八年级上语文第6课《最后一课》

最后一课《最后一课》是都德的著名短篇小说，由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育，无论是老教材还是新教材，这篇文章都被选入初中课文。

从教近10年，这篇课文教了五六遍，但是每次教完后都有很多遗憾，如何在一堂课的时间里把这篇文章完整的呈现给学生，我翻遍了教材和各种参考资料，到最后还是一头雾水，该把什么传授给学生：生字、人物、环境、情节等，似乎哪一样都不能少。

在新课程理念的启发和引导下，用新课程的理念重新来审视和思考这篇课文：第一，要给学生足够的思考时间；第二，要充分发挥学生的主体地位；第三，教参仅仅是个参考，教材本身才是研究和琢磨的重点。

烈烈的爱国行动之外，你认为在生活中还有哪些具体的行为也是热爱祖国的表现？2、听完课文录音后，完成以下句式：我听到……，我感受到……，我想到……3、结合课文内容，说说你眼中的小弗朗士，你能从他身上看到自己的影子吗？你认为自己能从他的经历中学到什么（吸取到什么教训）？4、在最后一堂课的课前，课中，课后，小弗朗士对侵略者、学习和老师等的态度有什么变化？是什么使他发生了这样的变化？5、作者为什么要选择小弗朗士这样一个贪玩的孩子来表现文章的主题？6、抓住文中的细节描写，说说韩麦尔先生是个怎样的人？7、拓展阅读老舍和郑振铎的《最后一课》，比较三篇文章的相同点和不同点，感受不同民族不同性格的人在同样灾难前表现出来的共同爱国情结，认识到珍惜时间，学好祖国语言的重要性。

8、课外作业是以韩麦尔先生为第一人称改写课文从上课到下课的内容。

9、本课延伸出来的综合实践活动：你怎么看待现在铺天盖地的日本动漫？你觉的我们应该如何对待外来文化？请通过上网查找资料和社会调查来阐述自己的观点。

一共是七个问题，外加两个作业，我安排了7个课时来完成，第8题的写作放到课后，写完后用半节课时间讲评，第九题的综合实践活动查找资料放在双修日进行，周一回来进行小组辩论，时间富裕了，学生的思考也充足了。

《最后一课》语文教案《最后一课》语文教案1[教学目标]：1.结合小说背景理解“最后一课”的含义。

2.分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感；3.懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养自身的爱国感情。

[教学重点]：在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。

[教学难点]：1.小弗郎士的情感变化线索。

2.分析韩麦尔先生的艺术形象。

[教学方法]：概括法讨论与点拨法一.导语设计：一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。

如果有一天，有人告诉你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的普通话不能再用了，从今天开始你只能用日语交流，那你会有怎样的感受呢？（学生发表感言）今天我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自身祖国语言的法国人民是什么样的感受。

二.了解作者及文体知识1.阿尔封斯都德（1840—1897），法国十九世纪著名小说家。

28岁的时候他出版了第一部长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功。

《最后一课》是他短篇小说的代表作，这篇小说写于1873年，当时正是普法战争法国战败时期，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。

为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，普鲁士政府下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。

《最后一课》就产生于这样的时代背景。

2.本文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。

小说以塑造人物形象为主，今天我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。

三.交流预习情况四.深入探讨1.课文题为“最后一课”，围绕最后一课文章可以分为几个部分？明确：第一段（1—7）上课前（故事的开端）第二段（7—23）上课时（故事的发展）第三段（24—29）下课时（故事的高潮和结局）2.最后一课的情形和平时有什么不同吗？（可从气氛、学生、老师等角度归纳）其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。

《最后一课》语文优秀教案教学目标:2.整体把握文章内容，理清情节结构。

3.分析人物形象，品味小说的语言，揣摩人物心理。

4.领会小说的思想内涵。

体会文章主人公的爱国情感，激发学生对母语和祖国的热爱之情。

重点难点：品味语言，揣摩人物心理，领会小说的思想内涵。

教学设想：本文是一篇脍炙人口的短篇小说。

由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育、了解法国文学的教材。

教学中，学生在熟读课文的基础上，整体感知文章内容，理清情节结构；细读文章，品味语言，分析人物形象，领会思想内涵；学生领会文章思想内涵后，谈学习感受，从而激发他们对母语和祖国的热爱之情。

课时安排：二课时课前预习：2.熟读文章，处理字词。

3.试划分情节结构，找出人物描写的语句。

教学用具：多媒体教学过程：一、导入（激发学生的学习兴趣）《最后一课》是法国19世纪现实主义作家都德的短篇小说，仅三千字左右，但在文学史上一直是脍炙人口的名篇，它曾给予不同时代、不同国度的读者以强烈的感染，深深得到他们的喜爱，原因在哪里呢？今天我们就共同学习《最后一课》，来消除心中的疑问。

二、检查预习（一）字词（课件展示）哽赚踱捂惩罚祈祷诧异宛转郝叟懊悔钥匙生齐读后，合作听记，并用“诧异”“懊悔”“惩罚”三个词连词成段。

三、整体感知（课件出示问题）（一）生速读课文后，根据课件展示图片复述课文，师给予评价。

（二）指生说课文结构，师生达成共识。

第二部分从“平常日子”到“这最后一课，我真永远忘不了”。

是小说的中心部分，主要写小弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现的爱国热情。

最后一部分，从“忽然教堂的钟敲了十二下”到小说结尾。

写韩麦尔老师在“最后一课”结束时的悲壮和不屈精神。

（三）生用一句话概括小说的主要内容。

（只要情节概括准确，语言简洁无误，教师就给予鼓励。

）（四）生用“这是……的最后一课”句式谈自己读文后的感受。

（师尊重学生的独特体验和感受，适当给予鼓励和表扬。

《最后一课》课本剧活动内容：《最后一课》续编表演形式：舞台剧编剧：表演者：部分女生主持：表演前：排练井然有序表演中：表演形象逼真表演后：演后意犹未尽最佳表演者：朱蓉黄思颖最佳导演：左静《最后一课》写作背景：《最后一课》是一篇世界驰名的短篇小说，这篇小说之所以驰名世界，就因为它有着独特的艺术魅力，在欣赏《最后一课》续编之前，我们先要了解《最后一课》产生的历史背景：19世纪60年代，法国与普鲁士王国为争夺称霸欧洲的地位，斗争日趋激化。

终于导致1870年7月19日至1871年5月10日为期10个月的普法战争。

战争的结果是普鲁士击败了法国，迫使法国割让阿尔萨斯和格林两个省的大部分土地给普鲁士。

法国著名作家都德正是以阿尔萨斯地区被普鲁士占领后，侵略者强迫当地学校改教德语的事件为背景，通过一个淘气调皮的男孩小弗郎士的叙述，表现了阿尔萨斯地区人民对失去国土和母语的由衷悲痛和对侵略者的无声抗议，表现出他们对祖国的依依深情。

剧本展示：《最后一课》续编人物：小弗郎士、安娜（小弗郎士的妈妈）、琳达（小弗郎士的同学）韩麦尔先生、伊莉莎（韩麦尔先生的妹妹）华希特、华生（以前的镇长）、司汤达（从前的邮递员）安东尼（琳达的哥哥）、詹姆斯（华希特的徒弟）保罗（德国上校）、普鲁士兵第一幕第一场（在上完最后一堂法语课回来的路上，小弗郎士走在一条幽静的路上，他对身边的鸟语花香一点也不在意……）小弗郎士：（惊讶）我这是怎么了？以前我最喜欢来这儿了，有时连逃课也要到这儿来玩，可现在我怎么对这儿的景色一点儿也不感兴趣呢？（叹了口气）唉！国家都要灭亡了，我怎么还可能在意这些花花草草啊。

（小弗郎士灰心丧气地继续往前走着，前方出现了一条大道，他急忙走出这条小路，看见几个普鲁士兵在谈笑风生。

）小弗郎士：（气愤地握紧拳头）可恶的家伙！你们让韩麦尔先生远走他乡，而你们却用德语在说一些嘲笑我们法国民众的话，简直丧尽天良！（说着，小弗郎士向旁边狠狠地捶了一拳，这时，一个人悄悄地向小弗郎士走了过来。

语文《最后一课》阅读答案《最后一课》阅读答案：1.故事故事发生在普法尔茨地区的法国小镇萨尔斯。

2.主人公是法国小学生弗朗索瓦。

3.弗朗索瓦和他的同学们都非常懒散，平时学习不认真，常常迟到。

4.这一天，弗朗索瓦的数学老师先生埃尔华宣布，这将是他们的最后一堂法文课。

5.接着，先生埃尔华给弗朗索瓦和同学们上了一堂感人肺腑的法文课，讲述了法国与普鲁士的战争，以及对法国母语的重视。

6.弗朗索瓦对这堂课印象深刻，认识到自己对法国文化的无知和漠视。

7.下课后，弗朗索瓦在回家的路上感慨万分，决心要努力学习，珍惜学习的机会。

8.弗朗索瓦回到家后，父亲告诉他，家里已经准备好了美国的船票，准备移民。

9.弗朗索瓦十分遗憾地告诉父亲，他再也不会有机会学习法文了。

10.最后，弗朗索瓦与同学们在学校门前庄严地唱起了法国国歌，表达了他们对法国文化的热爱和对失去法文课的遗憾。

我希望这份阅读答案能够帮助你更好地理解和阅读这个故事。

如果有任何问题，请随时向我提问。

《最后一课》是法国作家阿尔芒·德·圣-埃克苏佩里所著的一篇优秀短篇小说。

这个故事以简洁的文字、深刻的思想和充满情感的场景，向读者传达了对教育和文化的珍视与敬重。

通过主人公弗朗索瓦的成长历程，我们深刻体会到文化和语言的重要性，以及人们对失去机会的遗憾之情。

这个故事发生在法国小镇萨尔斯，那时正值法国与普鲁士的战争。

弗朗索瓦是一个普通的法国小学生，和他的同学们一样，缺乏对学习的热情，经常迟到、懒散。

对于他们来说，学习法国语言对他们来说似乎并不重要。

然而，弗朗索瓦的世界在那一天被颠覆了。

在数学老师先生埃尔华的讲课中，他们得知这将是他们的最后一堂法文课。

弗朗索瓦开始认真聆听，原来他们所学的法语并不仅仅是一门语言课程，而是代表着法国文化和传统的重要一环。

这位激情四溢的老师在课堂上讲述了法国与普鲁士的战争，强调了法国母语的重要性，以及对法律和文化的维护和传承是多么的重要。

《一课》语文教案优秀教案一、教学目标1.知识与技能：1.1理解课文内容，把握人物形象。

1.2学习作者运用细节描写和心理描写的手法。

1.3能够进行感情朗读，体会文章的感染力。

2.过程与方法：2.1通过讨论分析，提高学生的审美鉴赏能力。

2.2培养学生独立思考、合作探究的能力。

3.情感态度与价值观：3.1感受作者对祖国的热爱之情，激发学生的爱国情怀。

3.2培养学生珍惜时光，努力学习的精神。

二、教学重点与难点1.教学重点：1.1课文内容的理解与分析。

1.2人物形象的把握。

1.3情感朗读与表达。

2.教学难点：1.1体会作者对祖国的热爱之情。

1.2理解课文中的象征手法。

三、教学过程1.导入新课1.1老师简要介绍《一课》的背景和作者都德。

1.2学生分享对都德的了解和预习课文的感受。

2.课文阅读2.1学生自读课文，感知文章大意。

2.2老师指导学生进行感情朗读，体会文章的情感。

3.分析课文3.1学生分组讨论，分析课文中的人物形象。

3.1.1小弗朗士的形象：天真、活泼、贪玩，但在一课中表现出对祖国的热爱。

3.1.2韩麦尔先生的形象：严肃、认真、爱国，一段对祖国的告别令人感动。

4.理解课文内涵4.1学生思考：课文中的“一课”具有怎样的象征意义？5.情感朗读与表达5.1学生进行感情朗读，表达对课文的理解和感悟。

5.2老师点评学生的朗读，指导学生如何更好地表达情感。

6.课堂小结6.2老师对学生的学习表现进行评价。

四、课后作业1.根据课文内容，写一篇关于小弗朗士的心理描写片段。

2.以“告别”为主题，写一篇作文，表达自己对祖国的热爱之情。

五、教学反思1.本节课通过讨论分析，让学生更好地理解课文内容，把握人物形象。

2.学生在课堂上的参与度较高，对课文的理解和感悟较深。

3.在感情朗读方面，学生的表现还有待提高，需要在今后的教学中加强指导。

重难点补充：1.教学重点补充：在分析人物形象时，老师可以引导学生关注小弗朗士和韩麦尔先生的行为变化，通过对比他们在课堂前后的表现，深入探讨他们的内心世界。

《最后一课》教学设计（精选6篇）《最后一课》的优秀教案篇一教学目标1、介绍小说的时代背景。

2、理清小说情节发展的四个阶段。

3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

4、分析韩麦尔先生形象。

5、分析环境描写的作用。

6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。

教学重点1、心理描写对人物思想感情的作用。

2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

教学难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

第一课时一、教学过程1、导入新课今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。

在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。

当国土遭到践踏，尊严遭受践踏，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？2、简介课文背景1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。

法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。

但不到两个月，法军大败。

普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。

法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。

小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。

（即完成课后练习一）明确：小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：第一个阶段（开头——"小院子里"1—6）序幕。

写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

第二个阶段（"平常日子"——"他那副大眼镜"7—10）开端。

通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。

——课前第三个阶段（"我看见这些情形"——"忘记不了"11—23）发展。

写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。

《最后一课》学习要点
学习目标
1．积累词语，掌握“哽、踱、惩罚、祈祷、懊悔”等词语的读音、字形、词义。

2．了解作者及时代背景，领会本文所表达的强烈的爱国主义情感。

3．理解韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作所表现出强烈的爱国感情，以及小弗郎士变化中表现的爱国感情。

4．理解文章中重要语句的含义。

语言积累
1．生字正音
郝叟（sǒu）懊悔（ào）惩罚（chénɡ）
膝头（xī）钥匙（yào shī）祈祷（dǎo）
2．词语解释
宛转：（歌声、鸟啼声）等抑扬动听。

懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。

祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

哽咽：哭时不能痛快地出声。

诧异：觉得十分奇怪。

3.本文内容
（1）关于课题
文章的题目是“最后一课”，意思是，亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。

这标题不但指出了文章的内容，而且蕴含了悲怆气氛和悲愤的情绪，一定程度上暗示了中心思想。

（2）关于人物
韩麦尔先生，从地位看，他担任最后一课的教学工作，精心安排了语法、习字、历史等内容，在课中进行爱国主义教育。

没有了他，这最后一课就不存在了。

从作者意图看，主要从他身上体现爱国主义的伟大感情。

作者从服装、动作、表情，特别是极富感情色彩、含意深刻的语言，多方位地刻画他。

小弗郎士不仅是个线索人物，作者更主要地从他的心理变化过程，来表现他是在爱国感情的感召下不断觉悟成熟的。

《一课》语文优秀教案一、教学目标1.知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文。

（2）理解课文内容，把握人物形象。

（3）分析课文结构，理解课文主题。

2.过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究，提高阅读理解能力。

（2）运用比较阅读法，分析不同人物的性格特点。

（3）学会欣赏文学作品，提高文学素养。

3.情感态度与价值观：（1）培养热爱祖国语言文字的情感。

（2）树立正确的民族观念和爱国意识。

二、教学重点、难点1.教学重点：（1）理解课文内容，把握人物形象。

（2）分析课文结构，理解课文主题。

2.教学难点：（1）体会课文中的象征意义。

（2）理解作者对祖国的热爱之情。

三、教学过程1.导入新课（1）简介课文背景，激发学生学习兴趣。

（2）板书课题，引导学生思考：为什么称这节课为“一课”？2.自主学习（1）学生自主阅读课文，感知课文内容。

（2）学生根据阅读感受，提出问题，进行讨论。

3.合作探究（1）分组讨论，分析课文中的主要人物形象。

4.课堂讲解（1）讲解课文结构，引导学生理解课文主题。

（2）分析课文中的象征意义。

（3）讲解作者对祖国的热爱之情。

5.课堂练习（1）根据课文内容，完成课后练习。

（2）学生代表发言，分享练习成果。

（2）引导学生进行拓展阅读，提高文学素养。

四、教学反思1.教学方法运用得当，学生参与度高。

2.注重培养学生的思维能力和语言表达能力。

3.教学过程中，关注学生的个体差异，因材施教。

4.课堂练习设计合理，有助于巩固所学知识。

5.教学评价全面，关注学生的综合素质。

五、教学资源1.课文原文及注释。

2.相关背景资料。

3.教学课件。

4.扩展阅读材料。

六、教学建议1.在教学过程中，注意引导学生关注课文中的细节，深入挖掘课文内涵。

2.鼓励学生发表自己的观点，培养学生的独立思考能力。

3.结合课文内容，进行爱国主义教育。

4.课后布置相关作业，巩固所学知识。

5.定期组织课堂讨论，提高学生的阅读理解能力和文学素养。

七、教学评价1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和思维活跃度。

苏教版八年级上册语文教案：最后一课教案：《最后一课》教学目标：1.了解法国人民在德国入侵法国期间的状况；2.理解战争对人们生活的影响和改变；3.通过阅读文学作品培养学生的情感意识和人文关怀；4.通过分析文学作品的语言和结构，提高学生的文学鉴赏能力。

教学重点：1.了解法国人民在战争期间的生活状态；2.理解故事中的主人公对战争的感受和反思；3.能够分析文学作品的语言和结构。

教学难点：1.理解文学作品中的隐含意义；2.培养学生的情感意识和人文关怀。

教学准备：1.课文及相关教学材料；2.投影仪或黑板；3.复习相关背景知识。

教学过程：步骤一：导入新课1.通过提问和讨论开始新课，引导学生回忆上一节课学到的内容，如作者卡西利亚在战争期间的困境和生活状况。

2.设计一个小组讨论活动，让学生结合自己的生活经历和亲人的故事，谈谈战争对人们生活的影响。

步骤二：理解课文1.教师通过投影仪或黑板展示《最后一课》的课文，先让学生自行阅读一遍，然后带领学生逐句解析课文内容。

2.结合学生的理解和讨论，教师引导学生探究文中人物的性格、情感和思想。

步骤三：情感体验1.通过阅读文中的描写，教师引导学生感受主人公的情感变化和思想转变，了解他对战争的看法和体验。

2.鼓励学生表达自己对战争和和平的看法和感受，让学生思考自己所在的年代，对战争的认识和观点。

步骤四：文学欣赏1.教师引导学生分析文学作品的语言和结构，如描写细节、对比手法等。

2.组织学生进行文本分析和讨论，深入挖掘课文的主题和寓意。

3.设计小组讨论活动，让学生分享自己对文学作品的感受和理解。

步骤五：拓展学习1.组织学生进行进一步研究和学习，了解法国战争的历史背景或其他与战争有关的文学作品。

2.鼓励学生自主阅读相关书籍和文学作品，增加对战争和和平的了解。

步骤六：思考和总结1.通过小组和大组讨论，让学生总结本课的教学内容和所学到的知识。

2.布置相关作业，如写一篇评论或感受文章，让学生进一步思考和表达自己对战争和和平的理解。

《最后一课》作品比较分析《最后一课》有两个人物：哈墨尔先生和小弗郎茨。

普鲁士人占领了阿尔萨斯省，学校只准教德语。

今天是小学校上最后一堂法语课了，新的德语教师明天就到。

小说中的重要人物，教了40年法语的老师哈墨尔先生上完这堂课就要离开学校，他妹妹已经在楼上收拾行李了。

这是“最后一课”，所以教室里坐满了村子里的人，老人、前任村长、退职邮差都来上课，这说明村民的爱国心。

但老师并不开始上课，他在等一个小学生——小说的主人公小弗郎茨。

小说就从小弗朗茨写起。

先用1/4的篇幅写他从去学校的路上到进入教室时的心理。

小弗朗茨脑子里有三个问题在盘旋：他在路上见一群人在看布告，不知又发生什么事了；铁匠朝他喊，叫他别跑得那么急，因为今天去多晚也不会迟到的，铁匠为什么这么说呢；他进入教室后，看见大家都很安静，哈墨尔先生也很温和，气氛有些异样，不知又是为了什么。

作者设下悬念后，便用3/4的篇幅着重写上课的情景。

哈墨尔先生一开口，就首先解决的小弗朗茨的三个疑问。

原来这是“最后一课”，布告上讲的是这件事，铁匠讲的是这件事，教室安静，老师态度好也因为这件事。

这种写法点题鲜明，能吸引读者注意。

接着写小学生和老师的心理。

小弗朗茨由于后悔（逃学和不用心听课），产生了尊师的感情，哈墨尔先生由于自责（对学生太严），也加深了爱生的感情。

为什么后悔、自责？因为要学、要教都没有机会了。

一切都扣紧“最后一课”，也是紧凑。

接下来写小弗朗茨从来没有这样专心听讲过，哈墨尔先生从来未这样耐心讲解过，因为小弗朗茨以一种爱国感情学祖国的语言，哈墨尔先生以悲愤心情来教祖国的语言。

爱国主义思想沟通了师生的心灵，写法显得多么自然。

讲课继续进行着。

讲完文法，开始习字。

这时，大家更专心了，教室更肃静了——因为剩下的时间不多了。

小学生看着老师，想到老师第二天要走了。

就更同情、更热爱老师，也更仇恨德国鬼子了。

习字以后是历史课，然后练拼音，村民也和小学生们一起学拼字母。

老人戴上眼镜，双手捧起识字课本，声音因激动而颤抖。

教案设计：《最后一课》课程目标：1.知识与理解：o学生能够理解《最后一课》的故事背景、主要人物及其性格特点。

o掌握小说中的关键事件和情感转折点，理解其象征意义和深层含义。

o分析小说的叙述手法和语言风格，体会其文学价值。

2.技能培养：o培养学生阅读和理解小说的能力，能够提炼出小说中的主题思想。

o提升学生的文学鉴赏能力，学会从不同角度分析小说的艺术特色。

o锻炼学生的写作技能，能够模仿小说风格创作短篇故事。

3.情感态度与价值观：o激发学生的爱国情怀和对民族文化的尊重与热爱。

o引导学生认识到教育的重要性和个人成长与国家命运的联系。

o培养学生的批判性思维和人文关怀，学会从多个角度思考问题。

教学内容：•文本介绍：《最后一课》是法国小说家阿尔丰斯·都德于1873年创作的一部短篇小说，以普法战争为背景，讲述了一个小镇上的乡村小学在上最后一堂法语课时的情景，通过一个小学生的眼光展现了法国人民在失去国土时悲愤、沉痛的心情。

•教学重难点：o理解小说的故事背景、主要人物及其性格特点。

o分析小说的关键事件和情感转折点，体会其象征意义和深层含义。

o模仿小说风格创作短篇故事，表达个人情感和观点。

教学过程：一、导入新课（约5分钟）•活动设计：教师播放一段关于普法战争的简短视频或图片，简要介绍战争背景和对法国社会的影响，引导学生思考战争对普通人生活的影响，为引入新课做铺垫。

•引入话题：教师提问：“同学们，你们有没有经历过或听说过因为某种原因而不得不放弃自己熟悉的事物或语言的经历？今天，我们将一起走进一篇短篇小说《最后一课》，感受一位小学生在失去母语课堂时的复杂心情。

”二、初步阅读与感知（约15分钟）•自主阅读：学生分组阅读《最后一课》原文，要求边读边勾画关键词句，注意人物对话和内心独白，尝试理解小说大意。

•小组讨论：学生分组讨论小说的主要人物及其性格特点，如小弗朗士的调皮、贪玩但爱国，韩麦尔先生的严肃、爱国且尽职尽责等。