举例说明组合歧义的类型

歧义的产生与消除城阳二中张桂欣2008.5 学习目标：1．歧义产生的原因及主要歧义类型。

2．学会辨析歧义现象，能准确判断并消除歧义。

学习重点：1．熟悉语法组合形成的歧义现象。

2．明确语义组合中出现的混乱现象。

3．学会准确判断并消除歧义现象。

教学过程：一、歧义的类型（一）语音的歧义1．这些产品quán bù合格。

2．这个人好说话。

3．我想起来了。

4．你不该打他。

（二）词语的歧义1．王教练下课了。

2．那里有一家地下商店。

▲（三）语法组合的歧义1．领导交代让你跟我去一趟广州。

2．出租汽车经常出事。

3．学校领导一再强调，一定要指导学生读好书，不能不管不问。

4．主要的领导和记者都来了。

5．我们没有做不好的事情。

▲（四）语义组合的歧义1．他的文章批评的人很多2．老师告诉小李要注意自己的发音。

3．老张有一个女儿，在医院工作。

二、歧义的消除（一）加必要词语1．这是茅盾的书。

2．这个人连老张都不认识。

（二）改换词语1．那家店铺关门了。

2．那本书我丢了。

（三）调整语序1．江苏和浙江的部分地区下雨了。

2．两个球队的教练到了。

（四）设置具体语境1．丁老师正在照相。

2．我看到他很不高兴。

（五）增加标点符号1．我们球队打败了他们得了冠军。

2．县里通知说，让赵乡长本月十五日前去汇报。

3．养猪头头象喂鼠只只死酿酒缸缸好做醋坛坛酸三、学习效果检测（一）辨析下列各组句子，要求：①选出下列个题中没有歧义的一句。

②找出有歧义句子的歧义点并消除。

1．A．10月2日和3日下午，学校组织大家进行了登山比赛，我们班以绝对优势取得了第一名。

B．老师让几个班委会的干部准备好开学初布置的工作计划。

C．某校高中部二年级文科班的学生吴某某因多次打架斗殴，被学校开除。

D．学校通知各班干部在8月31日前来学校参加干部培训。

2．A．一出门，我就遇到了两天前才认识的何晓明的哥哥。

B．只要贵单位同意你出席会议，报销差旅费、住宿费，会议论文结集出版的费用由我们负责。

语法讲义：第六章歧义分析第六章歧义分析二．歧义的种类（二）同形造成的歧义这里的同形，指的是一些语言单位只是形体相同，而读音、意义都不同。

在书面语当中，这种同形但读音和意义都不同的语言单位也可以造成歧义。

如：① 这树枝怎么会这样长?（zhǎng／cháng 声母差异）② 我说不好。

（bu／bù 轻声与否）③ 他想起来了。

（qilai／qilái 轻声与否）④ 他吃了饭才走。

（cái／cái 有无重音）二．歧义的种类（三）一词多义造成的歧义汉语的实词和虚词在特定的句法环境之下都可以造成歧义。

1.由实词多义造成的歧义。

如：① 我叫他敲了三下。

（允许／被）② 小王走了三个小时了。

（离开／行走）③ 他不能说。

（应该／能力／环境限制:病）第六章歧义分析2.由虚词多义造成的歧义。

如：① 我准备从上海去北京。

（经过上海／从上海出发）② 你给我写封信。

（对、向／代替）③ 她梳着辫子呢。

（动作进行：正在梳／状态持续：留着）二．歧义的种类（四）一词兼类造成的歧义一个词兼属于不同的词类情况下在语义个性上也往往是有差异的，这种差异往往也可以造成歧义：① 大门没有锁。

（锁1：名词／锁2：动词）② 他听了这话，可不高兴了。

（可1：语气词／可2：转折连词）二．歧义的种类（五）语义关系不同造成的歧义语义关系不同，指的是一种句法结构之中包含有几种语义关系，这种隐含于同一种句法关系之中的不同的语义关系往往也可以造成歧义。

由语义关系不同造成的歧义现象内部情况比较复杂，具体情况可以区分为以下几种。

1.定＋中：一个定中结构中包含有不同的语义结构，从而造成歧义的现象。

如：① 看见的人有哪些?（动作＋施事／动作＋受事）② 我们参观了一家“妇女理发店”。

（施事＋处所／受事＋处所）2.动＋宾：一个动宾结构中包含有不同的语义结构，从而造成歧义的现象。

如：① 他总共切了五块肉。

（动作＋结果：把肉切成五块动作＋受事：把五块肉切小）② 那人刚才问谁?（动作＋内容：问有关谁的事情动作＋对象：向谁问）③ 我们准备选班长。

语文基础知识：歧义句辨析歧义句辨析在地方公务员行测考试言语理解与表达中时常出现，考生要想快速有效地提高答题的正确率，首先要知道歧义句有哪些类型。

行测考试中，歧义句的类型主要有两种，即语法歧义和语义歧义。

一、语法歧义。

语法歧义又可以分成以下几种类型：（一）结构关系不同，例如：1. 学习材料进口彩电这两个短语可以是动宾关系，也可以是偏正关系，这样就产生了两种意义。

这是由于动词“学习”可以支配名词“材料”，也可以修饰“材料”做定语（“进口彩电”可以作同样分析）。

动词和名词组合时，如果动词既可以支配名词也可以修饰名词，这样就容易产生歧义。

2. 学生家长医院食堂这两个短语可以是偏正关系，也可以是并列关系，这样产生两种意义。

“学生”既可以修饰家长构成偏正关系，也可以和“家长”并列，表示并列关系（“医院食堂”可以作同样的分析）。

名词与名词组合时，如果前一个名词既可以修饰后一个名词，构成偏正关系；也可以和后一个名词构成并列关系，这样也容易产生歧义。

3. 经济困难思维科学这两个短语可以理解为偏正关系，也可以主谓关系，这样就产生了两种意义。

“经济”可以修饰“困难”构成偏正关系，也可以作主语和“困难”构成主谓关系（“思维科学”可以作同样的分析）。

如果一个名词可以跟它后面的词语（这个词语词性不确定）可以构成偏正关系，也可以构成主谓关系，那么这个短语就有歧义。

（二）层次组合不同，例如：1.一个工人的建议一个工人的建议︳偏︳︳正︳︳偏︳︳正︳︳偏︳︳正︳︳偏︳正︳这句话可以理解为是一个关于工人的建议，也可以理解为是一个工人提出的建议，产生了两种意义。

这是由于层次组合不同而产生的歧义。

2. 我们三个一组我们三个一组︳主︳︳谓︳︳主︳︳谓︳这句话可以理解为我们每三个人分成一组，也可以理解为我们就三个人，我们分成一组。

产生这两种理解也是由于层次组合不同而引起的。

3. 发现敌人的哨兵发现敌人的哨兵︳动︳︳宾︳︳定︳︳中︳︳定︳︳中︳︳动︳︳宾︳这句话可以理解为“发现”了“敌人的哨兵”，也可以理解为“发现敌人”的“哨兵”，这两种意思也是由于层次组合的不同而引起的。

⼀、歧义短语造成的歧义
例①热爱种花的⼈②路的⼀边有⼀个垃圾桶。

这两句中，①既是动宾短语，⼜是偏正短语。

②中“路的⼀边”既可以单指其中的左边或右边，也可以指路的左右两边。

⼆、定语和中⼼词两次重合造成的歧义
这种情况出现于有多层定语的偏正短语中。

例局长嘱咐⼏个学校的领导，新学期的⼯作⼀定要有新的起⾊。

其中“⼏个学校的领导”这⼀偏正短语，可以是“（⼏个）学校的领导”，也可以是“（⼏个学校）的领导”，前者“⼏个”修饰“领导”，后者“⼏个”修
饰“学校”，因此造成歧义。

三、不同的停顿造成的歧义
例①这⼀桩发⽣在普通家庭中的杀⼈悲剧在亲戚当中也有着不解和议论，要说⼩莉的妈妈不爱她家⾥⼈谁也不相信。

②她没有听取主任的意见，加盖“合格⾁”图章，结果造成了那次⾷物中毒事件。

这两个句⼦中，①中根据停顿位置不同，可以有两种意思：要说⼩莉的妈妈不爱她，家⾥⼈谁也不相信；要说⼩莉的妈妈不爱她家⾥⼈，谁也不相信。

②句是标点不当⽽造成的歧义。

“加盖‘合格⾁’图章”可以理解成两种意思：主任让加盖，她不听；主任不让加盖，她⾃作主张，加盖了。

消除歧义的⽅法很简单：要么，把第⼀个逗号改为破折号；要么在“加盖”后⾯加“了”字。

四、状语位置不当⽽产⽣歧义
例松下公司这个新产品14毫⽶的厚度给⼈的视觉感受，并不像索尼公司的产品那样，有⼀种⽐实际厚度稍薄的错觉。

这项就是状语歧义。

第⼀种意思：松下公司的产品没有“⽐实际厚度稍薄的错觉”，⽽索尼公司的产品有；第⼆种意思：松下公司的产品有“⽐实际厚度稍薄的错觉”，⽽索尼公司的产品没有。

试举例说明消除歧义的方法一、歧义的类型1.词汇歧义。

指由词汇上的原因造成的歧义，常见的词汇歧义有三种成因：①同音歧义。

如“这件事没有yiyi”。

yiyi可以表示“意义”，也可以表示“异议”。

②同形异义。

如“你别上”，“别”既可以理解为动词，也可以理解为副词。

③一词多义。

如“他的包袱很重”，“包袱”既可以指用布包起来的包儿，也可以指某种负担。

词语的同音异义、同形异义和一词多义都可能造成语句的歧义。

2.组合歧义。

指由词语组合关系上的原因造成的歧义，又可分为语法结构歧义和语义结构歧义两类。

①语法结构歧义。

如“出租汽车”，既可以是动宾关系，也可以是偏正关系。

②语义结构歧义。

如“鸡不吃了”，可以理解为“鸡不吃食了”，也可以理解为“不吃鸡了”。

③如果相同的词语之间可以有不同的句法结构关系或不同的层次构造，就有可能造成语法结构歧义；如果相同的词语之间可以有不同的语义结构关系，就有可能造成语义结构歧义。

二、举例说明消除歧义的方法1. 补充语境法如：①你为什么打他？（应该好好教育嘛！）你为什么打他？（该打的是我呀！）2．更换词语法如：①两个中学的老师可改为：两所中学的老师或两位中学的老师3. 调整语序法如：①“两个球队的教练”，可分别改为“两位球队的教练”(更换量词)，或者“球队的两个教练”(调换语序)。

②“几个饭店的服务员”可改为“几家饭店的服务员”或“几名(位)饭店的服务员”。

4.增删词语法如：①到1999年底，他还欠款1000元（人民币）。

可改为：他已还欠款1000元（人民币）。

或他还欠1000元（人民币）。

5. 补全省略法如：①孩子们很喜欢离休干部李大伯，一来到这里就有说有笑，十分高兴。

（1992年三南题）（谁来到这里？孩子们，还是李大伯？）②他只有一个儿子，在医院工作。

（谁在医院工作？他，还是儿子？）③我看见张原扶着一位老人走下车来，手里提着一个黑色提包。

（谁提包？张原，还是老人？）④买车、船、飞机、饭票在服6．改变结构法如：①围剿土匪的部队可改为土匪的部队被围剿或部队围剿土匪7、明确指代法如：①张主任和技术员正在谈话，他告诉他说：“攻下这道难关，就可以试制了。

一、辨析1.组合层次不同造成。

如：①“我们三个人一组”，可理解为“我们／三个人一组”或“我们三个人／一组”。

②“这份报告，我写不好”，可理解为“这份报告，我／写不好（能力有限）”，也可理解为“这份报告，我写／不好（可能由于身份等因素）”。

2.结构关系不同造成。

如：①“进口彩电”，可理解为动宾关系，也可理解为偏正关系。

②“学生家长”，可理解为并列关系，也可理解为偏正关系。

3.语义不明确造成。

如：①“开刀的是她父亲”，可理解为她父亲是开刀的外科医生，也可理解为他父亲有病，医生给他做了手术。

②“妇女理发店”，可能是由妇女开办的理发店，也可能是以妇女为服务对象的理发店。

③“诗人的风度”，所说的可能是诗人，也可能不是诗人。

4.词类不同造成。

如：①“我要炒肉丝”，“炒”可理解为动词或形容词。

②“饭不热了”，“热”是动词，意即不用热饭了，凉的也可以吃；“热”是形容词，意即饭凉了。

③“他原来住在这里”，“原来”做名词，意即他以前曾住在这里；“原来”做副词，意即没想到他就住在这个地方。

④“县里通知说，让赵乡长本月15日前去汇报”，“前”做形容词，表以前之意，时间范围大；“前”做动词，表往前走之意，则只能在15日这一天去县里。

5.词语含义多解造成。

如：①“躺在床上没多久，他想起来了”，可理解为他想起了什么事，也可理解为他要起床。

②“请吃菜”，“菜”既可指蔬菜，也可泛指菜肴。

③“贸易部已向华北东北调拨物资”，“向”可理解为“从”，也可理解为“给”，表意大不相同。

6.句子成分残缺造成。

如：①大家对护林员揭发林业局带头偷运木料的问题，普遍感到非常气愤。

因为在“揭发”后随意省去一个“的”字，使文意中心可以前移，造成。

既可理解为大家对林业局带头偷运木料一事气愤；也可理解为对护林员揭发这个问题的行为气愤。

加上这个“的”字，中心限制在“林业局带头偷运木料的问题”上，文意就明确了。

②买车、船、饭票在服务台。

此句在“车”后、“船”后丢掉“票”字造成。

行测答题技巧：病句歧义辨析一、歧义辨析1.组合层次不同造成歧义。

如：①“我们三个人一组”，可理解为“我们／三个人一组”或“我们三个人／一组”。

②“这份报告，我写不好”，可理解为“这份报告，我／写不好（能力有限）”，也可理解为“这份报告，我写／不好（可能由于身份等因素）”。

2.结构关系不同造成歧义。

如：①“进口彩电”，可理解为动宾关系，也可理解为偏正关系。

②“学生家长”，可理解为并列关系，也可理解为偏正关系。

3.语义不明确造成歧义。

如：①“开刀的是她父亲”，可理解为她父亲是开刀的外科医生，也可理解为他父亲有病，医生给他做了手术。

②“妇女理发店”，可能是由妇女开办的理发店，也可能是以妇女为服务对象的理发店。

③“诗人的风度”，所说的可能是诗人，也可能不是诗人。

4.词语含义多解造成歧义。

如：①“躺在床上没多久，他想起来了”，可理解为他想起了什么事，也可理解为他要起床。

②“请吃菜”，“菜”既可指蔬菜，也可泛指菜肴。

③“贸易部已向华北东北调拨物资”，“向”可理解为“从”，也可理解为“给”，表意大不相同。

6.句子成分残缺造成歧义。

如：买车、船、饭票在服务台。

此句在“车”后、“船”后丢掉“票”字造成歧义。

可理解为车票、船票和饭票；也可理解为买车、买船和买饭票。

另外，在口语中由于轻重音不同也可造成歧义。

如：“他一个早晨就写了三封信”，“就”轻读，是说他写信写得快；“就”重读，则说他工作效率低，只写了三封信。

二、消除歧义的方法1.设置具体语境。

如：“你为什么打他?”可具体表述为：“你为什么打他?应该好好教育嘛”，或者“你为什么打他?该打的应该是我”。

2.增加必要词语。

如：①“我去上课”，可说成“我去给学生上课”或“我去听老师上课”。

②“我去医院”可说成“我去医院上班”或“我去医院看病”。

3..改变句子结构。

如：①“围剿土匪的部队”，可改为“土匪的部队被围剿”或“部队围剿土匪”。

②“这是一位知识十分渊博的王老师的学生”，可改为“王老师知识十分渊博，这是王老师的一个学生”，或者“这是王老师的一个学生，他知识十分渊博”。

例谈歧义的六种类型人们在使用语言进行交际时，如果说出来的话或写出来的句子表意不明确，使听者或读者无法确切理解判断所要表达的意思，就会产生歧义，影响正常交际甚至造成误会。

这种情况，在口语交际中，能够随时得到纠正，一般不会给交际带来太大麻烦；而在书面交际中如果产生了歧义，就不是能够随时纠正的了。

下面就结合实例来谈一谈书面语中的六种类型的歧义现象。

一、多义性歧义一个句子中用了多义词，而这个句子的语境又不足以确认这个词所表示的意思，就会造成歧义。

例如：1、独联体国家看不上2002年世界杯足球赛。

“看不上”可以有两种理解，即“看不起”或“看不着”。

在这个句子中，“看不上”表达的究竟是哪种意思，无法确定。

2、他背着总经理和副总经理偷偷地把这笔钱分别存入了两家银行。

这句话也可以有两种理解：“他”把这笔钱分别存入了两家银行，是背着总经理、副总经理存进去的；“他”与副总经理一起把这笔钱分别存入了两家银行，是背着总经理存的。

做前一种理解，“和”是连词；做后一种理解，“和”是介词。

二、结构性歧义如果一个句子的语境条件不充分，无法确定句子的语义结构，就会产生歧义。

例如：1、政府有关部门明令禁止取缔药品交易市场。

这里的“禁止取缔”有两种语义关系：①动宾关系，即禁止去取缔；②并列关系，即禁止并取缔。

在这个句子中，由于语境条件不足，到底是要禁止去取缔药品交易市场，还是要禁止并取缔药品交易市场，无法确定。

2、警方对报案人称围观者坐视不管表示愤慨。

在这个句子中，唯一能确定的意思是“警方表示愤慨”，但警方“愤慨”的对象是报案者还是围观者，“愤慨”的原因是报案者说了不实的话还是围观者坐视不管，都不明确。

造成这种歧义现象的原因是根据这个句子的语境，无法确定“对”字所指的对象。

三、指代性歧义如果一个句子中的人称代词、指示代词等指代性词语的指代对象或内容不明确，就会造成指代性歧义。

例如：1、搜集史料不容易，鉴定和运用史料更不容易，中国过去大部分史学家的主要力量就用在这方面。

现代汉语中“V+的+N”结构的歧义现象引言“V＋的＋N”是一种由动词作定语的组合式偏正结构。

组合式偏正结构是相对粘合式偏正结构而言的。

根据朱德熙先生的解释，粘合式偏正结构是指“名词、区别词和性质形容词直接(即不带“的”)作定语的格式”[1]，不符合上述条件的“定—中”偏正结构属于组合式偏正结构，例如：[1] 石头桌子[2] 石头的桌子例[1]是由名词“石头”直接加名词“桌子”(中间没有“的”)而形成粘合式偏正短语，例[2]是由名词“石头”加上“的”再加名词“桌子”形成组合式偏正短语。

“V＋的＋N”这种组合式偏正结构在脱离语境的情况下易产生歧义。

例如：[1] 通知的人[2] 采购的人例[1]有歧义：“人”既可以指发出通知这一动作的人，又可以指被通知的对象，那就是说“通知的人”这种偏正结构包含着两种语义结构关系：“施事＋动作”的关系和“受事＋动作”的关系。

例[2]没有歧义，它只包含着一种语义结构关系即“施事＋动作”的关系。

本文就这一现象在语义平面上作一个比较粗浅的探讨。

本文“V+的+N”结构中的“V”代表动词，“N”代表名词(不包括时间词、处所词，更不包括代词和数量词)。

现代汉语中“V+的+N”结构的歧义现象•33 •一、“V＋的＋N”结构的歧义因素“V＋的＋N”这种结构产生的歧义是由句法平面的语义关系的不同而引起的，产生这种歧义的主要因素有两个：动词的性质和名词的性质。

(一) 动词在语义平面上，我们根据汉语动词在一个最小的意义自足的主谓结构中所联系的名词性成分(这种名词性成分我们称之为动元)的数目，我们可以将动词分成单价动词、双价动词、三价动词。

[2]1. 单价动词亦称单向动词、一元动词，是指在一个最小的意义自足的主谓结构中联系着一个动元的动词，我们把这类动词记作V1。

例如“小明咳嗽了”、“小王醉了”中的“咳嗽”、“醉”联系着一个强制性的成分，即施事成分，所以“咳嗽”、“醉”是单价动词。

又如：病、变、醒、哑、倒塌、游泳、爆炸、休息、呻吟、打鼾、徘徊、彷徨、失眠、发愣等等都是。

一、歧义的定义总体理解：歧义是指一个句子的基本意义有不同的理解两种情况：1、放在一定的语境，其意义就明确了，是合理歧义。

常单独考查。

2、放在任何语境中理解都有分歧，是病态歧义。

一般放在修改病句中考查。

二、歧义产生的原因1、不同组合层次造成歧义如：我们三个人一组我们/三个人一组我们三个人/一组我讲不好我/讲不好我讲/不好2、不同结构关系造成歧义如：进口彩电偏正短语：外国的彩电动宾短语：买彩电学生家长偏正短语：学生的家长并列短语：学生和家长3、不同语义关系造成歧义如：妇女理发店“由妇女开办的”理发店“以妇女为对象的”理发店诗人的风度所说的“是诗人”：这个诗人本人具有风度，也可能“不是诗人”，他却具有诗人的风度4、不同词类造成歧义如：饭不热了“热”是形容词，饭是不凉的。

“热”是动词，饭要温一下他原来住在这里“原来”是做名词，现在不住在这里了。

“原来”是做副词，我终于找到他了。

5、不同词语含义造成歧义如：你吃菜请你吃“蔬菜” 请你吃“菜肴”6、轻重音造成歧义如：他一个早晨就写了三封信“就”轻读：说明时间短，很了不起。

“就”重读：说明时间长，效率差。

我想起来了“起来”轻读：记得了，回忆起来了。

“起来”重读：起床。

三、消除歧义的方法1、有歧义，加上点儿。

增加必要的词语，或点重音如：我去开刀我去（给患者）开刀我去（住院）开刀我去上课我去（给学生）上课我去（听老师）上课2、有歧义，改换造成歧义的词语如：两个医院的医生两“位”医院的医生两“所”医院的医生3、有歧义，改变整个结构的关系如：围剿土匪的部队“我们去”围剿土匪的部队围剿土匪的“那支”部队4、有歧义，使用标点符号，或用切分法表示不同的结构层次如：手表不要退回手表不要，退回手表，不要退回热爱人民的总理热爱/人民的总理热爱人民的/总理。

我们小组讨论歧义类型歧义是指一个词语、短语或句子有多种不同的解释或理解方式，导致信息传达不准确或产生误解。

在日常生活和交流中，歧义是非常常见的现象。

本文将讨论几种常见的歧义类型，并探讨如何避免歧义的发生。

一、词语歧义词语歧义是指一个词语有多个不同的意思，导致理解时产生模糊或错误的信息。

例如，汉语中的“银行”一词既可以指金融机构，也可以指江边或湖边的一种地形。

在不同的语境下，词语的意思会发生变化，因此我们在交流时应该注意上下文的语境，避免产生歧义。

二、语法歧义语法歧义是指一个句子的语法结构可以有多种解释，导致理解时产生混淆或误解。

例如，英语中的句子“I saw the man with the binoculars”可以理解为“我用双筒望远镜看到了那个男人”或“我看到了拿着双筒望远镜的那个男人”，这取决于“with the binoculars”是修饰“saw”还是“the man”。

在面对语法歧义时，我们应该仔细分析句子的结构，理解句子的意思。

三、语言歧义语言歧义是指一种语言中的某个表达方式可以有多种解释，导致交流时产生误解。

例如，英语中的短语“kick the bucket”可以理解为“踢桶子”或“死亡”，这取决于对该短语的熟悉程度。

在跨文化交流中，我们应该尽量避免使用容易产生语言歧义的表达方式，或者通过解释和澄清来避免误解。

四、逻辑歧义逻辑歧义是指一个推理、论证或陈述中存在着多种不同的解释，导致理解时产生混淆或错误的结论。

例如，一个经典的逻辑歧义例子是“我没有说你偷了我的钱”，这句话既可以理解为“我没有说你偷了我的钱，但其他人可能说了”也可以理解为“我说了你没有偷我的钱”。

在逻辑推理和论证中，我们应该严谨地运用逻辑规则，避免产生歧义。

五、文化歧义文化歧义是指不同文化之间存在着不同的价值观、习俗和传统，导致交流时产生误解或冲突。

例如，西方人在交流中常常使用直接表达和幽默的方式，而东方人则更注重含蓄和委婉。

举例说明组合歧义的类型
组合歧义分为两种类型：词组歧义和句法歧义。

词组歧义指的是同一组词在不同语境中有不同含义的情况。

例如：“老师”可以指教师，也可以指长辈。

句法歧义指的是同一句话在不同语境中有不同含义的情况。

例如：“我看见了一只狗和一只猫”，可以理解为我看见了一只狗和狗旁边的一只猫，也可以理解为我看见了一只狗和一只狗和一只猫。

此外，还有其他类型的组合歧义，如:
指代歧义：指的是同一句话中不同词语的指代关系导致的歧义。

例如“我送礼物给她”，“她”的指代对象可能是讲话人熟悉的人，也可能是不熟悉的人。

意义构建歧义：指的是不同语义组合方式导致的歧义。

例如，“我放学后喝茶”可以理解为我在放学后喝茶，也可以理解为我喝的是放学后做的茶。

上下文歧义：指的是句子在不同语境中有不同含义的情况。

例如，“我不喜欢苹果”，在一个语境中可以理解为我不喜欢吃苹果，在另一个语境中可以理解为我不喜欢苹果这种水果。