新基础理念下的评课要点

新课改理念下的评课议课纬度摘要：在新课程背景下，教师不仅要学会备课、上课、开展活动，还要善于评课议课，才能不断进步、成长，教学效果更好。

关键词：新课改；教师；评课议课一、课堂教学评价的意义课堂是教师的主阵地，课程改革以来对课堂教学提出了许多新的要求。

在这样的大背景下研究什么样的数学课是一节好课？评价标准较之以前有什么区别？评价一节课的目的是什么？这些都成为每一位小学数学教师非常关注的热点问题。

我们说在课程改革的今天与时俱进的看待课堂教学评价的问题也就有了新的意义。

我们说新的课堂教学评价的核心应该是促进师生交往互动、共同发展，而不是为了简单的区分教师教育教学水平的高低，更不是为了管理意义上的需要。

新的课堂教学评价应该是诊断性的、形成性的；要能在评价的过程中为教师的课堂教学献言献策，帮助教师提升教学观念、改进教学过程、进一步提升教学能力。

评课者与教师之间是平等的关系。

我们通过有效的课堂教学评价，促进教师的专业化发展，最终使学生得到全面的发展。

二、课堂教学评价的纬度（一）教师心中的“好课”。

（1）扎扎实实的，学生能够学会的课是一节好课。

（2）课堂中有亮点，能看到学生进步的课是一节好课。

（3）情景创设的好，学生学习积极性高的课是一节好课。

（4）教师的教学环节清晰，教学重点突出的课是一节好课。

（5）学生能够积极参与学习，师生之间交流充分的课是一节好课。

（6）教师关注课堂上的生成资源，并予以适时引导、点拨，形成动态生成的课是一节好课。

（二）专家的认识。

叶澜在“新基础教育”实验研究中，针对“什么样的课是一堂‘好课’”，提出“五个实”：①有意义的课，即扎实的课；②有效率的课，即充实的课；③有生成性的课，即丰实的课；④常态下的课，即平实的课；⑤有待完善的课，即真实的课。

（叶澜华，东师范大学终身教授、博士生导师，上面的5个观点，摘自《中小学管理》2004年第6期）所谓的“扎实”指的是“好课”是有意义的，它的意义性体现在“好课”是符合当前课程标准要求的，符合相应的教学任务和要求的，可以促进学生对知识的理解和掌握的；所谓的“充实”指的是有效率的，即在教学条件有限的情况下，教学可以充分地实现教学目标，完成教学任务；“丰实”指的是教学是富有成果的，这种成果是生成性的，教学相长可以说是它的具体表现；“平实”则强调了“好课”是常态下的课，它不是摆设，不是修饰，而是具有非常强的普适性，“好课”的原则或者理念，不需要特殊的条件支持就可以实现；“真实性”则主要是提醒我们必须关注“好课”的缺点，通过反面来认识和学习“好课”，而避免不实的夸张或者歪曲。

新基础美术评课稿一、从教学目标方面来看：l、本节课教学目标明确，充分体现了“以幼儿发展为本”的教育思想，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标全面、明确、恰当。

2．所选内容以及整个设计过程，符合新《纲要》精神：符合幼儿的年龄特征和认知水平，而且活动过程紧紧围绕着目标，环环相扣，能完成目标。

二、从教学策略方面来看：l、教材《萝卜印画—小鸡》的选择契合孩子的生活经验，关注到孩子最佳兴趣点；这次教学内容的选择，不失为让幼儿在“玩中学”的一次好机会。

2．本节课教学资源的准备与利用充分、有效，保证了教学活动的有效开展，比如，课前老师为每组小朋友准备了颜料、彩色笔，图画纸，这些就为课堂上小朋友们亲自动手练习在纸上按画，亲自动笔添一添，让萝卜印画变成漂亮的图画作好了充分的准备。

3、教学中教师注重了示范性指导。

比如，在前半部分老师引导孩子们，观察小鸡的各种姿态、怎样进行印画以及在印好的圆形上添画。

这样，实际上，是在帮助小朋友掌握完成印画的方法和技能。

三、从学习活动方面来看：l、本节课充分调动了幼儿的多种感官让幼儿主动参与学习活动，而且，幼儿参与学习活动时思维活跃，情绪高涨。

2、本节课不同发展水平的幼儿都积极主动地参与学习活动的全过程，参与面广，并有充分的自主学习时间。

3、本节课注重培养小朋友们良好的学习习惯。

四、从教学效果方面来看：l、不同发展水平的幼儿在不同方面都有不同层次的提高，教学目的达到了。

2、课堂气氛民主、平等，师幼情绪饱满，幼儿充分地体验到了教学活动的成功与喜悦。

五、从教学特色方面来看：1、课堂语言富有激励性。

在每次幼儿回答问题后，伏老师都给予一定的鼓励。

如：你真聪明，你真棒……2、课堂教学环节设计新颖，幼儿比较感兴趣，乐于去完成老师给他们的任务。

六、建议1、教师要注意人文件教育与学科教育有机渗透：比如，在作画过程中，教师提醒幼儿注意卫生，注意画面的整洁，用毛巾把小手擦干净，擦小手的毛巾不乱丢，摆放在桌子上适当的位置，养成良好的卫生习惯。

新课标下一堂好课的评价标准漆明顺山阳县漫川中学(726406)内容摘要: 新课标下一堂好课的评价标准，不是对原有课堂评价标准的否定，而是在此基础上的发展和超越。

结合新课改的学习实践和我校申报的省级课题的研究，我觉得一堂好课，应关注以下几个评价维度：1.正确的教育思想；2.得体的教师仪态；3.精巧的教学设计；4.本真的师生互动； 5. 动态的课堂生成； 6.多元的学生评价；7. 多维的教学效果； 8个性化的教学风格。

关键词：新课程好课评价标准究竟什么样的课堂才是符合新课标的课堂，才算是一堂好课呢？对此，真可谓仁者见仁，智者见智。

本人结合新课改的学习实践和我校申报的省级课题的研究。

我觉得一堂好课应从以下几个维度去评价。

1.正确的教育思想。

教育思想是人们对教育现象各种各样的认识。

这种认识又对人们的教育实践具有认识、预见、导向、调控、评价和反思的功能。

正确的教育思想是灵魂，是评价一堂好课的标准。

因而，无论是授课者还是听、评课者，首先要学习构建正确的教育思想，并在实践中不断修正和与时俱进。

新形势下，教育是探索、是启蒙、是感悟，而不是空洞的宣传和灌输；是平等对话、合作交流，而不是指示和命令；是丰富知识、发展个性，而不是统一思想；是尊重和信任，而不是消极防范；是管理和服务，不是统治和压迫；是“以人为本”而不是以知识为本。

新课程并不否认传统的教学模式和思想，而是对传统课程的“扬弃”，即对传统课程中符合教育规律的思想、原则和方法加以保留和发扬，对不符合或偏离教育规律的思想和做法进行淘汰和纠偏。

并在此基础上创新。

这就是“在传统中创新，在继承中发展”。

如新课程并不淡化考试、也不排斥成绩、绝不放弃“双基”。

课堂上，该记的还要让学生记住、记准，该有的基本功还必须要反复训练。

所以，听课评课不仅要听评授课者的言、行、书等“显性”因素，更要透过“显性”因素看到授课者的“隐性”内涵，即授课者内在的教育思想。

2.得体的教师仪态发齐面净着正装，仪表端庄落落大方；言语准确、简洁、自然、亲切；面带微笑，.精神饱满，举止优雅；能用信任、激励的目光关注每一位同学。

如何评课及评课的语言范文(通用5篇)1、在调动学生积极性上做得很好，学生应该自己做的事能交给学生，把学生作为课堂的主体，老师不包办代替，把课堂交给学生。

2、在本课的教学中教者没有过多分析，让学生在整体感知的基础上，找到了自己感受比较深刻，比较喜欢的部分读一读，并说一说为什么喜欢，通过交流加深印象，体会课文所展示的诗情画意。

3、充分体现了学生在课堂上的主体性。

在整个教学过程中，以学生为主体，以教师为主导，步步设疑，引导学生自己发现问题，思考问题，解决问题。

4、给学生充分的时间来读课文，以读解疑，以读会义，以读悟情。

5、内外知识，新旧知识相结合，相贯通。

不局限于课文中的内容，而是有机的结合课外知识，从而也将学生所学知识融会贯通，温故而知新。

6、在课堂教学中注重创设和谐平等的师生关系，注重人文熏陶。

课堂上师生之间的关系是平等和谐的。

7、教师和学生有一种心灵上的沟通，通过平等的交往学生在民主、自由的气氛中，体验到学习的乐趣，从而受到鼓励、赞赏，使思维更加活跃，增强语文的学习积极性。

1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。

学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中,课堂效果较好。

2、老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，有许多地方值得学习。

3、老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，充分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学习与生活的联系。

4、老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住儿童的心理特点，创设一定的情境。

5、老师能从学生特点出发，让学生在玩活动过程中探究新知识、理解新知，人整体上来看，效果确实不错，值得学习。

6、（1）有“创新”和“创意”。

能活用教材，爱想点子。

新课改的理念体现得很突出。

（2）形成了校本特色：把数学生活化，设计好。

7、在教学设计时充分利用认知基础，组织学生用对比讨论的方式比较原来学习的应用题和这节课学习的应用题有哪些地方不同，让学生明白这节课新知识“新”在由一个未知数发展到两个未知数。

外语外文Tigers in the mountainsHorses and cows in holes of farmersMany animals in the zoos2）根据所听短文内容写一题为 Protecting Animals' Homes 的短文。

参考范例：Protecting Animals' HomesPeople have homes. In nature animals are friends of man. Animals shouldhave their own homes， too. But many animals' homes are being destroyed byman. Many years ago you could see all kinds of animals in the forests in China，but now some important animals， for examples， tigers， are in danger and willdisappear soon. Because too many trees in the forests have been cut down. Pandais one of valuable animals in China. They no longer live without bamboo in themountains. Man should protect animals' homes and let more animals live in thewild.3. 让学生参与听力教学实践在听力教学过程中，老师是主导，学生是主体，但老师的主导应针对学生的实际体现在教学措施的设计上，在充分调动学生的学习积极性上，在学习方法的指导和提高听能力的技巧上。

为使听力教学稳步地发展，让学生被动的学习变为主动的进取，让学生参与听力教学不失为一种重要的举措。

关于说课的理念、方法和注意要点供稿：高教研究所王公望孔瑜瑜建立以说课、听课、评课为核心内容的教研活动传统和机制，不仅有利于教师个人教学水平的提高，对加强教风和学风建设，培养优良的校园文化和学校品牌也有强大的促进作用。

本文力求在理论和实践层面上对说课的理念、方法和注意要点进行一些探索。

一、说课的理念说课--教师以教育教学理论为指导, 在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员就某一课程的教学设计（或教学得失)进行阐述、预测或反思,包括课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握、教学效果与质量的评价等, 并共同研讨教学设计的进一步改进和优化。

1、说课的类型说课是教学研究活动的重要组成部分，按目的、要求的不同，常有不同的分类方法.宏观来分，可以说课程内容、课程标准、学科教材和课程资源利用等。

具体来分，主要说教学实施过程的设计策略和流程。

说课又可以细化为几种基本的类型：按先后顺序，可分为课前说课和课后说课；从改进教学设计来看,也可分为预测性说课和反思型说课；从教学业务评比的角度出发,可分为评比型说课和非评比型说课；按教学研究的要求，可分为专题研究型说课或示范型说课;按说课主体的不同, 又分为授课者说课和评课者说课等.本文重点剖析课前说课、课后说课、评比型说课、主题型说课和示范型说课，力求兼顾其他类别。

课前说课：即教师在认真研读教材、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的说课形式，是教师备课后的一种教学预演和教学效果的预测。

通过课前说课,可借助集体智慧来预测课堂教学的实际效果，达到优化教学设计的目的。

课后说课：即教师按既定教学设计上课,课后向听课人员阐述自己教学得失,为进一步改进教学设计提供了可能，是以个体教学活动为基础的集体研讨活动与反思.因而，课后说课被认为是反思性和验证性说课活动。

评比型说课：即把说课作为教师业务评比的内容或项目，对其教育教学理论的应用能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正的评判。

语文新课标理念下的评课标准
在语文新课标理念下，评课标准应遵循以下原则：
1. 教学目标明确：教学目标应符合语文课程标准和学生身心发展规律，具体明确，具有可操作性。

2. 教学内容恰当：教学内容应符合教学目标，与学生的实际水平相匹配，科学准确，容量恰当。

3. 教学方法得当：教学方法应体现语文学科特点，注重启发式教学，有效激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。

4. 教学过程流畅：教学过程应思路清晰，逻辑严密，符合学生的认知规律，有效利用课堂时间，注重师生互动。

5. 学生参与度高：教师应关注学生的参与度，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的语文应用能力和创新能力。

6. 教学手段现代化：教师应合理运用现代化教学手段，如多媒体、网络等，提高课堂教学效果和效率。

7. 教师素质良好：教师应具备良好的语文素养和教学能力，能够有效地引导学生自主学习、合作学习、探究学习。

8. 教学效果显著：通过课堂教学，学生应能掌握语文基础知识，提高语文应用能力和人文素养，形成良好的思维品质和审美情趣。

以上是语文新课标理念下的评课标准，希望能对您有所帮助。

《如何评价一堂好课》一堂好课的基本要求没有绝对的标准，但有一些基本的要求。

就倡导的“新基础教育”而言，大致表现在5个方面。

基本要求（1）：有意义——扎实在这节课中，学生的学习首先是有意义的。

初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。

这样学习，学生才会学到新东西。

学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。

一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢。

换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。

基本要求（2）：有效率——充实有效率表现在两个方面。

一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。

有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。

从这个意义上，这节课应该是充实的课。

整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。

基本要求（3）。

生成性——丰实这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。

在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

基本要求（4）：常态性——平实不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。

教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。

当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。

“新基础教育”反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。

公开课、观摩课应该是“研讨课”，平实的课。