生态的语文课堂最需要什么

生态语文教学的核心作者：李俊来源：《语文教学之友》2009年第11期生态语文是当前语文教学研究的一个热点问题。

笔者以为,进行生态语文教学,必须解决好以下六大核心问题。

一、教学主体:以学生为核心传统语文课堂以教师为核心,教师是教学的主体,是知识和权威的象征,掌握着话语权,控制着教学内容、教学过程和教学方法,信息流向是单向的、静态的,而且是居高临下的、独白的。

随着社会的发展,这种课堂形态已越来越不适应人的发展需要。

生态语文课堂秉承新课程理念,认为课堂教学的终极价值在于学生的发展,突出强调了学生的地位,是对传统语文课堂的颠覆。

现代认知心理学认为,课堂教学过程既是教师引导学生学习的过程,也是学生主动建构知识的过程;就其本质而言,是一种把外部的知识结构转化为学生内在的认知结构的过程,学生自然是教学的主体。

从生态学的视角看,课堂就是一个微观的生态系统,作为生态因子的教师、学生和知识三者之间形成一种动态平衡关系。

知识是课堂教学的纽带,连接着教师的教和学生的学。

教师作为课堂的组织者、参与者和引导者,是保证教学顺利进行的重要因素。

学生在老师的引导下获取和整合知识,获得全面发展,在课堂活动中居于核心地位。

从自组织理论来看,教学过程是一个自组织过程,学生的发展也是一个自组织过程。

事物本身的内部动力是自组织的根本动力,人是教学过程的主体,学生发展的过程、教学过程和学生素质的自组织过程都是主体自我建构过程。

离开学生主体的自我建构,自组织即学习目标是不可能实现的。

因此,在语文生态课堂中,学生是学习的主人,作为教育者应该尊重学生的身心发展规律、内心需要和个性,为他们提供良好的成长环境,让他们自由地、茁壮地成长。

学生是学习的主体,教师应该调动学生的一切学习器官,让学生动口、动手、动眼、动耳、动脑,亲身去感悟和实践,全身心地投入到语文学习中去,而不能包办代替。

语文生态课堂强调以学生为核心,并不否定教师的主导作用。

在语文生态课堂中,教师是教学活动的设计者、参与者和组织者,教师要充分发挥学生积极、能动的主体性因素,并协调多种因素之间的关系,保证教学任务的完成和教学目标的实现。

追求语文课堂的生态和谐当下课程标准、教材文本的全新出现、学生学习的强烈需求、课程改革的势在必行都倡导我们追求一种生态和谐的语文课堂。

正所谓“和谐产生美，美在和谐中”，和谐是最佳的组合，是事物的最佳状态和人们的追求。

今天的语文课程承继了几千年的汉民族优秀文化与文明，接纳了其他民族的优秀文化与文明，因而其本身所蕴涵的人文内涵是极其厚实、宽泛而丰富的，它对学生人格、人品、修养、价值观等精神领域的追求和形成是其他学科不可替代的。

一、生态和谐的语文课堂是师生平等对话，实现情感共振的绿洲“对话”作为一种交往关系，意味着平等介入。

教师应走出“教师至上”，抛开功利心，怀揣一颗平常心，与学生真诚面对，共同营造一个温馨、静谧、安详的“家”。

在课堂上，师生自在交流，不吐不快，其乐融融。

“对话”作为一种认知方式，意味着动态生成。

学生不是被动地接受文本的意义，而是通过阅读主体的潜心内化，即通过“对话”方式，与文本不断地“视界融合”，渐进地、动态地生成意义。

引发高质的“对话”，生成独特的理解、体验，在操作上应做到：（1）让学生全程阅读。

先从对课文的“叩问”开始，让学生带着期待走进阅读；然后经历“体验”阶段，通过学生自主的言语实践活动，走进文本的言语的深处，“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵，体验文本的情境和情感，在人、文“对话”与碰撞中生成带有个体色彩的思想和言语；三是经历“发现”阶段，引导他们对课文进一步读出疑问，读出新意，并活用语言和语言规律，进行极具个性色彩的言语实践。

（2）让学生全心阅读。

全程阅读，高质“对话”，必须把学生带入“情境场”——上下文语言情境，现实生活情境，作者及学生的文化生活背景。

神游于这“三境”，才能激发对话兴趣，激活对话欲望，诱发情感体验，使学生全心沉浸于”对话”中。

二、生态和谐的语文课堂是诗情与创意的珠联璧合，交相辉映语文就应是一首诗，语文的活力是诗意，语文的灵魂和生命是诗意，语文的最高境界也是诗意。

高职校内现代化药学实训基地建设的实践与思考近年来，随着药学专业人才需求的增加，高职院校药学专业得到了各级政府的高度重视，也获得了广大学生的青睐。

在现实中，高职校内现代化药学实训基地建设仍然存在一定的问题。

本文将结合个人的实践经验，对高职校内现代化药学实训基地的建设进行思考。

现代化药学实训基地的建设需要重视硬件设施的建设。

现代药学实训基地应该具备一定的面积空间，以满足学生进行实验的需要。

实训基地应配备先进的仪器设备，例如高效液相色谱仪、气相色谱仪等，以提供学生进行各种药学实验的条件。

基地还需要配备先进的信息化设备，为学生提供实验教学中的数据记录和分析的便利。

药学实训基地的建设需要重视师资队伍的建设。

优秀的师资队伍是现代药学实训基地建设的关键。

高职院校应该加强培养师资队伍的力度，引进国内外优秀的药学教师，提高教师的学术水平和教学能力。

院校应该积极鼓励教师参与药学实验教学的改革，开展教师培训，提高教师的实验教学能力和水平。

还需要加强与药学企业的合作，邀请企业专业人士参与校内实训基地的建设和实验教学。

药学实训基地的建设需要重视实验教学的创新。

现代药学实训基地的建设应该与药学教学改革相结合，注重实验教学形式的创新。

在药学实验教学中，可以引入案例教学、项目教学等创新的教学模式，提高学生的实际操作能力和问题解决能力。

实验教学的内容也应该与药学行业发展的前沿相结合，引进一些新型药物的研发状况和药物临床试验的最新进展。

药学实训基地的建设还需要重视安全管理。

现代药学实训基地的建设应该注重实验室的安全管理。

高职院校应制定相应的实验室安全管理规定，确保学生在实验室中的人身安全和实验材料的安全。

高职院校还应加强对学生安全教育的力度，提高学生的安全意识和自我保护能力。

高职校内现代化药学实训基地的建设需要全面考虑硬件设施、师资队伍、实验教学创新和安全管理等多个方面因素。

只有在这些方面得到全面保障和改善的情况下，才能为药学专业的学生提供良好的实训环境，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力，培养出更多优秀的药学人才。

思想·NEW WRITING“生态”一词本义是指一切生物的生存状态，以及各个生物之间、一切生物与环境之间的环环相扣的关系。

生态语文课堂有别于其他形式语文课堂的地方在于“关系”。

这个“关系”是指生态语文课堂中的每一个要素相互之间是平等、平衡、发展、相互联系、共同生成的关系。

从生态环境这个角度来讲，语文课堂中的生态要素概括起来有学生、老师、教材、教学环境这四个。

可以明显看出，学生、老师这两个角色是属于生命个体。

学生是语文学习的主体，老师是学生学习的组织者。

学生在老师的组织下进行语文学习活动是构建生态语文课堂的主要途径。

在生态语文课堂中，学生与老师、学生与教材、老师与教材以及老师与教学环境之间都具有相互弥补、相互学习、相互生发、相互生成的关系。

所谓的生态教学就是教师与学生共存共融、共同发展。

学生是学习的资源，教师也是学习的资源，教学相长，课堂上二者是平等、平衡的。

那么，生态语文课堂的核心要素有哪些？生态环境下的语文课堂又是如何构建的呢？一、构建以师生为核心的生态语文课堂关于生态语文课堂的教学主体，蔡明老师曾指出在生态语文系统中，学生是主动因子，老师是推动因子；文本是被动因子，环境是辅助因子。

在这四个生态因子中，学生是最重要的因子，教师的一切活动都是为了学生的发展，为学生知识、能力、品质的成长服务。

笔者认为，根据前文所提到的生态语文课堂要素的相互关系来看，生态语文系统中最重要的因子不单单只是学生，应是学生和老师，并且二者是处于平等的关系。

要注意生态是指一个良性循环的和谐环境。

生态语文是课堂与自然、社会三者的有益循环。

教学过程中的每一个环节都是有机关联的，都要起到积极的作用，没有谁主谁辅之说。

在提倡素质的教育大环境下，学生成了语文教学课堂的核心，学生在中小学时期的逻辑思维还处于一个散乱状态，主要表现在分辨力、判断力不足，世界观、价值观还未完全确立，理解力、专注力还不高。

例如笔者在《从百草园到三味书屋》这一课的教学过程中，有位同学突然举手提问说：“老师，什么是皂荚树？”虽然素质教育的课堂提倡学生发问，但是皂荚树并不是本段文本的教学重点，作者写皂荚树也只是一笔带过，如果教师为了使学生理解何为皂荚树再去挖掘教学资源，那样会浪费大量的课堂时间在不重要的文本材料上，这个就是被学生打乱课堂节奏的典型案例。

新课标的语文课堂,请回归原生态语文课堂,丰富多彩见仁见智,但万事万物都是由“一”演化而来,同理,根据语文的学科特点,如果要返璞归真的话,笔者认为原生态的语文课堂教学至少要有如下的三个基本环节。

一、引领朗读、理清思路(一)琅琅书声,才能彰显语文悦耳之音美、才能帮助加深理解文章的思想内容、才能提高美的鉴赏能力。

要通过示范朗读、接力朗读、分角色朗读和自由阅读让学生对文本有个感性的印象;关键之处不惜重锤敲击。

可以按以下思路进行:1.多媒体示范配乐朗读。

2.学生接力朗读,教师就重点处加以引领。

3.学生进入课文意境地大声自由朗读。

4.就有关对话部分,指导学生分角色阅读。

(二)在朗读的前提下,要让学生自主读懂任何文体的文章,而读懂的前提,就是要理清文章的思路,同时思路的归纳一定要限时、简洁、准确、流畅。

我们知道,散文的思路最难把握,这是由散文的特点决定的。

散文的特点是“形散而神不散”。

所谓“形散”,是指散文的取材广泛自由,不受时间空间的限制,表现方法灵活,不拘一格。

所谓“神不散”,是要求散文的中心思想必须明确而集中。

散文“贵散”,它必须善于展开联想;散文又“忌散”,它的联想必须受中心思想的制约。

散文这种“散”与“不散”的辨证统一的特点要求教师在教学过程中自己首先弄清楚并在此基础上引导学生明确:某一篇散文“不散”的立意是怎样通过貌似零散的材料得到表现的。

这个“怎样”,就是作者的构思,就是思路。

引导学生把握一篇散文的作者思路,不仅给学生以深入理解其思想内容和艺术形式的钥匙,而且是培养其对散文的独立阅读能力的过程,发展其思维能力的过程。

怎样抓思路呢?第一步,要引导学生抓住贯穿全文的线索,有的以人为线索,有的以景为线索,有的以事为线索,有的以物为线索,有的以活动的进程或思想感情的变化为线索。

第二步,要引导学生分析全文的材料是怎样围绕线索布局的,亦即文章材料之间的内在联系是怎样的。

第三步,要引导学生归结作者思路的落脚点,从而把文章的材料及其布局和文章的立意挂起钩来。

小学语文生态课堂的构建随着全球环保意识的不断提升，越来越多的人开始重视生态保护，生态教育也成为了当下教育领域的热门话题。

在小学语文学科中，生态课堂的构建也逐渐成为学校教育工作者所关注的重点。

那么，如何构建小学语文生态课堂呢？一、理念引导小学语文生态课堂的核心理念是生态与人文的融合，以培养学生的环保意识和责任感为主要目标。

因此，在构建生态课堂之前，首先要对学生进行生态意识教育的前期引导。

通过多种途径传递环保与生态知识，让学生了解生态环境的重要性和自己对于生态环境的责任，激发学生的人文情感和责任意识，为构建小学语文生态课堂奠定良好的基础。

二、课堂内容设计语文课是小学生学习的重要学科，也是展示生态概念和生态行动的重要场所。

在课堂内容设计方面，可以将围绕生态、环保、自然与文学、文化、人文相结合，建立丰富的生态课程体系。

注重生态环境的相关课文、生态环境的感性认识、生态环境的学习和实践等方面，让学生从生活中的点滴、课堂教学中的积累中不断感知和领悟环保意义，并将这种思想融入到日常行为中。

三、课堂方式方式小学生的课堂方式要求生动有趣、形式多样，在生态课堂中，可以使用多媒体等技术手段，不断创新教学方式，让学生在生动的环保教育中感受到环保的重要性。

课堂中可采用“游戏、互动、实践”等方式，让学生通过自己的认知和行动了解和实践环保的理念，体验环保的快乐。

四、落地实施构建小学语文生态课堂，还需要与生活紧密结合。

比如，课堂上可以指导学生开展环保行动，实现“零浪费、零污染”的环保生活，推进学校、家庭、社区等各个领域的环保行动，让学生的环保信仰在行动中不断巩固和提升。

综上所述，构建小学语文生态课堂需要注重生态意识教育的理念引导、科学的课堂内容设计、生动多样的课堂方式、落地实时实施。

只有通过综合性、针对性的开展生态课程教育，才能全面提高学生的生态环保理念和责任意识，让生态环保成为全体学生行动的共同信仰。

生态课堂,让语文课堂焕发生命活力生态课堂旨在培养学生自主、探究、合作、体验的学习能力，要求课堂教学围绕学生主动学习展开，因材施教，全员参与，学生能主动发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的主体意识、创新意识和创新能力，这无疑顺应了时代发展的需要、学生主动学习的需要，充分体现了学生主体作用的活力课堂。

以下是我在语文生态课堂上的实践和所作的思考：一、活力课堂是情感投入的课堂有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力和非智力活动。

语文的人文性和情感性要求阅读主体要有情感投入。

1.教师用自己的情感感染学生（1）饱满的精神，乐观的情绪每个教师都有喜怒哀乐，都有不顺心的时候，但绝不可把消极的情绪带进课堂。

当你带着乌云进入教室时，学生的心灵天空也会马上笼罩在一片黑暗之中而黯淡无光。

试想，这样还怎么投入到文本中和作者的情感产生共鸣呢？（2）深入的钻研，情感的酝酿语文教师在备课的过程中，深入钻研教材，细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感，自己首先被课文的人情美、人性美、言辞美所感动。

没有这种情感的体验，怎么可能去引导学生、感染学生？（3）巧妙的导语，情感的铺垫要使学生的情感投入到文本中去，教师在进行导语设计的时候要立足于以情动人，作好情感的铺垫，使学生缘情而入文，披文以入情。

2.创设情境，引导学生进行情感体验丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础，是学生走进文本、同文本进行交流，产生共鸣的保证。

阅历的浅薄、与作品所反映的年代上的距离，都阻止了学生同作品情感上的沟通。

我们可以通过多种渠道创设情境，制造一种情感氛围，让学生置身其中，受到情感的感染。

3.教师要尊重学生独特的情感体验有人说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

苏霍姆林斯基也说：“每一个学生都是独一无二的”。

由于学生的家庭环境、生活阅历、知识储备、人生经验不一样，每个人对同一篇文章的理解和感受就会大不相同。

也许有些学生对作品的渗透能力强，体验比较深刻；有些同学感受不深且拙于表达，做老师的都应给予鼓励和肯定。

怎样打造生态型语文课堂摘要：生态学是研究生命系统相互作用规律和机理的科学。

把生态学原理和方法运用于中学语文课堂，将构成了一个由教师、学生、教学事件和方法环境组成的课堂生态系统。

生态型中学语文课堂充满着生机与活力、显现新课程理念。

要打造生态型语文课堂，我们必须还课堂以生本性、整体性、挟变性和生成性的本质属性。

关键词：开放性整体性创造性可持续发展综合性学习将生态学原理和方法运用于中学语文课堂，就构成了一个由教师、学生、教学事件和环境组成的课堂生态系统。

我们借用自然环境中的生态概念，把语文课堂看成是一生态系统，“构建语文生态课堂”的研究，设想通过重新审视我们的课堂教学，去重建师生关系，重新认识师生的角色与定位，转变师生的教学方式，实现师生和谐统一发展。

从生态学的角度看，教师的发展和学生的发展不是彼此孤立、互不关联的，而是相互依存、相互制约的。

从本质上看，在课堂教学中，教师的发展是依附于学生的发展的，学生的发展是受制于教师的发展的。

需要讨论的是，目前的课堂教学，教师和学生这两个生态元素之间并不是完全的良性的相互关联，这就影响了教师的发展，也影响了学生的发展。

因此，改变课堂教学的现状，实现教师和学生的共生共长，是生态课堂研究的重点。

1、生态化的语文课堂具有开放性传统的课堂教学模式严重禁锢了学生的思维，束缚了他们的身心发展，而新课改以后，我们对拔苗助长的传统教学模式进行了分析和批判，应该建构学生自由发展的全新的生态课堂。

一是教学目标开放。

学生的学习，归根到底是为了自身的发展，所以，他们学习是否愉快，是否积极主动，要看他是否以之为乐。

因此语文教学中一定要发挥学生的主体作用，注重学生的个性发展，使教学目标向着多元化方向发展，强化学生的语文观念，增强语文的应用意识，着眼于解决问题的方法上。

二是教学形式开放，营造和谐课堂氛围。

在开放的语文课堂上，学生不再是孤立的学习主体。

师生之间、生生之间、学生与教材之间、学生与环境之间要进行多角全方位的沟通与合作，拓展学生的学习空间，营造一种宽松的学习氛围。

小学语文生态课堂的构建随着人类的不断发展，自然环境的破坏、生物多样性的丧失等问题愈发严重。

为了改变这种局面，生态保护与环境治理工作得到了越来越多的关注与支持。

生态教育作为环保意识的重要组成部分，其在课堂教学中的地位也越来越重要。

因此，如何在小学语文教学中构建良好的生态课堂，成为了教育界关注的热点问题之一。

生态课堂的构建包括以下几个方面：一、注重环保意识的培养小学语文课程中，可以通过多种语言艺术形式（如文学作品、诗歌、绘画等），引导学生走入大自然、感受生态环境的美妙、感悟自然界的规律与花木的精彩生长过程，从而培养学生对自然界的敬畏之心、保护意识和行动。

同时，可以延伸让学生从课本外的自然环境中发现生态问题，进而引导他们深刻认识到人类与自然之间的相互关系，通过切身的生活体验提高环保意识，让学生懂得如何爱护大自然，共建美好生态环境。

二、注重学科交叉，引领跨界思维生态问题存在于各个领域，包括科学、技术、经济、政治、文化等方面。

为了更好地培养学生以生态角度来看待事物，不断深入并扩展对生态课题的认知，学校可采用学科交叉的方式，开设跨学科的生态课程。

如“科技与生态”、“生态与美术”、“生态与生命”、“生态与社会”等，通过合理地选取与生态相关的知识，将各科学科的教学交织起来，让学生在不断了解生态问题的同时，形成跨学科的综合性思维能力。

三、强化问题导向教学在生态课堂中，教师应采取以问题为导向的教学方式，通过启发式教育的方法，引导学生自主探究生态问题、提出问题、独立思考，积极参与讨论、表达、分享生态观念与生态体验，从而形成较高的参与度与质量。

教师要善于利用培养生态意识的材料与手段，诱发与激发学生的兴趣，引发学生对生态问题的关注与思考。

四、注重实践活动与社会实践实践教学是生态教育的重要环节，通过实践活动的设计与实施，让学生能够在实践中感受到自然环境和生态问题的重要性，锻炼自己的生态意识与实际操作能力。

如例行的野外考察、参加环保组织、开展植树造林、废弃物整理、环保公益宣传等生态实践活动，通过学生的参与与实践，提高学生的生态素养，加深生态教育的实效。