沟通引导——从权威型教师向合作型教师转变

新课程中教师角色的十大转变新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”，综合实践活动的核心是“探究性学习”。

课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。

即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。

要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。

从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变：1、由“权威”向“非权威”转变我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。

教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。

教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。

2、由“指导者”向“促进者”转变教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。

3、由“导师”向“学友”转变我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。

教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。

教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。

4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。

其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。

教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。

5、由“信息源”向“信息平台”转变在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。

缺乏师生互动，更缺乏生生互动。

在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。

教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。

新课题教师角色的转变——由“权威者”转为“引导者”【摘要】实施新课程的关键是教师角色的转变，教师角色的转变不是一个简单的换位，而是一个不断实践，不断探究的反复实践活动过程，需要教师充分发挥主导作用，积极营造良好的师生情感交流氛围，调动学生主动参与和积极投入，注重学生的情感体验和个性发展，采取互动交流与共同协作方式实现课程目标，促进教学关系的和谐与统一。

【关键词】新课程课堂教学教师角色今天要上的这节语文课，是学生们和我都期待已久的课文《小稻秧脱险记》，因为孩子们都喜欢童话故事，而我呢，上周刚刚进城里听了右江区教育局举办的城镇小学教师的优质课比赛，听了《小稻秧脱险记》这一课，课中让孩子们分角色把《小稻秧脱险记》演一演，孩子们能在表演中饶有兴趣的学完课文，整节课孩子们的学习热情非常高，连我们听课的老师都深受感染。

我深受启发，于是我想用这一方法来上这节课，孩子们一定会喜欢的。

上课开始了，我告诉孩子们今天上的课是《小稻秧脱险记》，当时孩子们高兴得差点跳起来，即刻打开书本，翻到这篇课文。

我让孩子们读课文一遍，并把课文中的生字生词认好记好。

有的孩子说已经读过这篇课文，但每个孩子还是认真读起来，整个教室都是孩子们的朗朗读书声。

孩子们读完课文后，我出示课件“一片绿油油的水稻田，一棵棵禾苗长得很精神”的图画，我指着图画说：“这片绿油油的水稻田里，发生了什么事？”孩子们争先恐后地举起小手，都说：“水稻田里发生了激烈争吵。

”于是我让孩子们小组合作探究：动笔勾一勾，动口读一读，动身演一演，自主探究问题——小稻秧遇到了什么危险，它是怎样脱离危险的？看着孩子们合作得还不错，有些还演得有声有色，我暗自高兴着自己这一设计妙。

进行了小组汇报完了以后，当我说哪个小组的同学愿意当杂草和小稻秧上台来演一演故事。

孩子们都争抢着要演，因为对他们来说这是一件新鲜的事。

我选了一个小组的孩子们上台，给他们分别带上了杂草、小稻秧的头衔。

可是，表演并不像我期待的那么顺利。

2024年小学教师培训工作总结示范文本转眼间，这次的幼儿园教师培训已经结束，很荣幸自己能够参加这次的培训学习，这次的培训充实而富有意义，使我受益匪浅，让我如幼苗般得到了滋养，此次培训理论与实例结合，课程丰富多样，从全方位地精心诠释了成为一名优秀的幼儿教师。

经过五天的学习，收获颇多，谈谈自己的一点学习体会。

一、幼儿教师要培养终身学习的理念我们的生活日新月异，随着社会的不断发展，教育理念也在不断更新。

为了适应孩子的求知需求，我们要不断学习，随时补充自己的能量，给自己充电。

如果只靠原来在学校学的那点东西，远远不能满足孩子的需求，日积月累就会被社会所淘汰。

对孩子也是一件痛苦的事，更是一件不负责任的事。

过去，我们是领着孩子在学习，现在我们是和孩子一起学习，如果我们不把自己的知识的海洋装满，怎么才能满足孩子那一条条求知欲旺盛的小河？教师的业务素质很重要，现在的教育对幼儿教师的要求很高，琴棋书画，歌舞情乐，只有高素质的人才能更适用这个岗位。

所以，我们每天至少学习一篇教学方面的文章，每天练练基本功，让自己在幼教领域不至于落后。

二、广泛学习幼儿教育教学理论，提升教学技能县幼儿园的____院长详细深入的为我们解读了《幼儿园教育指导纲要》，为我们的教学实践起了提纲挈领的作用，为我们的教育科学理论注入了源头活水，其他几位教学经验丰富的骨干教师又结合幼儿教育的五大领域特点，为我们详细、生动的讲解了课程特点及教学活动设计、组织与指导，让我们了解如何在幼儿园进行教学工作。

三、教师应具备良好的师德和职业道德德高为师，身正是范，师德是一个教师的灵魂。

能否成为一个好教师，要有“捧着一颗心来，不带半根草走”的精神。

热爱、尊重、理解幼儿是幼儿教师必须具备的职业道德核心。

爱是儿童正常成长的必要条件，我们要学会理解、关爱幼儿。

四、教师必须具备较高的业务素质要实施创新教育理念，创新型教师必须具备以下几种业务素质：(1)有丰富的知识结构，这是教师发挥创造性的基本保证。

教师在合作学习中角色的转换及应注意的问题合作学习活动中，教师是课堂教学进程的组织者，能否有效地开展合作学习，教师是最关键的因素，教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变，以适应合作学习的需要，具体来说主要体现在以下几个方面：一、教师在合作学习中所应进行的角色转换1、教师应由传统课堂教学中知识的传授者转变为学生构建自身认知结构、发展认知能力的助手。

教师一直被认为是知识的传授者，" 传道、授业、解惑" 被认为是教师的天职。

但现代教育心理学的研究表明，学生的学习是一个积极主动的知识建构过程，在合作学习过程中教师所应该充当的是帮助学习小组或学生个体构建自身认知结构、发展认知能力的助手，教学方法应由传统的单向灌输转变为启发建构，突出认知主体在建构中的作用，具体应从以下几方面着手：（1）帮助学习小组确立学习目标，并优选和协调达到目标的最佳途径；（2）指导学生形成良好的学习习惯，重视方法、思维、技能的培养，给他们提供创新的时间和空间；（3）创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；（4）培养服务意识，为学生学习提供各种便利条件。

（5）营造一种主动接纳、支持、宽容的课堂氛围；（6）应和学生一道寻找真理，培养学生善于思考、敢于质疑的能力。

2、教师应由传统的信息资源的垄断者转变为学生获取知识和信息的导航员。

在合作学习活动中，教师要为学习小组提供信息资源，信息的来源绝不能局限于"课本" ，应注重教材的立体化，就是说今天的教材早已不限于以纸为介质的书，而是要以文字教材为主，音像电子教材为辅，并向网络教材发展。

文字材料没有必要、也不可能承担教材的所有功能，多媒体、立体化的教材更生动、更形象、更活泼，便于教师教学，同时，教师也不再是" 讲坛上的圣人" ，不再是信息的权威拥有者乃至唯一的传播者，随着网络的普及，四通八达的信息源为学生提供了获取知识的广泛途径，这就使教师的" 讲" 必定大为减少，而突出小组合作学习，教师的作用也应由信息资源的垄断者转变为学生获取知识和信息的导航员。

班主任工作要做到五项转化6篇篇1一、引言班主任工作是学校教育中不可或缺的一环，对于学生的学习和生活具有极其重要的影响。

在新时代背景下，班主任工作需做到五项转化，以更好地适应教育发展的需求，提高学生的综合素质。

二、背景分析随着教育的不断发展和改革，班主任工作面临着新的挑战和机遇。

学生个体差异大，家庭背景复杂，社会影响深刻，班主任工作必须与时俱进，实现五项转化，以更好地担当起育人使命。

三、工作内容及要求1. 由单纯管理向引导服务转化班主任不应仅仅扮演管理者的角色，更应成为学生的引导者和服务者。

要关心学生的成长需求，提供学业指导，心理疏导，生活帮助等。

通过搭建平台，组织活动，激发学生的潜能，促进学生的全面发展。

2. 由单一教学向家校共育转化班主任要充分利用家长资源，加强与家长的沟通与合作，共同关注学生的成长。

通过家长会、家长学校等途径，增强家长的教育意识，实现家校共育，共同促进学生的成长。

3. 由被动接受向主动创新转化班主任要具备创新意识和能力，主动关注学生的需求，调整工作策略，创新工作方法。

通过引入信息技术手段，开展线上线下的互动，提高工作的针对性和实效性。

4. 由单一评价向多元评价转化班主任要摒弃单一的评价方式，建立多元评价体系，关注学生的全面发展。

除了学业成绩，还要关注学生的道德品质、创新能力、实践能力等方面，以多元评价促进学生的全面发展。

5. 由单一角色向多元化角色转化班主任要适应新时代的需求，从单一角色向多元化角色转化。

不仅要扮演好教师的角色，还要成为学生的朋友、心理咨询师、家长的合作伙伴等。

多元化角色要求班主任具备全面的素质和能力，以更好地满足学生的需求。

四、实施策略及措施1. 加强学习，提高专业素养。

班主任要不断学习教育理论知识，了解学生的心理特点，掌握教育技能，以提高工作的针对性和实效性。

2. 改进工作方法，创新工作思路。

班主任要关注学生的学习和生活，了解他们的需求，调整工作策略，创新工作方法，以更好地服务于学生的成长。

初中课堂教学中的教师角色转变随着时代的发展和教育理念的更新，初中课堂教学中的教师角色也在不断发生着转变。

传统的以教师为中心的教学方式已不能很好地适应学生的需求，因此教师的角色也需要随之转变。

本文将从教师的学科知识与教学技能、教师与学生的关系以及教师的教育思想和教学方法等方面，探讨初中课堂教学中的教师角色转变。

一、教师的学科知识与教学技能教师的学科知识和教学技能是教学中最基本的要素之一，也是教师角色转变的基础。

在传统的教学模式中，教师通常是知识的传递者和解释者，学生则被动地接受和记忆知识。

然而，现代教育倡导的是学生主体性和探究性的学习，这就要求教师具备更专业化、更广阔的学科知识，能够引导学生进行自主学习和探究。

教师在课堂上的角色应该是知识的引导者和协助者。

他们需要具备丰富的学科知识，能够提供给学生足够的学习资源和引导学生进行深入思考和探究。

此外，教师还应该具备灵活运用各种教学技能的能力，如多媒体教学、项目式教学等，以满足学生不同层次和不同方式的学习需求。

二、教师与学生的关系传统的教学模式中，教师通常是绝对权威的代表，学生则是被动的接受者。

这种关系导致了学生的思维被束缚，缺乏主动性和创造性。

而现代教育注重学生的发展和个性的培养，因此教师与学生的关系也发生了很大的变化。

在新的教育模式中，教师应该成为学生学习的合作伙伴和引导者。

他们应该积极与学生互动，了解学生的需求和问题，倾听他们的声音，关注他们的成长。

同时，教师还应该尊重学生的差异，充分发挥他们的主体性和创造性，激发他们的学习兴趣和潜能。

三、教师的教育思想和教学方法教师的教育思想和教学方法直接影响着教师在课堂中的角色转变。

在传统的教学模式中，教师通常是按照既定的教材和教学计划进行教学，缺乏灵活性和个性化。

而在现代教育中，教师需要关注学生的发展和需求，灵活运用不同的教学方法。

教师的教育思想应该是以学生为中心，启发学生的思维，培养学生的创造力和实践能力。

新课改下小学语文教师角色的重新定位在新课程实施中，教师的角色发生了很大的变化，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。

教学过程是师生交往共同发展的互动过程。

教师由居高临下的传统权威变成平等中的首席。

在新课改理念下，作为一名小学语文教师应该如何重新定位自身的角色呢？我认为从以下几方面进行观念的转变。

一、从知识的灌输者转变为学习的引导者新课程倡导教师应重视学生的主题地位，充分发挥学生的能动作用，在教学过程中的最优组合。

这就要求教师必须从传授知识的角色向学生学习的引导者转变，教师要有更大的灵活性和适应性来面对自己的工作。

新课程要求教师引导学生但发展与探究中学习知识、建够知识、为了达到这一的，教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力培养学生积极主动地学习态度，注重学生在课堂教学中，语文教师要尽量改变灌输者的角色，尽量做到：支离破碎的分析不讲，学生已经懂的不讲，学生通过自己的思考和讨论能理解的不讲。

教师的教授应该能为学生开启心窗，要讲得让学生佩服你，必须是传授程序性的知识，而不是陈述性的知识。

教学生规律方法，授之以渔。

二、从单向的传授者转变为互动的合作者“教师是互动过程中的首席”。

传统的语文教学过于注重师生之间的传授关系。

在这种关系中的，教师知识到权威和拥有者，而学生的被动的接受知识的受体，主要任务是全盘接受教师传过来的知识。

在新课程的形势下，教与学的方式的改变要求教师不断地转换自己的角色，就是要学会合作，师生之间的合作关系不只是传递关系，更是有着共同话题的对话关系。

但师生对话的过程中，教师不再以僵硬的教条去限制学生的，以教师的权威压制课堂，到而是把课堂看成师生心灵的沟通与交流。

教师以宽松的环境进行课堂管理，使课堂真正成为激发学生的生命活力，促进学生心灵成长的土壤。

只有在这样的课堂上，师生才能全身心投入。

教师的劳动才会闪现出创造光辉和人性的魅力;于是学生便从与教师不合作中焕发出热情，激起了勇气，寻得了力量。

作为教师如何培养学生的创造性思维作为教师培养学生的创造性思维方法如下：1、创设情景，激发学生的创新兴趣，能充分调动学生自主学习的积极性、主动性，让学生在数学课堂上敢想、敢问，通过想和问，一点一点激发创新兴趣。

2、培养学生的创新意识，对一些创造性思维，应给与充分肯定，并鼓励他们在学习上要刻苦钻研，勇于创新。

3、为学生构建新平台，为学生构建新平台，让他们在操作中，演示、实验中掌握内容，学到新知识，并以此增加他们自主创新的信心和勇气。

4、组织学生开展讨论，培养学生的创新思维，讨论可以使学生敢于质疑问题，敢于标新立异，敢于大胆求新，从而发展学生的创新思维，培养学生的创新意识和探索精神。

创造性思维：创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。

创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动，需要人们付出艰苦的脑力劳动。

一项创造性思维成果往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折方能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。

教师如何激发学生的创新思维能力本文将介绍如何培养学生的创造性思维，包括创造性产生的环境、创造性个性的塑造和培养创造性的课程。

创造性产生的环境创设有利于创造性产生的环境，包括创设宽松的心理环境、给学生留有充分选择的余地、改革考试制度与考试内容。

创造性个性的塑造注重创造性个性的塑造，包括保护好奇心、解除个体对答错问题的恐惧心理、鼓励独立性和创新精神、重视非逻辑思维能力。

培养创造性的课程开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略，包括发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练。

学校该如何激发学生的创新思维能力一、建立平等的师生关系，营造民主的课堂教学气氛。

教学不仅是一个认识过程，而且是情感和意志活动的过程。

新课程背景下的教师角色定位摘要：一、引言二、新课程背景下的教师角色特点1.从教师与学生的关系看2.从教学活动的顺序看3.从教学活动的方式看三、新课程背景下的教师角色定位1.学生学习的促进者2.教学活动的合作者3.课程的开发者和创生者4.社区型的开放教师四、结论正文：【引言】在教育改革的大背景下，新课程的实施使得教师角色发生了重大变化。

教师的角色定位不再仅仅是知识的传授者，而是更多地扮演着学生学习的促进者、教学活动的合作者、课程的开发者和创生者等多重角色。

本文旨在探讨新课程背景下教师角色的定位问题。

【新课程背景下的教师角色特点】【从教师与学生的关系看】新课程要求教师从传统的权威型角色转向平等、互助的角色。

教师应该成为学生的合作伙伴，尊重学生的个性，关注学生的需求，引导学生主动学习。

【从教学活动的顺序看】新课程强调教学过程是师生互动、共同发展的过程。

教师在教学活动中要注重启发学生思考，引导学生主动探究，以达到教学目标。

【从教学活动的方式看】新课程倡导自主、合作、探究的教学方式。

教师应该根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，提高教学效果。

【新课程背景下的教师角色定位】【学生学习的促进者】教师应该关注学生的学习兴趣和需求，激发学生的学习动力，指导学生形成有效的学习策略，从而促进学生全面、和谐地发展。

【教学活动的合作者】教师要与学生建立良好的合作关系，积极参与到学生的学习活动中，与学生分享知识和经验，共同完成教学任务。

【课程的开发者和创生者】教师应具备强烈的课程意识，积极参与课程的开发和创生，根据学生的实际需求调整教学内容，提高课程的适应性和有效性。

【社区型的开放教师】教师要跳出传统的课堂框架，关注学生的社会实践，积极参与社区教育活动，提高自身的教育教学水平。

【结论】新课程背景下，教师角色定位的转变是教育改革的必然趋势。

教师角色的转变从授课者到引导者的转型教育是社会发展的重要组成部分，而教师作为教育的重要参与者，承担着培养学生、引导他们成长的重要责任。

然而，随着时代的发展和教育观念的变迁，教师角色也发生了转变。

从传统的授课者转向了更注重学生个体化发展的引导者。

本文将探讨教师角色的这一转变，并阐述其对教育教学的意义。

一、传统的授课者角色传统意义上，教师被视为知识的传授者和权威代表，学生们则被视为被动地接受知识的对象。

教师一方面需要将所掌握的知识内容有序地传授给学生，另一方面需要对学生进行知识的评估。

在这种角色下，教师往往扮演着权威人士的形象，学生则需按照教师设定的标准进行学习。

然而，这种传统的教学模式存在着一定的弊端。

由于教师主导的授课方式，学生的主动性和创造性得不到充分发展。

他们只是被动地接收知识，没有机会去思考和探索。

此外，教师在了解学生个体差异方面的关注相对不足，很难满足学生不同的学习需求。

二、教师角色的转型随着教育理念的更新和学生个体化发展的重视，教师角色开始向引导者的转变。

引导者的教师注重的是激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们自主探索和构建知识。

教师不再是单纯地传授知识，而是成为学生学习的引领者和合作伙伴。

在新的角色中，教师需要更加关注学生的个体差异和需求。

通过了解每个学生的兴趣、特长和学习方式，教师可以选择和运用适合不同学生的教学方法和资源。

这样，每个学生都能够在适合自己的学习环境中充分发展和成长。

此外，引导者教师还要发挥学生的主动性和创造性。

他们更注重培养学生的问题解决能力、创新思维和团队合作能力，而不仅仅是灌输知识。

教师应该以开放的心态接受学生的不同思维和观点，鼓励他们进行积极的探索和思考。

三、教师角色转变的意义教师角色的转变对教育教学具有重要的意义。

首先，转型后的引导者教师能够更好地满足学生的个体差异和需求。

每个学生都能够在适合自己的学习环境中获得更好的发展，培养出他们的特长和潜能。

其次，引导者教师培养了学生更多的综合能力。

新课程理念下课堂教学中的师生应如何交往新课标指出教学关系是教师的“教”与学生的“学”的统一，这种统一的实质是交往。

新课程理念认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。

把教学的本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。

课堂教学活动实际上是一种多极主体间的交往活动，在这种交往活动中，教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教师之间发生着频繁而密切的联系，这种师生间、学生间的广泛交往与联系具有十分重要的教育意义，是学生学习主动性、积极性得以发挥的前提，是提高学生素质、促进学生全面发展的重要途径。

因此，在“没有沟通就不可能有教学”现代教学理念下，师生是交互主体性的伙伴关系，两者各具独立人格且完全平等，这种新型师生关系得以建立和表现的最好形式便是课堂教学交往。

通过交往，重建人道的和谐的、民主的、平等的师生关系是新课改的一项重要任务。

面临新的挑战，教师应树立新的教育理念，加强教学过程中师生之间的交往互动，让教师和学生在教学中体验快乐。

一、新课程理念下课堂教学中师生交往的涵义当今的社会是一个交往的社会，人类社会生活离不开交往，20世纪50年代开始，交往理论开始从自然科学和技术科学领域迅速扩大到人文科学和社会科学领域，这引起西方哲学家对交往理论的高度关注和深入研究，结果使交往理论获得重要的进展，交往理论也因此逐步发展成为一种具有广泛影响的哲学理论。

随着时代的进步和全球化社会的到来，社会交往的日益扩大使交往实践观受到人们极大的关注，使交往这个哲学主题迅速转变为社会主题，并引起人们思维方式的变化。

这种思维方式的变化渗透到教育领域，为人们提供了一种新的视角来认识教育教学活动：学校的课堂教学活动不应再是单纯的接受被动活动，而应是师生之间相互关系、相互交往的互动活动。

著名的哲学家哈贝马斯对交往问题进行了深入的研究，他认为交往是建立在主体间相互关系的基础上的，“只有主体之间的相互关系才能称得上相互关系，因为主体之间的关系是互动的、双向的，而主体与客体之间的关系则是被动的、单向的关系，是不能称为相互关系的二、新课程理念下师生交往在教学中的重要性师生关系是教育过程中教师和学生形成的以“传道、授业、解惑”为目的而建立的最基本，也是最主要的人际关系，这种特殊关系直接影响着教育的发展，在教学中具有特殊的地位和作用。

《新课程中教师行为和角色的转变》的学习心得（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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个人教学风格的总结
个人教学风格是指教师在教学过程中所表现出来的教学方式和特点。

不同的教师有不
同的教学风格，以下是个人教学风格的总结：
1. 权威型教师：权威型教师以知识和经验为依据，注重向学生传授知识，强调纪律和
规范。

他们通常会以讲授为主，给学生提供具体的指导和指标，希望学生按照既定的
规则去学习。

这种教学风格适合于一些基础知识和技能的教学，并能培养学生的纪律
性和组织性。

2. 合作型教师：合作型教师注重学生之间的互动和合作，强调学生的主动性和积极性。

他们通常通过小组讨论、问题解决、项目实践等方式来激发学生的思维和创新能力。

这种教学风格强调学生的参与和合作，能培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3. 激励型教师：激励型教师注重激发学生的学习动力和兴趣，通过各种方式激发学生
的积极性和主动性。

他们注重在教学过程中给予学生鼓励和肯定，通过奖励和表扬来
激励学生。

这种教学风格能够激发学生的学习热情和自信心，提高学习效果。

4. 探究型教师：探究型教师注重培养学生的探究精神和自主学习能力，通过问题引导
和实践探索来促进学生的思考和学习。

他们强调学生的思考和发现过程，鼓励学生提
出问题、寻找答案，并激发他们的探索欲望。

这种教学风格培养学生的探索能力和创
造力，激发学生的学习兴趣和动力。

以上是几种常见的个人教学风格总结，每种教学风格都有其适用的教学情境和教学目标。

教师可以根据自己的个人特点和学生的需求选择合适的教学风格，以提高教学效果。

随着社会的不断发展，教育作为国家发展的基石，越来越受到重视。

近期，我有幸参加了一场关于教育改革与创新的教育讲座，聆听了一系列专家学者的真知灼见。

此次讲座让我受益匪浅，以下是我的一些心得体会和收获。

一、教育改革的重要性讲座中，专家学者们从多个角度阐述了教育改革的重要性。

他们认为，教育改革是适应时代发展、提高国民素质的必然要求。

以下是我总结的几点：1. 适应时代发展：随着科技的飞速发展，社会对人才的需求也在不断变化。

教育改革有助于培养适应新时代要求的人才，提高国家的竞争力。

2. 提高国民素质：教育改革旨在提高国民素质，使每个人都能享有优质教育资源，从而实现国家富强、民族振兴。

3. 促进教育公平：教育改革关注弱势群体，推动教育资源均衡配置，实现教育公平。

二、教育创新的关键在讲座中，专家学者们强调了教育创新的重要性，并提出了以下几点：1. 教育观念创新：教育观念的创新是教育改革与发展的先导。

我们要树立以学生为本的教育理念，关注学生的全面发展。

2. 教学模式创新：教学模式创新是提高教育质量的关键。

我们要积极探索多元化、个性化的教学模式，激发学生的学习兴趣。

3. 教育评价创新：教育评价创新是教育改革的重要环节。

我们要建立科学、全面的教育评价体系，关注学生的综合素质。

三、教师角色转变讲座中，专家学者们指出，教师角色转变是教育改革的关键。

以下是我总结的几点：1. 从知识的传授者转变为引导者：教师不再是单纯的知识灌输者，而是引导学生自主学习的引导者。

2. 从权威者转变为合作者：教师与学生是平等的合作关系，共同探讨问题，共同进步。

3. 从单一教学者转变为复合型人才：教师不仅要具备丰富的学科知识，还要具备心理学、教育学等多方面的素养。

四、家庭教育的重要性讲座中，专家学者们强调了家庭教育的重要性，并提出了以下几点：1. 家庭教育是孩子成长的基石：家庭教育对孩子的性格、价值观等方面产生深远影响。

2. 家庭教育应注重培养孩子的自主学习能力：家长要关注孩子的兴趣，引导孩子养成良好的学习习惯。

2020年19期师资·人才高教学刊信息化新时代高校教师角色的转变姜淼（浙江财经大学马克思主义学院，浙江杭州310000）近年来，以计算机技术和互联网为基础的现代信息技术的迅猛发展，突破了信息传递的时空限制，实现了全球信息的超时空流动，给现代高校教育带来了巨大冲击和影响。

据此，党中央在《中国教育现代化2035》文件中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视，要加快信息化时代教育变革。

”换言之，这种信息技术发展所带来的革命性影响意味着不仅受教育者的学习模式、学习手段都发生了深刻改变，就连教育者的施教理念、教育手段等方面都将随之发生相应的变化，这些变化对新时代的高校教师提出了更新、更高的要求。

因此，新形势下、新背景下，作为高校教师的我们必须重新定位自己，高校教师的角色面临巨大转变，这不仅是时代发展的客观要求，更是高校教师自我发展、自我要求的内在动力。

一、从传统讲授型教师向学习引导型教师的转变古语曰：“所谓师者，传道，授业，解惑也。

”在传统观念中，教师就是通过具体的课堂教学面对面地向学生们传授各类知识技能，为学生答疑解惑。

进入信息化时代之后，这种传统的讲授形式面临巨大挑战。

因为，信息化时代的突出特点就是信息资源浩瀚无穷，借助于现代计算机网络技术，人们可以在任何时间、任何地点获得所需的各种各样的信息资源，这就突破了传统教学模式中固定教学时间、固定教学空间中的时空限制。

特别是随着高等教育信息化的不断发展，作为伴随网络技术成长起来的一代大学生们，他们作为网络信息技术使用的主要力量，更擅长网络学习和生活。

比如，他们习惯通过搜索引擎获取各类所需要的信息知识，乐于通过虚拟世界的生活来体验现实世界，也喜欢通过互联网与陌生人一起学习讨论，共同分享学习心得与体会。

可以说，信息化技术的发展彻底改变了学生们传统的、被动接受的学习模式。

在这种情况下，传统形式下教师的信息量和知识范围占有的优势正在逐渐消失，师生之间的关系也悄然发生了质的变化。

教师如何控制过激情绪？
李义春
【期刊名称】《现代特殊教育》
【年(卷),期】2007(000)001
【摘要】“教书育人，为人师表”是教师的天职，而宽容、大度、坦诚、从容是
教师应有的气度与职业修养。

当然，即使是太阳底下最光辉的职业，也不都是晴空万里，艳阳高照。

也偶有风雨。

学习、生活中。

教师与学生交往最多，时间久了，教师与学生难免发生一点摩擦、产生一些矛盾。

青年教师经验少，血气方刚，易冲动，更易产生过激情绪和行为。

产生问题的原因是各种各样的，不管责任归谁，作为教师都要积极主动自我检查，控制过激情绪，防止矛盾升级而影响教育教学工作。

这里我给大家介绍几种常见的自我控制、自我调节的方法。

【总页数】1页(P48)
【作者】李义春
【作者单位】河南省漯河市特教学校,462000
【正文语种】中文
【中图分类】G76
【相关文献】
1.论实战应用视域下的徒手控制技术运用——以情绪行为过激对象的控制为例 [J], 罗亮
2.你是一切情绪的根源——漫谈教师自我情绪的控制和管理 [J], 陈琼英;
3.从权威型教师向合作型教师转变——班主任情绪控制的有效方法 [J], 鲁钰
4.略论教师在课堂上如何控制自己的情绪 [J], 徐凤
5.教师在线教学准备与学生学习效果的关系探究 --学习者控制与学业情绪的中介作用 [J], 蔡红红
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关系转换理论在教学中应用
关系转换理论是指将学习者与教师之间的关系从权威主导型转变为合作共建型的教学模式。

它强调学习者的主体性和参与性，鼓励学习者通过自主学习、合作学习和探究学习等方式积极参与教学活动，从而增强学习效果。

在教学中应用关系转换理论有以下几点：
1. 营造积极的学习氛围：教师应从权威主导转变为合作共建的角色，与学生建立良好的互动关系，创造开放、平等、信任的学习环境，激发学生的学习兴趣。

2. 引导学生参与学习过程：教师可以设计开放性的学习任务，鼓励学生自主思考、合作探究和解决问题。

教师可以提供相关的资源和指导，帮助学生建立知识联系和学习策略。

3. 倡导合作学习和团队合作：教师可以组织学生进行小组合作，促进学生之间的互助和合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

4. 提供及时的反馈和评价：教师应及时给予学生反馈，帮助他们认识到自己的优点和不足，并提供具体的建议和改进方案。

同时，教师可以通过多种方式，如自我评价、同伴评价等，让学生对自己的学习过程进行评估。

总之，关系转换理论的应用可以促进学生的主动学习和参与度，在教学过程中建立良好的师生关系，提高学生的学习效果和成就感。

教师教学方法与效果评价随着时代的发展和社会的进步，教师的角色也发生了很大的变化。

从传统的知识传授者，演变为现代教育中的引导者和促进者。

在教学过程中，教师的教学方法和效果评价成为了至关重要的环节。

本文将分为十二个小节，探讨教师教学方法和效果评价的相关问题，并在文章结尾进行总结。

一、教学方法的选择与应用教师的教学方法对于学生的学习效果有着至关重要的影响。

选择适合不同类型学生的教学方法，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。

例如，对于视觉型学生，教师可以采用图表、幻灯片等视觉化工具；对于听觉型学生，教师可以通过口头解释和演示来进行教学。

合理选择和应用教学方法，可以提高教学效果。

二、教师的教学风格教师的教学风格也会对教学效果产生影响。

教师可以有多种不同的教学风格，如权威型、合作型、亲和型等。

权威型教师会注重纪律和规范，合作型教师鼓励学生的合作和互动，亲和型教师注重与学生的情感沟通。

选择适合自己和学生的教学风格，能够更好地建立良好的师生关系，促进教学效果的提升。

三、多元化的教学资源教师在教学过程中可以利用多元化的教学资源，丰富上课内容，并提高教学效果。

例如，利用多媒体教学可以让学生更加直观地理解知识点；组织学校实地考察可以让学生将学到的知识与实际联系起来。

合理利用教学资源，可以提高学习的效果和质量。

四、启发式问题的运用教师在课堂中的提问方式是促进学生思维发展和激发学习兴趣的重要手段。

教师可以采用启发式问题的方式进行提问，引导学生自主思考和探究。

启发式问题往往有多个解答方法和角度，可以培养学生的创造性思维和解决问题能力。

五、激励和奖励机制在学生学习的过程中，激励和奖励机制可以起到积极的推动作用。

教师可以通过制定目标、设立奖励机制等方式，激励学生积极参与学习，并取得好的成绩。

激励和奖励机制能够增强学生的自信心和动力，提高学习效果。

六、个性化教学每个学生都有自己的学习特点和需求，教师要根据学生的个性化需求进行针对性的教学。