做学生的平等对话者

教师应该注重和学生的平等对话。

简单地说，对话是师生基于互相尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程。

“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”。

师生通过对话分享彼此的思考、经验和知识，丰富学习内容，求得新的发现。

“一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个；一个思想跟一个思想交换，得到的是两个，甚至更多。

”
对话教学有助于激发灵感，产生新颖的观点、奇特的思路，从而增强思维的灵活性和广阔性。

语言的力量：优秀班主任必备的谈话技巧【摘要】世间万物各不相同，学生也莫不相异，班主任的工作也是错综复杂的。

要成为一名优秀的班主任，我认为掌握必要的技能和与学生沟通的方法是必不可少的。

在开展学生思想工作的过程中，灵活运用有效的会话形式，注意沟通技巧，及时消除学生的心理障碍，培养学生良好的心理素质，促进师生之间的交流。

老师和学生才能实现老师之间的和谐关系，旨在最大限度地激发学生的学习动力。

【关键词】语言；班主任；谈话技巧班主任是组织者和教育者，与学生交谈对班主任来说很重要。

沟通能力强、安慰话、讨论话的老师能唤醒和激发学生，成为学生成功的催化剂！可见，老师掌握与学生说话的技巧，这对课堂活动的开展起着非常重要的作用。

所以，班主任只能用甜美的良药治病。

一、多与学生交流，抓住学生闪光点抓住学生的闪光点主要是针对在学校和课堂上受到纪律处分的学生，这种学生普遍会认为班主任故意惩罚他们。

有时班主任越是惩罚学生越表现出不服的心理，产生这种情绪的原因主要是这些学生在性格特征、社会经历、家庭教育、思想教养等方面的差异，种种因素的影响下导致学生的情绪表达方式有很大不同。

与这样的学生交谈时，要面带微笑地打招呼，耐心倾听，积极寻求交流的“点”，尽快拉近心理距离。

在与这样的学生交流时，应该尽可能多熟悉学生基本情况，并运用与朋友交谈的语气进行交流，以找到一种让对方感到亲密和情感共鸣的共同语言。

同时，要根据谈话对象的兴趣、性格、能力等，根据学生心理的个体差异，选择不同的话题，让学生从心底接受班主任，只有单纯的谈话是远远不足的，班主任还要在谈话过程中起到教育目的，因此班主任需要清楚地解释学校或班级的规定，如有任何不合理的地方，可按有关规定进行调整。

如刚接六（2）班时，班上有个学生人比较聪明，但是对学习不上心。

特别是对于我这个新班主任，他明显有些抵触心理。

班主任在表达成就和优势的同时，也是在为学生寻找进步的方法和途径[1]。

我记得开始有一次上课，他随意离开座位遭到我的批评。

小学数学课堂教学中师生的角色扮演作者：赵倪来源：《学校教育研究》2020年第02期师生角色互换是小学数学课堂教学中很值得采取的一种教学尝试，对于课堂教学也有着非常重要的推动作用。

让教师成为学生首先能够让教师从学生的角度出发，理解与体会他们的真实想法与感受，尤其是能够更好地体会他们看问题的角度。

一、教师扮演学生角色现代教育观念认为，在教育教学活动中教师扮演着多种角色：知识的传递者、课堂的主导者、家长的代理人、学生的楷模、心理咨询者，以及学生的知己和朋友。

在教学过程中，教师要时刻注意让学生的主体地位得到充分发挥，同时又恰当地发挥其主导作用，使教学活动成为一个双边活动。

教师的主导作用越是充分发挥，就越能保证学生的主动性、积极性和创造性;同时，学生越是充分发挥主动性，就越能体现教师的主导作用。

教师与学生在人格上是平等的。

教师只有在心理上接受了这些，才能充分扮演好自己的角色。

小学阶段的学生无论是知识层面还是思维体系上都非常有限，需要教师用学生能够接受的方式进行教学指导。

当教师成为学生后自然能够站在学生的角度思考与看待问题，能够感受到学生在思维上产生障碍的原因。

这能够让教师在今后的课堂上更有针对性地教学，这对于提升课堂教学效率也很有帮助。

例如，在教学“时钟问题”时，是研究钟面上时针与分针关系的问题，如两针重合、两针垂直、两针成一线、两针夹角为60度等。

在展开这个知识点的教学时我让学生来做我的老师，跟我说说他们思考这类问题时的角度。

在学生的“讲解”下我首先知道，这类问题中时针和分钟的数量关系可归结如下：分针的速度是时针的12倍，二者的速度差为11/12。

这个归纳非常准确，说明学生在这个知识点的掌握上是很准确的。

随后我列举了一个思考问题，让学生来帮助我解答。

例题1：从时针指向4点开始，再经过多少分钟时针正好与分针重合？分析：这个问题思维量很大，相对来说是具有较大难度的。

为了让学生更好地“指导”我，我让他们以小组合作的形式展开对于这个问题的探究。

放下“师道尊严”，做学生良师益友唐代韩愈在《师说》一文中曾言：“师者，传道、授业、解惑也”，也就是说，教师的职责就是要教给学生做人的道理，传授他们知识，解答他们的疑问，也就是我们现在所说的“教书育人”。

随着教育改革的不断深入，教师的职责虽没有发生实质性的改变，但是师生关系却发生了根本性的变化。

以往的教育倡导的是“师道尊严”，“先生德隆望尊，门人弟子填其室，未尝少降辞色”。

老师高高在上，学生言听计从，教师家长制，一言堂，老师教什么学生就学什么……很显然，在人类文明高度发达的今天，这种陈腐的教育思想已远远跟不上时代的步伐，不能够满足现代教育的需要，也不符合人性化教学的现代教育理念。

那么，在新的课程改革的大环境下，在倡导培养学生创新素质、健全人格的今天，教师该何去何从呢？作为一名工作在教学一线上的我，深深感悟到新型师生关系在现代教育中的重要，现将我的点滴感悟付诸笔端，与各位同仁共飨。

感悟一：从“奴隶”到“将军”镜头一：讲台上老师激情四射，粉笔沫飞舞，口若悬河，滔滔不绝，奋袖出臂，满面春风；——我都会！讲台下学生奋笔疾书，鸦雀无声，师言即圣言，一切皆包办，动那脑筋干吗？老师有答案，——快记！……镜头二：老师踪迹何处觅？到学生中去！！课堂成战场，兵带兵，兵将兵，相辅相持向前冲，问题搞不懂？组长来点评。

稳坐中军帐，运筹帷幄，成竹在胸！把课堂还给学生，把思维激活，把学生激情点燃，打开锁链，让他们体验“当将军”的成功！感言：只有将彻底解放的思想付诸于行动，才能修成“正果”，瞻前顾后，拘泥于功利的追逐，满堂灌，一言堂，只能图得一时利益，而对学生的伤害却是不可弥补的，学生不动脑思考的弊病正在蔓延，唯有改革观念，以学生为主体，方是拯救教育的良药！感悟二：从“眼中钉”到“朋友”镜头一：办公室内，老师端坐，怒目圆睁，训斥之声不绝于耳，软硬兼施，“望生成龙”；学生垂头而立，洗耳恭听，俨然入定老僧，左耳进，右耳出，心已不见影踪，尽管一言一语总关情，然我行我素心已冰，我已是骨中刺，眼中钉，我是差生！！镜头二：林荫小道，小石桥旁，和颜悦色，细声慢语把道理讲，相识既是缘，你我皆朋友。

用心倾听，走进学生心灵走进学生的心灵摘要：教育是雕塑心灵的艺术，真正的教育必然是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。

本文阐述了教师对学生进行有效的教育，必须学会尊重学生，倾听学生的呼声，走进学生的心灵世界，让灵魂和灵魂激荡，才会收到最佳教育效果的现代教育理念。

关键词：教育倾听尊重和关怀2008年8月31日，胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上明确提出：“要坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务”。

立德树人，首先要立“师德”。

“师德”是教师素质的灵魂，即“师魂”，师爱是师德的核心。

一、教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。

我国著名心理学家黄月霞指出，倾听是有效沟通所必备的元素，它是一种接纳的心底语言。

心理学研究表明，人在内心深处，都有一种渴望别人尊重的愿望。

教育是雕塑心灵的艺术，真正的教育必然是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。

作为教师，要对学生进行有效的教育，就必须尊重学生，倾听学生的呼声，了解学生的疾苦。

教师在学生面前学会了倾听，就能够深入了解学生的内心世界。

学生们就感受到老师对他们的尊重和关怀。

他们就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告诉你，求得老师的关怀和尊重，求得老师的宽容和理解，求得老师的帮助和解释。

这个时候所进行的交流，就是心与心的交流，就是灵魂和灵魂的激荡。

在我所教的2008届学生中，有一个性格比较古怪的男生，他学习勤奋，争胜心强，家长对他的期望值很高，从高一开始，他的心理压力就很大。

高一开学一个月后，学校组织第一次月考，他忘我地复习，甚至在学校开秋季运动会时，他也在班里复习功课，国庆节放假期间，他也在家里认真学习，基本不出门，在月考成绩出来后，他的成绩居全班第一名。

一开始，我并没有过多地注意他，因为刚开学一个月，对他的了解还不够深。

以后通过与他的家长接触逐步了解到，他的家人过于看重成绩，而且仅仅看重考试成绩，常常给他讲考试不好没脸见人，这样无形中给学生施加了比较大的心理压力。

站起来和学生对话，俯下身来和学生交心苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“孩子的内心不应是真理的仓库。

我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。

儿时的冷若冰霜，来日必成凡夫俗子。

”教育是为了培养人的心灵的丰富性、多样性，道德唯有落实在人心，才能化为道德主体的自觉实践。

因此我们要改变重智轻情教育观念和教育行为，站起来和学生对话，俯下身来和学生交心，实施富有亲和力的教育。

古希腊神话中记载着这样一个故事：年轻的国王皮格以马得翁精心雕刻了一尊象牙少女像。

他对自己的作品非常钟爱，每天都会含情脉脉地凝视着她。

日久天长，奇迹发生了，雕像变成了一位亭亭玉立、婀娜多姿的。

神话毕竟是神往，象牙少女不会真的活起来的，她只不过是活在年轻国王的心中面而已。

但这个故事却给我们一个很大的启示：爱可以创造奇迹，它是教育学生的起点和基础。

情之所至，金石为开。

教育工作者只有对学生献上爱心，才能赢得学生的尊重、信任和亲近，从而奠定良好的情感基础，营造出良好的教育氛围，最终实现优化教育之效果。

一、热爱学生，关注学生关爱学生是我们搞好教育的前提。

只有热爱学生，才能教育好学生。

我们要尊重学生的自尊心和人格，关心学生的身体、学习和生活，使其身心健康、全面发展。

我们要热爱所有的学生，要把自己的温暖和感情倾注到每一个学生的心田。

通过真情的流露去拉近老师与学生的距离，滋润学生的心田，走进学生的心灵，感化学生。

在实际的教育活动中，不少老师把这一教育过程简单化了，以为对学生生活上嘘寒问暖，学习上语重心长地提几点要求就是进行了关爱教育。

其实，这是不够的，教育者必须及时洞察学生的内心世界，准确把握学生的心理健康状况，进行因势利导，有的放矢地教育，才能取得事半功倍的效果。

如古人所说：“知其心，然后能救其失也。

”因此，我们要积极创造条件，主动亲近学生，细心体察、全面深入细致了解学生的内心世界，为学生摆脱烦恼、化解困惑。

这样的情才能动人，这样的爱才具有说服力，这样的教育才能做到“随风潜入夜，润物细无声”。

对话式教学下的师生关系一、对话式师生关系的主要特点1.师生在平等中对话教师和学生在教育过程中首先是作为“人”而相遇在一起并产生关系的。

教师和学生都是交往的主体，交往的客体则是主体间的关系或话语文本。

师生之间不再是老师管束学生的关系，而是师生共同参与属于双方的话语情景的对话式关系。

教师是一名“对话者”，这就意味着教师当以平等的身份对待学生，在和学生的共同对话中完成教学活动，教师的角色从“传道、授业”转变为“对话”者。

判断师生之间是否是平等对话的关系，首先要看他们之间是否存在民主意识，能否相互理解合作。

在师生关系中，师生之间有语言交流，或语言交流频繁就是对话。

真正的对话，是建立在相互理解、和睦相处和共同创造的基础上的。

教师的重要作用在于建构出与学生平等对话的机制与气氛。

教师能够放下高高在上、以自我为中心的架子是对话形成的关键。

在对话中，学生是与老师平等的对话主体，不是被灌输的客体。

对此多尔有一段精彩的言论：“教师作为平等者中的首席，教师的作用没有抛弃，而是得以重新构建，从外在于学生情境转化为与这一情境共存。

”即，教师是内在于情境的领导者，而不是外在的专制者。

师生之间的对话不仅是师生之间的理解，还包括双方对符号文本的理解。

判断师生之间是否是平等对话的关系还要看他们情感上的投入与互动。

后现代主义教育家认为，师生的平等对话还在于师生双方有没有共同的情感体验。

在对话中通过相互的移情体验，在“你”中发现了“我”，“我”中也发现了“你”，彼此体验平等、民主、理解与宽容，同时感受激励、鼓舞、指导和建议，实现教学相长。

2.师生在情感交流中对话在教学过程中，教师和学生都是作为有着丰富情感生活的个体而存在的，他们因信息交流，相互了解而形成特定的情感关系。

教学在一定的情感氛围和体验中进行。

当前一些学校的师生关系并不融洽，教师在学生心目中是知识代言人的权威形象。

教师忽视学生的情感体验，无法融入学生的生活圈子，无法成为学生倾诉的知己。