读其他马南邨的著作，比较不同著作中的观点和风格，或者进行辩论活动，讨论文学作品中的主题和意义。
这个教案旨在帮助学生理解马南邨的《不求甚解》节选文本以及其中的主要观点和思想。
教师可以根据学生的反馈和需要进行调整，以确保教学效果。
不求甚解》课堂实录
师：上节课，我们听培根给我们讲了读书的作用，相信大家一定受益匪浅。
读书，既有千般乐趣，又有万种读法。
这里，我给大家推荐一种全新的读书方法――不求甚解。
（板书：不求甚解）师：对这咱读书方法，你有没有什么疑问？如果有，尽管说出来。
生：我不知道“不求甚解”是什么意思。
师：对别的同学提出的疑问，如果你就能解答，你随时可以站起来回答。
生1 ：我觉得它意思是说读书不要求深入理解，我不懂的是不深入理解，又谈何读书呢！
生2 ：我想知道这种说法是怎么来的？
师：这到底是怎么回事呢？请读――《不求甚解》。
师：现在，请带上疑问速读《不求甚解》。
（学生速读）〕
师：读完本文，对“不求甚解”这种说法你不没有还没弄明白的地方？有的话就请提出来，大家一定会帮你解答的。
生：我还是不懂，既然“不求甚解”，读书有什么益处？师：现在请大家结合课文思考一个问题：作者是如何理解“不求甚解” 的？生：作者认为“不求甚解”有两层意思：一是表示虚心；二是说明读书的方法，要前后贯通，了解大意
师：有补充意见或不同意见吗？生：我补充一点，这也不是说读书可以马马虎虎，不认真，而是说读书不死抠一字一句，不因小失大。
师：如果没有这两段的论述行不行？为什么？生：不行。
如果没有这几段论述会让人误以为“不求甚解”就是读书可以不认真，不需要读懂。
师：现在，我们再来一起阐述一下作者对“不求甚解”的理解。
（师生一起口头阐述）一是表示虚心；二是说明读书的方法，读书要前后贯通，了解大意。
当然，同样需要认真读书，只是不可死抠一字一句，不因小失大，其结果仍然要读懂才行。
师：《谈读书》和《不求甚解》同是针对读书这一问题展开论述。
它们之间有许多相同点，也有许多不同点。
下面请大家采用小组全作学习的形式对这两篇文章进行比较阅读，请结合具体例子加以说明。
（小组合作进行比较阅读）师：大家愿意把自己的思想拿出来与别人交换吗？生：（齐）愿意！
师：那就开始吧。
后面发言的同学不再重复前面已经陈述的观点，只要对其进行补充或提出不同意见。
特别提醒：学会倾听，学会做笔记！生：这两篇文章有这样几点相同：（1）都是谈论跟读书相关的问题；（2）都运用了举例论证。
例如：《谈读书》中“读史使人明智”以读史给人的好处为例论证了读书的好处。
《不求甚解》以列宁批评普列
2
汉诺夫为例论证了读书要前后贯通，要理解经典著作的精神实质。
它们的不同点有⋯⋯师：对不起，我打断一下，听得出来，你们这小组的理解比较透彻。
可以给其也同学留点儿机会吗？（学生点头表示同意），好，谢谢！你请坐！
生：我们认为这两篇文章有这样几点不同：（1）《谈读书》主要围
绕读书的益处展开论述；《不求甚解》主要谈论学习方法。
（2）
《谈读书》运用了比喻论证。
如：“天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。
”运用比喻论述了读书的重要性；《不求甚解》中没有。
另外⋯⋯师：嗨！打住！你也给其他同学留点机会好吗？（学生点头同意）咱们来个约定，每个同学发言只说一点，以便给更多同学交流的机会，好吗？
生1：《谈读书》运用了大量排比句式，句式整齐，而《不求甚解》
没有。
生2 ：《谈读书》的语言具有古典风格。
《不求甚解》则明白如
话。
生3 ：《谈读书》举例时语言简洁，《不求甚解》事例详细一些。
师：你读得他细！你也领略到了运用举例论证的技巧，既可简洁陈述，也可围绕观点稍详一点。
生：《不求甚解》引用了名言，而《谈读书》中没有。
师：能说说细点儿吗？
生：《不求甚解》中引用陆象山的话“读书且平读，未晓处且放过，
3
不必太滞”论证了观其大略同样需要认真读书，只是不能抠一字一句的观点。
师：一个全新的发现？像这样运用名言警句或经典著作中的精辟见解论证论点的方法叫道理论证。
这是两篇围绕读书这一话题展开议论的文章，这又是两篇风格迥异的文章。
请大家再用各自喜欢的阅读方式把两篇文章读一遍，品味两篇文章的语言，学习两篇文章所运用的论证方法。
（学生品读两篇文章）师：有人说“不求甚解”就是囫囵吞枣，又有人说“不求甚解”是不拘泥于局部，而是着眼于整体。
你是怎么看待
“不求甚解”的？你同样可以发表你的观点。
请以“我说‘不求甚解'为题说一段话。
要求：（1）观点鲜明；（2）学习运用恰当的论证方法展开论述。
（学生思考）生：读书而不求甚解对于正处在求学关键时期的我们是有害的。
既然“不求甚解“，读书的目的是什么呢？就如我们吃饭，不就是为了吸收其中营养吗？而吸收的前提应该是消化。
师：精彩极了！还记得《谈读书》中一段话吗？“人之才智但有滞碍，无不可读适当之书使之顺畅。
一如身体百病，皆可借相宜运动除之。
” 你一定是从这里学到民不少东西，你自己学会了类比论证。
祝贺你！生1：我曾读过一本印度名著，书中涉及许多印度风土人情，当时，我根本就不懂这些，但我并没有在这一点上纠缠，而是跳过去继续读。
随着知识的增长，今天，我早已明白了这些知识。
所以说，读书不求
4
甚解是可取的，有助于我们广泛阅读，广泛吸取。
生2：不求甚解不仅是一种不好的学习习惯，而且容易养成一种做任何事情都不深入的毛病。
读书不求甚解带来的后果是读了也白读，吃饭“不求甚解”带来的后果是消化不良，工作中“不求甚解”，做事浮于表面，走马观花，那后果就不堪设想了。
师：措辞严厉，步步进逼，怎一个“妙”字了得！生：我觉得前面两位同学正是犯了他们所谓的“不求甚解”的毛病。
（师生笑）“不求甚解”出于陶渊明之手，他全句是“好读书，不求甚解；每有会意，
便欣然忘食。
”肚子饿极了，你怎么吃饭的？狼吞虎咽！吃下去再说，到了肚子里再慢慢消化。
如果真是说吃不下了不管不顾，哪会“会意”呢？所以说“不求甚解”只是一种读书的方法，目的仍然是读明白。
师：简洁明了！同样以吃饭为例来说，你还能不服！唉！我真想继续听大家精彩的论述！但是，“子在川上曰：逝者如斯乎！”我不得不忍痛割爱！没关系！把你想说的写在周记本上，咱们周记本上见！我期待着下一个精彩！十年寒窗，我们在馥郁的书香中一天天长大。
在阅读中，我们有自己独特的经验，也有着自己独特的感情。
如果把它们用简练的文字记录下来，这也就成了读书名言。
试一试，自拟一条读书名言。
（学生思考，自拟名言）师：把你的名言向同学们大声读出来。
这是为自己喝彩，也是为别人
5
加油！生：读书，是心与心的交流。
师：如果你觉得精彩，就不要吝异你的掌声！生：读书，犹如与人相处，你得用“心”对待。
（掌声）生：读书如饮酒：啤酒需豪放地喝；白酒要细细地品；而葡萄酒则需要一份好心情。
（师生笑）
生：读书犹如登楼，读得越多，你会站得越高。
（掌声）
生：书中有命运之神为我们立下的前行的标志。
（掌声）
生：知识能塑造性格，性格能决定命运。
（掌声）
师：请大家下课后把这些名言也写进自己的《读书名言精评》，再为这本集子写上前言和后记，设计一个封面，在班上展出。
我相信，我们能创造出如此精彩的语言，也一定能创造一个更为精彩的人生！最后，我想把王国维的一段话送给每一位读书人，让我们一起共勉：读书成大事者必经三境界：独上高楼，望尽天涯路；衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴；众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯为阑珊处。
同学们，好好读书吧！知识就是力量！。
