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“多元”让作文流淌美——初中生作文“互动评改”有效策略的探索写作，是使用语言文字符号，反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。
作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，而作文评改一直是语文教学改革研讨的热点。
《语文课程标准》对初中生提出了这样的要求：根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
作文评改的过程能够持续调动学生积极性，提升作文心理品质，发展语言意识性，提升写作效率。
而传统作文批改的做法是教师评，教师改。
讲究精批细改，眉批、总批一应俱全。
实践证明，这种做法，教师费力很多，而学生却收效甚微。
其主要弊端体现如下：一、剥夺了学生的自主传统的作文评改，全程都是教师参与，教师将学生的作文根据自己根据自己的立场予以评改，自判优劣，给学生的习作精心写上评语和修改意见，全程都是教师主宰着，达不到课程标准所要求的交流写作心得、分享感受、沟通见解。
真正意义上的对话，是思维与情感的流动之河，需要双方的沟通和互动，不给学生发表意见的机会不是真正的对话。
这样的评改方式严重剥夺了学生的自主权，学生才是整个写作的过程主体。
二、抹杀了写作的热情没有学生自主参与的作文评改，就像失去了生命力，激不起学生写作的热情，甚至抹杀了。
尤其是长此以往的反复而单调的作文评改方式，更是让学生觉得索然无味，感觉不到一丝乐趣，又何谈写作激情呢。
俗话说：“乐此不彼”，要学好一种东西，兴趣是至关重要的。
如果我们不能在作文评改过程中激起学生写作的热情，就无法鼓舞和推动学生的写作。
三、扼杀了学生的个性传统的作文评改方式，仅仅由教师独自参与。
教师都是依据自己的喜好、自己的标准来评改的，整个评改强调的是学生的共性，大家都要朝着教师心目中所谓的好作文努力，结果在教师评改的潜移默化的影响下，学生写出的作文可能会是一个模子里刻出来的，不能闪耀个性的光辉。
四、防碍了素养的提升传统的作文评改方式，忽视了学生的个性、自主、写作热情，所以不能提升学生的写作水平。
浅谈小学作文教学的有效性策略一、情境式启发教学孩子的写作能力需要大量的实践，此外启发也是成长不可少的一环。
情境式启发教学，可以激发学生的好奇心和创造性思维，帮助他们养成广泛学习、善于发现和善于思考的良好习惯。
在教学时，我们可以借助一些严密的情境，让学生在解决问题的过程中主动积累故事材料、体验情感，形成自己的叙事思路和风格。
例如，在授课中，我们可以为学生讲述一个小故事，然后从中引导学生发现细节、感悟主题，以此鼓励学生自己写作。
二、师生互动讲评学生的作文不可能一开始就达到标准，而教师终归是有限的。
因此，师生互动、互相学习的教学模式也是十分重要的。
师生互动讲评可以让学生在写作表达中自我检视、提升写作能力；教师也可以通过这种方式掌握学生的写作情况，及时了解学生的优点和不足，并针对性的给予指导。
在这个过程中，教师在听写作时要仔细倾听学生表达，全面了解学生的写作状态；在具体评价时，要注重语气、表情和措辞的语言态度，让学生感受到老师的诚心和关心。
三、培养广泛的意识阅读习惯小学生写作时，常常缺乏想象力和野心，因此需要一个优秀作品的启发，向作品中学习和借鉴。
为此，我们可以在课堂中培养学生的意识阅读习惯。
针对不同年龄段的学生，教师可以让学生读一些有趣的、能够引导学生思考的小说故事；并在阅读后，让学生进行一个讨论或分享的过程，让学生在阅读中掌握语言技巧和写作方式，并从中吸取有用的经验和灵感。
四、创新课堂教学方式针对小学生的中药特征，教师需要创新课堂教学方式，让学生更快地理解和掌握知识点，以抽象思想和表达形式变得更形象。
例如，在教授方位词的时候，教师可以通过拼音写方向名称、师生身体对调活动方式等方式让学生体会方位，进而提高理解能力和创作基础。
结语小学作文教学是一个具有挑战性的教学工作，需要教师们不断地思考、探索有效性策略，以激发和引导学生的创造力和写作兴趣，加强学生写作技巧的训练。
只有“情境式启发教学”、“师生互动讲评”、“培养广泛的意识阅读习惯”、“创新课堂教学方式”等有效性策略的运用，才能把小学作文教学工作开展得各具特色、成效显著。
浅论《普通高中语文课程标准》作文教学部分【摘要】本文旨在探讨《普通高中语文课程标准》中关于作文教学的部分。
在指出作文教学在语文课程中的重要性。
接着分析标准对作文教学的要求，强调其在培养学生语言表达能力和思维品质方面的作用。
然后详细阐述作文教学的内容，包括文字表达、写作技巧等方面的指导。
接下来介绍作文教学的方法，包括示范、练习、评讲等环节的设计。
最后对作文教学进行评价与反思，探讨其中存在的问题与改进的路径。
通过对以上内容的探讨，旨在强调作文教学对学生综合素养的培养和提升的重要性。
结语部分总结出作文教学的重要性，并提出未来进一步探索的方向。
【关键词】作文教学、普通高中语文课程标准、要求、内容、方法、评价、反思1. 引言1.1 引言作文是语文学科中的重要内容之一，是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
《普通高中语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求，要求教师通过有效的方法和内容，引导学生提高作文水平，培养学生的写作能力和创新思维。
《普通高中语文课程标准》对作文教学的要求包括：引导学生树立正确的写作观念，培养学生的写作兴趣和自信心，提高学生的写作技巧和表达能力，促进学生的文学素养和审美情趣的培养。
作文教学的内容主要包括写作技巧、写作素材、写作方法等方面的内容。
教师应该根据学生的实际水平和需要，设计合适的教学内容，引导学生系统地掌握写作的基本要素和方法。
作文教学的方法包括启发式教学、实践性教学、激励式教学等多种方法。
教师可以根据学生的实际情况和需要，选择合适的教学方法，引导学生提高写作水平。
评价与反思是作文教学的重要环节，通过评价和反思，可以及时发现学生存在的问题和不足，促进学生不断进步和提高写作水平。
2. 正文2.1 作文教学的重要性作文教学在语文课程中扮演着至关重要的角色，其重要性主要体现在以下几个方面：作文教学有助于提高学生的语言表达能力。
通过写作，学生可以锻炼语言组织能力和逻辑思维能力，在不断的练习中提高自己的表达能力，能够更准确、更生动地表达自己的思想和情感。
＊本文作者为北京外国语大学中国外语教育研究中心博士后研究员，徐州师范大学外国语学院副教授。
２００６年８月Ａｕｇｕｓｔ２００６第２９卷第３期Ｖｏｌ．２９Ｎｏ．３现代外语（季刊）ＭｏｄｅｒｎＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅｓ（Ｑｕａｒｔｅｒｌｙ）１．引言语篇的连贯性（ｃｏｈｅｒｅｎｃｅ）是一种逻辑关系，这种逻辑关系把文本中的命题或思想有效地连接起来，使得文本在意义上具有连续性。
因此，意义的连续性是语篇连贯性的基础，而句法上的衔接手段不足以构建连贯的文本（ＤｅＢｅａｕｇｒａｎｄｅ＆Ｄｒｅｓｓｌｅｒ１９９６；Ｖａｔｅｒ１９９４：４３）。
拘泥于形式的衔接手段并非连贯文本的必备条件（Ｖｏｌｌｍｅｒ２００２）。
衔接手段的作用在于标记文本各片段间的逻辑关系，以方便读者的理解。
合理而得当地使用衔接手段，才会有助于构建内容连贯的文本。
连贯对于读者能否理解作者的意图至关重要。
基于这样的认识，国内外研究者对学生作文中的连贯性与作文质量之间的关系进行了大量的研究。
国外学者对英语本族语学习者和第二语言学习者作文中各种衔接手段的使用频率与作文质量间的关系进行了大量的实证研究，结论不一。
其中，Ｃｒｏｗｈｕｒｓｔ（１９８７）以及Ｗｉｔｔｅ和Ｆａｉｇｌｅｙ（１９８１）的研究发现，高分作文中使用了较多的衔接手段，特别是词汇衔接手段，而低分作文中的衔接手段数量明显较少。
与此相反，Ｈａｒｔｎｅｔｔ（１９８０），Ｎｅｕｎｅｒ（１９８７），Ｐｒｉｔｃｈａｒｄ（１９８０）及Ｔｉｅｒｎｅｙ和Ｍｏｓｅｎｔｈａｌ（１９８３）的研究则表明，衔接手段的多少与作文质量之间没有显著关系或仅微弱相关。
国内学者对中国学生英语作文中的各种衔接手段的使用与作文质量之间的关系也进行了一些实证研究。
高琰（２００４）的研究表明，对学生进行一定的衔接与连贯方面的训练之后，学生的衔接与连贯意识得到提高，因此学生的作文质量也取得了明显的提高，从侧面证明了衔接和连贯与作文质量之间的关系。
作文教学存在的问题及原因分析作者：齐腾达来源：《中学语文·大语文论坛》2021年第08期摘要一直以来，中学作文教学存在着诸多的问题，严重阻碍了作文教学效果和学生作文水平的提升。
本文对目前中学作文教学中存在的问题进行了细致的梳理和深入的分析。
从总体上看，这些问题主要集中在教师、学生及作文评价当中，其中教师和学生方面存在的问题又互相联系，互为因果。
因此，要纠正当下作文教学的弊端，改变作文教学的现状，必须多个维度入手进行改革，才能使问题得到彻底解决。
关键词作文教学;存在问题;原因分析写作是学生生命的抒发，是性灵的跃动，是成长的台阶……但是，对于学生的语文学习来说，“一怕文言文、二怕周树人、三怕写作文”的状况难以改变，作文教学“少慢差费”的顽疾依然存在。
在当下的作文教学中，依然存在着较为严重的问题。
一、学生方面的问题1.学生写作兴趣较低，对写作存在畏惧情绪在写作中，学生往往把作文当成了自己学习过程中一个外在的任务，而不是内在生命冲动与沉淀的表达契机。
学生写作兴趣低下，不仅仅是因为语言经验积累的缺乏，更重要的是缺乏对生命的反思。
进入高中阶段，学生已经积累了不少的阅读经验和生活经验，但是因为缺少对生命的反思，生活、活动、阅读的信息无法被注意、激发和转化，难以形成写作的材料或内容。
丰富多彩的大千世界和深邃壮观的心灵景致被学生排斥在生命之外，于是写作变成了枯燥无聊的学习任务。
学生在写作时所能调动的信息，主要是储存在长期的记忆中。
这些可以被调动的信息，可以是学生的人生阅历、活动经验，也可以是学生的阅读积累、情感积淀，这些信息在学生的成长中处于瞬时性状态，如果没有反思这一过程对其进行提取、加工，这些瞬时记忆很难转化为学生的长期记忆，如果没有刻意的挖掘和激活，就不能成为学生写作的重要资源，在写作时也就无法被唤醒、被调动。
学生写作需要真实的生活体验，而这种真实的生活体验要转化为写作素材，必须经过学生的感悟、加工、提炼、重组、再造这一过程。
作文教学的多维度一贯式效应
---小课题研究总结性论文
进行了四年的小课题研究，我的课题研究始终停留在作文教学这一块。
众所周知，作文教学是语文教学的重中之重，它不仅关系到学生的语文素养，更是可以影响到学生们的终身发展；同样也是语文教学的难中之难，难得可以引起所有语文教师的关注，难得自开展语文教学以来教师们就在找寻解决这一难点的方法，但是很遗憾，至今也没有谁能想到一下子即攻破难点的绝招，对于作文教学的方法可以说是百花齐放，各具成效，但是即便是征得百家之长，作文教学仍是让我们一筹莫展，学生的作文水平除了堂而皇之的进步了，提高了，这些评价之外，谁也没有让大家眼前一亮，来一个突破性的进展。
说道这里，大家可能会说，听这意思你一定是可以让大家眼前一亮了！
很遗憾，我也没有这样的能耐。
相反，进行了四年来的作文教学研究我也只总结出来一点：作文教学根本没有绝招，作文教学也根本不可能短期内见得明显的成效，更别期待着小学生的作文达到什么了不起的高度，因为一个人的作文素养不仅仅需要技巧上的修炼，更需要时间与经历的磨练，大跃进式的作文教学，也只是揠
苗助长，所以对于学生的作文我们不需要要求过高，只要表达的是真情实感或者是从孩子们的作文中能看到他积极表
达的意向就可以了。
作为小学教师的我们要做的其实很简单，只要让孩子们爱上写作便已经成功了。
但是也很遗憾，我们不但没让他们爱上写作连原本还挺喜欢写作的孩子，现在也不喜欢写作了，写作给他们带来了压力，原因也很简单，因为我们始终不满足于孩子们现在的作文水平，总是要他们提高提高再提高。
这样的鞭策给了孩子们无形的压力，提高作文水平没有错，但是需要从另一渠道着手，才可从根本上达到作文水平的提高，前苏联教育家赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语，作文水平也会达到他所应该达到的那个高度。
由此看来，培养呵护学生作文兴趣才是作文教学的关键之处，也是解决作文教学这一难点的唯一一把钥匙。
源于此，我进行了近四年作文领域的小课题研究也仅仅是在探索如何培养呵护学生的作文兴趣。
对于学生作文兴趣的培养，教师们的重视程度并不浅，在制定小课题实施步骤时，我阅读查询了大量的资料，在培养学生作文兴趣方面，同仁们给出了很多宝贵的建议，但是
综合起来，我也发现了一点点的问题，兴趣培养的方法虽是百家争鸣，各具风采，但是都固定到一个横向的范围，似乎缺少了纵向的设计，这样一来，兴趣培养可能会存在断层或者是一药治百病，百病均无效的风险。
那么怎么能做到纵向培养呢，具体说来就是针对学生不同的年段采取不同的培养方法，而每一年段开展的兴趣培养又可以为下一年段的兴趣培养铺路垫石，将小学阶段学生作文兴趣的培养设计成一个完整的体系，这样就避免了三年级时我们采取这样的方法，四年级还是一样的方法，学生会腻烦。
或者是三四年级虽然方法不同，但是开展了两年的兴趣培养又互相无法借力，每一次又都得从零做起。
而纵向培养，则可以避免这诸多弊端。
针对这样的原则，我在作文教学这一块进行了四年的小课题研究，也取得了小小的成效，现总结如下，恳请同仁们提出宝贵意见。
分学期进行，每一学期都是一项即独立又相互成系统的科研实验。
1.在一年级上学期的每节语文课前开展了三分钟自由口头作文，老师先给定一个简单易引起交流的话题，让同桌或者前后桌自由表达与交流。
这一活动的设定充分考虑到了一年级小学生的年龄特点，刚刚进入小学校园的孩子们是很喜欢交流的，这一点甚至让老师们头疼，他们很爱说话，一年级
的课堂里学生的嗡嗡声总是不断，与其头疼不如将其利用起来，恰当的利用正好为学生将来的作文兴趣与能力的培养打下了伏笔，在这一过程中可能大家看到的只是孩子们说话兴趣的培养，其实重点不在这里，除了个别内向的孩子外，孩子们从来不缺少说话的兴趣，对于孩子们说话的兴趣我们只要别去抹杀细心呵护就可以了，在这一活动中，我重点要培养的是孩子们听的兴趣和能力，会听是一种能力也是一种品质，很少有老师会把教育学生认真听别人讲话作为重点教学内容，在素质教育的大背景下，在崇尚生命教育培养具有独立个性，张扬个体生命的前提下，在一个个小公主小王子的诞生下，我们是否忽视了一个重要的教育范畴，一个必不可少的能力培养，听的能力，当我们把目光都聚集到怎样培养孩子大胆的说，有水平的说，在一个个小公主小王子自顾自的说，尽情展现自己的时候，又有哪些孩子能够耐下心来去听别人怎么说。
在听说读写这四个能力之中，有谁会认为听是最重要的呢？
听是一门艺术，会倾听者，必然会思考，会思考者必然会表达。
事实也证明，那些在各个领域获得成功的人，并不是那些夸夸其他的人，而是最会倾听的人。
会倾听，才能懂得怎样的表达，才能做出最恰当的表达，作文教学要重视听、读、说、写的有机统一，建构主义理论认为，正如婴儿的发展，先是会听然后才是会说，作文教学也
同样如此，首先要对学生进行听话能力的训练。
听话能力的培养，是儿童把感受到的语言转化为自己的形象思维和抽象思维的过程。
通过听话积累习作素材，学生听话可为其说话提供材料和内容，能为口语交际创造条件；说话能力紧随其后，说话教学可以培养学生良好的思维能力和组织语言的能力，培养学生与人交流的意识、能力和习惯，培养口语交际能力，同时也能相应地提高书面表达（即习作）能力。
并且先说后写，是作文教学的基本规律。
说是写的基础，掌握口头语言是发展书面语言的依据，可见说话又为习作创造了良好的条件。
从这个角度看，学生的听说能力的发展，可以促进说话能力的发展，而说话能力的发展，又可促进写作能力的提高；
这就是我一年级上学期开展课前三分钟口头交流的目的所在，经过半学期的实验，孩子们可以从当初的语无伦次到有些调理，可以由当初的只顾自己说，到听别人说而后再有针对性的进行说。
当然从这一敞开式的教学之中，孩子们充分感受到了自由的乐趣，在不知不觉中提升了孩子们的口头表达兴趣。
为下学期的作文表达奠定了坚实的基础。
以此为题参加了一次说课比赛获得了特等奖。
2.一年级下学期，采取图画作文的形式，进行作文基础教学，源于上学期的口头表达的训练，孩子们对于表达已经积累了
一定的能力基础，对于孩子们悉心树立起的表达兴趣，我不敢有一丝的伤害，谨慎思考并与同事们的交流中我确定了图画式作文的方案，低年级的孩子们对于画画很感兴趣，正好利用这一点进行作文表达，这样一来，不仅仅满足了孩子们喜爱画画的需求，让他们觉得画画甚至比以前更有新意了，可以加上自己的文字说明，可以把身边的事画进自己的图画里。
一个学期的图画式作文的开展，学生表达兴趣达到了我预期的提高速度。
3.二年级上学期，雷锋日记与作文基础教学的结合，在培养孩子们高尚情操的同时，提高了写作水平，激发写作兴趣。
4.二年级下学期开始大量阅读课外书籍，二年级的识字量以及利用字典识字已经可以让孩子们自主阅读书籍，每周一次的课外阅读课，为孩子们三年级的正式作文积累了丰富的写作素材，这项活动延续至今。
其中开展了四次书虫班会，为喜爱的书籍编演小话剧，这一活动大大激发了学生阅读的兴趣，为喜爱的书籍编演小话剧，让孩子们有一种阅读的成就感。
5.三年级上学期，在一二年级已经为写作打下了坚实的基础，因此本学期的正式写作，孩子们显得很轻松，似乎没了挑战性，针对于此，也是本着叶圣陶先生的“会评改就会写作”的原则，我又开展了学生家长老师共同批改作文的实验，
老师学生家长乐于其中，一学期下来作文水平提高了，同时也提高了孩子们的评改能力。
6.三年级下学期，我又开展了作文品评课实验，在评比同学作文中提升写作兴趣。
以此参加了阳光杯的比赛，获得了好评。
从二年级的争抢着写雷锋日记到四年级的评改卡上满满一篇的学生评语甚至有同学觉得一篇的评改纸还不够写，孩子们给了我一个满意的答案——我的孩子们喜欢写作。
做了四年的小学生作文教学的研究，最后我也终于明白了一点，作文教学要遵循着多维度一贯式的原则，多角度的努力，阶梯式的教学，才可以攻破作文教学这一难关。
