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《以<卜算子·缺月挂疏桐>为例——苏轼黄州词阅读指导》教学设计教学设想：苏教版选修教材《唐诗宋词选读》选取了苏轼的四首脍炙人口备受推崇的诗词，汇为一个章节《“新天下耳目”的东坡词》。
笔者发现，这四首诗词除悼亡词《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》创作于密州任上，其他三首诗词均创作于贬谪黄州期间。
黄州期间是苏轼创作的一个高峰期，正如叶嘉莹所言：“在他贬官黄州之后，达到了他自己之词作的质量的高峰。
”黄州给苏轼的身心打上了难以磨灭的印记。
有基于此，笔者准备以“黄州”为中心词，将《“新天下耳目”的东坡词》章节的教学以时间为序，研读苏轼的心路历程，对贬谪黄周期间的苏轼有更直观更感性的认识。
知人论诗，广泛阅读是基础。
为此，课前我大量研学了叶嘉莹、沈祖棻、唐圭璋、王步高等学者讲评苏轼词的文章和视频，推荐学生阅读林语堂的《苏东坡传》、余秋雨的《黄州突围》。
以求更全面更详细地了解词人生平和创作。
教学环节的设置主要围绕“是什么，为什么，怎么样”的三维角度，即黄州词的主导风格是什么、如何形成这样的主导风格、如何赏析此类诗文。
课堂教学选择了四首黄州诗词，以贬谪黄州的时间先后为序，层层推进，让学生在阅读中感知苏轼由“不适——求适——适”的心路历程，感受苏轼旷达自适、任天而动的人格魅力。
教学目标：1．通过本课学习，初步了解苏轼被贬黄州期间由余悸犹存到随缘自适的心理历程。
2．通过鉴赏黄州词的形象、情感，了解苏轼黄州词旷达风格的表现。
3．学习苏轼困境中旷达的人生态度。
教学难点：通过鉴赏黄州词的形象、情感，了解苏轼黄州词旷达风格的表现。
教学课时：1课时教学方法：讨论合作法教学过程：导入环节：知人论词林语堂《苏东坡传》序言中评苏轼：一个秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒实验家，是工程师，是假道学的反对派，是瑜伽术的修行者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成癖者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人。
《卜算子（缺月挂疏桐）》教学设计（江苏省省级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《卜算子（缺月挂疏桐）》。
（2）理解并掌握诗中的关键词语和意象。
（3）分析诗歌的结构和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌的意境。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然景色的热爱和赞美之情。
（2）培养学生的文学素养和人文精神。
二、教学重点1. 诗歌的朗读和背诵。
2. 诗歌中关键词语和意象的理解。
3. 诗歌结构和艺术特色的分析。
三、教学难点1. 诗歌深层意境的理解。
2. 诗歌艺术特色的鉴赏。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究诗歌的含义。
2. 运用情景教学法，让学生感受诗歌所描绘的美景。
3. 采用小组合作讨论法，培养学生的团队协作能力。
五、教学过程1. 导入新课教师简要介绍苏轼的生平背景，引导学生了解《卜算子（缺月挂疏桐）》的创作背景。
2. 自主学习学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。
3. 解读诗意教师提出问题，引导学生深入理解诗歌的意境。
4. 品析词句学生分析诗歌中的关键词语和意象，教师进行点评。
5. 诗歌拓展学生了解苏轼其他作品的风格，对比欣赏《卜算子（缺月挂疏桐）》的特点。
6. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的艺术特色和情感表达。
7. 课后作业8. 教学反思教师在课后对教学效果进行反思，针对学生的掌握情况调整教学策略。
六、教学准备1. 教师准备PPT，包含诗歌全文、注释、图片等资料。
2. 准备与诗歌相关的背景音乐，用于营造氛围。
3. 准备苏轼的其他作品，以便进行拓展学习。
七、教学过程1. 导入新课教师简要介绍苏轼的生平背景，引导学生了解《卜算子（缺月挂疏桐）》的创作背景。
2. 自主学习学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。
3. 解读诗意教师提出问题，引导学生深入理解诗歌的意境。
卜算子缺月挂疏桐教案【篇一：卜算子教案1】卜算子教案教学目标：1、了解苏轼生平简介。
2、掌握宋词概况。
3、赏析《卜算子》思想内容及艺术特色。
4、掌握《卜算子》写作格律。
教学重点：1、体会苏轼超凡的人格魅力。
2、掌握《卜算子》的写作技巧。
技能目标：1、有情感地诵读《卜算子》。
2、能够独立写作《卜算子》这个词牌的词。
导入：以一首《明月几时有》的歌曲，导入苏轼的不识人间烟火的月下词。
《卜算子》。
一、苏轼简介：苏轼（1037年1月8日－1101年8月24日），字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，世人称其为“苏东坡”。
汉族，眉州（今四川眉山，北宋时为眉山城）人，祖籍栾城。
北宋著名文学家、书画家、词人、诗人，美食家，唐宋八大家之一，豪放派词人代表。
其诗，词，赋，散文，均成就极高，且善书法和绘画，是中国文学艺术史上罕见的全才，也是中国数千年历史上被公认文学艺术造诣最杰出的大家之一。
其散文与欧阳修并称欧苏；诗与黄庭坚并称苏黄；词与辛弃疾并称苏辛；书法名列“苏、黄、米、蔡”北宋四大书法家之一；其画则开创了湖州画派。
史书记载苏轼身长八尺三寸有余。
苏轼为人宽大如海。
二、词简介。
诗歌的一种。
因是合乐的歌词，故又称曲子词、乐府、乐章、长短句、诗余、琴趣等。
始于唐，定型于五代，盛于宋。
与唐诗争奇，与元曲斗艳，历来与唐诗并称双绝，都代表一代文学之盛。
宋词基本分为：婉约派、豪放派两大类。
婉约派的代表人物：李清照、柳永、秦观等豪放派的代表人物：辛弃疾、苏轼、岳飞等三、卜算子写作背景。
这首词是元丰五年（1082）十二月苏轼初贬黄州寓居定慧院时所作。
四、卜算子赏析。
这是北宋杰出词人苏轼左迁黄州（今湖北黄冈县），充黄州团练副使时创作的一首词，原题是“黄州定惠院寓居作”，是借物喻人、写法独特的好作品。
“缺月挂疏桐，漏断人初静” 起笔两句用白描手法勾勒出一幅深秋寒夜图。
月亮弯弯，挂在疏落的梧桐上；夜深人静，漏壶的水已滴光。
“漏”，即漏壶，古人计时的工具，从壶中滴水计算时间。
卜算子(苏教版高二选修) 教案教学设计一．作者简介：陆游（1125-1210）字务观，号放翁，山阴（今浙江绍兴）人。
三十岁，参加礼部组织的科举考试，因为言语触怒了秦桧，进士落地。
后被赐进士出身。
1163年张浚北伐，陆游为镇江通判。
不久，言官以“办说张浚用兵”的罪名，被免职。
1175年，四川制置使范成大请他做幕僚。
因为有人讥笑他颓放，自号放翁。
后被召修史，完成后归隐山阴。
陆游一生以恢复北地为己任，百屈不挠，临终赋《示儿》诗，犹念念不忘收复中原。
陆游和尤袤、杨万里、范成大并称为中兴四大诗人，而推陆游为首，称中兴之冠，人称为小太白。
文章、诗词超万。
二．赏析词文：1．从“驿外断桥边，寂寞开无主”看梅花的境遇。
“驿站”是古代传递官署文书的交通站，常设在城郊官道旁，不在城内繁华处。
“桥”是架在水面之上的交通设施，本是人众来往之处，一“断”字，说明是废桥，荒僻冷落，少有人来。
孤独凄凉的处境全靠写景传达，情景交融。
“无主”，点出是野梅，无人培育，无人理会，无人欣赏，孑然一身、孤苦无依。
“寂寞”二字，将梅花拟人化，既是景语又是情语，既表明了梅花的处境，也寄寓了词人自身的孤独处境。
2．“已是黄昏独自愁，更著风和雨”，说明此时的季节、时晨、天气特征。
季节：从全词看，写的是早春之梅，应为冬末春初。
时晨：黄昏。
天气：凄风冷雨。
3．描绘了一幅怎样的画面？凄惨阴沉。
4．上片四句中，前后句的语意有何联系？层层深入：先写处境荒僻冷落，再用“开无主”写其孤苦。
既而用“黄昏”这一特定时晨点出“愁”字，最后再用“凄风冷雨”加以强化，将寒梅的凄凉、孤寂、苦难层层写来，程度逐层加深。
5．从上片的寒梅身上可以看出哪些象外之意？梅的处境、苦难正是作者本人屡遭投降派打击、排斥、诬陷、迫害的象征。
正是以恢复中原为己任的爱国志士理想屡遭挫折的缩影。
板书：以梅自喻，托物言志。
6．“无意苦争春，一任群芳妒”这种打击与上片的打击在层面上有何不同？上片着重于外在形体上的，这两句写打击着重于内在精神上的折磨。
《卜算子（缺月挂疏桐）》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《卜算子（缺月挂疏桐）》。
（2）理解并掌握诗歌中的关键词语和典故。
（3）分析诗歌的结构和韵律特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会欣赏和评价古代诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者的思想感情，理解诗歌所表达的主题。
（2）培养学生的文学素养和人文精神。
二、教学重点：1. 诗歌的字词理解和背诵。
2. 诗歌中的意象和典故分析。
3. 诗歌的韵律和结构特点。
三、教学难点：1. 诗歌的深层含义和作者思想感情的把握。
2. 诗歌鉴赏能力的培养。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究诗歌内容。
2. 运用案例分析法，对比分析诗歌中的意象和典故。
3. 采用讨论法，激发学生的思维碰撞，提高鉴赏能力。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍苏轼的生平背景和创作风格。
（2）引导学生关注诗歌的，激发学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。
（2）学生分享对诗歌字词的理解，教师点评并讲解。
3. 合作探讨：（1）分组讨论诗歌中的意象和典故，分享心得体会。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 诗歌解析：（1）教师引导学生分析诗歌的结构特点，讲解韵律知识。
（2）深入解读诗歌的深层含义和作者思想感情。
5. 应用拓展：（1）让学生运用所学知识，分析其他古代诗歌。
（2）教师提供相关练习题，巩固所学知识。
6. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
7. 课后作业：（1）背诵并默写《卜算子（缺月挂疏桐）》。
（2）完成相关练习题，提高诗歌鉴赏能力。
1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答、合作讨论等情况，评价学生的学习态度和课堂表现。
2. 作业评价：检查学生完成的课后作业，包括背诵、默写和练习题，评价学生的学习效果和诗歌鉴赏能力。
卜算子(缺月挂疏桐)一、词人名片才情豪放之人生苏轼历北宋五朝，荣辱迭起一生，亦才情豪放一生。
其书、画均称大家，善画修竹、枯木、怪石，为“湖州竹派”重要人物；书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“四大家”。
诗、文、词皆独步一时。
其文如行云流水，恣肆挥洒，代表北宋古文运动的最高成就，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。
其诗宏肆雄放，机趣横生，与黄庭坚并称“苏黄”，开宋一代诗风。
其词突破婉约词藩篱，在风格、题材、音律方面皆有创变，豪纵清雄之作一新天下耳目，风格于雄奇超旷之外，亦兼韶秀婉丽，与辛弃疾并称“苏辛”。
一生著述宏富，有《东坡七集》、《东坡乐府》。
二、诗词故事师生妙对苏轼同欧阳修一样注意发现和提携文学新人。
黄庭坚、晁补之、秦观、张耒四人被称为“苏门四学士”。
苏轼与这些学生辈关系较和谐融洽，有时师生开开玩笑。
秦观脸小胡须很多，苏轼故意问他为何胡须多，秦观引用《论语》中一句对答：君子多乎(胡)哉！苏轼也用《论语》一句反唇相讥：小人樊(繁)须也。
师生之对，堪称完美。
三、文题背景“乌台诗案”是北宋著名的文字狱。
宋神宗元丰二年(1079)，苏轼因与时任宰相的王安石政见不合，出补外官。
他看到当时地方官吏执行新法扰民，心中不满，任杭州通判后写了二十多首托事以讽的诗，因而激怒新党，被构陷成罪，囚捕至京，系狱一百多天。
而且牵连甚广，苏轼的友朋故旧被连累处罚的有二十多人。
苏轼在狱时自度必死，曾作诗与苏辙诀别。
苏轼于“乌台诗案”后谪居黄州，初寓定慧院，后迁临皋亭。
这首《卜算子》(缺月挂疏桐)就是初至黄州在定慧院月夜感兴之作。
到黄州之初，亦因罪废之余，灰心杜口，谢绝交往。
由于牵连甚广，这时，“平生亲友，无一字见及”，彼此音问，一时尽绝，苏轼不能不深怀幽居离索的隐衷。
此词以“幽人”自称，就反映了他在这种特定环境下的心情。
一、诵读，整体感知1．按照所标出的节拍、韵脚字诵读该词，感知内容。
缺月/挂/疏桐，漏断/人/初静△。
时见/幽人/独/往来，缥缈/孤鸿/影△。
《卜算子》（缺月挂疏桐）导学案教学设想：《唐诗宋词选读》第九专题是“新天下耳目的东坡词”。
该专题有4首，2首教学篇目，2首学生自学或老师选教篇目。
本课要学的两篇，第一篇是教学篇目，第二篇是自读篇目。
学习过程中主要解决三大问题：1、读懂，理解字词句子；2、理解词的情感思想；3、领悟表现手法和基本风格。
学习中以诵读为主，在多读中逐渐推进学生的领悟能力；配以适当的赏析题，引导学生走上探讨之路。
另外这首词选得不好，缺少代表性和经典性，不知道编者如何见解。
专题目标：1、能通过本专题的学习，初步了解苏轼词清新明快、沉挚深永、雄壮超脱、奔放流转的艺术风格。
2、通过对苏轼词与晏欧词、柳永词和张先词的比较，了解苏轼词“新天下耳目”的特色。
3、能够通过探究性学习，了解宋词豪放和婉约两种不同的艺术风格。
能通过本专题的学习，初步了解北宋前期词以婉约风格为主流、以闲情和离愁别恨为主旨的艺术风貌。
本文增加目标：初步了解苏轼词风，赏析词中的意境。
教时设置：1教时过程：教学《卜算子》（缺月挂疏桐）1、朗读卜算子（缺月挂疏桐）苏轼缺月挂疏桐，漏断人初静。
谁见幽人独往来？缥缈孤鸿影。
惊起却回头，有恨无人省。
拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
2、了解背景“乌台诗案”是北宋著名的文字狱。
元丰二年（1079），苏轼因与时任宰相的王安石政见不合，出补外官。
他看到当时地方官吏执行新法扰民，心中不满，任杭州通判后写了二十多首托事以讽的诗，因而激怒新党。
被构陷成罪，囚捕至京，系狱一百三十天。
而且牵连甚广，苏轼的友朋故旧被连累处罚的达二十二人。
苏轼在狱时自度必死，曾作诗与苏辙诀别。
苏轼于“乌台诗案”后谪居黄州，初寓定惠院，后迁临皋亭。
这首《卜算子》就是初至黄州在定惠院月夜感兴之作。
到黄州之初，亦因罪废之余，灰心杜口，谢绝交往。
由于牵连甚广，这时，“平生亲友，无一字见及”，彼此音问，一时尽绝，苏轼不能不深怀幽居离索的内心隐衷。
此词以“幽人”自称，就反映了他在这种特定环境下的处境与心情。
《卜算子（缺月挂疏桐）》教学设计（江苏省省级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《卜算子（缺月挂疏桐）》。
（2）理解诗歌的基本内容，把握诗中的意象和表达技巧。
（3）分析诗人的情感态度和审美观念。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美能力。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对自然景物的热爱和赞美。
（2）领略古代文人的情感世界，提高自身的人文素养。
（3）树立正确的审美观念，培养高尚的道德品质。
二、教学重点1. 诗歌的基本内容及其意象。
2. 诗人的情感态度和审美观念。
3. 古典诗歌的欣赏方法和批判性思维。
三、教学难点1. 诗歌中某些生僻词语的解释。
2. 诗歌意境的深入理解。
3. 古典诗歌鉴赏能力的培养。
1. 导入新课：（1）教师简要介绍苏轼的生平和创作背景。
（2）引发学生对《卜算子（缺月挂疏桐）》的兴趣，激发学习热情。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读诗歌，感受诗的节奏和韵律。
（2）学生通过查阅资料，了解诗歌中的一些生僻词语的含义。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析诗歌的意象和表达技巧。
（2）各小组汇报讨论成果，分享学习心得。
4. 教师讲解：（1）教师针对学生的讨论成果，进行点评和讲解。
（2）重点解析诗歌中的意象、情感和审美观念。
5. 欣赏与实践：（1）学生集体朗读诗歌，体会诗歌的美感。
（2）学生尝试创作类似的诗歌，锻炼文学表达能力。
6. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的欣赏方法和批判性思维。
五、课后作业1. 背诵《卜算子（缺月挂疏桐）》。
2. 写一篇关于《卜算子（缺月挂疏桐）》的鉴赏文章。
3. 选择一首类似的古典诗歌进行自主学习，下节课分享学习成果。
1. 课堂参与度：观察学生在自主学习、合作探讨和课堂讨论中的积极性、主动性和创造性。
2. 朗读与背诵：检查学生对《卜算子（缺月挂疏桐）》的朗读和背诵情况。
卜算子(缺月挂疏桐)一、词人名片才情豪放之人生苏轼历北宋五朝，荣辱迭起一生，亦才情豪放一生。
其书、画均称大家，善画修竹、枯木、怪石，为“湖州竹派”重要人物；书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“四大家”。
诗、文、词皆独步一时。
其文如行云流水，恣肆挥洒，代表北宋古文运动的最高成就，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。
其诗宏肆雄放，机趣横生，与黄庭坚并称“苏黄”，开宋一代诗风。
其词突破婉约词藩篱，在风格、题材、音律方面皆有创变，豪纵清雄之作一新天下耳目，风格于雄奇超旷之外，亦兼韶秀婉丽，与辛弃疾并称“苏辛”。
一生著述宏富，有《东坡七集》、《东坡乐府》。
二、诗词故事师生妙对苏轼同欧阳修一样注意发现和提携文学新人。
黄庭坚、晁补之、秦观、张耒四人被称为“苏门四学士”。
苏轼与这些学生辈关系较和谐融洽，有时师生开开玩笑。
秦观脸小胡须很多，苏轼故意问他为何胡须多，秦观引用《论语》中一句对答：君子多乎(胡)哉！苏轼也用《论语》一句反唇相讥：小人樊(繁)须也。
师生之对，堪称完美。
三、文题背景“乌台诗案”是北宋著名的文字狱。
宋神宗元丰二年(1079)，苏轼因与时任宰相的王安石政见不合，出补外官。
他看到当时地方官吏执行新法扰民，心中不满，任杭州通判后写了二十多首托事以讽的诗，因而激怒新党，被构陷成罪，囚捕至京，系狱一百多天。
而且牵连甚广，苏轼的友朋故旧被连累处罚的有二十多人。
苏轼在狱时自度必死，曾作诗与苏辙诀别。
苏轼于“乌台诗案”后谪居黄州，初寓定慧院，后迁临皋亭。
这首《卜算子》(缺月挂疏桐)就是初至黄州在定慧院月夜感兴之作。
到黄州之初，亦因罪废之余，灰心杜口，谢绝交往。
由于牵连甚广，这时，“平生亲友，无一字见及”，彼此音问，一时尽绝，苏轼不能不深怀幽居离索的隐衷。
此词以“幽人”自称，就反映了他在这种特定环境下的心情。
一、诵读，整体感知1．按照所标出的节拍、韵脚字诵读该词，感知内容。
缺月/挂/疏桐，漏断/人/初静△。
时见/幽人/独/往来，缥缈/孤鸿/影△。
《卜算子（缺月挂疏桐）》教学设计（江苏省省级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《卜算子（缺月挂疏桐）》。
（2）理解诗歌的基本内容，分析诗歌的主题思想和情感表达。
（3）了解苏轼的生平和文学成就，感受其文学风格。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的意象和意境。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼的豪放洒脱，培养热爱文学的情感。
（2）理解诗歌中的人生哲理，树立正确的人生观和价值观。
（3）弘扬民族优秀传统文化，增强民族自豪感。
二、教学重点1. 诗歌的基本内容及其主题思想。
2. 苏轼的文学成就及其文学风格。
3. 诗歌的意象和意境分析。
三、教学难点1. 诗歌中蕴含的深刻哲理。
2. 古典诗词的欣赏和鉴赏方法。
四、教学方法2. 自主学习法：让学生独立分析诗歌的意象和意境。
3. 合作探讨法：分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
4. 案例分析法：分析苏轼的其他作品，对比其文学风格。
五、教学过程1. 导入新课：简介苏轼及其文学成就，引起学生兴趣。
2. 自主学习：让学生朗读诗歌，结合注释理解诗歌内容。
3. 课堂讲解：讲解诗歌的基本内容、主题思想和情感表达。
4. 合作探讨：分组讨论，分析诗歌的意象和意境。
5. 案例分析：分析苏轼的其他作品，对比其文学风格。
7. 课后作业：要求学生背诵诗歌，深入思考诗歌的哲理。
六、教学评价1. 过程性评价：在课堂讲解、合作探讨等环节，观察学生的参与程度、思考能力和合作精神，及时给予指导和鼓励。
2. 终结性评价：课后作业和课堂表现，检查学生对诗歌内容的理解和记忆，以及对诗歌哲理的思考。
3. 自我评价：鼓励学生反思自己的学习过程，发现问题并改进。
七、教学资源1. 教材：《卜算子（缺月挂疏桐）》及相关阅读材料。
2. 多媒体课件：图片、音频、视频等资料，辅助教学。
《水龙吟》（似花还似非花）《卜算子》（缺月挂疏桐）教课设计江苏省丁沟中学陈庆德教课假想：《唐诗宋词选读》第九专题是“新天下耳目的东坡词”。
该专题有首，首教课篇目，首学生自学或老师选教篇目。
本课要学的两篇，第一篇是教课篇目，第二篇是自读篇目。
学习过程中主要解决三大问题：、读懂，理解字词句子；、理解词的感情思想；、意会表现手法和基本风格。
学习中以朗读为主，在多读中渐渐推进学生的意会能力；配以适合的赏析题，指引学生走上商讨之路。
此外这首词选得不好，缺乏代表性和经典性，不知道编者怎样看法。
专题目标：、能经过本专题的学习，初步认识苏轼词清爽明快、沉挚深永、雄伟超脱、豪放流转的艺术风格。
、经过对苏轼词与晏欧词、柳永词和张先词的比较，认识苏轼词“新天下耳目”的特点。
、可以经过研究性学习，认识宋词豪迈和婉约两种不同的艺术风格。
能经过本专题的学习，初步认识北宋先期词以婉约风格为主流、以闲情和离愁别恨为主旨的艺术风采。
本文增添目标：初步认识苏轼词风，赏析词中的境界。
教时设置：教时过程：一、教课《水龙吟》（似花还似非花）、朗诵水龙吟（次韵章质夫杨花词）苏轼似花还似非花，也无人惜从教坠。
抛家傍路，思索倒是，无情有思。
萦损柔肠，困酣娇眼，欲开还闭。
梦随风万里，寻郎去向，又还被、莺呼起。
不恨此花飞尽，恨西园、落红难缀。
晓来雨过，遗踪安在，一池萍碎。
春光三分，二分灰尘，一分流水。
细看来，不是杨花，点点是离人泪。
、认识背景此作于元丰四年（），，正居黄州。
与章夫信云：“⋯⋯柳花妙，使来者何以措!本不敢作，又思公正柳花出巡按，坐想四子愁断，故写其意，次韵一首寄去，亦告不以示人也。
”元丰四年()四月章夫出湖北路提点刑。
“台案”官黄州。
首《水吟》是和韵之作。
、依据的特点，合理想像，理清全粗心（像花又非花，无人怜悯，落离家。
被抛离倚路旁，忧如无情思索。
柔婉曲又受，困倦迷离眼合不上。
梦魂随行万里，忽忽追情郎，抬只把黄望。
不怨此花殆尽，却恨西园，地落，仍旧枝无情，天亮雨，不知落花在何，池中碎萍到浮。
《卜算子（缺月挂疏桐）》教学设计（江苏省省级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《卜算子（缺月挂疏桐）》。
（2）理解诗歌的基本内容，体会诗歌的意境和情感。
（3）分析诗歌中的修辞手法和语言特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌的意境和情感。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对生活的热爱和对理想的追求。
（2）培养学生的爱国情怀，增强民族自豪感。
二、教学重点、难点教学重点：1. 诗歌的朗读和背诵。
2. 理解诗歌的基本内容，体会诗歌的意境和情感。
教学难点：1. 诗歌中修辞手法的理解和运用。
2. 诗歌语言特色的鉴赏。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究诗歌的内涵。
2. 运用案例分析法，分析诗歌中的修辞手法和语言特色。
3. 采用讨论法，激发学生的思维，培养学生的创新能力。
四、教学过程1. 导入新课：以图片或音乐等方式创设情境，引导学生进入诗歌的意境。
2. 自主学习：让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
3. 合作探讨：分组讨论，让学生分享对诗歌内容、意境和情感的理解。
4. 课堂讲解：讲解诗歌的基本内容，分析诗歌中的修辞手法和语言特色。
5. 课堂练习：让学生进行朗读、背诵和创作练习，巩固所学知识。
6. 总结拓展：总结本节课的主要内容和收获，布置课后作业。
五、课后作业1. 朗读、背诵《卜算子（缺月挂疏桐）》。
2. 分析并总结诗歌中的修辞手法和语言特色。
3. 结合自己的生活经验，创作一首类似的诗歌。
六、教学评价1. 学生能够流利地朗读和背诵诗歌。
2. 学生能够准确地理解诗歌的基本内容，描述诗歌的意境和情感。
3. 学生能够分析诗歌中的修辞手法和语言特色，并能运用到自己的创作中。
八、教学拓展为了让学生更深入地了解古典诗词，教师可以推荐一些与《卜算子（缺月挂疏桐）》相似的诗歌，如其他唐宋诗人的作品。
word苏教版高二《唐诗宋词选读》《卜算子》（缺月挂疏桐）教案某某定慧院寓居作苏轼缺月挂疏桐，漏断人初静。
谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。
惊起却回头，有恨无人省。
拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
这首词是元丰五年（1082）十二月苏轼初贬某某寓居定慧院时所作。
词中借月夜孤鸿这一形象托物寓怀，表达了词人孤高自许、蔑视流俗的心境。
上阕前两句营造了一个夜深人静、月挂疏桐的孤寂氛围，为幽人、孤鸿的出场作铺垫。
“漏”指古人计时用的漏壶；“漏断”即指深夜。
这两名句出笔不凡，渲染出一种孤高出生的境界。
接下来的两句，先是点出一位独来独往、心事浩茫的“幽人”形象，随即轻灵飞动地由“幽人”而孤鸿，使这两个意象产生对应和契合，让人联想到：“幽人”那孤高的心境，不正象缥缈若仙的孤鸿之影吗？这两句，既是实写，又通过人、鸟形象的对应、嫁接，极富象征意味和诗意之美地强化了“幽人”的超凡脱俗。
下阕专写孤鸿遭遇不幸，心怀幽恨，惊恐不已，拣尽寒枝不肯栖息，只好落宿于寂寞荒冷的沙洲。
这里，词人以象征手法，匠心独运地通过鸿的孤独缥缈，惊起回头、怀抱幽恨和选求宿处，表达了作者贬谪某某时期的孤寂处境和高洁自许、不愿随波逐流的心境。
作者与孤鸿惺惺相惜，以拟人化的手法表现孤鸿的心理活动，把自己的主观感情加以对象化，显示了高超的艺术技巧。
这首词的境界，确如黄庭坚所说：“语意高妙，似非吃烟火食人语，非胸中有万卷书，笔下无一点尘俗气，孰能至此！”这种高旷洒脱、绝去尘俗的境界，得益于高妙的艺术技巧。
作者“以性灵咏物语”，取神题外，意中设境，托物寓人；在对孤鸿和月夜环境背景的描写中，选景叙事均简约凝练，空灵飞动，含蓄蕴藉，生动传神，具有高度的典型性。
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《卜算子（缺月挂疏桐）》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《卜算子（缺月挂疏桐）》。
（2）理解诗歌的基本内容，把握诗歌的意象和意境。
（3）分析诗歌中的修辞手法和表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌的内涵。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对生活的热爱和对理想的追求。
（2）培养学生的爱国情怀，增强民族自豪感。
二、教学重点1. 诗歌的基本内容理解和背诵。
2. 诗歌中的意象和意境的把握。
3. 诗歌中的修辞手法和表现手法的分析。
三、教学难点1. 诗歌的深层含义的理解。
2. 诗歌中所蕴含的情感的体会。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究诗歌的内涵。
2. 运用案例分析法，对诗歌中的修辞手法和表现手法进行深入剖析。
3. 采用情境教学法，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。
五、教学过程1. 导入新课（1）简介苏轼的生平和创作背景。
（2）引导学生们初步感受诗歌的意境。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。
（2）让学生结合注释，理解诗歌的基本内容。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗歌中的意象和意境。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验（1）让学生结合自己的生活体验，体会诗歌中所蕴含的情感。
（2）引导学生正确对待生活中的困境，培养乐观的人生态度。
5. 知识拓展（1）介绍苏轼的其他诗词作品，让学生进一步了解苏轼的创作风格。
（2）引导学生欣赏其他古代诗词，提高审美情趣。
6. 课堂小结7. 作业布置（1）背诵《卜算子（缺月挂疏桐）》。
（2）写一篇关于《卜算子（缺月挂疏桐）》心得体会的文章。
六、教学反思在本节课的教学过程中，我注重了学生的自主学习与合作探讨，让学生在探究中感受诗歌的美，体会作者的情感。
在教学方法上，我采用了问题驱动法、案例分析法和情境教学法，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效果。
《卜算子》教学设计教学目的：1、整体感词里的艺术形象，体会作者的思想感情和艺术境界2、学习衬托的手法3、背诵这两首词重点难点：重点教学目的1、3难点教学目的1课时：一课时教法：诵读、点播、赏析教学过程：一．作者简介：陆游（1125-1210）字务观，号放翁，山阴（今浙江绍兴）人。
三十岁，参加礼部组织的科举考试，因为言语触怒了秦桧，进士落地。
后被赐进士出身。
1163年张浚北伐，陆游为镇江通判。
不久，言官以“办说张浚用兵”的罪名，被免职。
1175年，四川制置使范成大请他做幕僚。
因为有人讥笑他颓放，自号放翁。
后被召修史，完成后归隐山阴。
陆游一生以恢复北地为己任，百屈不挠，临终赋《示儿》诗，犹念念不忘收复中原。
陆游和尤袤、杨万里、范成大并称为中兴四大诗人，而推陆游为首，称中兴之冠，人称为小太白。
文章、诗词超万。
二．赏析词文：1．从“驿外断桥边，寂寞开无主”看梅花的境遇。
“驿站”是古代传递官署文书的交通站，常设在城郊官道旁，不在城内繁华处。
“桥”是架在水面之上的交通设施，本是人众来往之处，一“断”字，说明是废桥，荒僻冷落，少有人来。
孤独凄凉的处境全靠写景传达，情景交融。
“无主”，点出是野梅，无人培育，无人理会，无人欣赏，孑然一身、孤苦无依。
“寂寞”二字，将梅花拟人化，既是景语又是情语，既表明了梅花的处境，也寄寓了词人自身的孤独处境。
2．“已是黄昏独自愁，更著风和雨”，说明此时的季节、时晨、天气特征。
季节：从全词看，写的是早春之梅，应为冬末春初。
时晨：黄昏。
天气：凄风冷雨。
3．描绘了一幅怎样的画面？凄惨阴沉。
4．上片四句中，前后句的语意有何联系？层层深入：先写处境荒僻冷落，再用“开无主”写其孤苦。
既而用“黄昏”这一特定时晨点出“愁”字，最后再用“凄风冷雨”加以强化，将寒梅的凄凉、孤寂、苦难层层写来，程度逐层加深。
5．从上片的寒梅身上可以看出哪些象外之意？梅的处境、苦难正是作者本人屡遭投降派打击、排斥、诬陷、迫害的象征。
卜算子(缺月挂疏桐)
一、词人名片
才情豪放之人生
苏轼历北宋五朝，荣辱迭起一生，亦才情豪放一生。
其书、画均称大家，善画修竹、枯木、怪石，为“湖州竹派”重要人物；书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“四大家”。
诗、文、词皆独步一时。
其文如行云流水，恣肆挥洒，代表北宋古文运动的最高成就，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。
其诗宏肆雄放，机趣横生，与黄庭坚并称“苏黄”，开宋一代诗风。
其词突破婉约词藩篱，在风格、题材、音律方面皆有创变，豪纵清雄之作一新天下耳目，风格于雄奇超旷之外，亦兼韶秀婉丽，与辛弃疾并称“苏辛”。
一生著述宏富，有《东坡七集》、《东坡乐府》。
二、诗词故事
师生妙对
苏轼同欧阳修一样注意发现和提携文学新人。
黄庭坚、晁补之、秦观、张耒四人被称为“苏门四学士”。
苏轼与这些学生辈关系较和谐融洽，有时师生开开玩笑。
秦观脸小胡须很多，苏轼故意问他为何胡须多，秦观引用《论语》中一句对答：君子多乎(胡)哉！苏轼也用《论语》一句反唇相讥：小人樊(繁)须也。
师生之对，堪称完美。
三、文题背景
“乌台诗案”是北宋著名的文字狱。
宋神宗元丰二年(1079)，苏轼因与时任宰相的王安石政见不合，出补外官。
他看到当时地方官吏执行新法扰民，心中不满，任杭州通判后写了二十多首托事以讽的诗，因而激怒新党，被构陷成罪，囚捕至京，系狱一百多天。
而且牵连甚广，苏轼的友朋故旧被连累处罚的有二十多人。
苏轼在狱时自度必死，曾作诗与苏辙诀别。
苏轼于“乌台诗案”后谪居黄州，初寓定慧院，后迁临皋亭。
这首《卜算子》(缺月挂疏桐)就是初至黄州在定慧院月夜感兴之作。
到黄州之初，亦因罪废之余，灰心杜口，谢绝交往。
由于牵连甚广，这时，“平生亲友，无一字见及”，彼此音问，一时尽绝，苏轼不能不深怀幽居离索的隐衷。
此词以“幽人”自称，就反映了他在这种特定环境下的心情。
一、诵读，整体感知
1．按照所标出的节拍、韵脚字诵读该词，感知内容。
缺月/挂/疏桐，漏断/人/初静
△。
时见/幽人/独/往来，缥缈/孤鸿/影
△。
惊起/却/回头，有恨/无人/省
△。
拣尽/寒枝/不肯/栖，寂寞/沙洲/冷
△。
2．在前面的基础上有感情地朗读该词。
提示此词是作者刚从“乌台诗案”中解脱出来，只身到黄州时所写。
抒发了从政失意而寂寞孤独的情愫。
上片写幽人，幽人孤独如孤鸿。
先写夜景幽寒，为幽人、孤鸿的出场营造氛围。
接着写幽人孤鸿往来。
冷落凄静的夜晚，惟有孤鸿与幽人相对，那孤傲不群的孤鸿，正是独往独来的幽人的化身。
下片写孤鸿，孤鸿幽恨如幽人。
孤鸿被惊起，惊慌高飞，心怀幽恨，却无人能懂；寒林千枝，却不肯栖息；最后，它悲鸣着飞过长江，落在寂寞荒冷的沙洲上。
失群孤鸿与失志幽人互喻叠映，意脉贯通。
缺月、疏桐、幽人、孤鸿、寒枝、沙洲，每个意象都那么幽寒清冷，全词笼罩着浓郁的孤独与感伤的气氛，意境清幽绝尘，“孤鸿”的形象尤为鲜明突出。
全词语语双关，托物寓怀，深刻地表达了词人初贬黄州期间的苦闷和孤高的复杂情怀。
二、悟读，诗情画境
风飘飘，水摇摇，掸掸一路素衣风尘，驾一叶扁舟，泛舟江渚，
岂不乐哉？已而缺月高悬，秋风萧萧，疏桐却更显枯槁。
月，再怎
么明亮，它也是残缺的。
永远，它都无法照亮这个残缺黑暗的世界。
风，再怎么怒吼，也看似无力，它无力吹走我内心的绵绵长恨。
离
群之雁只身飞行，寻找栖息地。
良禽择木而栖，最终，它没有寻觅到属于它的地方。
或许，孤寂的沙洲便是它的归宿吧。
如果可以，我要成为你——缥缈处的孤鸿。
虽形影相吊，却可穿过世间的浮华糜烂，越过人生的悲凄无奈，跨过世俗的沧海桑田，穿过古朴陈旧的门，来到向往已久的净土。
三、品读，鉴赏评析
1．前人在评论这首词时曾说，“恨”字是全词的关键。
词中“恨”的内容是什么？你是否同意“关键”之说？为什么？请结合全词简要赏析。
答案“恨”的内容是封建社会文字狱对人才的摧残。
同意。
本词上片描写“缺月”、
“疏桐”、“漏断”、“人静”、“幽人”、“孤鸿”这些特定景物，正是由“恨”而生，由于含恨，所以必然产生“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”的徘徊心境。
2．本词上片写鸿见人，下片言人见鸿。
人似鸿，鸿似人；而托鸿以见人，实乃作者用意所在。
试分析本词中匠心独运的象征手法。
答案“时见幽人独往来，缥缈孤鸿影”两句，先是点出一位独来独往、心事浩茫的“幽人”形象，随即轻灵飞动由“幽人”而孤鸿，使这两个意象产生对应和契合，让人联想到像缥缈孤鸿影的“幽人”那样孤高的心境。
这两句词，既是实写，又通过人、鸟形象的对应、嫁接，极富象征意味和诗意之美地强化了“幽人”的超凡脱俗。
下片专写孤鸿遭遇不幸，心怀幽恨，惊恐不已，拣尽寒枝不肯栖息，只好落宿于寂寞荒冷的沙洲。
这里，词人以象征手法，匠心独运地通过鸿的孤独缥缈、惊起回头、怀抱幽恨和选求宿处，表达了作者贬谪黄州时期的孤寂处境和高洁自许、不愿随波逐流的心境。
3．古诗词写景往往意在抒情，请从借景抒情这个角度，简要赏析此词上阕的“缺月挂疏桐，漏断人初静”两句。
答案这两句用“缺月”、“疏桐”、“漏断”等意象写深秋夜深萧瑟、幽寂的情景，营造了一个夜深人静、月挂疏桐的孤寂氛围，为幽人、孤鸿的出场作铺垫，表达了作者孤独凄清的心情。
阅读下面的宋词，然后回答问题。
西江月
苏轼
世事一场大梦，人生几度新凉？夜来风叶已鸣廊，看取眉头鬓上。
酒贱常愁客少，月明多被云妨。
中秋谁与共孤光，把盏凄然北望。
(1)词中“月明多被云妨”一句写的是眼前实景，但似乎还有更深的内涵，请品读全词，谈谈你的理解。
答案“月明”用以象征词人美好的理想和高洁的人格，“云”则指奸佞小人。
在明月与浮云的矛盾中，抒发了词人对小人当道、理想难以实现的愤懑。
(2)这首词最突出的表现手法是什么？举例说明。
答案借景抒情，寓情于景。
①“夜来”句中，写中秋之际，西风飒飒，落叶萧萧。
既烘托了悲凉的气氛，又引出了下句词人的迟暮之悲。
②“月明”句，借眼前之景，暗寓小人当道，才高遭人妒，忠而见谤的愤懑之情。
