下载文档原格式
最后一课第一课时【教学目标】1．了解作者及时代背景。
2．初步感知课文，把握文章线索，理清课文的基本情节。
3．分析主要人物形象，感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感。
【教学重难点】1．重点：初步感知课文，把握文章线索，理清课文的基本情节。
2．难点：分析主要人物形象，感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感。
【教学过程】一、新课导入每一个民族都有自己的语言，每一种语言都有着自己的尊严。
侮辱一种语言，就是侮辱使用这种语言的人；剥夺一种语言，就是剥夺一个民族的存在。
当普鲁士人入侵阿尔萨斯，禁止法国人讲法语的时候，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，还有阿尔萨斯的普通人民，他们又将有怎样的一种表现呢？今天，让我们一起走进都德的《最后一课》。
二、自主预习1．走近作者都德(1840—1897)，19世纪法国著名的现实主义作家，龚古尔学院院士。
代表作有《磨坊书简》《小东西》等。
《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。
2．背景资料《最后一课》写于1873年。
1870年，普法战争爆发。
不久法国大败，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等三分之一以上的土地。
为了让当地人民永远忘记祖国，为了永远统治这些地方，普鲁士下了一道命令：这两个省的学校只准教德语，不准教法语。
《最后一课》反映的就是这种情况。
3．体裁简介本文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。
小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映广阔的社会生活。
4．字音字形膝头(xī)紫藤(téng)钥匙(yào shi)踱步(duó) 惩罚(chéng) 祈祷(qídǎo)郝叟(hǎo sǒu)5．阅读课文，初步思考：文题为什么叫“最后一课”？从文中找出依据。
明确：这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。
三、合作探究(一)理清思路朗读课文，整体感知，理清小说情节发展的四个阶段。
七年级语文《最后一课》说课稿七年级语文《最后一课》说课稿范文（精选6篇）作为一名教学工作者，总归要编写说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。
那么应当如何写说课稿呢？下面是小编为大家整理的七年级语文《最后一课》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
七年级语文《最后一课》说课稿篇1各位领导、各位专家老师：大家上午好！我说课的内容是《最后一课》，是人教版实验教科书《语文》七年级下册第二单元的一篇讲读课文。
我将从教材、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学评价七个方面对《最后一课》的第二课时进行陈述。
一、说教材分析：本篇课文处于七年级下册第二单元。
这一单元的课文都是表现爱国主题的文学作品，本文《最后一课》是法国作家都德创作的一部短篇小说，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
作为一篇小说，本文具有典型的人物形象、典型的社会环境和生动的故事情节，所以本篇课文可以引导学生对作品中有关小弗朗士河韩麦尔先生的精彩段落和生动描写进行揣摩，学习借助人物的心理变化来梳理小说情节的方法和分析人物的描写来表现人物性格的方法。
再引导学生对文中的细节描写和环境描写进行分析，理解典型环境对于揭示人物性格的帮助作用，进而理解小说的主题，并借助课文的学习理解小说的概念。
二、说教学目标及依据：(一)课标描述：1.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
2.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
3.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
(二)单元教学目标：1.联系课文内容，引导学生了解中国国情，培养学生热爱祖国山河和语言文化的爱国主义情操。
•••••••••••••••••七年级下册语文《最后一课》教案七年级下册语文《最后一课》教案6篇作为一位杰出的老师，通常会被要求编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
我们应该怎么写教案呢？以下是小编帮大家整理的七年级下册语文《最后一课》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
七年级下册语文《最后一课》教案1第一课时教学要点: 历史背景，作者情况，小说的结构。
教学步骤: 1.教师简介作品的历史背景和作者。
本文是篇外国短篇小说，作者都德是法国19世纪后半叶杰出小说家，《最后一课》是作者爱国主义短篇小说的代表作之一。
本文通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
它是以普法战争法国惨败、割地赔款这一历史事件为背景的，以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举。
但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷念、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在最后一课中。
都德(1840~1897)，法国著名小说家。
他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。
1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有柏林之围》(收在现行的高中课本中)《最后一课》等。
《最后一课》是他的短篇小说代表作。
2.请同学提出本课中的生字、生词。
注字音，释词义。
锯踱挟皱督叟摊旷懊隶钥匙哽赚应该掌握的词: 宛转:这里指鸟声抑扬动听。
踱来踱去:慢步行走。
诧异:觉得十分奇怪。
哽住:声气阻塞。
3.教师范读或让学生朗读课文。
4.引导学生理清本文脉络，把握本文结构。
依据故事情节的发展，本文可分几部分? 讨论，交流。
教师小结: 全文按情节发展，可以分为三部分。
《最后一课》《最后一课》以短小的篇幅表现了重大的主题，展开动人情节，描写出生动的人物形象。
七年级学生初步阅读小说，可以引导其关注小说艺术上的小中见大的叙述视角，让学生通过分析主要人物形象、分析文章细节描写，来深入理解小说内容和表现手法，从而理解作品主题。
【知识与能力目标】1.通过理解韩麦尔先生形象特点，深入理解文章主题；2.在理解小说主题内容的基础上，体会小说是如何在不长的篇幅中表现爱国的题材，并能达到深刻动人的艺术效果的；3.分析本课场景描写和环境描写，了解细节描写的特点及其作用，学习片段写作。
【过程与方法目标】1.以读启发思考，在学生朗读感知课文的基础上，适时加以点拨，努力做到读中有启，以启促读，精读解疑；2.扶—放—收结合，先扶着学生研读重难点部分内容，然后放手让学生运用所掌握的学习方法，自学理解其余部分内容，最后由师生讨论交流，小结课文，逐步培养学生的自学能力。
【情感态度价值观目标】体会文章主人公的爱国情感，激发学生对母语和祖国的热爱之情。
【教学重点】分析本课场景描写和环境描写，了解细节描写的特点及其作用，学习片段写作。
【教学难点】在理解小说主题内容的基础上，体会小说是如何在不长的篇幅中表现爱国的题材，并能达到深刻动人的艺术效果的。
1.布置预习，熟读课文；查阅相关历史资料。
2.一、导入《最后一课》这部小说只有三千字左右，却曾给不同时代、不同国度的读者以强烈的感染，它闪耀的爱国主义精神，曾引起多少人的共鸣，为什么一个小故事就能承载这么重大的题材？能有如此深入人心的力量？这就需要艺术家的独具匠心，今天，我们通过深入研读这篇课文，来探讨这个问题。
二、指图进行背景介绍普法战争是1870—1871年法国和普鲁士的战争。
1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。
9月色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。
《最后一课》教学设计教学目标：1、分析小弗郎士内心情感的变化。
2、体味文中爱国主义思想感情。
教学重点：分析小弗郎士内心情感的变化。
教学流程：一、导入新课1、请看屏幕“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
”这两句诗是谁写的？表达了作者什么样的情感？2、爱国主义是人生中最崇高的情感，不仅文天祥，不仅是我们中国人专有，世界上每一个国家的人民都一样拥有。
今天，我们将继续学习——最后一课。
二、整体感知课文这篇小说的爱国主义情感主要在谁身上体现出来？三、分析人物形象1、小弗郎士和我们在座的某些同学一样，他的身上也有那么一些缺点，哪位同学来说说，有哪些缺点？2、通读全文，小弗朗士前后发上了怎样的变化？（分组讨论）对普鲁士兵：对老师：对学习法语：3、小弗朗士发生变化的原因？根本原因——国土沦丧直接原因——韩麦尔先生的言传身教4、齐读第二十段回答下列问题a：这段中哪句话最富有哲理？使用了什么修辞方法？b：本句中的两个喻体分别指什么？5、齐读二十一段，回答问题a：使用了什么修辞方法？渲染什么气氛？B：使用什么写作方法？表现每人什么情怀？C：使用什么描写方法？表现小弗郎士怎样的情感？7；默读22段，思考问题（1）：这段写谁的事？又从谁的角度写的？（2）：为什么由小弗朗士来写韩麦尔的心理，却让人觉得十分可信？因为韩麦尔先生的爱国热情，已深深植入了小弗朗士的心灵，并产生了共鸣。
所以两人的心灵相通，情感溶为一体。
8、请看第二十五段，韩麦尔先生对学生的称呼由孩子们变为朋友们。
孩子们和朋友们的称呼各有什么特点？反映出两人怎样的关系？孩子们的称呼有爱护之意，称呼中包含着两者的不对等。
朋友们是有共同理想和情感，是平等的关系。
可见，两人之间在爱国主义情感角度上是溶为一体的，都是拥有爱国热情的法国人。
教师小结：四、迁移训练同学们我们今天的中国也有若干的领土被外国强占着。
东海中，钓鱼岛被日本修建起了永久性灯塔。
南沙群岛，有四十四个岛屿分别被越南、马来西亚、菲律宾等国占领，每年开采走一个大庆油田的石油。
《最后一课》优秀教案〔优秀3篇〕《最后一课》教学设计篇一《最后一课》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》〔人教版〕七年级下册。
１、理解本文所表达的爱国主义思想，培养学生的爱国情操。
２、分析小说中环境描写的作用。
３、学习刻画人物形象的表现手法。
１、环境描写的作用。
２、细节描写对刻画人物形象，揭示主题思想的作用。
３、领会小说中小弗郎士的思想变化及原因。
１、注重阅读产生的语感程度。
２、联系生活，历史事件，激发学生的爱国情愫。
初步理解“文学艺术〞和“现实生活〞的紧密性。
一、创设情境，导入新课播放一段背景影片──同学们，这段影片描绘的是小弗郎士经过镇公所前时的情景。
当时小弗郎士是怎样想的？那时的他是怎样的一个孩子呢？后来又发生了怎样的变化呢？今天，让我们一起来走进著名法国小说家都德笔下短暂而又令人难忘的《最后一课》，共同感受小弗郎士的心灵震撼──二、在预习提示下阅读课文，整体感知１、快速阅读课文，思考：课文主要讲了什么事情？２、默读课文，想一想，是哪些事情促使小弗郎士的思想发生了这样大的变化？３、你认为作品要表达的思想感情是什么？三、合作探究，深入理解１、对上述三个问题，同学们可以自由交换看法。
２、分组讨论：⑴上课之前，小弗郎士是怎样的一个孩子？而经历了“最后一课〞又是怎样的？请找出有关的语句谈谈你的看法。
⑵找出环境描写的语段或语句，根据语段中所提供的信息和你个人的感受，谈谈其作用。
⑶本文刻画人物形象的成功之处还在于细节描写，比方：写赫叟老头儿读书“声音发抖〞而又“乖僻〞。
一方面写出赫叟老头儿冲动、悲愤，对“最后一课〞的珍重，另一方面又表达了“我〞的天真──“想笑〞，心灵的波动──“难过〞，思想的震撼──“真永远忘不了〞。
试从课文中找出细节描写，品味其作用。
分组讨论后，各小组可自由发表小组综合见解。
四、迁移应用，拓展延伸１、如果你是小弗郎士，你认为应该怎样做才是爱国的？２、回忆中国近代史，不乏有中华民族被外寇入侵的历史事件，更不乏有“华人如狗，不准进入〞，“东亚病夫〞的含泪屈辱史。
6 最后一课配套教案[教学目标]：知识与能力：1、诵读文本，掌握“郝、叟、哽、懊悔、祈祷”等字的读音及在文本中的含义。
2、细心揣摩、领会关键语句的深刻含义。
3、反复阅读课文，整体把握文章内容,理清故事情节,努力培养学生的爱国主义情感。
过程与方法：1．熟读课文，领会本文所表达的强烈的爱国主义情感。
2．理解并体会文中一些关键语句的深刻含义。
3．自主——协作——探究情感态度与价值观：了解课文所表达的思想感情，激发学生的民族自豪感和自信心，培养崇高的爱国主义精神。
[教学重点]：在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。
[教学难点]：1、小弗郎士的情感变化线索。
2、分析韩麦尔先生的艺术形象。
[教法学法]：朗读法、复述法、讨论与点拨法[教学课时]：2课时[教学过程]：第一课时一、导入介绍写作背景《最后一课》写于普法战争第二年（1873）年。
篡夺了法国革命成果的路易·波拿巴在复辟帝制后，力图通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，以摆脱内部危机，巩固王朝统治。
俾斯麦则打算通过战争，建立一个德意志帝国，企图占领法国的阿尔萨斯和洛林。
1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。
9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯和洛林等法国的三分之一以上的土地。
这时，对于法国来说，已经变成自卫战争。
面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。
《最后一课》这一短篇小说，以沦陷的阿尔萨斯的一个小学校被迫改教德文的事为题材，通过描写最后一堂法语课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔先生的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。
二、作者简介都德，法国小说家。
1868年出版长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功，以此确立了在法国文坛上的地位。
“普法战争”期间，他的《最后一课》《柏林之围》由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。
他是一位多产作家，一生写有12部长篇小说，4部短篇小说集。
三、检查预习读一读：哽gěng 赚zhuàn 踱duó惩罚chéng 祈祷qídǎo 宛转wǎn 诧异ch à四、整体感知1、理清脉络小说的三要素：情节（开端、发展、高潮、结局）、环境、人物。
情节是故事发生、发展到结束的过程，可以看做是人物性格的发展史。
因此，阅读小说的时候，可以先从分析故事情节入手。
①按地点、时间的变化开端发展高潮（结局）上学路上上课之前、上课之中宣布下课②小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：一（1—6）序幕——上学路上写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
二（7—10）开端——上课之前通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。
三（11—23）发展。
——上课之中写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。
四（24—29）高潮和结局——宣布下课写韩麦尔先生宣布散学时的情景。
③按思想感情的变化开端贪玩幼稚怕老师发展感到诧异理解学习的重要懂得怎么样爱国高潮（结局）理解、敬爱老师五、互动交流1、最后一课和平日上课的情景有怎样的不同？2、小弗郞士在最后一课上，思想感情发生了什么变化？3、韩麦尔先生是怎样一个人？4、归纳小弗朗士的形象及意义1、平时今天气氛开始上课的时候，总有一安安静静，跟星期天的早晨一样。
阵喧闹，就是在街上也能听到。
学生课前学生开课桌啦，关课桌啦，大课前都已在自己的座位上了。
家怕吵捂着耳朵大声背书啦。
教师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。
“静一点，静一点……”今天迟到，老师却很温和地叫“我”“快坐好”，平时“我”迟到会遭老师的责骂今天老师穿着只在督学来视察或发奖的日子才穿平时老师穿戴一般的漂亮礼服。
六、复述课文根据图画复述课文，体会小弗郎士在最后一课的变化；注意小弗郎士和韩麦尔先生的共同特点。
第二课时七、探究讨论1、《最后一课》怎样描写小弗郎士的？《最后一课》多次对小弗郎士的心理进行描写，反映了小弗郎士思想感情的变化：想逃学——约束自己——痛恨侵略者剥夺学法语的权利——懊悔没能好好学法语——专心听讲。
小弗郎士对老师的感情前后也发生了很大的变化：由怕老师到理解、同情、尊重老师，这种感情的变化来自韩麦尔先生的教育和影响，也来自小镇上的人们对小弗郎士无声的教育。
透过小弗郎士的变化我们可以看到在法国人民身上所表现出来的强烈的爱国情感。
2、小弗朗士为什么会有这样大的变化？请你就此发来你的意见，并写一段话。
他在文中起到了什么作用？他的本质并不坏，亡国惨痛的震撼，激发了他的爱国情感；韩麦尔先生在最后一课中的种种爱国情感的表达对他的思想感情变化有着巨大的影响。
起贯穿故事情节的作用。
全文以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事的情节。
深化了小说主题的作用，故事以小弗郎士的感受反映整个民族的沉痛的感受，从而表现了爱国主义的重大主题。
3、归纳小弗郎士的形象及意义他在小说中是一个变化、成长中的儿童形象，他的心理变化过程是他的爱国情感由潜在到成熟的升华过程。
小弗郎士的变化：贪玩、不爱学习热爱法语幼稚热爱祖国怕老师理解、敬爱老师八、分析韩麦尔先生的形象特征，了解人物描写的方法（1）他为什么在上最后一课时穿上漂亮的礼服？表现出韩麦尔先生对最后一节法语课的重视和对就要失去的国土的敬意。
（2）作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写："韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。
"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描写：……充分表现崇高的爱国主义感情韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
”（监狱大门比喻什么？钥匙比喻什么？怎样理解全句的含义？）“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民统治和封锁。
“钥匙”比喻法语。
全句含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败普鲁士侵略者，求得民族的解放。
（3）怎样描写他下课时的举止和表情？小说为什么以韩麦尔先生的一个手势作结？如果换成极其慷慨激昂的语言不是更激动人心么？韩麦尔先生站起来，脸色惨白“使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’写完之后，他呆在那，头靠着墙壁，话也不说。
”小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。
此时无声胜有声。
这比慷慨激昂的言语更为真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵。
这一系列动作，表示韩麦尔先生坚信法兰西必胜，它也激励人们要永远不忘记祖国法兰西，这是韩麦尔先生爱国主义精神的集中体现。
（4）为什么韩麦尔先生听到钟声、号声脸色惨白起来？为什么小弗郎士感到先生形象高大起来？钟声、号声宣告了最后一堂法语课结束的时间到了，从此将和法语告别。
“惨白”是内心痛苦的表情，是对失去祖国的巨大悲痛。
怎样理解这时韩麦尔先生举止和表情？先生的举止（动作描写）表现他对祖国必胜的信念和强烈的爱国主义情感。
表情（神态描写）表明他面对祖国被占领的现实陷入极大的痛苦之中韩麦尔先生：普通的乡村小学教师平时对自己要求不严格激发学生的爱国情怀启发人们学习祖国语言表达爱国感情九、质疑释疑1、小说写的是爱国主义精神，可是文中并没有“爱国主义精神”这几个字，小说是怎么体现爱国主义精神的？小说以沦陷的阿尔萨斯的一个小学校被迫改教德文的事为题材，通过描写最后一堂法语课的情景,以小见大，反映了法国人民深厚的爱国感情。
体会小说环境描写的作用找出上学路上的景物描写，说说它有何作用？最后一课上课之前与往日不同的原因是什么？（1）“天气那么暖和，那么晴朗！”“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。
”包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。
尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比（2）“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不依法执行和就范。
也正是它，才直接导致了"最后一课"。
（3）课前的环境描写有什么作用？烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。
（5） 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
破折号的作用解释或补充说明κ语意转换递进，跳跃或转折，说话意思中断 λ声音延长μ副标题的前后等。
例句： （1）法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确。
（ 解释说明 ）（2）窗外又传来了普鲁士兵的号声——他们已经收操了。
（ 解释说明 ）（3）“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”（ 声音延长，话未说完 ）（4）“放学了，——你们走吧。
”（ 意思递进 ）（5）我们的一切坏消息都是从这儿传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦——我也不停步，只在心里思量（ 话题转换 ）十、作业布置1、试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。
2、把你对爱国主义的认识、感悟写出来，在班内交流，字数在300字左右。
板书设计课后反思热爱法语热爱祖国韩麦尔先生小弗郎士一堂课最后一课课后反思：通过朗读小弗郎士的心理描写，学生深深感受到了孩子的爱国情怀。
学生初读掌握了欣赏小说的方法。
11。
