十几减5、4、3、2

一年级数学下册《十几减5、4、3、2》教案分析一年级数学下册《十几减5、4、3、2》教案分析教学准备教学目标1.1知识与技能：学生初步学会计算十几减5、4、3、2，让学生能够选择一种较熟练的方法进行退位减法的计算，进一步感知加、减法之间的联系，熟练运用“想加算减法”，促进计算能力的提高。

1.2过程与方法：通过几个层次的计算练习，给学生提供自主探究的空间，培养学生初步的交流、合作、迁移、类推能力。

1.3情感态度与价值观：在解决问题中，体会数学的作用。

注重学生的情感体验、自我感悟、自我评价和个性发展。

教学重难点2.1教学重点：掌握十几减5、4、3、2的计算方法，能熟练正确计算。

2.2教学难点：灵活运用十几减几的口算方法。

教学工具主题图、课件、数字卡片、学具盒等。

教学过程复习旧知（课件动态出示）复习题：（一）口算请一个小组轮流进行口算报答案，其余学生评价。

教师可以从中选择几题让学生说说自己计算方法。

（二）填数学生自己完成，记录答案。

同伴交流，分享智慧，全班汇报。

教师：你能说说，你用什么方法计算的？【设计意图：设计复习题，突出新旧知识间的联系。

激活学生已有的经验，为感受“想加算减法”的价值奠定基础。

同伴汇报，交流分享，完善自己的想法。

】探究新知一、例1：（课件出示）例4计算题12－5=11－4=12－4=11－3=12－3=11－2=（一）尝试计算学生用自己喜欢的方法计算各列，记录在本上。

（二）汇报思考过程1.课件出示的问题：你是怎样计算的？指名汇报，个别提问计算时思考方法，可能会出现。

“破十法”：根据学生语言表征，教师可相应板书算式；“想加算减法”：学生说出会算加法算式的加数，利用减法的关系，得出结果；“熟练直接背出答案”：看到这个算式中的被减数和减数，就能直接说出差是多少；“一个一个数”：从总数里一个一个减，得到结果。

2.引导学生比较几种算法，对于“直接背出答案”和“想加算减法”两种方法有相同点，在加法算式中会求一个加数，转化成减法算式就能想到要求的加数现在变成了减数，利用迁移、转化的数学思想，在这样描述的过程中，教师可引导学生运用这种方法，体现简捷。

一年级数学十几减5、4、3、2的作业批改记录内容一最近批改一年级小朋友们关于十几减 5、4、3、2 的数学作业，真是让我又好气又好笑。

有个小朋友，做 13 减 5 的时候，居然写了个 9 。

我问他怎么想的，他眨巴着大眼睛说：“老师，我以为 5 加9 等于 13 呢。

”不过也有让人惊喜的，像小李同学，每道题都算得又快又准，还工工整整地写上了计算过程。

比如 17 减 4，他先把 17 分成 10 和 7，用 7 减 4 得 3，再加上 10 ，答案就是 13 。

希望其他小朋友也能像小李同学学习，认真计算，不要再犯迷糊啦！内容二批改一年级小朋友的数学作业，就像在探索一个奇妙的小世界。

这次十几减 5、4、3、2 的作业里，小王同学把 16 减 3 算成了12 。

我跟他说：“你想想，3 个苹果拿走了，还剩几个呀？”他挠挠头，不好意思地笑了。

但是小张同学特别棒，18 减 5 ，他一下子就算出来是 13 。

我问他怎么这么厉害，他说：“老师，我在家经常和妈妈玩卖东西的游戏，算得多就熟练啦！”看来，生活中的数学练习也很重要呢。

内容三一年级小朋友们做的十几减 5、4、3、2 的作业，真是五花八门。

有个孩子做 15 减 4 ，居然在本子上画了 15 个小圈圈，然后一个一个地划掉 4 个，最后数剩下的，得出答案 11 。

虽然方法有点笨，但也是很可爱啦。

还有个聪明的小家伙，做 12 减 3 的时候，直接想到 3 加 9 等于 12 ，所以答案就是 9 。

看着这些充满童趣的解题方式，我觉得教小朋友数学真是一件有趣又有挑战的事情。

内容四批改一年级的数学作业，心情就像坐过山车。

看到有的小朋友把14 减 2 算成 11 ，真是有点着急。

不过也有让人欣慰的，比如小周同学，他在做 19 减 5 的时候，清楚地写道：“先把 19 分成 10 和9 ，9 减 5 等于 4 ，10 加 4 等于 14 。

”思路特别清晰，这让我很开心。

希望小朋友们都能像小周同学一样，认真思考，不要再犯粗心的小错误啦。

一年级下册数学《十几减5、4、3、2》教案教学内容：数学《十几减5、4、3、2》
教学目标：
1. 能够理解十几数减去5、4、3、2 的概念。

2. 能够正确计算十几数减去5、4、3、2。

3. 能够灵活运用减法结合已有的数学知识解决问题。

教学重点：
1. 十几数减去5、4、3、2 的概念和方法。

2. 计算减法运算。

教学难点：
1. 运用减法解决问题。

2. 理解十几数减去5、4、3、2 的概念。

教学准备：
1. 教学课件或实物物品。

教学过程：
1. 导入：和学生交流并回顾上一节课的内容，复习减法的概念和方法。

2. 引入新知：将课件上的题目展示给学生，例如：15-5=？请学生思考并回答。

3. 概念讲解：解释十几数减去5、4、3、2 的概念，例如：15-5 表示从15中减去5个数，15-4 表示从15中减去4个数，以此类推。

4. 案例分析：通过具体的案例，让学生理解十几数减去5、4、3、2 的具体操作方法，例如：20-3=？20减去3个数得到17。

5. 练习：提供一些类似的练习题，让学生进行计算，引导学生运用减法解决问题。

6. 总结：总结今天的学习内容，并与学生共同总结十几数减去5、4、3、2 的概念和方法。

7. 作业：布置相关练习题作为课后作业，巩固学生对十几数减法的理解和掌握。

教学延伸：
1. 可以结合实物物品进行教学，让学生通过实际操作加深对概念和方法的理解。

2. 可以设计一些拓展活动，引导学生运用减法解决日常生活中的问题，培养学生的运算思维能力和应用能力。

小学一年级数学下册《十几减5、4、3、2》教案小学一年级数学下册《十几减5、4、3、2》教案「篇一」教学目标：1、通过练习进一步认识元、角、分之间的关系，能根据元、角、分之间的进率进行单位间的简单换算，比较不同单位表示的钱数的大小。

能进行一些简单的应用和解决简单的实际问题。

2、通过具体购物情境，体会购物的总钱数和购物的数量，积累购物的初步经验；感受购物问题里的数量关系，发展初步的思维能力。

3、体会元、角、分在生活里的广泛应用，感受人民币的实际价值；培养独立思考、探究交流的意识。

教学重点：元、角、分简单换算和应用教学难点：理解购物实际问题的数量关系教学准备：课件教学过程：1、做练习十第3题2、做练习十第4题3、做练习十第5题4、做练习十第6题5、做练习十第7题一、回顾引入1、回顾旧知提问：这单一已经认识了人民币的那些知识？请吧你的认识和大家说说学生自由说出自己的认识。

2、引入课题小朋友真棒！为了巩固和应用小朋友已经掌握的知识，今天这节课我们就来继续练习有关元、角、分的知识。

（板书课题）二、基本练习1、再现就知出示各种面值的人民币，让学生说说各是多少钱。

2、口答提问：1元人民币可以换几张1角的？可以换几张5角的？为什么？（板书：1元=10角）如果用分币来换，几分可以换成1角？（板书：1角=10分）1角2分=（）分1元2角=（）角1角2分和1元2角哪个钱多？3、做练习十第1题学生独立完成在课本上。

交流结果，集体订正，指名说说各是怎样想的。

指出：把1元几角换算成多少角，可以按1元是10角，合起来是十几角；把十几角换算成几元几角，可以想其中10角是1元，就可以很快知道是1元几角。

4、做练习十第2题学生先独立填写在课本上，在集体交流。

让学生说说怎样比的。

提问：题里告诉我们什么条件，要回答什么问题？学生同桌讨论够不够，说说自己想法。

指出：三样商品各买一件，共需要28元，如果带去的钱比28元多，就够了；如果带去的钱比28元少就不够。

小学数学《十几减5、4、3、2》教学反思（一）十几减5、4、3、2是在学生经历了十几减9和十几减8、7的大量练习基础上，这时学生的计算技能基本形成，计算方法基本熟练。

与前面的十几减9、8、7相比，在今天的学习过程中学生学得相对轻松，绝大多数学生能将“破十法”自主迁移到本课的学习中。

教学中有让学生说计算过程时，关注平日里不太会表达、思维较慢的几个学生，虽然在回答中还有些不自信，但也清楚地表达自己的想法，对学生自己来说是一种肯定，对我来说更是高兴。

这堂课我首先让学生用已经掌握的方法自己先试着去算12-3=12-4=12-5=通过学生试做，再让孩子们同桌互相说说他是怎么算出来的？最后，我让孩子们在班上说出来。

接着我让孩子独立完成11-5=11-4=11-3=8，看谁最快完成。

通过问题：你有什么发现？发展了学生的思维，学生会发现被减数没变，减数越小，结果就越大；减数越大，结果就越小。

得到了课堂的生成。

课堂不足，发现孩子掌握破十法以后，在计算的过程中不怎么会用其他的如：看加想减，递减法等等。

从作业的反馈来看，有些学生能正确计算，但不能灵活计算，特别是学生相对喜欢用“想加算减”来计算，面对一个算式时，当他想不到相应的加法就会束手无策，因此在今后的教学中还应进一步鼓励学生用多种方法去思考与解决问题。

小学数学《十几减5、4、3、2》教学反思（二）本节课学习的内容是十几减5、4、3、2，这部分内容是20以内退位减法的最后一部分，是在学生经历了十几减9和十几减8、7的大量练习基础上进行的教学，这时学生的计算技能基本形成，计算方法基本熟练。

如何灵活运用这些方法？是这部分内容的教学难点和十几减6一样，这部分内容不再出现图示，而是让学生自己想该怎样算，使学生由具体过渡到抽象，由“眼观”过渡到“心想”，逐渐提高自主学习的能力．十几减5、4、3、2包括很多式题，但教材并没有全部列出来，只是通过两个例题的5个式题使学生掌握计算方法，然后在练习中逐渐出现其它式题。

第5课时十几减5、4、3、2▶教学内容教科书P17例4，完成P17“做一做”、思考题及“数学游戏”。

▶落红不是无情物，化作春泥更护花。

出自龚自珍的《己亥杂诗·其五》◆教学目标1.能准确地口算“十几减5、4、3、2”的退位减法，进一步领会加、减法之间的联系，比较熟练地运用“想加算减”的方法计算。

2.通过不同层次的计算练习，给学生提供自主探究的空间，初步培养学生交流、合作、迁移、类推的能力。

3.注重学生的情感体验、自我感悟、自我评价和个性发展。

▶教学重点能正确、熟练地计算“十几减5、4、3、2”。

▶教学难点灵活运用“十几减几”的口算方法。

▶教学准备课件、口算卡片。

▶教学过程一、复习引入，孕伏基础1.课件出示第1道习题。

师：下面开始答题，比一比谁最先完成。

规定时间到后，课件出示正确答案，学生自己评价，然后从中选择1至3道，指名学生说一说是怎样计算的。

2.课件出示第2道习题。

师：前面的口算同学们完成得很好，继续来看一看这几道算式的括号里应该◎教学笔记填几。

逐一出示以上6道题，依次完成并说说怎样想的。

【设计意图】设计以上两道复习题，进一步训练学生的口算能力，突出新旧知识间的联系，激活学生已有的知识经验，感受“想加算减法”的价值。

二、练习引入，自主探究1.尝试计算。

课件出示教科书P17例4。

师：请你用自己喜欢的方法计算，记录在练习本上。

学生尝试计算，教师巡视。

【设计意图】由于学生已经有丰富的计算20以内退位减法的经验，在此充分放手，要求学生用学过的计算方法完成十几减5、4、3、2的计算。

2.汇报思考过程。

师：老师发现同学们都能用自己学过的方法计算，谁能展示一下自己的计算方法？学生展示不同的算法。

【学情预设】汇报各题得数后，以12-5为例，结合学生的汇报出示不同算法。

预设1：“破十法”。

（课件配合出示）师：还有哪些同学是用这种方法计算的？预设2：“想加算减法”。

（课件配合出示）【教学提示】在独立探索的基础上，注意让学生口述思考过程。

一年级下册数学《十几减5、4、3、2》教案
教案: 十几减5、4、3、2
目标：学生能够熟练进行十几减5、4、3、2的运算。

一、前期准备：
1. 准备十几的图形卡片，分别写上10、11、12、13、14、15、16、17、18、19。

2. 准备实物物品，如豆子、小石子等，用于实际操作。

二、教学过程：
1. 导入：
教师出示图形卡片，向学生介绍十几的数，让学生回顾之前学过的十几数。

2. 示范教学：
教师将一副图形卡片正面朝上放在桌上，随机抽取一张，比如14。

教师向学生解释减法的概念，例如：14减5就是从14这个数中减去5，剩下的是多少呢？
教师用豆子或小石子等物品来模拟减法运算过程，将14个豆子放在桌上，然后分别取走5个，看看还剩下几个。

3. 跟随练习：
教师出示另一张图形卡片，比如12。

教师与学生一起进行减法运算，让学生亲自操作豆子或小石子进行实际运算。

练习几个例子后，逐步提高难度，让学生逐渐掌握十几减5、4、3、2的运算方法。

4. 综合练习：
教师随机出示图形卡片，要求学生自主进行减法运算，然后报出结果。

5. 拓展：进一步巩固和练习，可以使用练习册上的相关题目，或进行游戏化的教学活动。

三、巩固反馈：
教师与学生一起复习所学的知识点，确认学生对十几减5、4、3、2的运算掌握情况。

四、课堂总结：
教师对学生的学习情况进行总结，鼓励学生努力，提出下节课的预习内容。

五、课后作业：
布置相关的课后作业，如完成练习册上的相关习题，以巩固所学知识。

《十几减5、4、3、2》教学反思
西郊小学
昨天在学校安排下我上了一节公开课给专家检验，我发现自己现在的心理素质已经成熟了很多，好像没什么紧张可言，只是自己按照自己的方式讲完这堂课，小朋友的课堂表现有时候也让我哭笑不得，因为他们天真浪漫，所以才看到什么就说什么吧！挺好的，虽然让我有些许尴尬，但是却很真实。

下面我把我这节课做如下反思。

1.课时安排上可以更合理一点，把前面讲课的时间控制在25分钟内，这样留给学生更多练习的时间，检验这节课的效果。

2.在整堂课中我虽然完成了这节课的内容，但是学生们的积极性却不是很高，气氛算不上活跃，在这方面可以多些对孩子们的精神鼓励，增加他们的竞争意识，时刻观察他们的表现给予个别的表扬。

我可以在课堂里面表扬表现得相对突出的小组，让全班同学一起鼓励他们，这样既让他们有更高的积极性，也让其他小组也开始警觉。

3.一年级是一个打基础的阶段，孩子们的行为习惯的养成对以后有着根深蒂固的影响，他们写字的姿态，他们的课前准备，上课的状态都需要老师时刻提醒，而我就忽略这些细节的东西，好像没过过多的时间去注意他们这些问题一样，恰恰相反，这些习惯比成绩更为重要，成绩可以慢慢改进，而习惯一旦养成就很难再纠正了。

4.新课程要求教师只作为引导作用，而学生才是课堂的主人。

所以我应该给更多的时间让孩子们说，说说这道题的算法，说说自己做题的思路，如果我们总不给他们机会，那他们只会成为做题的工具。