浅谈中学生英语口语学习中出现的心理障碍及解决方法

初中英语学困生的学习心理障碍及应对措施引言初中时期是学生接受英语教育的重要阶段，而一些学生往往在英语学习中遇到各种困难，甚至成为学困生。

学困生在英语学习中往往存在学习心理障碍，这不仅影响了他们的学习成绩，更影响了他们的学习兴趣和学习动力。

对初中英语学困生的学习心理障碍及应对措施进行深入探讨，对于帮助这些学生克服学习心理障碍，提高英语学习能力具有重要意义。

一、初中英语学困生的学习心理障碍1.缺乏自信心初中英语学困生往往会因为在英语学习中总是犯错或者成绩不理想而导致自信心受挫。

他们可能会产生“英语是我的软肋”“我肯定考不好”等消极的自我暗示，从而导致他们在学习英语时缺乏自信心和积极性。

2.学习焦虑学困生对英语学习充满焦虑。

他们害怕考试不及格，害怕被老师批评，害怕同学笑话，害怕家长责备，种种焦虑情绪让他们无法平静地学习英语，甚至影响到他们的生活情绪。

3.学习厌恶由于长时间的学习困难和挫折，学困生逐渐出现对英语学习的厌恶情绪，对英语学习失去了兴趣，不愿意投入精力进行学习，形成了恶性循环。

二、初中英语学困生学习心理障碍的应对措施1.建立正确的学习观念学困生需要在学习中建立正确的学习观念，提高对英语学习的积极性和自信心。

老师和家长可以通过多种方式，如教育口号、校园宣传等，来引导学困生树立正确的学习观念。

2.帮助学困生排解焦虑情绪教师和家长要积极帮助学困生排解焦虑情绪，鼓励他们在学习中降低紧张情绪，增强对学习的信心，通过及时的奖励和认可来引导学生克服焦虑情绪。

3.营造良好的学习氛围学困生对英语学习充满了负面情绪，家长和老师要通过营造良好的学习氛围，激发学困生对于英语学习的兴趣。

可以通过开展英语兴趣小组、组织英语角等方式来增加学生的学习乐趣。

4.个性化辅导针对不同的学困生，教师和家长可以进行个性化的辅导，了解学生的学习特点，制定对应的学习计划，因材施教，帮助学生克服困难，提高学习成绩。

5.激发学习动力教师和家长可以通过赞扬、表扬、奖励等方式来激发学困生的学习动力，让他们在取得一点进步的时候感到快乐和满足，逐渐树立自信心，形成良好的学习习惯。

初中英语“学困生”学习心理障碍分析及对策一、分析学困生的心理障碍1.缺乏自信心在初中阶段，很多孩子会因为各种原因导致英语学习成绩不理想，从而导致缺乏自信心。

他们会觉得自己无法取得进步，进而对英语学习失去信心，产生消极情绪，影响学习效果。

2.学习焦虑3.学习动机不足对于一些学困生来说，他们在英语学习中缺乏足够的动力和兴趣。

可能是因为对英语学习内容不感兴趣，也可能是因为平时缺乏学习的目标和动力，导致学习动机不足。

二、针对心理障碍提出对策学校和家长需要给予学困生更多的关心和鼓励，帮助他们建立自信心。

可以通过一些简单的方式来肯定学生的努力和进步，让学生在学习中感到自己是有能力的。

2.调整学习态度学校和家长可以对学困生进行耐心的引导，帮助他们调整学习态度。

让学生明白学习是一个需要长期坚持和努力的过程，任何一次失败都不代表永远失败，只要持之以恒一定能取得进步。

3.增强学习兴趣学校可以通过各种方式丰富英语学习内容，增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣。

比如可以组织英语角活动、英语演讲比赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

4.缓解学习压力学校和家长可以对学困生的学习安排进行适当的调整，缓解学习压力。

不要过分强调成绩，而是注重学生的学习过程和兴趣培养，让学生在轻松的氛围中学习。

5.提供心理辅导学校可以设立心理辅导室，为学困生提供心理辅导服务。

通过心理专家的指导，帮助学生排解学习压力，增强自信心，调整学习态度，让学生的心理健康得到保障。

结语初中英语“学困生”存在的学习心理障碍不是一时一地的问题，需要学校和家长的共同努力来解决。

通过对学困生心理障碍的分析，以及提出的对策，相信可以有效帮助学困生克服困难，提高英语学习成绩，让他们在学习中健康快乐成长。

农村中学生英语口语学习的心理障碍分析及对策解析一、心理障碍分析1.自卑感农村的教育水平一般较低，很多中学生缺乏自信，总觉得自己的英语水平比城里的同龄人差，觉得自己说不好英语，容易产生自卑情绪。

在英语口语学习过程中，这种自卑感会成为中学生的心理负担，影响他们的学习积极性和学习效果。

2.害怕被嘲笑农村中学生一般对英语口语学习的重视程度不够，加之口语表达能力的欠缺，很容易害怕在班级或者群体中展示自己的英语口语。

他们担心自己的口语发音不准，说错了会被同学嘲笑，因此不愿意勇敢地开口说英语。

3.缺乏实践机会农村中学生缺乏与外国人交流的机会，很难在真实的语境中实践英语口语。

这使得他们的口语能力无法得到有效的提高，也进一步加重了他们的学习压力和焦虑情绪。

二、对策解析1.树立正确的学习观念对于农村中学生来说，树立正确的学习观念非常重要。

他们需要明白，每个人在学习英语口语的过程中都会遇到各种困难，没有人是生来就能完美地掌握英语口语的。

他们需要摆正心态，树立自信，相信自己是能够学好英语口语的。

2.建立尊重和支持的学习氛围学校和家庭应该共同努力，营造一种尊重和支持的学习氛围。

学校可以组织各种英语口语角、英语角等活动，让学生有更多的机会在实践中提高口语表达能力。

家长和老师也应该多给予学生鼓励和支持，帮助他们树立自信，不害怕开口说英语。

3.利用科技手段提高口语能力农村中学生缺乏外语环境，可以通过一些科技手段来提高口语能力。

比如利用手机APP进行口语练习，或者通过英语短视频、英语歌曲等来模仿学习。

这样既能够增加学生的口语实践机会，又能够增加学生的学习兴趣，缓解学习压力。

4.鼓励学生勇敢开口学校和老师应该鼓励学生勇敢地开口说英语，不要怕出错，因为错误是学习的一部分。

通过多练习、积极参与，学生的口语能力自然会得到提高。

老师也应该给学生提供一定的肯定和建议，让学生感到自己的努力得到了回报，增强学习的动力和信心。

5.提供多样化的学习资源学校应该提供丰富多样的英语学习资源，包括英语课外读物、英语影视资源、英语角活动等。

初中英语学困生的学习心理障碍及应对措施一、学困生的学习心理障碍1.缺乏学习动力学困生在英语学习中可能会由于缺乏兴趣或者自信心不足而导致缺乏学习动力。

他们可能会对学习英语感到枯燥乏味，从而放弃学习的积极性，而这种心态会对他们的学业产生不良的影响。

2.焦虑和压力对于一些学困生来说，英语学习可能会成为他们的心理负担。

他们可能会因为考试成绩不理想或者老师家长的期望过高而产生焦虑和压力，导致学业上的困难。

3.自卑感由于英语学习的困难，学困生可能会产生自卑感。

他们可能会觉得自己的能力不够，与其他同学相比处于劣势地位，从而对学习产生消极的态度。

4.学习方法不当一些学困生可能会由于缺乏有效的学习方法而导致学习困难。

他们可能没有找到适合自己的学习方法，从而导致效率低下和学业上的不良表现。

二、应对措施1.激发学习兴趣对于缺乏学习动力的学困生，我们可以通过多种方式激发他们的学习兴趣。

鼓励他们参加一些英语角、英语俱乐部或者英语竞赛，增强他们对英语学习的兴趣。

老师家长也可以结合学生的兴趣爱好，设计一些寓教于乐的英语学习活动，让学困生在轻松愉快的氛围中学习英语。

对于焦虑和压力较大的学困生，我们可以采取一些措施帮助他们减轻压力。

老师可以给予他们更多的鼓励和肯定，让他们感受到自己的进步和成绩。

学校可以组织一些心理健康辅导和压力释放的活动，让学困生在活动中得到情感上的宣泄，释放内心的压力。

3.树立自信心对于产生自卑感的学困生，我们可以通过鼓励和肯定来帮助他们树立自信心。

老师和家长可以多次表扬他们的努力和进步，让他们感受到自己的价值和能力。

我们也可以给他们提供更多的帮助和支持，让他们感受到社会的关怀和关爱。

对于学习方法不当的学困生，我们可以给予他们适当的指导和帮助。

老师可以根据学生的特点和情况，为他们设计适合自己的学习方法，帮助他们提高学习的效率和成绩。

学校也可以组织一些学习方法指导的活动，让学困生学会科学有效地学习方法。

初中英语学困生的学习心理障碍是一个复杂的问题，需要我们采取综合性的措施来解决。

略谈初中英语学困生的学习心理障碍及缓解对策初中英语学困生是指在英语学习中出现困难，无法有效掌握英语知识和技能的学生。

这些学生通常表现出对英语学习缺乏兴趣、自信心不足、学习动力不够等学习心理障碍。

对于这些学困生的学习心理障碍，我们需要给予足够的重视，并通过一系列的缓解对策来帮助他们克服困难，提高英语学习成绩。

学困生的学习心理障碍主要表现在以下几个方面：一、缺乏兴趣和动力许多学困生对英语学习缺乏兴趣，觉得英语学习枯燥乏味，从而导致学习动力不足。

这种心理状态会使他们在学习英语时产生抵触情绪，认为学习英语是一种负担，从而影响他们的学习表现。

二、自信心不足学困生在学习英语过程中往往因为面对困难而产生自卑情绪，觉得自己学不好英语，对自己的能力缺乏信心。

这种心理状态会使他们在学习中更容易受挫，从而形成恶性循环，影响他们的学习效果。

三、学习焦虑面对英语学习中的困难，学困生往往产生焦虑情绪，觉得应付不了学习任务，怕失败，从而产生压力。

学习焦虑会使他们在学习中出现注意力不集中、情绪波动大、记忆困难等问题，影响他们的学习状态和效果。

针对这些学困生的学习心理障碍，我们应该采取一些缓解对策来帮助他们克服困难，提高英语学习成绩：对于缺乏兴趣和动力的学困生，我们可以通过多种方式来激发他们的学习兴趣和动力。

比如可以通过教育游戏、趣味活动等形式来让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，激发他们的学习热情；可以通过教师的引导和家长的鼓励，让学生建立对英语学习的积极态度，增强学习动力。

对于自信心不足的学困生，我们应该帮助他们建立自信心，树立正确的学习态度。

比如可以通过及时的表扬和鼓励，让学生感受到自己的进步和成就，从而增强自信心；可以通过鼓励学生敢于克服困难，勇于面对挑战，从而培养他们的自信心。

对于学习焦虑的学困生，我们应该帮助他们缓解焦虑情绪，调整学习状态。

比如可以通过心理疏导和情绪调控，让学生放松心情，调整状态，从而缓解学习焦虑；可以通过分解学习任务，让学生逐步完成学习目标，减轻学习压力，从而提高学习效果。

农村中学生英语口语学习的心理障碍分析及对策解析随着中国的不断发展，农村地区的教育条件得到了不断改善，但是与城市相比，农村中学生的英语口语学习依然面临着诸多的困难和心理障碍。

本文将分析农村中学生英语口语学习中存在的心理障碍，并提出相应的对策。

一、心理障碍分析1. 自信心不足农村中学生普遍存在自信心不足的问题，很多学生由于家庭环境和学校教育水平的限制，接触英语的机会较少，导致他们对自己的英语口语能力缺乏信心，认为自己说不好英语，因此在学习和使用英语口语时会感到畏首畏尾。

2. 缺乏实际语言环境农村地区的学校通常缺少良好的英语教学环境，学生很难接触到纯正的英语口语环境，因此他们在课堂学习之外很难有机会进行实际的口语练习，这导致了他们的口语能力得不到有效的提升。

3. 学习动力不足由于农村地区的经济水平相对较低，学生和家长对于英语学习的重视程度不高，很多学生缺乏对英语学习的积极性和主动性，学习动力不足也成为影响他们口语学习的一个心理障碍。

二、对策解析学校和家长要鼓励学生建立自信心，让他们相信自己是可以说好英语的。

教师可以多给学生一些鼓励和表扬，让他们在口语练习中敢于开口，不怕出错，从而提高他们的口语表达能力。

学校和家庭需要共同努力，为学生创造更多的英语使用环境，可以组织英语角、英语演讲比赛等活动，让学生有更多的机会接触和使用英语，从而提高他们的口语能力。

3. 激发学习兴趣教师要善于发现学生的兴趣爱好，并把英语学习与学生的兴趣结合起来，可以通过英语歌曲、英语电影等方式激发学生学习英语的兴趣。

学校还可以引进一些有趣的英语口语课程，让学生在轻松愉快的氛围中学习口语。

4. 提供有效的辅导和指导学校可以多安排一些语言专业的教师或者外教来进行口语辅导，让学生有更好的口语模仿和引导。

学校还可以加强与城市学校的对接，通过学校间的英语交流活动，提高学生的口语水平。

5. 提供奖励和激励机制学校可以设立英语口语学习奖励和激励机制，通过奖励优秀的英语口语学习者，激发更多学生的学习积极性和学习动力。

初中英语“学困生”学习心理障碍分析与对策
一、初中英语“学困生”学习心理障碍分析
1.缺乏学习兴趣
许多初中生在学习英语时，由于对英语不感兴趣，或者因为教学方法的单一和枯燥，导致学生对英语学习产生厌倦情绪，从而影响学习的效果。

2.学习焦虑情绪
英语学习难度较大，很多学生在面对英语的学习任务时会感到压力很大，产生焦虑情绪。

焦虑影响了学生的学习动力和学习效果。

3.记忆困难
英语学习需要记忆大量的单词、语法和句型，而有些学生的记忆力较差，导致学习困难。

4.听力困难
英语学习中，听力是一个重要的环节，而有些学生由于听力障碍或者对英语语音不敏感，导致听力困难。

二、初中英语“学困生”学习心理障碍对策
1.调动学习兴趣
教师和家长可以通过设计趣味性和实用性强的教学内容，激发学生的学习兴趣，让学生从中感受到学习英语的乐趣。

2.缓解学习焦虑
教师和家长可以通过鼓励、支持和帮助学生克服学习焦虑，让学生在轻松的氛围中学习英语，缓解焦虑情绪。

3.记忆训练
教师和家长可以通过多种形式的记忆训练，帮助学生提高记忆能力，如通过单词卡、图片记忆等方法来提高记忆效果。

4.听力训练
教师和家长可以通过听力材料的播放和训练，帮助学生提高英语听力水平，提高学习效果。

初中英语“学困生”学习心理障碍是一个比较普遍的现象，但这并不代表学生就此止步，而是需要学生、教师和家长共同努力，通过科学的方法和有效的对策，克服学习心理障碍，提高学习效果。

希望在教师、家长和社会的共同关注下，能够帮助更多的初中英语“学困生”走出学习困境，取得更好的学习成绩。

【2000字】。

农村中学生英语口语学习的心理障碍分析及对策解析农村中学生英语口语学习存在着一些心理障碍，影响到其英语口语水平的提高。

主要表现为以下几个方面。

一、语言环境的限制农村地区通常没有良好的外语学习环境，学生在日常生活中几乎不接触英语，缺乏语言输入。

这种语言环境的限制会让学生感到英语口语学习的难度增加，自卑感油然而生。

对策：建立语言输入渠道学生可通过各种方式增加语言输入，如听英语广播、看英语电视节目、听英语歌曲等，这些方式能够让学生接触到更多的英语语言环境，在语言输入上保证充足的时间和数量，为英语口语的提高打下基础。

二、担心口语不够流利学生在口语学习过程中，由于能力不足，口语表达可能会出现迟疑、断断续续等情况，这会给学生带来挫败感和自卑感，让学生在学习英语口语的过程中产生心理压力。

对策：放开心态学生在学习英语口语的过程中，不能一味地追求完美，应该在放松的状态下尽可能地联系口语，避免过于担心自己的语言是否正常，不要太过于担心自己的口语发音或者语法错误。

三、缺乏学习的兴趣学生在农村环境中生活多年，英语课程的学习显得枯燥乏味，缺乏兴趣，难以产生学习英语口语的主动性。

学生在学习过程中难免会遇到挫折，这时能否克服困难也需要兴趣和动力的支持。

对策：创造学习的氛围学生可以通过创造英语学习的氛围来增加学习英语口语的兴趣，如看英语电影或电视剧、听英语演讲等等。

通过培养学生英语学习兴趣，可以让学生愿意主动跨越心理障碍，不断提升英语口语水平。

总结农村中学生英语口语学习的心理障碍有很多，但学生只要在学习过程中放松心态，增加语言输入渠道，创造学习的氛围等等多方面入手，就能在农村环境下突破心理障碍，提高英语口语水平。

为了从根本上解决这个问题，应该提高农村师生英语教育的质量，提升学生的英语水平。

英语口语教学中的学生心理障碍及消除策略5篇第一篇：英语口语教学中的学生心理障碍及消除策略英语口语教学中的学生心理障碍及消除策略摘要：针对当前中过英语教学中重读写轻听说以及口语水平滞后的现象，本文对学生在口语的学习过程中所遇到的各种心理障碍及其产生的原因进行了集中的深入分析，并在此基础上提出了目前环境下大学英语口语教学改革的策略建议。

关键词：心理因素，英语口语教学正文：随着改革开放的不断深入以及对外交往的日益增多，英语的重要性越来越得到显现。

一直以来，传统的教学理念认为提高学生的听说能力的基本办法是提高学生的基础知识，扩大他们的词汇量、句型结构等。

但随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的心理问题越来越受到重视。

教学方法的科学性要求教学方法符合学生的心理活动规律，若想使口语教学效果最大化，教师应从心理学的角度来探索有效的教学改革方法。

一、口语交际心理障碍类型和成因（一）传统的谦虚和中庸的思想是影响中国人生活理念的重要因素。

中国学生受千年来的文化熏陶和中庸思想的影响，形成了特性鲜明的学习行为方式：在课堂上，学生更习惯认真的听讲或记笔记，而不是积极地回答老师提出的问题。

他们觉得适时的沉默是谦虚的表现，而过于积极的回答问题往往被看作是爱出风头。

这样，教师的提问得不到积极地响应，学生丧失了许多开口练习的机会，而教师提问的积极性也慢慢的越来越低。

（二）名声和面子影响了学生口语水平的提高。

中国人认为爱惜自己的名声，保持一颗羞耻之心是做人的根本，也是维系中国人道德价值和道德情感的纽带，但过度维护面子也使人们产生了虚荣心和自我抑制的心理。

在口语教学过程中，学生出于面子和自尊的过多考虑，在语言行为上变得羞于张口，畏首畏尾。

在没有十足把握的前提下，他们不会也不愿意在同学和老师面前发言表达自己的观点，因为这样会有“丢脸”的风险，他们宁愿选择沉默，这对英语口语的学习非常不利。

（三）能力和自我认知水平的高低影响了学生的口语水平的提高。

浅谈中学生英语口语学习的障碍和对策（一）自卑心理.Littlewood (1990: 59)曾指出“外语学习焦虑不仅是学习环境本身造成的，而且也是学习者个体因素造成的”。

在口语教学中，学生的这种焦虑已演变成另一种心理障碍一自卑。

一般认为:自卑是一种因过多的自我否定而产生的自渐行秽的情绪体验。

在表1中，自卑因素占17.56%这并不是一个可以忽视的比例!在口语教学过程中，往往遇到这一类学生:认为自己不具备外语学习的天赋，缺乏自信和对自我客观、公正的评价，整个学习过程是在一种压抑的心境下进行的。

这种心境自然会阻碍外语学习，尤其是口语学习的进步，影响其学习的效率。

(二)定势心理“定势是指心理活动的一种准备状态。

这种准备状态有时有助于问题的解决，有时会妨碍问题的解决”(叶奕乾，1991)。

英语句法结构严谨，句中各个成分都用适当的连接词连接表达起相互关系，较刻板而缺少弹性;汉语句法“简洁”，句子成分不一定用固定的连接词，结构形式灵活，富有弹性。

由于这两种语言存在的差别，使得以汉语为母语的学生养成了一种汉语思维的习惯。

而学英语、说英语，则意味着要改变原有的思维习惯，打破原有的思维定势，这不是在短时间内所能完成的。

在笔者的调查中，有25.71%的学生认为在口语交际中比较注重语法，62.38%的学生认为自己“写”的能力比“说”的能力要强。

这便说明由于新的英语思维习惯很难完全形成，受原有心理定势的影响，开口就是说“中式英语”。

解决各类心理障碍的一些对策“外语教学心理学是研究外语课堂教学中学生学与教师教的心理活动规律的科学，是外语教学方法学的教学心理学”(章兼中，1988)。

外语教学过程有学生学和教师教的两个方面，是师生双方共同活动的过程，而教师教就是为了学生学。

因此，口语教师应将外语教学心理学与口语教学有机结合起来，指导学生进行积极主动和有效的学习活动。

笔者认为有如下对策:(一)培养口语表达的兴趣瑞士心理学家J . Piaget指出:“兴趣，实际_L，就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要，’(叶奕乾，祝蓓里，1999)。