第二章 特殊教育理论基础

考特岗知识点总结一、特殊教育基础知识特殊教育基本理论、特殊儿童的分类、特殊教育的历史和现状、特殊教育的特点、特殊教育的理论基础等；各类特殊教育学校及特殊教育教学单位的设置、管理、特殊教育教育管理政策、相关法律法规；特殊教育学生个体差异的认识、理解。

二、发展心理学与特殊儿童发展心理学发展心理学的基本理论、特殊儿童发展心理学的基本理论，正常与异常的对照，以及特殊教育学生的发展心理特征。

三、特殊教育学生的认知特点及教育特殊教育学生的认知特点包括感觉、记忆、注意、思维、情绪、意志等认知过程和认知内容。

对特殊教育学生的认知发展规律和认知障碍及教育干预策略。

四、特殊教育学生行为特点及教育特殊教育学生行为特点包括认知、情感、意志、语言、社会适应等方面，对特殊教育学生的行为发展规律及行为障碍教育干预策略。

五、特殊教育学生的社会适应及教育特殊教育学生的社会适应能力与社交能力、自理能力等社会生活技能，并阐述特殊教育学生的社会适应发展规律与社会适应障碍。

同时介绍特殊教育学生的社会适应教育干预策略。

六、多重障碍教育提出对多重障碍学生的教育服务政策及教育模式。

七、特殊教育学生保教知识对特殊教育学生的保教需求、特殊教育学生的保教需求障碍等需求差异，介绍各类特殊教育学生的保教策略。

八、特殊教育学生的家庭教育特殊教育学生的父母知识的教育行为；特殊教育学生家长关于子女教育的知识；特殊教育学生的家长的教育问题。

九、特殊教育学生的个案管理特殊教育学生个案管理的概念、理论基础、程序模式、方法技巧等内容。

十、教育法律特殊教育工作纲要；教育法律政策法规；特殊教育学生的权益保障。

十一、社会心理学特殊教育学生社会关系，社会心理学基本理论之类。

以上即是考特岗知识点的相关内容，了解这些知识可以帮助特殊教育老师更好地工作，从而提升特殊教育学生的学习和生活质量。

希望对有意从事特殊教育教师工作的人员有所帮助。

广州市特殊教育教师水平评价标准（试行）高级教师水平评价标准第一章适用范围第一条本评价标准适用于特殊教育学校以及在普通中小学、中等职业学校、幼儿园、教育教学研究机构、专门学校和其他校外教育机构中从事特殊教育教学及教研工作的在职在岗并获得相应教师资格的人员。

第二章基本条件第二条思想品德条件一、拥护党的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，贯彻党和国家的教育方针，忠诚人民教育事业，遵守《中小学教师职业道德规范》，热爱特殊教育事业，具有良好的思想政治素质和职业道德，践行人道主义精神，具有正确的残疾人观，爱岗敬业，关爱特殊学生，重视学生身心健康，教书育人，为人师表，富有恒心，公平公正，具有团结合作、改革创新精神。

二、任现职以来，符合下列条件：（一）年度考核称职（合格）次数不少于学历、资历条件规定的任教年数，其中近2年年度考核为称职（合格）以上。

（二）2年内没有出现因工作失职而引发事故造成损失，体罚学生、变相体罚学生，伪造学历、资历、业绩材料和剽窃、抄袭他人成果等弄虚作假或违反学术规范等情况。

第三条学历（学位）、资历条件具备下列条件之一：一、具有博士学位，并在一级教师岗位任教2年以上。

二、大学本科学历（或学士学位）、硕士学位，并在一级教师岗位任教5年以上。

三、大学专科学历，累计从事教师专业技术工作15年以上，并在一级教师岗位任教5年以上。

四、中等师范学校毕业，累计从事教师专业技术工作20年以上，并在一级教师岗位任教5年以上。

第四条计算机应用能力条件一、申报人（符合免试条件除外）必须参加全国专业技术人员计算机应用能力考试，并取得5个模块合格证书。

二、具备下列条件之一可免试：（一）获得研究生学历或硕士学位以上，或取得计算机专业（不含相关专业）大专以上学历。

（二）参加全国计算机软件资格（水平）考试获得程序员以上证书，或取得全国计算机等级考试二级以上合格证书，或在计算机室（中心）专职从事计算机工作3年以上者。

（三）在县（不含市辖区）属及以下学校工作的。

第二章思想政治教育学的理论基础第一节马克思主义是思想政治教育学的理论基础一、马克思主义哲学为思想政治教育学提供了科学的世界观和方法论马克思主义哲学即辩证唯物主义和历史唯物主义，是以整个世界作为自己的研究对象，揭示自然界、社会和人类思维发展的一般规律的科学，是人们认识世界、改造世界的强大思想武器，是无产阶级及其政党完整而彻底的世界观和方法论。

马克思主义哲学是人类以往科学和哲学思想发展的光辉结晶，是整个马克思主义的重要组成部分。

一切科学研究都离不开马克思主义，特别是马克思主义哲学思想的指导。

恩格斯说：“不管自然科学家采取什么样的态度，他们还是得受哲学的支配。

问题只在于：他们是愿意受某种坏的时髦哲学的支配，还是愿意受一种建立在通晓思维的历史的成就的基础上的理论思维的支配。

”（《马克思恩格斯选集》第3卷，人民出版社1972年版，第533页）思想政治教育学是关于人的思想和行为变化规律以及如何根据这一规律有效地进行思想政治教育工作的一门科学。

思想政治教育工作是做人的工作的，在人的问题上，最根本的问题是世界观问题。

思想政治教育学所阐述的理论，是马克思主义哲学原理的具体运用，辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理贯穿于思想政治教育的全过程。

因此，马克思主义哲学理所当然也应当作为思想政治教育学的研究指南和理论基础。

辩证唯物主义最基本的原理，是物质第一性、意识第二性，物质决定意识，意识对物质具有能动的反作用。

毛泽东说过：“人们的社会存在，决定人们的思想。

而代表先进阶级的正确思想，一旦被群众掌握，就会变成改造社会、改造世界的物质力量。

”（《毛泽东著作选读》下册，第839页）人类不同于其他动物的特点，就在于人是有意识的，人们是通过自己的意识来认识世界和改造世界的。

这就是人的主观能动作用，这就是人的意识对客观世界的反作用。

不承认或低估意识的反作用和能动作用，是错误的。

但是，马克思主义强调意识的反作用，与唯心主义史观夸大意识的作用有本质的区别。

教育理论基础教育学（所占比重较大，应重点复习）第一章教育与教育学第二章教育的基本规律第三章教育目的与教育制度第四章教师与学生第五章课程第六章教学第七章德育第八章班主任与班级管理第九章课外、校外教育第十章教育研究及其方法第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育的概念、属性与基本要素（一）教育的概念教育是人类有目的（有意识的）地培养人（严格说，动物界没有教育）的一种社会活动（相对于先天而言，必须是后天获得的），是传承文化、传承生产与社会生活经验的一种途径。

例如：小孩生下来就会吸奶——不属于教育（先天的）；小孩无意识间学会了用火——不属于教育。

基本属性：目的性、育人性、社会性“教育”一词最早见于《孟子。

尽心上》——易出单选题。

从两种角度对教育的定义（社会角度和个体角度）广义的教育：包括社会教育、学校教育、家庭教育（例如：三人行必有我师、听君一席话，胜读十年书）狭义的教育：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

（名词解释）更狭义的教育：德育（思想品德课）个体角度：教育等同于个体学习与发展的过程综上，教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动。

个体社会化的对立面是个体自由化（学习很多的社会规范）社会个体化——共同的社会规范在个体身上的个体化表现（二）教育的属性本质属性——育人性（教育的本质是育人，这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定性）——单选教育具体而实在的规定性体现在：（多选题）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（目的性）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（社会性）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动（育人）教育的社会属性：（1）永恒性：只要有人类社会存在，就存在着教育。

（教育与人类社会共始终）记住：此处不能换成“学校教育”。

（2）历史性：在不同的历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同（纵向的不同，即不同的历史时期）。

第二章学前儿童特殊教育的理论基础学前儿童特殊教育是一个充满挑战但又极具意义的领域，它旨在为那些有特殊需求的学前儿童提供适宜的教育和支持，帮助他们充分发展潜力，更好地适应社会生活。

要深入理解和有效实施学前儿童特殊教育，我们需要依托一系列的理论基础。

首先，发展心理学为学前儿童特殊教育提供了重要的理论支撑。

发展心理学研究个体从出生到成年的心理发展过程和规律。

对于学前儿童特殊教育来说，了解正常儿童在这一阶段的发展特点和规律是至关重要的，因为它为我们评估特殊儿童的发展水平和制定教育干预计划提供了参照标准。

例如，我们知道学前儿童在语言、认知、社会情感等方面都有一定的发展顺序和关键期，如果特殊儿童在这些方面出现了滞后或障碍，我们可以根据其实际发展水平，有针对性地设计教育活动，抓住关键期进行补偿性教育，以促进他们的发展。

同时，神经科学的研究成果也为学前儿童特殊教育带来了新的启示。

神经科学揭示了大脑的结构和功能以及其发育过程。

研究发现，儿童的大脑在早期具有高度的可塑性，这意味着即使存在某些神经发育上的问题，通过适当的刺激和训练，大脑仍有可能形成新的神经连接，改善功能。

这就为特殊教育中的康复训练和教育干预提供了科学依据。

比如，对于有自闭症谱系障碍的儿童，早期的感觉统合训练和社交互动干预可以帮助他们改善大脑的神经连接，提高社交沟通能力。

教育心理学中的学习理论对于学前儿童特殊教育同样具有重要意义。

行为主义学习理论强调通过强化和惩罚来塑造行为，在特殊教育中，我们可以运用正强化的方法鼓励特殊儿童表现出积极的行为，如正确的发音、良好的社交互动等。

认知主义学习理论则关注个体如何获取、加工和存储信息，这启示我们在教育特殊儿童时，要根据他们的认知特点和方式，选择合适的教学方法和材料，帮助他们更好地理解和掌握知识。

建构主义学习理论认为学习是个体主动建构知识的过程，特殊儿童也不例外，我们应该为他们提供丰富的学习环境和机会，让他们在自主探索和实践中构建自己的知识体系。

特殊教育学什么是特殊教育？特殊教育是一门专门针对有特殊学习需求的学生而设计的教育学科。

这些学生可能具有学习障碍、身体残疾、智力发育迟缓、自闭症、多动症等特殊需求。

特殊教育的目标是帮助这些学生充分发展其潜能，融入社会，并获得与一般教育下的学生相似的学习经验和成就。

特殊教育采用针对个体的个别化教学方法，以最大程度地满足学生的特殊需求。

特殊教育的历史特殊教育可以追溯到古代文明时期。

早在古希腊，就有记录称柏拉图和亚里士多德曾为有学习障碍的学生提供特殊教育。

然而，在过去的几个世纪里，特殊教育一直受到各种限制和偏见的影响。

直到19世纪末和20世纪初，特殊教育开始逐步发展。

随着心理学和教育学的进步，人们开始更加重视特殊教育，并提供更多的资源和支持。

特殊教育的目标特殊教育的目标是为每个有特殊学习需求的学生提供平等的机会，以实现其学习和发展的最大潜能。

这包括教授基础知识和技能，培养学生的自尊心和自信心，以及帮助他们适应社会生活和职业发展。

特殊教育的另一个重要目标是促进学生的自主性和独立性，使他们能够在日常生活中独立地实施所学的技能。

特殊教育的方法特殊教育采用多种方法和策略，以满足学生的不同需求。

这些方法可以根据学生的特殊需求进行个体化的调整。

以下是一些常用的特殊教育方法：1.个别化教学：特殊教育教师根据学生的特殊需求，以及他们的学习风格和能力，制定个性化的教学计划和资源。

2.小组合作：鼓励学生在小组内互相合作和学习，以增强他们的社交技能和沟通能力。

3.辅助技术：特殊教育教师使用各种辅助技术，如计算器、电脑软件、语音识别等，以帮助学生克服学习障碍。

4.个别辅导：特殊教育教师与学生一对一地合作，提供额外的支持和指导，以满足他们的特殊需求。

特殊教育的挑战与机遇特殊教育领域面临着一些挑战，但也同时提供了一些机遇。

其中一些挑战包括：1.资源不足：许多地区的特殊教育资源有限，因此学校和教育机构往往无法提供足够的支持。

2.社会偏见：仍然存在对特殊教育学生的偏见和歧视，这给这些学生带来了额外的挑战。

教师资格证特殊教育知识与能力知识点重
点整理
特殊教育是指为残疾学生、研究困难学生以及具有特殊天赋和才能的学生提供专门的教育服务。

作为一名教师，在备考教师资格证特殊教育知识与能力考试时，应重点掌握以下知识点：
1. 特殊教育概述
- 特殊教育的定义和目标
- 特殊教育学科的历史与发展
- 特殊教育的分类和特点
2. 研究困难与智力障碍
- 研究困难的诊断与评估
- 研究困难学生的教育策略和辅助措施
- 智力障碍的定义和分类
- 智力障碍学生的个体化教育计划和支持措施
3. 言语和听觉障碍
- 言语障碍的类型和特征
- 言语障碍学生的教育方法和资源
- 听觉障碍的分类和评估
- 听觉障碍学生的辅助听觉技术和教育服务
4. 肢体障碍和多重障碍
- 肢体障碍的分类和教育需求
- 肢体障碍学生的康复与教育支持
- 多重障碍的诊断与评估
- 多重障碍学生的综合教育计划和支持服务
5. 自闭症谱系障碍
- 自闭症谱系障碍的特征和分类
- 自闭症学生的教育策略和教学方法
- 自闭症学生的社交技能和行为干预
6. 高智能与学院天赋
- 高智能学生的定义和特点
- 高智能学生的教育课程和个性化教学
- 学院天赋学生的教育策略和发展支持
上述知识点仅为特殊教育考试的重点整理，备考期间，应结合教材和相关理论进行深入学习，并注意实践与理论相结合。