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特殊教育的现状与发展特殊教育是与普通教育相对的概念，它是为适应不同类型、不同程度智力、身体、情感和行为方面残障的学生而设立。
近几年来，随着社会的快速发展和科技的不断革新，特殊教育也得到了越来越多的关注和支持。
本文就探讨一下特殊教育的现状和未来的发展趋势。
特殊教育现状特殊教育的开展可以追溯到20世纪初期，当时主要以为孩子们编写特殊教材、采用特殊教法、增加小组教学等方式进行教育。
经过长时间的探索和努力，特殊教育在人力、物力、资金等方面逐渐得到了保障，许多学校和机构成立了专业的特殊教育部门，并引入了很多先进的学习方式和辅助工具。
但是，仍存在一些问题，主要有以下几个方面：一是教育资源分配不平衡。
这是一个普遍存在的问题，由于资金、人力等资源的有限性，不同地区、不同学校之间的特殊教育资源分配不平衡，导致一些学生不能得到应有的关注和帮助。
二是教育质量不均匀。
虽然在很多方面已经有了很大进步，但是否能够真正帮助到特殊教育学生，还存在着很多写实问题。
有些学校的特殊教育课程、教学设备和师资力量都比较薄弱，这样也无法保证学生们获得良好的教育。
三是教师素质有待提高。
教师素质的高低直接影响了学生的学习成果，但目前的教育体系中，特殊教育教师的培养和培训还不能满足日益增长的需求。
很多特殊教育教师虽然努力工作，但仍面临寓教于乐的难题，他们需要更多的专业指导和培训。
特殊教育未来的发展趋势在现阶段，特殊教育发展的主要趋势包括以下方面：一是倡导全人教育。
特殊教育的最终目的是让学生获取与非特殊学生一样的教育体验。
因此，全人教育不仅包括知识和技能的传授，还要涵盖学生个人品质的培养，人格、行为等方面的全面发展。
二是多样化的教学模式。
针对不同类型、不同程度智力、身体、情感和行为方面残障的学生，必须采取不同的教学模式和方法。
可以引入多种教学手段、教学技巧和教学资源，以满足不同需求的学生需求。
三是大力提高教师素质。
要开展特殊教育，首先必须有合格的教育教师和精通特殊教育教学方法的教学人员。
当前特殊教育现状存在的若干问题及对策分析摘要:特殊教育改革也是一项系统性的大工程,更是当前教育改革中不可或缺的一部分。
尤其在在构建和谐社会的环境中,特殊教育改革就显得尤为重要。
近几十年来,虽然我国特殊教育事业也取得巨大的发展和进步,但是目前仍然存在许多迫切需要解决的问题,比如特殊教育师资队伍比较薄弱、国家和地方的支持力度不够、管理机制不够完善、专业设置不甚合理等。
随着“十二五”规划纲要的发布,特殊教育的改革问题也逐渐成为社会关注的热点和焦点问题。
为此本文将针对当前特殊教育存在的若干问题进行初步讨论与分析,并提出一些相应的对策。
关键词:特殊教育现状存在问题对策1 当前我国特殊教育现状第十七次全国代表大会报告明确地提出要“关心特殊教育”,随后中央及各级政府对促进特殊人群(残疾人)的事业发展也都作出了相应的部署与安排,并提出了要促进残疾人事业的全面发展,发展残疾人的教育事业,促进残疾人的基业以及繁荣残疾人文化体育事业。
令人值得欣慰的是,自我国改革开放以来,我国的特殊教育尤其是残疾儿童教育取得了显著地发展和许多喜人的成绩。
例如:1978年我国残疾儿童的在校生(义务教育阶段)的人数为31,000人,1996年为321,000人,而到2004年,则达到了371,800人,为1978年人数的12倍之多。
并且这种增加的趋势仍然在继续。
虽然我国残疾人或特殊教育事业一直在稳步发展,但当前残疾人整体受教育的水平仍然较低。
至今,我国残疾儿童接受义务教育的比例为71.4%,远远低于全国义务教育入学率99%以上的水平。
即使是在教育强省的江苏,其特殊教育事业的发展虽然在全国处于相对领先的地位,但是与发达国家相比还存在较大的差距,还存在许多的问题迫切需要解决。
2 当前我国特殊教育存在的问题(1)特殊教育师资队伍专业化程度偏低。
我国在特殊教育师资上现有的培养能力和教育部提出的“目标与任务”之间存在着巨大的差异。
虽然国家正在大力提倡“随班就读”,但仍存在“随班就读”的教育质量问题。
特殊教育学校职业教育课程现状分析及优化对策
特殊教育学校是为发展残障学生的职业能力而设立的教育机构，其教育课程的现状分
析及优化对策可从以下几个方面进行探讨。
特殊教育学校职业教育课程的现状存在以下问题。
一方面，部分特殊教育学校的职业
教育课程内容过于单一，偏重于生活技能的培养，缺乏真正的职业能力培养。
由于教师队
伍素质和教学资源的限制，特殊教育学校职业教育课程的教学方法和教学资源相对滞后，
对于学生的不同能力和兴趣给予的支持不足。
针对以上问题，可以采取如下优化对策。
建立多样化的职业教育课程体系。
特殊教育
学校应该根据学生的具体特点和职业发展需求，开展多样化的职业教育课程，包括技术类、服务类、艺术类等不同领域的课程，以满足学生个性化的职业发展需求。
提升教师的专业
素养和教学能力。
特殊教育学校应加强教师的培训和交流，提高教师的专业知识水平和教
学技能，引导教师灵活运用不同的教学方法和资源，为学生提供个性化的职业培养支持。
特殊教育学校可以与社会企业和其他职教机构合作，共享教学资源，拓宽学生的实践机会
和职业发展渠道。
要加强家校合作，形成共同育人的合力。
特殊教育学校应与家长密切沟通，了解学生的家庭背景和兴趣爱好，共同制定个性化的职业发展计划，为学生的职业发
展提供更多的支持。
特殊教育学校职业教育课程的优化需要深入了解学生的需求，开展多样化的课程设置，提高教师的专业素养，加强教学资源的共享，强化家校合作。
只有通过不断改进和创新，
才能更好地培养特殊教育学校学生的职业能力，为他们的未来职业发展奠定坚实基础。
国内特教情况汇报材料范文
国内特殊教育情况汇报材料范文。
近年来，我国特殊教育事业取得了长足的发展，但仍面临着一些挑战和问题。
下面将就国内特殊教育的现状、存在的问题以及未来的发展方向进行汇报。
首先，国内特殊教育的现状是多样化的。
在教育资源不够均衡的情况下，特殊
教育学校和资源教室的建设相对滞后，导致一些特殊教育学生无法得到及时有效的教育。
同时，特殊教育学生的数量庞大，不同类型的特殊教育学生需要的教育资源和服务也各不相同，这给特殊教育工作带来了一定的困难。
其次，国内特殊教育存在的问题主要包括师资力量不足、教育资源不均衡、家
长参与度不高等。
特殊教育师资队伍整体水平较低，专业化程度不够，导致对特殊教育学生的教育和关爱不够到位。
此外，一些地区的特殊教育资源配置不均衡，城乡差距较大，特殊教育学生的教育权益得不到保障。
家长对特殊教育的了解和参与度也有待提高，他们在特殊教育学生的教育过程中发挥的作用不够积极。
最后，国内特殊教育的发展方向应当是多元化和个性化。
特殊教育学校和资源
教室的建设应当加快步伐，特殊教育师资队伍的培养和提升也应当得到重视。
此外，应当加强特殊教育学生的个性化教育，根据不同类型的特殊教育学生的特点和需求，制定个性化的教育方案，提供个性化的教育服务。
同时，加强对家长的教育和指导，提高他们对特殊教育的认识和参与度，共同为特殊教育学生的成长和发展努力。
总之，国内特殊教育事业取得了长足的进步，但仍面临着一些问题和挑战。
我
们应当正视这些问题，采取有效措施加以解决，努力推动特殊教育事业的发展，为特殊教育学生的成长和发展创造更好的环境和条件。
特殊教育学校教师专业发展现状和优化对策分析作者：王建宏来源：《启迪与智慧·中旬刊》2021年第10期研究指出推动特殊教育发展是为了保障教育公平。
通过特殊教育的开展实现现代教育的优化发展，在坚持以人为本原则上进一步推动人道精神的弘扬，也可以推动民生保障工作与和谐社会建设的稳订开展。
本文分析当前特殊教育教师专业发展现状，围绕问题制定针对性的优化发展对策，重视在队伍建设基础上推动特殊教育的优化发展。
希望可以通过多种举措的落实推动特殊教育布局的合理性，有利于在教育培训支持下保障特殊教育质量。
一、特殊教育学校教师专业发展现状分析一是从事特殊教育的教师编制问题得到一定的改善，但是各地区受到教育资源的限制，出现编制配置情况差异较大的现象。
现有教师队伍出现老龄化，教师长时间在单一环境中从事岗位工作，容易出现职业倦怠或者缺乏幸福感的问题，不利于教师的专业发展。
二是缺乏优秀专业人才的支持。
特殊教育需要获得优秀人才的支持，对知识储备和技能素质均有着较高的需求，现有教师队伍综合水平达不到推动特殊教育优化发展的标准。
现有教师队伍普遍出现教育层次较低和缺乏较强的职业技能的问题，未能通过构建高素质师资队伍给特殊教育优化发展提供支持。
三是培训活动缺乏针对性支持。
从事特殊教育的教师队伍不能获得科学的培训支持，所开展的培训活动不能满足特殊教育的技能需求，不能有效解决教育中遇到的问题。
二、推动特殊教育教师专业发展的策略分析1.合理配置教育资源，通过解决编制问题缓解特殊教育的职业倦怠问题教师综合素质会影响特殊教育的开展情况，但是编制问题和工资待遇会影响教师参与岗位工作的能动性，需要在教育资源整合基础上构建更高层面的教育管理平台与薪资待遇方案，重视给教师的专业发展提供充足的教育资金支持。
各地教育部门应该对特殊教育进行多个层面的探索，在保障教育资源优化配置基础上关注教师薪资待遇的保障，吸引更多教师参与到特殊教育工作中。
同时在引导特殊教师专业发展过程中通过解决编制的方式调动其参与岗位工作和自主发展的能动性，在深入研讨基础上制订更加科学的教育指导方案。
特殊教育的现状与发展趋势分析引言特殊教育是指为了满足不同学习和发展需要的学生而提供的一种教育。
这些学生可能有身体或智力上的残疾，可能面临学习障碍，或者有行为问题。
特殊教育的目标是确保每个学生都能接受公正的教育，发挥他们的潜力，并成为自主和自信的个体。
然而，特殊教育在不同国家和地区存在着差异，并受到社会和经济因素的影响。
本文将对特殊教育的现状进行分析，并探讨其未来的发展趋势。
特殊教育的现状国际特殊教育的发展特殊教育是一个全球性的问题，不同国家在特殊教育领域都有自己的制度和政策。
一些国家已经建立了完善的特殊教育体系，包括专门的学校和教育资源。
例如，美国的《个体与残疾教育法案》（Individuals with Disabilities Education Act）确保了所有残疾儿童都能获得免费和公正的教育。
相比之下，一些发展中国家在特殊教育方面仍然面临许多挑战，包括资金不足和教育资源的匮乏。
特殊教育的发展与挑战特殊教育的发展受到许多因素的影响。
其中一项重要因素是社会对残疾人群体的态度。
长期以来，残疾人被社会边缘化，受到歧视和排斥。
这导致了资源和机会的不平等，使得残疾人更难接受教育。
另一个挑战是教育资源的不平衡分配。
一些地区的特殊教育资源较为充足，而另一些地区则存在着资源缺乏的问题。
这进一步加剧了特殊教育的不平等现象。
特殊教育的成功案例特殊教育的成功案例证明了其重要性和潜力。
通过提供个性化的学习支持和资源，特殊教育帮助许多学生克服了学习障碍，并在学业和生活中取得了成功。
例如，一些学生在得到早期干预和适当的特殊教育支持后，能够进入普通学校并取得了与同龄人相当的成绩。
这些成功案例表明，特殊教育的潜力是巨大的，它能够改变学生的生活，并为他们创造更多的机会。
特殊教育的现状总结特殊教育在不同国家和地区存在着差异，受到社会和经济因素的影响。
它仍面临着许多挑战，包括资源分配不平衡和社会歧视。
然而，特殊教育的成功案例证明了其重要性和潜力，以及改善学生生活的能力。
当前特殊教育发展的现状及对策标签：特殊教育；现状；问题；策略一、特殊教育的现状及存在的问题1. 发展不平衡。
天水市特殊教育学校实现灾后重建整体搬迁，办学规模扩大，办学结构进一步完善。
在原办学的基础上，又适时开办了视障、智障教育和高中阶段教育。
而天水市五县的特殊教育发展差别较大，有的已开办10余年，有的受主、客观条件的制约，发展不够，使区域内的适龄残疾儿童少年难以实现就近入学。
2. 师资力量不足。
我市特殊教育学校的教师特别是新建特殊教育学校教师很大一部分是从普通学校调入或事业单位招考而来，没有经过特殊教育专业培训，特殊教育的专业化程度不高，制约着特殊教育水平的提升。
同時，县上办的特殊教育学校多数未能按每班4名教职工的编制配备教师，在数量上也远不能满足教育管理要求。
3. 经费投入不足。
目前，全市虽落实义务教育阶段特殊教育学校生均公用经费6000元补助标准，但由于特殊教育学校学生少、班额小、寄宿生多，水、电、暖等办公费用大，残疾学生类别多、程度重、教育成本高，一个百人以下的特殊教育学校一年的办公经费仍很难维持运转。
4. 随班就读“主体”落实不力。
经国务院同意，2017年7月17日教育部等七部门印发的《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》中指出，“坚持统筹推进，普特结合。
以普通学校随班就读为主体，以特殊教育学校为骨干，以送教上门和远程教育为补充，全面推进融合教育。
普通学校和特殊教育学校责任共担、资源共享、相互支撑。
”而我市的特殊教育总是呈现以特教学校为“主体”，适龄残疾儿童的就学主要靠特教学校，这样就导致了大多数适龄残疾儿童不能就近入学。
同时，也弱化了随班就读工作，使得多数随班就读成了“随班就坐”或“随班就混”。
5. 办学质量和水平差异大。
市特殊教育学校办学时间较长，办学规模较大，专业教师较多，办学质量和水平相对较好。
而县上办的特殊教育学校由于受各种条件的制约，办学规模小，办学结构单一。
有的只能承担听障教育，有的虽然也招收了智障学生，或个别视障学生，但办学的水平和质量较低。
特殊教育的现状与发展趋势近年来，随着社会发展和人们观念的改变，特殊教育逐渐引起了广泛的关注。
特殊教育是指为那些因为身体、智力、情感或交流方面的障碍而需要特殊教育服务的学生提供教育。
在国际国内的不懈努力下，特殊教育已经有了长足的进步，但仍面临着不少挑战和发展趋势。
首先，现状方面，特殊教育的普及程度有所提高。
过去，特殊教育主要侧重于传统的残疾类型，如聋哑、盲人等，而其他不太明显的障碍常常被忽视。
然而，现在越来越多的特殊儿童得到了更准确的诊断和及时的帮助，包括自闭症、多动症等脑部发育异常。
这一进步既归功于科学技术的发展，又得益于社会的审美观念的变化。
人们开始更加尊重每个人的差异，注重个体发展的多元化。
其次，特殊教育的实施方式也在不断创新和改进。
传统的特殊教育注重于提供一对一的辅导和特殊教育环境，但这种做法往往让特殊儿童与常规教育脱节。
如今，随着智能技术的发展，许多特殊教育学校开始使用智能教具和虚拟教室等方式，使特殊儿童能够与普通学生一起学习。
此外，一些学校也开始推行融合教育，即将特殊儿童融入到普通教育班级中，以促进他们在社会中的融入和发展。
然而，特殊教育的发展仍然面临一些挑战。
首先，资源不均衡问题普遍存在。
一些发达地区的特殊教育资源充足，而一些贫困地区则因缺乏资金和专业人才而难以提供适当的特殊教育服务。
此外，特殊教育师资的不足也是一个严重的问题。
特殊教育需要高度专业化的教师，但目前教育体系中缺乏相关专业的培养，导致特殊教育教师的数量和质量都无法满足需求。
未来，特殊教育的发展趋势将会更加注重个体化和包容性。
个体化教育是指根据每个学生的特殊需求来制定教育方案，以促进其最大程度的发展。
这一趋势将加强特殊教育的定制程度，以确保每个学生都能够得到最佳的教育服务。
而包容性教育则是指将特殊儿童纳入到普通学校中，使他们与普通学生一起学习和成长。
这种教育模式能够促进特殊儿童与普通学生之间的互动和理解，有助于打破传统的壁垒。
特殊教育教师专业化发展的现状分析摘要：教师专业化发展是促进我国特殊教育事业更快发展的重要途径。
随着近年来我国对特殊教育发展的重视，特教教师专业水平又成了一个制约条件。
本文立足于分析目前我国特教教师素质的现状和教师专业化存在的问题；指出特教教师走专业化道路的重要性和必要性，并试图总结出我国特教教师达到专业化的标准和提高专业化水平、促进专业成熟的途径。
关键词：专业化特殊教育特教教师今年，中央财政下拨特殊教育补助经费预算4.1亿元，主要用于支持地方特殊教育资源教室（中心）建设、特殊教育学校设备设施配备和“医教结合”区域实验等，改善特殊教育学校办学条件。
此外,还通过“城乡义务教育补助经费”安排农村义务教育阶段特殊教育学校含随班就读学生学校公用经费补助资金6.7亿元，公用经费补助标准达到年生均4000元，约为普通中学的5倍。
同时，要求各地重点支持农村、边远、贫困和民族地区，向残疾儿童相对较多地区倾斜，推动各地提高特殊教育普及水平、提升教育教学质量。
教学条件提升了，但是教师师资仍旧是一个严峻的问题。
随着今年特教教师标准试行版的发布，引发了不少特教老师的深思，怎样才能做一名达标的特教老师？一、“教师专业化”的内涵和我国特教教师专业成熟的标准“教师专业化”是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件, 有专门的培养制度和管理制度。
“教师专业化”的基本含义是: 第一, 教师专业既包括学科专业性,又包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准, 也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二, 国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三, 国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程1。
“教师专业化”这一概念把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。
要成为一个成熟的教育专业人员, 需要通过不断的学习与探究里程来拓展其专业内涵, 提高专业水平, 从而达到专业成熟的境界。
1钟启泉. 教师“专业化”涵义与课题[J].教育参考, 1999, ( 1) : 36- 38.目前国内所提出的特教教师“专业化”还处于试行阶段，但是参考国外已有的对特殊教育教师专业标准的内容, 再结合我国特殊教育和特殊教育教师的现状和特点,特教教师要达到专业成熟必须做到:第一, 国家必须重视特殊教育, 加强对特教的改革和管理, 加强高等师范院校的特殊教育系( 学院、专业) 师资和科研力量, 使特殊教育有更加完善更加专业的教育教学体系, 形成特殊教育专门的专业机构和学术团体。
第二, 国家有专门的特殊教育教师资格认证制度。
这样才能保证从教教师具有专业的知识和技能。
第三, 要成为特教教师, 还必须通过严格的考核, 达到国家规定的学历标准, 能系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识。
这不仅是对专业知识和技能的要求，而且也是对教师整体素质的要求。
以今后的发展趋势和要求来看, 至少应该取得特殊教育专业的大专以上文凭。
第四, 教师的专业化应该是一个连续的、终身学习的过程。
职前培养和职后提高应该一体化。
第五, 特殊教育教师必须有建基于教育理想与信念的专业道德和品质。
二、特教教师专业化发展的现状（一）特教教师的专业水平不高特殊教育有别于普通教育，特教教师不是任何具备了某学历的人就可从事的，它有其特殊的专业能力要求。
如手语能力、康复教育能力、劳动职业技术教育能力等。
我国大陆特殊教育事业起步较晚，培养特殊教育师资的机构也相对滞后，相比于普通院校，特教教师的合格学历起点偏低，大多均为后进修的不同专业的大专或本科学历，所培养出来的教师专业水平不够强。
另一方面，由于世俗的偏见，许多人不愿意做特教教师，当特殊教育教师数量不能满足教育需求时，特教师资队伍中就吸纳了一些不具备专业知识的普教或是其它行业的人来从事特殊教育工作，他们的特教知识相对缺乏。
在特殊教育学校里，接受过特殊教育专业培训的教师比例不高，因此，他们在专业理论知识方面存在较大差异。
由此可见，特教教师的整体专业素养比较薄弱，专业水平不高。
（二）特教教师的专业意识不强在残疾学生的家长心目中，把孩子送过来，就是想让他们学点文化知识，将来能自食其力，不成为家庭、社会的负担。
相对而言，在特殊教育学校里，升学、就业的压力比起普通学校少了许多。
在这样的环境下，特教教师不仅没有培育“优秀人才”的荣誉感，连“桃李满天下”的精神享受都无法实现。
没有职业成就感就导致了有些特教教师觉得特殊教育生活没有生趣，教学没有激情，他们只求完成教学内容，不管教学效果。
如果一个教师只满足于为衣食而教，那么他最终也只能成为一个教书匠！他们对特殊教育没有高要求，对特殊教育专业发展没有动力。
特教教师的专业意识不强，就谈不上专业化发展。
（三）特教教师继续教育相对滞后，职后培训较少我国特殊教育学校教师的继续教育培训基地极少，远远不能满足特殊教育日益发展的需要。
继续教育缺乏灵活、多样性的培训机构，缺乏自主、个性化的培训内容。
笔者进行相关调查，结果显示接受过职后培训的特教教师，他们接受的培训类型最多的是专业理论知识，而关于特殊的技能方法培训则很少。
而且教师培训的机会很少，甚至有些教师从来没有接受过专业培训。
三、如何促进特殊教育教师专业化发展坚持专业化发展，才能凸显出特教教师的专业技术含量。
目前，特教教师队伍的专业化发展仍然是一个薄弱环节，束缚了教育前进的步伐。
要实现特教教师专业化成长的道路是曲折的，需要学校管理体系的支持与明确要求，更需要特校教师自身不懈地努力！近年来，虽然各级政府都在大力支持特殊教育，使办学规模不断扩大。
在特教教育发展道路上，仍需要不断的探索发现适合特教教师专业化发展的一条路。
（一）加强师资队伍建设，提高教师专业化水平由于我国培养特殊教育师资的机构相对滞后，特殊教育教师力量不足，有许多特教教师之前是从事普教或其它行业的工作，没有经过特殊教育的专业学习和培训，在专业理论知识方面比较薄弱，教学期间，只能靠自己点滴摸索，难免会走许多弯路。
学校应该通过引名师入校等方法，加强师资队伍建设，整体提升教师专业水平。
名师是师德的表率、育人的模范、教学的专家、科研的能手。
多注重引进校外名师定期给特教教师做培训，建立相对稳定的兼职实践指导教师队伍。
通过经常性、多样化的培训、学习，使特教教师的专业能力不断提升。
此外，每个特殊学校仍然要着力培养“名师”、“学科带头人”和“教学能手”，并充分发挥他们的传帮带作用。
有效促进了他们的专业化成长。
对于特殊学校的年青老师，使他们能尽快掌握特校教育教学的方法和技巧，从而提高教师的整体教学水平，最好是由学校优秀骨干教师及经验丰富的老教师与新教师师徒结对，互帮互学。
在此期间，新教师经常听课，多学习他们的教学技艺和优良教风；而骨干教师及经验丰富的老教师也参与指导新教师备课，对教案提出修改和补充意见；随堂听课，辅导课堂教学，并提出独特的见解；除此之外，还指导新教师上公开课，带领新教师参加各项科研活动。
这样，新教师在学校资深教师手把手的带领指导下，不仅很快就适应了教育教学环境，而且自身的理论专业知识、教育教学能力、教学科研及管理能力也得到快速的提升与拓展，从而促进了我校教师的专业化整体发展。
（二）提供学习机会，加强教师专业化培养随着新课程改革的不断深入，特教教师的综合素质、专业能力均有待提高。
为了提升教师的综合素质和专业能力，学校应该面向全体教师，分类指导，创造条件，给教师提供培训和学习的机会。
要让教师们掌握先进的特殊教育理念、方法与技术，提高特教实践与研究能力，成为特教学科带头人，从而形成一支特教骨干教师队伍。
要推进特教教师的专业化发展，学校还应该为特教教师争取各种学习培训机会，只有不断的学习，才能有进步，才能在自己的专业领域立足和发展。
只有不断学习，才能有进步，才能在特教专业领域上立足和发展。
在鼓励教师参加学历提高的同时，也可以选派教师前往特殊教育发展比较好的地区去参观学习，既可以让教师们在参观学习中放宽了眼界，更新了理念，提升了能力，也确立了更高的工作目标。
（三）加强教研管理，促进教师的专业化发展加强教研管理，树立“教研为先导”的意识，创造浓郁的教研氛围，鼓励教师做实践的思考者和思考的实践者，以研究出质量，以研究出效益，以研究创特色。
努力促使教师由经验型向科研型转化，激励教师探索教改途径，总结教学经验，及时撰写教育教学论文。
鼓励、支持教师参加省市各级各类的征文、论文竞赛，让教师们通过参加竞赛活动不断积累教育教学经验，提升教育教学能力，同时进一步促进了教师队伍的专业化发展。
“国家的希望在教育，教育的希望在教师”。
促进特校教师专业化成长是加强特殊教育内涵建设的保证，教师专业化不仅是一个发展的方向，更是一个不断深化的过程。
促进特教教师专业化发展对学校乃至个人都有重大意义，是一件势在必行，刻不容缓的事情，是时代的呼唤！特殊教育学校只有促进特教教师的专业化发展，让教师成为终身学习者，才能始终站在社会进步的前沿。
（四）尽快建立和实行特殊教育专业资格证书制度国家教育“十五规划”指出, 各级教育行政部门要对特殊教育学校的非特殊教育专业毕业的专任教师进行一次比较系统的特殊教育专业培训；要加大普通学校特教班和随班就读教师培训的工作力度，使大多数任课教师能够接受比较正规的短期培训，掌握基本的特殊教育教学方法。
教育部将制定特殊教育教师资格条件，尽快建立特殊教育专业高等自学考试制度和专业考试制度，要重视特殊教育专业技术人员队伍的建设，努力提高专业技术人员的素质，最终形成一支政治、业务素质优秀，专业、年龄结构合理的骨干教师队伍2。
建立和实行特殊教育专业资格证书制度可以明确特殊教育工作者的学历、专业知识和专业技能的规格和水平, 是衡量一个职业专业化水平的重要依据。
它能相当大程度上保证特教师资队伍的整体素质和专业化水准，还能显示出特殊教育工作不同于一般教育工作。
因为具有特殊教育教育专业资格证书的教师不仅能够胜任特殊教育工作，还能胜任普通教育；相反，只具有普通教育资格证书的教师是不能担任特教工作的。
这体现出特殊教育教师需要更多更全面地的专业知识、更扎实的专业技能和更深厚的专业情意。
这种制度对以往特教教师素质较低的状况带来了冲击，打破了旧有观念中认为在普校教不好的老师就到特教中去，只要有爱心和耐心就能当特教教师等种种错误的观念，体现出对特殊教育事业和从事特教的工作者的一种尊重。
此外, 各地政府要保证特殊教育教职工的工资和特殊教育津贴足额按时发放, 有条件的地方可以适当提高特殊教育学校教职工的待遇。
在职称评定、表彰奖励等方面, 要对特殊教育教师给予适当倾斜。
各地制定具体政策，对普通学校主要承担残疾儿童少年教育任务的教师给予岗位补助。
