生态课堂,让语文课堂焕发生命活力

构建焕发生命活力的语文绿色课堂语文课堂是学生学习语言文字知识、提高语言文字能力的重要场所，也是培养学生文学情感、审美情趣的关键环境。

如何构建一个充满生命活力的语文绿色课堂，让学生在其中能够焕发出思维、情感和创造力的活力，成为每位语文教师关注和思考的重要问题。

语文的学习是一种品质的培养，是一种语言文字能力的提升，更是一种审美情感的培育。

构建一个焕发生命活力的语文绿色课堂，需要从多个方面入手，以满足学生的认知需求、情感需求和审美需求。

语文绿色课堂需要以优质的教学资源为支撑。

语文教学应当注重挖掘、整合并利用多种形式的教学资源，如优秀的课文、名人名篇、现代文学作品、多媒体资料等，这些资源丰富多样，能够丰富学生的阅读体验，拓展他们的文学视野，激发他们的想象力和创造力。

还可以引入一些音频、视频等多媒体资源，使课堂更加生动有趣，激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性。

语文绿色课堂需要以多元的教学方法为支持。

传统的教学方法在一定程度上会使课堂变得枯燥乏味，教师应当灵活运用各种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、示范法、探究法、合作学习法等，使学生在不同的教学环节中都能够得到积极的体验和收获。

还可以引入一些游戏化的教学方法，如角色扮演、游戏竞赛等，这些方法能够调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使课堂氛围更加活跃。

语文绿色课堂需要以情感教育为依托。

情感是语文教学中不可或缺的重要元素，教师应当注重培养学生对文学作品、语言文字的情感共鸣，关注学生的情感体验和情感体会，引导学生进行情感交流和情感表达。

在课堂教学中，教师可以通过诗词歌赋、散文小说、戏剧表演等形式，引导学生感知、体验、表达和审美，使学生在感悟情感的提升文学鉴赏能力，培养审美情操。

语文绿色课堂需要以生活化的教学内容为依托。

语文教学不应局限于教材内容，应当注重结合生活实际，积极引导学生关注身边的人文事物、社会现象、大事小情，激发学生对生活的热爱，增强学生对语文学科的认同感和归属感。

让语文课堂充满活力
要让语文课堂充满活力，教师需要采取一些有效的策略和方法来激发学生的学习兴趣，增强他们对语文学科的认识和理解。

以下是一些可以用来让语文课堂充满活力的方法：
1. 多媒体教学：教师可以通过多媒体资源来丰富课堂教学内容，使用图片、音频、
视频等形式来展现语文学科的魅力。

这样可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

2. 互动性教学：教师可以设计一些互动性教学活动，让学生积极参与到课堂中来。

可以采用小组讨论、角色扮演、分组比赛等形式，让学生在互动中学习，增强他们对语文
知识的理解和掌握。

3. 创意写作：语文课堂可以设置一些创意写作的任务，让学生通过写作来表达自己
的想法和情感。

教师可以对学生的作品进行鼓励和赏识，激发他们对语文写作的热情。

4. 实践性教学：教师可以引导学生进行一些实践性的语文教学活动，让他们在实际
操作中体会语文知识的应用和意义。

可以组织学生进行文学欣赏活动、外出写生、参观文
化场所等形式，让学生在实际中感受语文学科的魅力。

5. 趣味性教学：教师可以通过趣味性的教学活动来丰富课堂教学内容，增强学生的
学习兴趣。

可以组织语文知识竞赛、语文文化展示、语文节日庆祝等活动，让语文课堂充
满欢乐和趣味。

感 情 色 彩 的 表 达 ， 重 学 生 对 文 本 的 独 特 感 受 ， 予一 尊 给 种 人 文 关怀 ， 学 生 保 持 良好 的 学 习 状 态 ， 每 一 个 学 使 使 生 都 能 自由发 展 ， 课 堂 成 为 学 生 情 感 、 慧 、 格 成 长 使 智 人
的 阳 光快 车 道 。
学 生 闭 上 眼 睛 ， 象荷 叶 清 水 滴 滴 ， 珠 在 花 瓣 上 滚 来 想 水 滚去 ， 问 学 生 ： 你 们 看到 了什 么？听 到 了什 么？ ” 果 我 “ 结
不 少 学 生做 闭眼 沉 思 状 ，努 力 去 想 那 幅 美 丽 的 荷 花 图 。
一
关 系 ， 学 生感 受到 学 习是 一 种平 等 的交 流 。在课 堂 中 ， 让 教 师 一 张真 诚 的 笑 脸 ， 个 信 任 的 眼 神 ， 句鼓 励 的话 一 一
譬安学戴７■■ 江县 小 圈－ 苏实 茜 ■ 省验６ 海小 ： ２ ０ ■ 圈
新 一 轮 课 程 改 革 引 发 了 我 们 对 传 统 教 学 课 堂 的 反 思 ， 们 试图构建一种 与“ 课标 ” 为合拍 的课堂 ， 我 新 最 这 就 是理 想 中的 “ 态 课 堂 ” 生 。生 态 的课 堂 就 是 人 这样 一 个 人 本 主 义 的课 堂 ， 一 种 以 学 生 为 主 体 、 的 个性 发 展 是 人 为第 一 任 务 的教 学 情 境 ， 一 种 珍 视 “ 立 精 神 、 由思 是 独 自 想” 的教 育 氛 围 。我们 在 语 文 教 学 中也 要追 求 绿 色 ， 求 追 生 命 之 美 ， 扬 生 命 之 力 ， 力 使 语 文 课 堂 教 学 回 归 大 张 努
系 构 成 了一 种 复 杂 的 种 群 关 系 ， 是 一 种 平 等 、 助 的 它 互 关 系， 需要 我 们 师 生 的共 同参 与 、 同合 作 、 互 激 发 。 协 相

崇尚生态课堂孕育灵动生命［摘要］“生态课堂”就应是崇尚自主的课堂。

以生为本的课堂，是学生焕发生命活力的课堂。

舒展儿童生命，释放潜能。

尊重儿童天性，教学相长.构建和谐课堂人文滋养。

［关键词］生态课堂；人格提升；契合心理；释放潜能；舒展儿童生命新课标指出：学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。

教师应要给学生充裕的时间，让学生充分地读课文，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主探究学习的效果，生态课堂是人文滋养和语言发展交融的课堂，是价值引导和自主建构和谐统一的课堂，是学生的生命活力得到焕发的课堂。

让语文课堂成为一个生态园地。

什么样的语文课堂才是灵动的“生态课堂”呢？我结合教学中的感悟谈几点思考。

一、舒展儿童生命释放潜能新课堂理应关注“人”的发展，理应善待生命的自主性，理解生命的生成性，尊重生命的独特性，关照生命的整体性，发掘生命的创造性，应该让孩子们的兴趣和向往、生活和理想、生命和创造都在生机勃勃的课堂环境中迸发出来。

教学《晏子使楚》时，学生读懂课文后，我先让学生自己确定要扮演的角色进行课本剧表演，然后找表达能力强，能流利朗读课文的学生，自选角色做课本剧表演，下面的学生则欣赏、模仿，学生将课文中的语言转化为自己的语言，学生的想象力、口头表达能力和创造力得到了发展。

二、尊重儿童天性教学相长新课标下的语文课堂，意味着自由，意味着尊重，尊重学生的个性差异，尊重学生的独特体验；意味着平等，平等参议，平等对话。

我们应该让语文课堂变得快乐，成为一种享受，让师生的生命力释放。

首先，生态的课堂应该是活泼灵动的、发展变化的，也就是在预设的基础上，有新的生成，所以教师备课时要多一点预见，授课时要多些机智。

其次，因势利导，根据学习内容，关键在于教师导的技巧，是否导得自然巧妙，导得实际到位。

我们倡导“生态课堂”就应是多向互动的课堂教学——教师与学生，学生与学生，师生与文本互动的活动过程。

在合作的环境下，在共同营造的宽松自由、活泼愉快的氛围中，互彼此激发更多灵感。

［摘要］生态课堂要求教师在课堂中追求绿色，追求生命之美，张扬生命之力，要让课堂富含“趣意”、洋溢“爱意”、充满“诗意”、透出“新意”、彰显“深意”、富有“创意”，努力使数学课堂教学回归自然本色。

［关键词］生态课堂；自主学习；和谐动听；演绎生命［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2022）20-0092-03生态课堂是焕发生命活力的课堂，这就要求教师在课堂中追求绿色，追求生命之美，张扬生命之力，努力使数学课堂教学回归自然本色。

一、让课堂富含“趣意”数学知识看似单调枯燥，其实蕴含着丰富的可激发学生学习兴趣的元素。

因此，教师教学时应充分利用这些元素，创设情境，使求知成为一种内动力。

例如，教学“分数的大小比较”时，笔者设计了一个分西瓜的情境。

唐僧师徒四人翻过火焰山，来到一个美丽的村庄。

村口种植了一大片西瓜，此时正是西瓜成熟的季节，好客的村民送了一个大西瓜给来化缘的八戒，八戒抱过西瓜，连声说：“谢谢！谢谢！”这时孙悟空说：“公平起见，我们每人吃这个西瓜的14吧。

”八戒听了极不高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，而且俺的饭量大，俺要吃这个西瓜的18。

你要是不同意，那我至少也要吃15。

”聪明的悟空听后，立即切了西瓜的18给八戒。

正当大家高兴地吃着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋说：“上当了！”笔者提问：“孙悟空满足了八戒的要求，为何八戒还说上当了？”让学生带着这个问题兴趣盎然地进入课堂。

笔者让学生以小组为单位，把3个相同大小的圆片平均分成4份、5份、8份，并各取其中1份进行比较，学生很快得出14>15>18的结论，并由此悟出“分子相同，分母小的分数反而大”。

正因为学生想解开八戒为何上当的谜，求知的欲望被激起来，他们才会带着这份兴致去学，成为主动探索者，成为学习的主人。

二、让课堂洋溢“爱意”课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学。

构建焕发生命活力的语文绿色课堂语文是一门重要的学科，不仅是学生学习的基础，更是培养学生语言表达能力、思维能力和审美情趣的重要途径。

在当今社会，绿色环保的理念日益被重视，如何构建一个焕发生命活力的语文绿色课堂，成为了教育工作者和学生共同面对的课题。

一、营造文化氛围，构建绿色教育理念建设焕发生命活力的语文绿色课堂，首先需要营造文化氛围，构建绿色教育理念。

语文是传承中华优秀文化的重要课程，而绿色教育是当代社会的一个重要议题。

语文课堂应该融入绿色理念，让学生在语文学习中了解环保知识、重视生态环境。

学校可以在语文课堂上增设相关环保素材，比如垃圾分类、环境保护等，让学生在学习语文的过程中也能感受到绿色教育的重要性。

二、选择绿色教材，注重资源保护构建焕发生命活力的语文绿色课堂，需要选择绿色教材，注重资源保护。

目前，绿色教材的编写已经成为了一种教学趋势。

绿色教材不仅包含了环保知识，还注重对资源的保护和合理利用。

在语文教学中，教师可以结合课程内容选择相关的环保故事、文章等，引导学生了解环境保护的重要性和方法。

在选用教材和练习时，也要注意节约纸张，减少资源的浪费，注重环保和可持续发展的理念。

三、开展绿色活动，培养环保意识构建焕发生命活力的语文绿色课堂，需要积极开展绿色活动，培养学生的环保意识。

比如组织学生进行环境保护宣传、举办文学赏析活动、举行诗歌朗诵会等。

这些活动不仅能够让学生在语文学习中感受到环保的重要性，同时也能加深对语文知识的理解和记忆。

通过实地参观、实践体验等形式，让学生更直观地感受环境保护的意义，培养其绿色生活方式和环保行为。

四、倡导绿色生活，践行环保行动构建焕发生命活力的语文绿色课堂，需要倡导绿色生活，践行环保行动。

作为语文教师，要以身作则，引导学生从日常生活做起，关注环境保护，倡导绿色生活方式。

带领学生参与社会环保活动，比如垃圾分类、公益活动、绿色出行等，让他们从小事做起，从身边做起，树立环保意识，践行环保行动。

让语文课堂充满生命活力
要让语文课堂充满生命活力，需要以下几个方面的措施：
1. 多样化的教学方法：教师可以采取多样化的教学方法来激发学生的兴趣和积极性，例如将课本中的文字转化为漫画、游戏、电影等形式，让学生参与其中，提高学生的参与度。

2. 情境化的教学：教师可以将生活情境融入教学中，让学生通过身临其境的方式来感受语文的魅力。

例如，可以组织学生实地考察文化古迹，或参观文化展览。

3. 个性化的教学：教师需要充分了解学生的兴趣爱好和特点，根据学生的不同需要来进行教学。

这样能更好地引发学生的学习兴趣和热情。

4. 创意的评价方式：教师可以采用创意的评价方式，例如让学生用表演的方式来展现自己的语文学习成果，让学生在表演中得到更实际的提高和认可。

5. 吸引学习的氛围：要让语文课堂充满生命活力，还需要创造一个轻松、愉悦的课堂氛围，让学生感到轻松、温馨、开心，从而更加投入到语文学习中。

通过以上措施，可以让语文课堂更加富有生命活力，让学生更加主动地参与、感受语文，从而更好地提高语文素养。

的、 探究 的、 交流的、 高效 的， 特别倡 导体验 和幸 福—— “ 我学 习， 我快乐 ， 我收获” 。
一
三 、 思维 “ 起来 让 飞”
生态课堂既不是让学生 回答老师预先设计好 的一连串问 题， 也不是全部 问题 的解 决 ， 而应让 学生 产生 旺盛 的生命 活 力， 展现生命 的灵性 ， 思维 的创造和个性。学生的学 习过程具 体地说就是要让学生 自己去发现 问题 、 选择 问题 、 提出 问题 、 探究 问题 、 决 问题 ， 能 产生更 多 的问题 。而 在生 态课 堂 解 并 上， 问题是富有挑战性 和开放性的 ， 答案是 不确定 的 ， 过程 是 现场生成的 ， 结果是不 能完 全预测 的。这样 一个不 能 由教 师 完全掌控的过程 ， 贯穿其中的就是师 生的思维。让思维 “ ” 飞 起来 ， 能感受到生态课堂中的创造 的快乐 １ 才 １ 给学生思维 的立 体空间 。什 么是思维 的立体空 间 ， 、 包 括三层含义。一是指思维 的时 间。就 是在教学 中 ， 每一次 的 合作探索和提 出问题之 后的议论 ， 都给学生提供 充足 的思维 时间 ， 让学生不断地完善 自己的想法。二是指思维 的多 角度 。 思维不是在脑海 里“ 闭门造车 ” 要从教 材 出发 ， 接 已有 经 ， 链 验， 链接现实生活 ， 三是指思 维的差异 性 ， 即个性 。每个 学生 都是唯一 的各不相同的生命体 ， 他们对问题 的理解 ， 自己的 有 思维方式和个性特点 。正 因为有 了思维 的个性 ， 不同 的想 法 通 过 交流 产 生 碰 撞 ， 碰 撞 中开 出灿 烂 的创 造 之 花 。 在 ２ 点击学生的思维兴奋点 。生态课 堂通过人与人 的互 动 、 推进学习过程 ， 要实现课堂上动态 的生成 ， 敏锐地抓住学生 应 思维 的兴奋点 ， 或直接点明 ， 或言语 暗示 ， 或有意导引 ， 触动学 生思维的灵感 ， 就能达到“ 一石激起 千层 浪” 的效果 。

让“生态”阳光照进语文课堂《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”这一观点为我们小学语文教学提供了正确导向，应试图构建一种能激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，使语文学习更具生机和活力的理想课堂，我们将这种理想中的课堂称为“生态课堂”。

那么，如何构建这种“生态课堂”，使语文课堂焕发生命活力，使学生的语文学习变得有滋有味呢？一、营造氛围，创设饱含情感的生态课堂希望别人赏识是人的本性，赏识能使人愉悦，使人快活，能激发人的潜能，使人心智开启，灵感涌动。

在“生态课堂”中，“赏识”、“尊重”是教师示爱的一种有效方式。

上课时，教师的口袋中要多带些“高帽子”，多说几句赞美的话、表扬的词，学生会带给你意外的惊喜。

教师还要舍得放下架子，走进学生的心灵，尊重学生的见解，“蹲下来和学生交流”。

这样，课堂充满了“爱意”，教学才会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂充满了“爱意”，师生间才会尊重与理解，学生才不必小心翼翼地”揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生；课堂充满了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。

二、体现互动，营造学生自主的生态课堂1.课堂上体现生本互动生本互动是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。

让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想，将学生引入情境，让学生在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使学生对文本的探究不断进行。

如教《乌鸦喝水》一课，为了让学生了解乌鸦是怎样喝到水的，体会放进瓶里的石子与水的关系，要求学生充分地阅读文本，然后分小组进行实验，了解乌鸦喝水的过程。

让小学语文课堂焕发活力语文课是学生学习语言文字表达和认知世界的重要课程，而如何让小学语文课堂焕发活力，让学生在课堂上能够更加积极、主动地参与，是每位教师和家长都十分关心的问题。

在当今的课堂教学中，要想让小学语文课堂焕发活力，需要采用更加多样的教学方法和手段，引导学生主动学习，激发他们的学习兴趣，培养他们的语文能力。

教师在小学语文课堂上应该注重创设良好的学习氛围。

一个好的学习氛围可以让学生感到愉悦和舒适，从而更加愿意参与到课堂活动中来。

教师可以通过布置课堂环境、使用多媒体教具、以及与学生进行良好的互动交流等方式来营造良好的学习氛围。

教师还可以通过选取有趣的教学内容和设计富有趣味性的课堂活动来激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习语文知识。

教师在课堂教学中应该运用灵活多样的教学方法。

传统的语文教学往往注重传授知识和技能，教学内容比较枯燥，容易让学生产生学习疲劳感。

教师可以借助多媒体、故事讲解、互动游戏等方式，来打破传统的教学模式，使课堂教学更加生动有趣。

在课堂上可以通过故事讲解的方式，向学生传授语文知识；或者借助课外阅读的方式，让学生在课堂上进行分享和讨论，从而激发他们的学习兴趣。

教师还可以通过开展各种丰富多彩的课堂活动来活跃课堂氛围。

可以组织语文知识竞赛、语文学习展示、语文才艺表演等活动，让学生在参与中感受到学习的乐趣和兴奋。

课堂上还可以采用角色扮演、小组合作、实地考察等方式，让学生通过实践和体验来学习语文知识，从而激发他们的学习热情。

家长的参与也是让小学语文课堂焕发活力的重要因素。

家长可以在学生的语文学习中起到指导和支持的作用，可以通过给予学生一定的学习空间和自主权，让他们在学习过程中能够有更多的发挥和实践的机会。

家长也可以鼓励学生参加课外阅读活动、语文知识竞赛等课外活动，从而加强学生对语文学习的积极性。

一
、
主 的 课 堂 氛 用 ， 身 心 地 关 注 孩 子 们 的精 神 生 活 ， 注 他 们 拿 关 的 内 心 世 界 ， 而 走 进 他 们 的心 灵 ． 分 发 挥 他 们 学 习 的 主 从 充 体性 。
１课 堂 上 应 洋 溢 着 浓 浓 的 爱 意 ．
有 浓 浓 爱 意 ， 师 便 游 刃 有 余 地 教 ， 生 则 轻 松 自主 教 学
构 建 生 态 课 堂 ， 焕 发 生 命 活 力
汤 震 丽
（ 州 市 武 进 区 崔桥 小 学 ， 常 江苏 常 州 ２ ３ ０ １ ０ ０）
“ 谐产生美 ， 在和谐中” 和 美 。就 像 一 幅 画 美 在 它 的 色 调 、 构 图 等 方 面 的 和 潴 ， 首 歌 曲 的优 美 在 于 它 音 色 、 律 、 奏 一 旋 节 等 方 面 的 和谐 。 和谐 是 最 佳 的组 合 。 和谐 是 事 物 的 最 佳 状态 和 人 们 的追 求 。 “ 态 和谐 ” 而 生 的语 文课 堂 追 求 的 则是 师与 生 、 人 与文 、 与理 、 与放 、 与悟等方 面的平衡 、 一 、 和 、 情 导 思 统 亲 融 洽 ， 造 一种 自然 、 打 和谐 、 放 、 新 的语 文课 堂 。 开 创 新 课程 下 所 追 求 的 理 想 的 生 态课 堂 就是 要 焕 发 生 命 活 力 的课 堂 ， 就要 求 我 们 在 现 实 的 课 堂 巾 ， 这 在教 师 与学 生 的互 动 和 对 话 巾 ， 教 学 的 每 一 话 语 、 为 和 细 节 中 ， 正 实 现 师 生 在 行 真 人格 对 等 基 础 上 的 体 验 与感 悟 、 究 与 创 造 、 流 与 交 融 。 探 交 营 造 和谐 、 主 的课 堂 氛 围 民 追 求 “ 态 和谐 ” 语 文 课 堂 ， 师 应 努 力 营 造 和 谐 、 生 的 教 民

551”生态课堂教学模式把课堂还给学生，让学生在课堂中焕发出生命的活力”是新课程标准下的重要理念。

在课堂教学中，学生是成长着的生命，是发展的主体。

只有充满生机与活力的教学活动才能够唤醒学生的潜能，激活记忆，开启心智，放飞情愫。

因此，生态课堂教学模式旨在创设充满“生机”的课堂生态环境，充分尊重每一个“生命”，努力实现每个生命健康、舒适、自主地“生长”的课堂。

生态课堂的理论基础主要包括研究理论、教学理论、生态学理论、情感教学理论和系统论。

其中，建构主义研究理论和情感教学理论对生态课堂教学模式影响最大。

建构主义将研究看作是研究者自己建构认知结构或建构知识意义的过程，注重研究者的主动参与和合作研究。

情感教学理论则强调发挥情感积极因素的作用，使研究者成为伦理和知识上完善的人。

在生态课堂上，将建构主义和情感教学结合起来，有利于培养研究者的合作精神、伦理道德和知识研究。

教育生态学理论是生态课堂教学模式的另一个重要理论基础。

生态学理论以整体论和系统论的观点，对教育生态的各种因素进行全面、系统的思考，以发现和解决课堂教学在宏观和微观上的失误。

教育生态学理论认为，课堂内也存在各种社会关系，要促使课堂内部的关系发生转变，必须通过自我努力开拓，反观性对话，非对抗性讨论，合作调查，协同开展问题探讨，改变知识传授的单向授受关系，使教师和学生成为合作的探究者、平等的对话者，课程研究的重点是学生主动的研究和自我发现。

生态课堂教学模式将生态意识整合到教学的全过程中，促使课堂与社会以及课堂内部的关系转变。

五步”是指课堂教学的五个步骤，包括激趣导入、自主研究、小组合作、交流展示和达标检测。

而“一反思”则是指每堂课教师和学生都要进行反思、归纳和总结，以形成技能。

下面将具体解析“551生态课堂”教学模式的五个环节。

第一步是激趣导入，展示目标，一般需要约5分钟的时间。

在这一步中，教师的设计理念非常重要。

好的开头是成功的一半，因此教师需要吃透教材，掌握重点和难点，通过简洁易懂的语言和生动有趣的情景，让学生很自然地进入教学之中。

怎样打造生态型语文课堂摘要：生态学是研究生命系统相互作用规律和机理的科学。

把生态学原理和方法运用于中学语文课堂，将构成了一个由教师、学生、教学事件和方法环境组成的课堂生态系统。

生态型中学语文课堂充满着生机与活力、显现新课程理念。

要打造生态型语文课堂，我们必须还课堂以生本性、整体性、挟变性和生成性的本质属性。

关键词：开放性整体性创造性可持续发展综合性学习将生态学原理和方法运用于中学语文课堂，就构成了一个由教师、学生、教学事件和环境组成的课堂生态系统。

我们借用自然环境中的生态概念，把语文课堂看成是一生态系统，“构建语文生态课堂”的研究，设想通过重新审视我们的课堂教学，去重建师生关系，重新认识师生的角色与定位，转变师生的教学方式，实现师生和谐统一发展。

从生态学的角度看，教师的发展和学生的发展不是彼此孤立、互不关联的，而是相互依存、相互制约的。

从本质上看，在课堂教学中，教师的发展是依附于学生的发展的，学生的发展是受制于教师的发展的。

需要讨论的是，目前的课堂教学，教师和学生这两个生态元素之间并不是完全的良性的相互关联，这就影响了教师的发展，也影响了学生的发展。

因此，改变课堂教学的现状，实现教师和学生的共生共长，是生态课堂研究的重点。

1、生态化的语文课堂具有开放性传统的课堂教学模式严重禁锢了学生的思维，束缚了他们的身心发展，而新课改以后，我们对拔苗助长的传统教学模式进行了分析和批判，应该建构学生自由发展的全新的生态课堂。

一是教学目标开放。

学生的学习，归根到底是为了自身的发展，所以，他们学习是否愉快，是否积极主动，要看他是否以之为乐。

因此语文教学中一定要发挥学生的主体作用，注重学生的个性发展，使教学目标向着多元化方向发展，强化学生的语文观念，增强语文的应用意识，着眼于解决问题的方法上。

二是教学形式开放，营造和谐课堂氛围。

在开放的语文课堂上，学生不再是孤立的学习主体。

师生之间、生生之间、学生与教材之间、学生与环境之间要进行多角全方位的沟通与合作，拓展学生的学习空间，营造一种宽松的学习氛围。

打造绽放活力的生态课堂教育生态学的兴起，给作为一线教育工作者的我们提供了独特的视角。

徜徉其间，仿佛置身于这样一片树林：乔木撑开大伞，灌木自由结伴，花草互相映衬，鸟兽嬉戏穿梭……简单，自然，和谐共生。

反观我们现在的课堂教学，少了一份自然，少了一些浸润，少了些许尊重。

这恰巧给了我们一种期待，一个目标，一些零散的反思。

那么，我们究竟应该营造怎样的生态课堂呢？结合语文课堂实践谈一谈自己的看法。

1 生态课堂的起点———“生本”生态课堂是由师生、学习材料、学习方法和学习环境等多种因素组成一个的生态系统，具体表现为多样化的、和谐的、可持续发展的课堂形式，它是以学生为本的课堂，强调学生是一个具有思想、意识、情感、欲望、需求的独立存在，相对应的课堂也应该是服务于活生生的人的课堂。

课前，我们就应该以交流者、合作者的姿态走入学生群体，充分了解他们的经验、喜好和需求等。

在此基础上，再进行科学、合理的、有针对性的教学活动设计。

在课堂教学环节，教师更应摆正自己的位置，当好学生发展的促进者和学习的合作者，最大限度地调动学生主动探求的积极性，鼓励他们主动地学、自主地学，通过阅读、思考、实践和体验，让语文真正进入每个人的生活中，唤醒他们的生命意识，丰富他们的生命内涵，提升他们的生命质量。

课堂上，教师想学生之想，急学生之急，乐学生之乐，忧学生之忧。

一切顺乎自然，教师顺学而教，学生顺心而学，师生共同享受教学的过程，学生在不知不觉中享受到教学所带来的乐趣，我们的课堂教学才能不断焕发生机与活力。

2 生态课堂的核心———“生长”事物的生长都是一个动态的过程，生态课堂亦是如此，它的核心是致力于学生可持续的发展和成长。

为了让学生在课堂上学到的东西有对应的个人意义，我们应该更注重学生学习方法的指导、学习习惯的养成、学习体验的强化等。

2.1 珍视来自学生的问题。

在教学《番茄太阳》一课时，有学生提出：“课文为什么用‘番茄太阳’作题目？”我及时肯定了学生的问题：“这个问题有质量，同学们你们有什么想法？”有学生回答：“因为课文有三处写到番茄，番茄又像太阳一样，所以用‘番茄太阳’ 作题目。

让课堂焕发生命的活力课堂是学生学习知识的地方，也是教师传授知识的场所。

一个充满活力的课堂，可以激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉悦的氛围中获得知识；同时，也能够使教师在教学中更加热情、投入，让教学质量得到提高。

如何让课堂焕发生命的活力，成为了当今教育界的重要议题。

首先，教师要做到与学生沟通顺畅。

授课人应该把自己看作学生的引路人，而非批示员。

教师应该给学生维持一个真实、诚实的人际沟通，让学生可以自由地表达自己的想法和见解。

教师可以通过问问题和听取学生的回答，鼓励学生参与到教学中来，让他们更加主动地探究问题，提升学习的主观能动性。

其次，教师需要注重灵活多变的教学方法。

传统的教学方式往往是只有教师在讲，而学生只能在座位上听。

这种单调的教学方式早已过时。

教师应该有意识地将教学内容分解成数个小节，采用多种方式进行讲解，运用图片、实物、视频等辅助教学资源进行讲解，使得学生可以更加直观地理解与掌握学习内容。

再次，教师应该发扬创造力。

教师可以将教学场景变成有趣的故事，他们可以用幽默和夸张的方式传授知识，或在课堂内制做小报或宣传册等自己的教学卡片。

以上的方法能够让学生在轻松、愉快的氛围下学习。

最后，教师应该充分催化机会与鼓励学生的互动。

学生是课堂活力的重要来源。

教师应该不遗余力地营造课堂氛围，鼓励学生参与课堂互动。

例如，教师可以邀请学生进行小组讨论，或采用竞赛形式的互动等课堂活动，通过对学生多次的动态参与，来使学生的学习更加深刻、完整。

总之，让课堂焕发生命的活力需要教师与学生共同协作。

有一个生动、精彩、充满生机的课堂将可以让学生的学习变得更加丰富多彩，同时也将教师在教学中的工作变得更加有意义、情感化，更加深入人心。

和技能 的训练 ，就很 难使语文成 为学生生活 的一部 分，成 为提 高他们素养 的基础 。 语文课堂应该是 富有 生命力 的。学生是一个鲜活 的生 命个 体，学生具有 思想 能动性 ，教育 是应该对学生生命 的
潜 能 进 行 开 发 、挖 掘 的 。 那 我 们 的 课 堂 教 学 又 岂能 失 去 生 机 昵 ？ 生 态 课 堂 恰 恰 是 以 人 为 本 的 课堂 ， 充 分 强 调 生 命 意
开放 、 拓 展 深 化 ” 的特 点 ，是 解 决 当下 课 堂 教 学模 式化 、机 械 化 的 强 心针 ，是 教 育 的 又 一 时 代 追 求 。
关 键词：生态课 堂；语 文；生命
Ｄ Ｉ １ ．９ ９ Ｊｉｎ１ ７ －６ ９ ．０ ．２０ ６ Ｏ ： ５ ６ ／ ．ｓ．６ １ ３ ６２ １ ２ ．４ Ｏ ｓ １
《 础教育课程 改革纲要》明确指 出，教学过程是师 基 生交往、共 同发展 的互 动过程 。它不仅 是忠 实地执行课程
态 课 堂 应 该 是 充 满 生 机 、 关 注 生 命 的课 堂 ， 那 教 师 的 角 色 定位 急 需 从 过 去 的 “ 对 权 威 ”中 解 放 下来 ， 转 变 成 课 堂 绝 的引 导 者 、启 发 者 。 在 ２ １年 １月 于 杭 州 举 行 的 《“ 课 万 人 ”全 国 小 学 ００ １ 千
ｌ
一
时代的呼唤 个真 正有效的教学 理念 的提 出，不是穿衣戴帽 的作
戏 ”。教学 的专制 ，漠视 了学生生命个 体的鲜活蓬勃与缤 纷多彩，钳制 了学生的活力与个性 的张扬，压抑 了学生 勇
于 创 新 、 敢 于 创 新 的欲 望 ， 伤 了 学 生 探 索 和 创 造 的信 心 挫
叶 澜

钱梦龙老师上鲁迅的 微 乡 》时 ，
就有这 么一段精彩的插曲。在段落 朗 读完毕后 ，一位 学生突然站起来 问 ：
“ 跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？ ”这
一
问， 让全场的老师和学生都颇感意
外 。钱老 师不 紧不慢 地追 问 ： “ 是 啊 ，鱼怎么会有 脚呢？ ”没 想到另一
位学生站起来说 ： “ 有的 ，娃娃鱼就 有脚 。 ”钱 老师笑着称赞说 ： “ 真 你
围，久久不能忘怀。
二． 生成的生态课堂最精彩 叶澜教授曾经指出 ： “ 课堂应是 向未知方 向挺进 的旅程 ，随时都 有可 能发现意外 的通道和美丽的图景 ，而 不是一切都遵循因定路线 而没有激情 的行程 。 ”课 堂教学是一 个教师与学 生 、学生与 学生之间在思维 、情感 、 知识上相互碰撞的动态发展过程 ，既
和睹的体现之一 就是对话 交流 。 《 爱生命》 是 九年级 （ 热 下） 的一篇
有如约的美丽 ，还有即席创造 、无法
综 天地 ２１ １ ０８６ 台 ０ ２
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ｊ １课 堂教 Ｉ■｝ ： １ 学
● 臻 丽 霞
生态 ，本是生物学 研究中的一个
预约的美丽。
概念 ，指 生物 的生理 特性 和生 活 习
性 ，意即维系一个生物或生 物链的稳 定存在 ，保持生命活力的各种基本 的 自然属性 。现如今， “ 生态 ”课堂也 在教育领域频频亮相。语文学 习也可 看作是一个 生态系统 ，学 生 、教师 、 课本 （ 读本 、教本） 是三位一体 的， ， 用生态观去研究语文学 习和语文对个 体生命 的影响 ，应该是有一定 的学术 价值的。 生态的语文课堂是指在课堂教学 中用一 种和 谐平衡 ，动态生 成 的思 小说 ，篇幅长，用～节课来教学 ，还